講座《提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略》

1、云霄縣元光小學(xué)云霄縣元光小學(xué)陳裕同陳裕同2012年年5月月提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略一、一、備課之時(shí)備課之時(shí)“雙管齊下雙管齊下”，用好，用好“兩書兩書”。(一）潛心解讀一）潛心解讀教學(xué)參考書教學(xué)參考書明確每堂課的明確每堂課的具體目標(biāo)與要求。具體目標(biāo)與要求。要深入學(xué)習(xí)要深入學(xué)習(xí)教學(xué)參考書教學(xué)參考書、剖析本冊(cè)教材的整體教學(xué)目標(biāo)和各單元、剖析本冊(cè)教材的整體教學(xué)目標(biāo)和各單元、各小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，各小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，了解教材的編寫特點(diǎn)，研究每章節(jié)的教學(xué)了解教材的編寫特點(diǎn)，研究每章節(jié)的教學(xué)建議，把握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的建議，把握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的“度度” 制定具有可操作性的教學(xué)

2、目標(biāo)制定具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)（二）珍惜課本的數(shù)學(xué)信息資源，合理地（二）珍惜課本的數(shù)學(xué)信息資源，合理地利用于每堂課的教學(xué)之中。利用于每堂課的教學(xué)之中。善用課本主題圖，打開(kāi)學(xué)生的善用課本主題圖，打開(kāi)學(xué)生的 思維之門。思維之門。提高教材處理的有效性，提高教材處理的有效性， 提倡提倡“創(chuàng)造性地使用教材創(chuàng)造性地使用教材”。重新組合教材內(nèi)容重新組合教材內(nèi)容.A、 教材是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教材是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的載體，也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的載體，也是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。B、 但教材并不等同于教學(xué)內(nèi)容，但教材并不等同于教學(xué)內(nèi)容， 教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，

3、不可以不可以“以本為本以本為本”來(lái)處理教材來(lái)處理教材. 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容， 重組教材，從而提高教材處理重組教材，從而提高教材處理的有效性。的有效性。c、在對(duì)教材的處理上，要充分、在對(duì)教材的處理上，要充分分析學(xué)生的實(shí)際，要關(guān)注到學(xué)生分析學(xué)生的實(shí)際，要關(guān)注到學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn) 巧用每堂課的情境圖，提高每堂課的學(xué)習(xí)效率。著重解決教材中的“做一做”與“練習(xí)題”. 例如：在教學(xué)第九冊(cè)長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)之后就出現(xiàn)這樣的練習(xí) 因?yàn)楝F(xiàn)行的教材，每一課時(shí)的練習(xí)配套幾因?yàn)楝F(xiàn)行的教材，每一課時(shí)的練習(xí)配套幾乎找不到與例題原原本本相對(duì)應(yīng)的鞏固題。乎找不到

4、與例題原原本本相對(duì)應(yīng)的鞏固題。練習(xí)里的每一道題差不多都是一種全新的訓(xùn)練習(xí)里的每一道題差不多都是一種全新的訓(xùn)練內(nèi)容，我們要引導(dǎo)學(xué)生解決，提高他們解練內(nèi)容，我們要引導(dǎo)學(xué)生解決，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如在教學(xué)二年級(jí)下比如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元圖形與冊(cè)第三單元圖形與變換的旋轉(zhuǎn)與平變換的旋轉(zhuǎn)與平移的練習(xí)時(shí)，要重移的練習(xí)時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握?qǐng)D形平移的特征是握?qǐng)D形平移的特征是“對(duì)應(yīng)點(diǎn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)”的平移，的平移，平移后圖形的（平移后圖形的（ ）變了，（變了，（ ）和）和（ ）都不變。）都不變。位置位置大小大小形狀形狀右邊這是教了長(zhǎng)方體的表面積之后的“做一做”，

5、求的是沒(méi)有底面的。這是長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)的這是長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)的練習(xí)，先安排練習(xí)，先安排“不完整不完整”的棱長(zhǎng)的棱長(zhǎng)總和；再安排總和；再安排“完整完整”的棱長(zhǎng)總的棱長(zhǎng)總和；接著是和；接著是”至少幾個(gè)至少幾個(gè)“正方體正方體才能拼成較大的正方體，最后是才能拼成較大的正方體，最后是找正方體找正方體”相對(duì)相對(duì)“的面。后兩題的面。后兩題是屬于是屬于”思維拓展思維拓展“題，對(duì)發(fā)展題，對(duì)發(fā)展學(xué)生的空間想象力有極大的好處，學(xué)生的空間想象力有極大的好處，也是一種考驗(yàn)。也是一種考驗(yàn)。 科學(xué)地使用教材，必要時(shí)可對(duì)教材進(jìn)行 增、補(bǔ)、刪、改。這是一道培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的題目，也是一道培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好題。首先要懂得

6、“怎么切（或剪）”，其次要弄清“什么不變、什么增加了”，再次是理解增加的部分與原圖形的“那一部分”有關(guān)，最后要引導(dǎo)質(zhì)疑“如果不是這樣切或（剪）”那可能出現(xiàn)什么？ 又如在第十二冊(cè)的總復(fù)習(xí)之?dāng)?shù)的運(yùn)又如在第十二冊(cè)的總復(fù)習(xí)之?dāng)?shù)的運(yùn)算中，看似簡(jiǎn)單的一道練習(xí)題算中，看似簡(jiǎn)單的一道練習(xí)題 簡(jiǎn)單的一道練習(xí)題卻要求我們：1、復(fù)習(xí)“乘法與除法”的關(guān)系。2、因數(shù)的變化引起積的變化規(guī)律。3、被除數(shù)、除數(shù)及商的變化規(guī)律。4、一個(gè)數(shù)乘“大于1”、“小于1”、“等于1”的 數(shù)，積與原數(shù)大小比較的規(guī)律。5、根據(jù)除數(shù)的大?。ā按笥?”、“小于1”、“等于1”）來(lái)判斷商與被除數(shù)的大小比較。二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)切忌二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)切忌“三過(guò)家

7、門而不三過(guò)家門而不入入”。 有些老師因?yàn)檎n前準(zhǔn)備“過(guò)于充分”，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)周而又細(xì)，結(jié)果反而限制了自己和學(xué)生的思路，對(duì)課前的“導(dǎo)學(xué)”僅僅限制在自己預(yù)設(shè)的框框里，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)“講到”或“靠近”新課的內(nèi)容了，可是老師卻一再地進(jìn)行“引導(dǎo)”。結(jié)果大大地浪費(fèi)了時(shí)間，以導(dǎo)致課堂“前松后緊”，學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)也“悄然流逝”。 上述現(xiàn)象，從表面上看，有些公開(kāi)上述現(xiàn)象，從表面上看，有些公開(kāi)課花樣繁多的課花樣繁多的“精彩導(dǎo)入精彩導(dǎo)入”看似設(shè)計(jì)看似設(shè)計(jì)別具心裁，但從實(shí)際的教學(xué)效果別具心裁，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可多可少，甚至有些看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可多可少，甚至有些課課“開(kāi)門見(jiàn)山開(kāi)門見(jiàn)山”直接進(jìn)入新知探究也直接進(jìn)

8、入新知探究也未嘗不可！?？傊?，課前的導(dǎo)入應(yīng)未嘗不可！?？傊?，課前的導(dǎo)入應(yīng)該視具體教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，不要該視具體教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，不要“廣濟(jì)博施廣濟(jì)博施”。反思建議建議： 導(dǎo)入環(huán)節(jié)要視具體教學(xué)內(nèi)容而定。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要視具體教學(xué)內(nèi)容而定。 有些課時(shí)可以以最簡(jiǎn)單的形式導(dǎo)入，有些課時(shí)可以以最簡(jiǎn)單的形式導(dǎo)入， 甚至可以省略導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，以甚至可以省略導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，以“開(kāi)門見(jiàn)山開(kāi)門見(jiàn)山” 之勢(shì)直接切入新課的學(xué)習(xí)。這樣效果也許之勢(shì)直接切入新課的學(xué)習(xí)。這樣效果也許 會(huì)更好。因?yàn)?，?jù)權(quán)威研究表明：低年級(jí)會(huì)更好。因?yàn)?，?jù)權(quán)威研究表明：低年級(jí) 的學(xué)生注意力最集中的時(shí)間是每堂課的約的學(xué)生注意力最集中的時(shí)間是每堂課的約 第第4-2

9、0分鐘，高年級(jí)約是第分鐘，高年級(jí)約是第5-25分鐘。分鐘。 如果因?qū)氕h(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)會(huì)直接影響學(xué)生如果因?qū)氕h(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)會(huì)直接影響學(xué)生 對(duì)新課的掌握效果。對(duì)新課的掌握效果。三、小組討論防止出現(xiàn)三、小組討論防止出現(xiàn)“草色遙看近草色遙看近卻無(wú)卻無(wú)” 隨著課程改革的不斷深入，與其相隨著課程改革的不斷深入，與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式之一：適應(yīng)的教學(xué)組織形式之一：小組討小組討論論被越來(lái)越多的教師引進(jìn)課堂。這被越來(lái)越多的教師引進(jìn)課堂。這種形式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，也能種形式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，也能給予學(xué)生更多的自由活動(dòng)時(shí)間和更給予學(xué)生更多的自由活動(dòng)時(shí)間和更多的相多的相三、小組合作，還位給學(xué)生。不要老師三、小組合作，還位

10、給學(xué)生。不要老師為了為了“傳道授業(yè)傳道授業(yè)”而而“太給力太給力”了！了！1.擺正課堂擺正課堂“角色角色”強(qiáng)調(diào)并提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性強(qiáng)調(diào)并提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性a、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體思維的發(fā)展。、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體思維的發(fā)展。 b、增進(jìn)學(xué)生間合作交流的氛圍形成，增進(jìn)學(xué)生間合作交流的氛圍形成，達(dá)到一種學(xué)習(xí)相長(zhǎng)、共同提高的學(xué)習(xí)效果。達(dá)到一種學(xué)習(xí)相長(zhǎng)、共同提高的學(xué)習(xí)效果。c、獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合、獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合. d、教師組織學(xué)生參加的小組合作學(xué)習(xí)、教師組織學(xué)生參加的小組合作學(xué)習(xí)有明確的目的，所提出的問(wèn)題具有有明確的目的，所提出的問(wèn)題具有一定的思考價(jià)值。一定的思考價(jià)值。 e、教師能針對(duì)性地深入

11、小組參與討論、教師能針對(duì)性地深入小組參與討論. 小組合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)。小組合作學(xué)習(xí)并不是每堂課都一定要進(jìn)行的教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、合作的環(huán)境、合作的程序做到精心的預(yù)設(shè)。小組合作學(xué)習(xí)盡量做到小組合作學(xué)習(xí)盡量做到“一個(gè)不能少一個(gè)不能少”！隨著課程改革的不斷深入，與其相隨著課程改革的不斷深入，與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式之一：小組討適應(yīng)的教學(xué)組織形式之一：小組討論被越來(lái)越多的教師引進(jìn)課堂。這論被越來(lái)越多的教師引進(jìn)課堂。這種形式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，也能種形式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，也能給予學(xué)生更多的自由活動(dòng)時(shí)間和更給予學(xué)生更多的自由活動(dòng)時(shí)間和更多的相多的相 現(xiàn)象一：小組討論成為個(gè)別學(xué)生的現(xiàn)象一：小組討論成

12、為個(gè)別學(xué)生的“一言一言堂堂”。我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：個(gè)別學(xué)生侃侃而談，神采飛揚(yáng)，其他學(xué)生或者洗耳恭聽(tīng)，或者似聽(tīng)非聽(tīng)，無(wú)所事事。優(yōu)秀生既要當(dāng)好小組長(zhǎng)組織好大家開(kāi)展活動(dòng)，又要帶頭發(fā)言，做好記錄，最后還要代表小組上臺(tái)匯報(bào)。長(zhǎng)期下來(lái)，不斷鞏固了優(yōu)秀生在組內(nèi)的權(quán)威，逐步形成了他的“一言堂”，而其他學(xué)生就處在被動(dòng)聽(tīng)講的地位。 （二）、做法：（二）、做法：是由學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組。是由學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組。是教師不要忙于在各小組之是教師不要忙于在各小組之間巡視，趕場(chǎng)，而是要仔細(xì)觀間巡視，趕場(chǎng)，而是要仔細(xì)觀察，注意引導(dǎo)學(xué)生全體參與，察，注意引導(dǎo)學(xué)生全體參與，做好個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)工作。做好個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)工作?，F(xiàn)

13、象二：小組討論成了部分學(xué)生和現(xiàn)象二：小組討論成了部分學(xué)生和 一些教師的一些教師的“課間休息課間休息”。教師方面：教師方面：進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師或在教室里走來(lái)走去，不管不顧學(xué)生的活動(dòng)情況；或若無(wú)其事的東張西望，不敢越“雷池”半步，任憑學(xué)生自己去探索去研究，教師不敢干預(yù)太多，不敢點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生，只好暫時(shí)從課堂教學(xué)中游離出來(lái)。 學(xué)生方面：學(xué)生方面：由于少了教師的監(jiān)控與規(guī)范，有些學(xué)生在小組討論中無(wú)所事事，說(shuō)說(shuō)閑話，甚至?xí)室庹{(diào)皮搗蛋，制造事端來(lái)干擾小組活動(dòng)的順利開(kāi)展。 反反 思思 是要協(xié)助學(xué)生排除障礙。是要規(guī)范學(xué)生的行為。事先與學(xué)生“約法三章”。是要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。

14、設(shè)計(jì)問(wèn)題要做到“四有”：有啟發(fā)性、有合作性、有挑戰(zhàn)性、有探究性。應(yīng)對(duì)策略：應(yīng)對(duì)策略：現(xiàn)象五：小組討論成了現(xiàn)象五：小組討論成了 “嘈嘈切切錯(cuò)雜彈嘈嘈切切錯(cuò)雜彈”。癥狀：討論時(shí)，有的小組里你說(shuō)他也說(shuō)，聽(tīng)癥狀：討論時(shí)，有的小組里你說(shuō)他也說(shuō)，聽(tīng)不清誰(shuí)在發(fā)言，同學(xué)們七嘴八舌，聽(tīng)不清究不清誰(shuí)在發(fā)言，同學(xué)們七嘴八舌，聽(tīng)不清究竟誰(shuí)的思維嚴(yán)密、誰(shuí)的思維缺乏條理性，教竟誰(shuí)的思維嚴(yán)密、誰(shuí)的思維缺乏條理性，教室里雜聲一片；有的小組里只有學(xué)習(xí)好的在室里雜聲一片；有的小組里只有學(xué)習(xí)好的在評(píng)說(shuō)，其他學(xué)生或東瞧瞧西看看、或自己玩評(píng)說(shuō)，其他學(xué)生或東瞧瞧西看看、或自己玩自己的、或相互間自己的、或相互間“做做鬼臉做做鬼臉”，似乎討

15、論與自己無(wú)關(guān)，似乎討論與自己無(wú)關(guān)，這樣的討論缺乏協(xié)作性。這樣的討論缺乏協(xié)作性。四、動(dòng)手操作杜絕動(dòng)手操作杜絕“亂花漸欲迷人亂花漸欲迷人眼眼”。讓學(xué)生動(dòng)手操作，作為讓學(xué)生動(dòng)手操作，作為“激發(fā)學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣生學(xué)習(xí)興趣”方法之一的教學(xué)方方法之一的教學(xué)方法，融法，融“動(dòng)動(dòng)”、“樂(lè)樂(lè)”、“學(xué)學(xué)”、“思思”為一體，一直以來(lái)備受廣大數(shù)學(xué)為一體，一直以來(lái)備受廣大數(shù)學(xué)教師的青睞。在日常教學(xué)中，尤教師的青睞。在日常教學(xué)中，尤其是在執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)，老師們會(huì)其是在執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)，老師們會(huì)盡情地享用這種輕松、愉悅的教盡情地享用這種輕松、愉悅的教學(xué)方式。學(xué)方式?，F(xiàn)象一：濫現(xiàn)象一：濫在學(xué)生已有的在學(xué)生已有的“生活經(jīng)驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)

16、”中糾纏不休中糾纏不休現(xiàn)象二：繁現(xiàn)象二：繁在枯燥、繁瑣的在枯燥、繁瑣的 “知識(shí)泥潭知識(shí)泥潭”中不能自拔中不能自拔在教學(xué)在教學(xué)“圓周率圓周率”時(shí)，首先探究一個(gè)圓時(shí)，首先探究一個(gè)圓的周長(zhǎng)和它的直徑之間的關(guān)系的周長(zhǎng)和它的直徑之間的關(guān)系圓的圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一點(diǎn)。一位教師周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一點(diǎn)。一位教師在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，采用以下方法和步在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，采用以下方法和步驟：驟：（1）明確要求）明確要求（2）學(xué)會(huì)利用學(xué)具動(dòng)手操作。）學(xué)會(huì)利用學(xué)具動(dòng)手操作。（3）教師巡視指導(dǎo)，準(zhǔn)備收集信息。）教師巡視指導(dǎo)，準(zhǔn)備收集信息。有些動(dòng)手操作在課外完成也未嘗不可！有些動(dòng)手操作在課外完成也未嘗不可！例如：正方體

17、、長(zhǎng)方體、圓柱體等的制作例如：正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體等的制作可以安排學(xué)生在家完成，可以取得家長(zhǎng)的可以安排學(xué)生在家完成，可以取得家長(zhǎng)的“合作合作”?，F(xiàn)象三：難現(xiàn)象三：難在無(wú)謂、費(fèi)難的在無(wú)謂、費(fèi)難的 操作環(huán)節(jié)中停滯不前操作環(huán)節(jié)中停滯不前五、自主探究學(xué)習(xí)中不能指望五、自主探究學(xué)習(xí)中不能指望“無(wú)心無(wú)心插柳柳成蔭插柳柳成蔭”。切莫出現(xiàn)切莫出現(xiàn)“隨意隨意”、“不真實(shí)不真實(shí)” 綜觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，自主綜觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法確實(shí)將課堂氣探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法確實(shí)將課堂氣氛烘托的轟轟烈烈，但實(shí)際上，許氛烘托的轟轟烈烈，但實(shí)際上，許多貌似熱鬧、自主的探究，實(shí)則流多貌似熱鬧、自主的探究，

18、實(shí)則流于形式，有的甚至本末倒置、舍本于形式，有的甚至本末倒置、舍本逐末。具體表現(xiàn)在以下幾方面：逐末。具體表現(xiàn)在以下幾方面：1自主探究問(wèn)題離開(kāi)了重點(diǎn)自主探究問(wèn)題離開(kāi)了重點(diǎn)2自主探究的過(guò)程很自主探究的過(guò)程很“隨意隨意”3自主探究的結(jié)論自主探究的結(jié)論“不真實(shí)不真實(shí)”六、數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)力爭(zhēng)做到六、數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)力爭(zhēng)做到“言簡(jiǎn)意賅言簡(jiǎn)意賅”。 提防出現(xiàn)提防出現(xiàn)“低效低效”現(xiàn)象現(xiàn)象現(xiàn)象三現(xiàn)象三：教師提問(wèn)的問(wèn)題：教師提問(wèn)的問(wèn)題“不完整不完整”、“缺乏邏輯的嚴(yán)密性缺乏邏輯的嚴(yán)密性”等。等?，F(xiàn)象四現(xiàn)象四：?jiǎn)栴}答案的不肯定性。：?jiǎn)栴}答案的不肯定性。（3）在）在“教學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)預(yù)設(shè)”時(shí)，注意對(duì)設(shè)時(shí)，注意對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題先

19、進(jìn)行計(jì)的問(wèn)題先進(jìn)行“換位思考換位思考”。（1）問(wèn)題不當(dāng) 、 對(duì)話低效。2.影響課堂提問(wèn)效率的因素。（2）課堂提問(wèn)目標(biāo)要明確。（3）課堂提問(wèn)應(yīng)把握準(zhǔn)適當(dāng)?shù)钠露?。?）課堂提問(wèn)應(yīng)盡可能尊重學(xué)生的意見(jiàn)。（5）課堂提問(wèn)應(yīng)多留給學(xué)生一些思考的時(shí)間。（6）課堂提問(wèn)應(yīng)課堂提問(wèn)應(yīng)注意五個(gè)原則注意五個(gè)原則啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則可探性原則可探性原則發(fā)散性原則發(fā)散性原則適應(yīng)性原則適應(yīng)性原則激勵(lì)性原則激勵(lì)性原則七、剔除無(wú)效的練習(xí)設(shè)計(jì)，避免七、剔除無(wú)效的練習(xí)設(shè)計(jì)，避免因因“拖泥帶水拖泥帶水”而削弱練習(xí)的有效性。而削弱練習(xí)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)占有很在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)占有很大的成分，幾乎每節(jié)課都有練習(xí)

20、。專大的成分，幾乎每節(jié)課都有練習(xí)。專門用來(lái)進(jìn)行練習(xí)的門用來(lái)進(jìn)行練習(xí)的“練習(xí)課練習(xí)課” 自不自不必說(shuō)，即便是必說(shuō)，即便是“新授課新授課”也要安排各也要安排各種性質(zhì)的練習(xí)。古人云：種性質(zhì)的練習(xí)。古人云：“拳不離拳不離手，曲不離口手，曲不離口”。建議建議：練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定：練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定“梯度梯度”，要給，要給“優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)秀學(xué)生”創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一定的一定的“遨游空間遨游空間”。八、關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)智慧八、關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的發(fā)展的發(fā)展，首，首先應(yīng)該注重先應(yīng)該注重“思維先行思維先行”。1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，打開(kāi)思維之門。、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，打開(kāi)思維之門。2、多維觀察，全面發(fā)展學(xué)生思維。、多維觀察，全面發(fā)展學(xué)生思維。

21、3、動(dòng)手操作，培養(yǎng)思維過(guò)程的主動(dòng)性。、動(dòng)手操作，培養(yǎng)思維過(guò)程的主動(dòng)性。4、引導(dǎo)發(fā)散，培養(yǎng)思維的靈活性。、引導(dǎo)發(fā)散，培養(yǎng)思維的靈活性。5、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)思維的創(chuàng)造性。、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)思維的創(chuàng)造性。九、必要的思維拓展訓(xùn)練，可讓學(xué)生“扶搖直上”。例如在教學(xué)圓柱體積時(shí)， 長(zhǎng)方體體長(zhǎng)方體體底面積底面積高高圓柱體積圓柱體積底面積底面積高高高高底面積底面積高高Vsh1、讓學(xué)生進(jìn)一步理解“轉(zhuǎn)化”的思想方法。在學(xué)生已經(jīng)掌握了圓柱體積公式以后，可以對(duì)照“圓柱”和其“切拼圖”讓學(xué)生討論：2、近似長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與圓柱體有什么聯(lián)系？3、近似的長(zhǎng)方體的表面積與原來(lái)圓柱體的表面積有什么變化？4、發(fā)生變化的部分與

22、圓柱體的什么有關(guān)？你能算一算嗎？培育思維，推進(jìn)學(xué)生的邏輯思考能力。訓(xùn)練學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，是一堂數(shù)學(xué)課得以成功的重要標(biāo)志之一，是學(xué)生思維能力的拓展是一堂數(shù)學(xué)課有效生成的結(jié)果。 提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略一、備課之時(shí)一、備課之時(shí)“雙管齊下雙管齊下”，用好，用好“兩書兩書”。二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)切忌二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)切忌“三過(guò)家門而不入三過(guò)家門而不入”。三、小組合作，還位給學(xué)生。不要老師為了三、小組合作，還位給學(xué)生。不要老師為了 “傳道授業(yè)傳道授業(yè)”而而“太給力太給力”了！了！四、動(dòng)手操作杜絕四、動(dòng)手操作杜絕“亂花漸欲迷人眼亂花漸欲迷人眼”。五、自主探究學(xué)習(xí)中不能指望五、自