甘肅省教師資格證考試教育學復習提綱2003

1、甘肅省教師資格證考試教育學復習提綱第一章 教育和教育學1、教育學的研究對象：人類教育現(xiàn)象和問題及教育的一般規(guī)律2、教育現(xiàn)象：教育的外在表現(xiàn)，廣泛存在于人類的生活之中，是促進人的成長和發(fā)展的活動。3、教育問題：人類學習過程中，人們經(jīng)過不斷的探索和研究，產(chǎn)生和積累的許多教育方面的問題。4、教育規(guī)律：教育、社會、人之間和教育內(nèi)部各因素之間內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系和關系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復性。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規(guī)律，闡明各種教育問題，建立教育學的理論體系。5、學習教育學的意義：（1）掌握馬克思主義教育理論，樹立科學的教育觀（2）掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量（3）在教育

2、理論的指導下，不斷總結經(jīng)驗、探索規(guī)律（4）為繼續(xù)學習教育科學體系中的其他學科知識提供一般的理論指導6、廣義教育：凡是能增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。 狹義教育：主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。7、教育活動的三個要素及相互關系：（1）教育者：狹義：能夠在一定的社會背景下促使個體社會化和社會個性化活動的人，即學校教師；廣義：任何能夠引起某種學習行為的人都是教育者。（2）學習者：A、每個人都有自己的學習目的；B、每個學習者都有各自不同的學習背景或基礎，并由此影響到各自的學

3、習興趣、能力或風格；C、在學習過程中，學習者可能遇到的問題與困難別人不同，因此進行有效學習所需要的幫助也不同；D、不同學習者對于自身學習行為的反思和管理意識與能力不同，從而影響他們各自的學習效率和質(zhì)量。（3）教育影響：教育活動中教育者作用與學習者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。三者的關系：三要素之間既相互獨立，又相互規(guī)定，共同構成一個完整的實踐活動系統(tǒng)。沒有教育者，教育活動就不可能展開，學習者也不可能得到有效的指導；沒有學習者，教育活動就失去了對象，無的放矢；沒有教育影響，教育活動就成了無米之炊、無源之水，再好的教育意圖、再好的發(fā)展目標，

4、也都無法實現(xiàn)。因此，教育是有上述三要素構成的一種社會實踐活動系統(tǒng)，是上述三個要素的有機結合。各個要素本身的變化，必然導致教育系統(tǒng)狀況的改變。不同教育要素的變化及其組合，最終形成了多樣的教育形態(tài)，擔負起促使個體社會化和社會個性化的神圣職責。8、教育學發(fā)展歷史上的代表人物，他們的學術觀點及正確評論歷史上的教育思想：（1）孔子：有教無類，因材施教，學以致用（2）蘇格拉底：第一步、蘇格拉底諷刺，認為這是使人變得聰明的一個必要步驟，因為除非一個人很謙遜“自知其無知”，否則她不可能學到真知；第二步、定義，在問答中反復詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念；第三步、助產(chǎn)術，引導學生自己進行思索，自己的出結論（

5、3）柏拉圖：人類要想從“現(xiàn)實世界”走向“理念世界”，非常重要的就是通過教育，幫助未來統(tǒng)治者獲得真知，以洞察理想的世界。理想國（4）亞里士多德：追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，每一個公民都屬于城邦，全城邦應該有一個共同目的，所有人都應受同樣的教育。教育學學科的建立：夸美紐斯大教學論、盧梭愛彌爾、康德、佩斯泰羅齊規(guī)范教育學的建立：（1）赫爾巴特:普通教育學是獨立的教育學誕生的標志。對后世影響最大，最明確的構建教育學科體系的人。他第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。他的貢獻在于把教育學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論

6、建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。他把哲學中的統(tǒng)覺觀念移用過來，強調(diào)教學必須使學生在接受新教材的時候，喚起心中已有的觀念；認為多方面的教育應該是統(tǒng)一而完整的，學生所學到的一切應當是一個統(tǒng)一體。他強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強調(diào)課堂教學的作用，強調(diào)教材的重要性，強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的三個中心思想。（2）杜威：與赫爾巴特的思想針鋒相對。民本主義與教育主張教育為當下的生活服務，主張教育即生活。他強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，強調(diào)目的與活動的統(tǒng)一，主張“在做中學”，在問題中學習；他認為教學的任務不僅在于交給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發(fā)學生的思維，是他們掌握

7、發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學方法。他對傳統(tǒng)教育的批判，不僅是對方法的批判，而且是對整個教育目的的批判。馬克思主義教育學：馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說、教育與生產(chǎn)勞動相結合等思想，為科學教育學奠定了理論基礎。（1）馬卡連柯：教育詩（2）凱洛夫：教育學（3）楊賢江：新教育大綱現(xiàn)代教育學：贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基、布魯納、布里姆9、現(xiàn)代教育學發(fā)展的特征及趨勢（1）教育學領域研究不斷擴大（2）教育學研究基礎和研究模式的多樣化（3）教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系（4）教育學研究與教育實踐改革的關系日益緊密（5）教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論10、教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了

8、從前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的過程。第二章 教育與社會的發(fā)展1、政治經(jīng)濟制度與教育的基本關系：一定性質(zhì)的教育總是被一定社會的政治經(jīng)濟制度所制約，而一定的教育又給一定的政治經(jīng)濟制度以積極的推動作用。教育的領導權和受教育權，教育目的和思想品德的教育內(nèi)容，都隨著政治經(jīng)濟制度的變化而變化。因而，不同政治經(jīng)濟形態(tài)的社會其教育的性質(zhì)是不同的。那種超時代、超歷史的教育是沒有的，在階級社會里，超階級和超政治的教育也是根本不存在的。但是，教育絕不是消極和被動的，相反，它可以能動的作用于一定的社會政治經(jīng)濟制度，對政治經(jīng)濟制度起積極的影響和促進作用，這種影響作用主要是通過為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需人才、

9、制造輿論力量和促進政治民主化來實現(xiàn)的 政治經(jīng)濟制度對教育的制約:主要表象在政治經(jīng)濟制度制約和決定著教育的政治思想和為誰服務的問題A、政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權，通過國家權利機構對教育實現(xiàn)控制或管理，通過經(jīng)濟調(diào)控對教育實現(xiàn)控制或管理，以思想宣傳上的優(yōu)勢力量來影響或控制教育B、政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利，社會主義社會，消滅了剝削和剝削階級，從生產(chǎn)關系上消除了造成教育權不平等的階級因素，這才為實現(xiàn)受教育的真正平等開辟了廣闊的前景C、政治經(jīng)濟制度決定著教育目的，社會主義政治經(jīng)濟制度決定了它的教育目的是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠為社會主義建設服務的各類人才。 教育對政治經(jīng)濟制度的影響：A、教育

10、為政治經(jīng)濟培養(yǎng)所需的人才B、教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量C、教育可以促進民主2、生產(chǎn)力與教育的基本關系：生產(chǎn)力發(fā)展水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎，它決定著教育的規(guī)模和速度、制約著教育結構的變化和教育內(nèi)容與手段的選擇。然而，教育可以通過再生產(chǎn)勞動力和再生產(chǎn)科學技術來作用于生產(chǎn)力。 （1）生產(chǎn)力對教育的決定作用：A、生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度必須取決與兩方面：一方面是物質(zhì)資料生產(chǎn)能力為教育的發(fā)展提供物質(zhì)基礎；兩一方面是生產(chǎn)力的發(fā)展、社會在生產(chǎn)對勞動里的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，他們分別決定著整個教育發(fā)展的規(guī)模、速度、和教育的體系、結構、其

11、中生產(chǎn)力的發(fā)展對教育具有直接的影響和最終的決定作用。B、生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結構的變化：教育結構通常包括基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也江隨之出現(xiàn)新變化。C、生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段：教育內(nèi)容包括學校教學科目、課程設置、教學內(nèi)容等，社會生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學校課程的設置和教育內(nèi)容的豐富和更新。 教育與生產(chǎn)力的發(fā)展并非完全同步：一種情況是，在一定時期內(nèi)，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產(chǎn)力，教育的思想、內(nèi)容、手段、方法等也往往落后于生產(chǎn)力

12、的發(fā)展；另一種情況是，在生產(chǎn)力處于較低水平，由于文化交流、社會轉型超越傳統(tǒng)的影響，其教育的思想內(nèi)容甚至方法也可能超越生產(chǎn)力的發(fā)展水平。 （2）教育對生產(chǎn)力的促進作用：A、教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩方面來實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學知識。B、人力資本理論認為人力資本是一種生產(chǎn)要素，對促進生產(chǎn)起重要作用，它是現(xiàn)代經(jīng)濟增長的重要因素，甚至是首要因素。 綜上所述，一定性質(zhì)的教育被一定社會的政治經(jīng)濟制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平所制約，反過來，教育又給予一定社會的政治經(jīng)濟制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平積極的促進作用，這是不以人的意志為轉移的客觀規(guī)律。3、教育與科學技術的關系：科學技術可以改變教育者的觀念，影

13、響受教育者的數(shù)量和質(zhì)量以及教育的內(nèi)容、方法與手段，而教育可以通過完成科學知識的再生產(chǎn)、推進科學的體制化和科學技術研究的途徑對科學技術發(fā)揮作用。（1）科學技術對教育的影響：科學技術主要通過思想理論和技術手段兩種途徑來對教育施加影響。A、科學技術能夠改變教育者的觀念；B、科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；C、科學技術可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段。（2）教育對科學技術發(fā)展的作用：A、教育能實現(xiàn)科學知識的在生產(chǎn)；B、教育推進科學的體制化（專業(yè)化）；C、教育具有科學研究的功能；D、教育具有推進科學技術研究的功能。4、教育與文化之間的關系：教育與文化是相互依存、相互制約的關系（1）教育是一種特殊

14、的文化現(xiàn)象，任何一種文化特性和文化模式如果不借助于教育的傳遞與深化，都將影響它生存的質(zhì)量或縮短它存在的歷史（2）教育與文化的相互依存、相互制約的關系。5、信息技術對教育的影響，并從中分析未來中國教育的發(fā)展趨勢：（1）信息技術改變著人們關于知識的數(shù)量觀念和質(zhì)量觀念（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念（互動學習、終身學習）（3）信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。A、信息技術的智能化，為學生提供了廣泛獲取知識的可能性；B、信息技術實現(xiàn)了人機互動模式，大大提高了學生的主題地位；C、信息技術促進師生關系的民主化（對話）。6、學校文化的特性（1）學校文化是一種組織文化（2）

15、學校文化是一種整合性較強的文化（3）學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任（4）校園文化是學校文化的縮影7、學生文化的特性：過渡性、非正式性、多樣性、互補性第三章 教育與個人的發(fā)展1、個體身心發(fā)展的概念：通常是指個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個人的身心特點向積極方面變化的過程。個體身心發(fā)展包括身體發(fā)展和心理發(fā)展兩個方面。人的身心發(fā)展的特殊性表現(xiàn)在：它是在社會實踐中實現(xiàn)的，具有能動性。2、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響因素及相互關系（1）一般規(guī)律：A、順序性：個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復雜、量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。順序性要求教育工作要循序漸進，不能

16、拔苗助長，也不要壓抑學生的發(fā)展；B、階段性：不同發(fā)展階段之間是互相關聯(lián)的，上一階段影響著下一階段發(fā)展方向的選擇。教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段地進行。C、不平衡性：時而猛漲，時而緩慢，表現(xiàn)出一種不平衡性。D、互補性：首先要求教育者能夠面向全體學生，特別是生理或心理技能發(fā)生障礙、學業(yè)成績落后的學生，幫助他們樹立起鑒定的信心，相信他們可以通過其他方面的補償發(fā)展來達到與一般人一樣或相似的發(fā)展水平。要掌握科學的教育方法，特別要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，做到揚長避短，以激發(fā)他們自我發(fā)展的信心和積極性，使他們能夠通過自己的精神力量來達到身心的協(xié)調(diào)，統(tǒng)一發(fā)展；E、個別差異性：男女差異，身心的所有構成方面

17、的差異，個性傾向上的差異等，教育工作者不僅要認識學生發(fā)展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢，能夠發(fā)揮每個人的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑，使每個學生都能各得其所的獲得最大限度的發(fā)展。（2）影響因素：主要有遺傳素質(zhì)（人身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性；其差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響）、成熟、環(huán)境（為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的）和個體實踐活動的影響。（3）、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能：A、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向

18、與方面做出社會性規(guī)范；B、學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；C、學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；D、學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。3、教育對人類地位的提升（1）教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)（2）教育對人的潛力的發(fā)掘：鼓勵學生大膽質(zhì)疑，用于發(fā)問；要引導學生有目的的設疑；鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導他們在獨立思考的基礎上創(chuàng)造性的解決各種問題（3）教育對人的力量的發(fā)揮：教育不僅需要分別培養(yǎng)和發(fā)展人的身體之力和精神之力，而且還要力圖使人的身心得到和諧，盡可能充分的發(fā)展（4）教育對人的個性的發(fā)展：通過教師的一言一行潛移默化的影響學生；通過組織豐富多彩的

19、教育教學活動發(fā)展學生的個性4、個體身心發(fā)展動因的相關理論及觀點（1）內(nèi)發(fā)論：一般認為人的身心發(fā)展的力量主要來源于人自身的內(nèi)在需要，人的身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制所決定的。（2）外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激與要求，他人的影響和學校的教育等。（3）多因素相互作用論：人的身心發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制）和外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。5、分析青少年的年齡特征，談談如何對中學生實施教育（1）年齡特征：（）中學生教育：A、學校、社會、家庭應該為中學生的身心發(fā)展提供良好的條件；B、減輕過重的課

20、業(yè)負擔，生活要有節(jié)奏；C、培養(yǎng)穩(wěn)定而積極的情緒和情感；D、進行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；E、重視安全教育，防止以外傷亡發(fā)生；F、加強青少年創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；G、重視人生觀教育第四章 教育目的1、教育目的的含義、意義、作用教育目的是教育工作的依據(jù)和指南，是社會把握教育活動的根本所在。對端正教育觀念和辦學思想有重要作用。含義：廣義：人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生什么樣的結果；狹義：國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。意義：教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程

21、，對一切教育工作具有指導意義。教育目的的組成：一是對教育所要培養(yǎng)的人的社會性質(zhì)和方向作出規(guī)定，以期培養(yǎng)出與一定社會需要相一致的人；二是對教育所要培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)作出規(guī)定，即指明受教育者在知識、技能、方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展要求，以期使受教育者形成某種個性。作用：導向作用、激勵作用、評價作用、選擇作用、協(xié)調(diào)作用2、關于人的培養(yǎng)目的和教育價值取向問題價值取向是教育目的選擇確立的根本問題，它決定著教育目的的追求或實現(xiàn)某種價值的傾向性，教育作為培養(yǎng)人的社會活動，其價值取向的最基本問題是如何看待和解決社會價值與人的價值的關系問題，解決好這一問題需要超越“社會本位論”和“人本位論”的偏激與局

22、限，需要超越人與社會二元對立的思維方式，以動態(tài)的、層次對等的方式對個人與社會的關系予以基本確認，“預示某些新的社會動態(tài)”的教育目的要求實施終身教育，以使人在文化多樣性世界中得到發(fā)展3、教育目的的社會制約性的基本含義教育目的制定受制于社會政治、經(jīng)濟、文化背景，也要符合受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是確定我國教育目的的理論基礎，人的全面發(fā)展的實現(xiàn)是一項長期而艱巨的任務，不僅要求有合理的社會生產(chǎn)關系，而且還要有高度發(fā)展的生產(chǎn)力作為物質(zhì)基礎，同時還有賴于實施教育與生產(chǎn)勞動相結合的全面發(fā)展教育。在我國推行素質(zhì)教育，也是我過體現(xiàn)教育目的的基本精神和實踐基礎教育培養(yǎng)目標的必然選擇，是

23、時代對我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的更高、更新要求的必然選擇。4、我國現(xiàn)階段教育目的的基本精神強調(diào)教育的社會主義性質(zhì)，提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的、適應經(jīng)濟建設和社會全面發(fā)展進步的各級各類人才，社會主義的全面發(fā)展教育是由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分構成的。（1）培養(yǎng)勞動者是社會主義教育目的的總要求（2）要求德、智、體等方面全面發(fā)展是社會主義的教育質(zhì)量標準（3）堅持社會主義方向，是我國教育目的的根本特點5、我們?nèi)姘l(fā)展教育的內(nèi)容：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育等概念（1）德育：培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀、使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生

24、正確的思想方法。要求：幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；熱愛黨和人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是，追求真理，獨立思考，勇于開拓的思維方法和科學精神；形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念；養(yǎng)成適應不斷改革開放形式的開放心態(tài)和應變能力（2）智育：授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素。要求：幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統(tǒng)的學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；發(fā)展學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力；培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)。（

25、3）體育：授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力。要求：使學生掌握基本的運動知識和技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣；培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，了解科學營養(yǎng)知識。（4）美育：培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)。要求：提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現(xiàn)實和對藝術作品的藝術感受能力；培養(yǎng)學生鑒賞美的能力，即具有美學的基礎知識，具有分辨美與丑、文與野、優(yōu)與劣的能力，具有區(qū)分美的程度和種類的能力，懂得各種類型美的特性與形態(tài)的豐富性，

26、領悟美所表達的意蘊和意境，從而達到“物我同一”的審美意境，并使人格與性情得到陶冶；形成學生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。（5）勞動技術教育：引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。要求：通過科學技術知識課教學和勞動實踐，使學生了解物質(zhì)生產(chǎn)的基本技術知識，掌握一定的職業(yè)技術知識和技能，培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；結合勞動技術教育，還可以授予學生一定的商品經(jīng)濟知識，使學生初步懂得商品的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理，了解當?shù)氐馁Y源狀況和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃以及國家的經(jīng)濟政策，法律法規(guī)，具有一定的收集和利用上平的能力。6、用素質(zhì)教

27、育的觀念分析教育現(xiàn)象（1）概念：廣義的素質(zhì)教育是指發(fā)展全體國民和每一個勞動者身心最基本品質(zhì)的活動。狹義的素質(zhì)教育特指學校素質(zhì)教育，即在學校教育中，教育者根據(jù)學生個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以科學的調(diào)控方式使所有學生身心發(fā)展的環(huán)境與教育過程中的各種因素形成最佳組合，創(chuàng)造出使學生和諧健康發(fā)展的環(huán)境，從而促使每一個學生自身素質(zhì)由低級向高級，自由的、主動的、生動活潑的、創(chuàng)造性的完善和發(fā)展的過程。（2）素質(zhì)教育的要求：A、素質(zhì)教育必須面向全體學生；B、素質(zhì)教育應當堅持全面發(fā)展；C、素質(zhì)教育要促進學生個性的發(fā)展；D、素質(zhì)教育要重點突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)：創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀

28、態(tài)；創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成；重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。第五章 學生與教師1、學生作為一個權利主體應該享有的合法權利生存的權利、受教育的權利、受尊重的權利、安全的權利。受憲法婚姻法教育法未成年人保護法2、學生的基本特點本質(zhì)屬性：獨立的人、正在發(fā)展的人、以學習為主要任務的人特點：生理發(fā)育成熟期提前；思維活躍敏捷，但對學校學習興趣不高；多元價值觀念社會的價值取向多元化，影響學生的職業(yè)理想和人生觀；自我意識增強，具有一定的社會交往能力；心理問題增多。3、作為教師應該劇本的基本素養(yǎng)和基本能力教師是履行教育教學的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會建設者、提高民族素質(zhì)的使命

29、?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，對從事教師職業(yè)的人提出了更高的要求，優(yōu)秀教師是多種多樣角色的統(tǒng)一，是道德形象、文化形象與人格形象的統(tǒng)一。4、教師和學生在教育過程中各自所處的位置以及相互間的關系和作用5、師生關系的意義及對我們應有的啟示師生關系是教師和學生為實現(xiàn)教育目標、以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質(zhì)、多層次的關系體系。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的保證。師生關系的基本特征：尊師愛生，相互配合；民主平等，和諧親密；共享共創(chuàng)，教學相長。啟示：要建立良好的新型師生關系：加強師德建設，純化師生關系；樹立民主教育

30、思想，尊重學生；了解和研究學生，樹立正確的學生觀；主動與學生溝通，掌握與學生交往的策略和技巧。6、應該建立怎樣的教師觀和學生觀7、教師的職業(yè)形象應該是道德形象、文化形象、人格形象三者的統(tǒng)一體。8、教師職業(yè)的性質(zhì)：教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)；9、教師的職業(yè)角色：學習者和學者；知識的傳授者；學生心靈的培育者；學生學習的合作者；學生成長的促進者；教學活動的設計者、組織者和管理者；示范者；學生的朋友；10、教師的專業(yè)素養(yǎng)：（1）學科專業(yè)素養(yǎng)：精通所交學科的基礎知識和技能；了解與該學科相關的知識；了解學科的發(fā)展脈絡；了解該學科領域的思維方式和方法

31、論。（2）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：先進的教育理念；良好的教育能力；第六章 課程1、課程的定義：（1）各抒己見：課程即學科和教材；課程即學科和活動；課程即學習經(jīng)驗。（2）定義：廣義的課程指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特質(zhì)某一們學科。（3）分類：根據(jù)課程任務：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程根據(jù)課程制定或管理層次：國家課程、地方課程、學校課程根據(jù)課程設置的要求：必修課程、選修課程（4）制約課程的主要因素：社會發(fā)展（經(jīng)濟、政治、文化、科學技術）、學生的身心發(fā)展、課程理論2、課程目標、課程設計、課程結構、課程實施及課程評價等相關原理（1）課程目標：一定教育階段的學校課程力圖促進該階段

32、學生的身心發(fā)展所要達到的預期程度。簡言之，課程目標指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。課程目標的依據(jù)：對學生、社會和學科的研究。課程目標的確立關系到整個學校教育質(zhì)量的根本。（2）課程設計：狹義：指定某個學程的具體體現(xiàn)。課程文件的三個層次：課程計劃、課程標準（其結構大致包括：前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄）、教科書設計（3）課程結構：指學校課程的設計與開發(fā)過程中，將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結構形態(tài)。它是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實踐活動順利開展的依據(jù)。它是在課程目標的基礎上確定和形成的，是課程目標得以體現(xiàn)并最終實現(xiàn)的一種重要方式與途徑。類型：課程

33、內(nèi)容所固有的屬性：學科課程與經(jīng)驗課程課程內(nèi)容的組織方式：分科課程與綜合課程課程計劃中對課程實施的要求：必修課程與選修課程課程設計、開發(fā)和管理主體：國家課程、地方課程、校本課程（3）課程實施：把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。從課程發(fā)展的整個過程來看，包括課程計劃、課程實施和課程評價三個主要環(huán)節(jié)。課程實施的結構：A、安排課程表（整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）；B、分析課程目標：課程目標是課程實施的前提和依據(jù)，要保證課程的有效實施，必須分析了解課程目標，不講要了解課程的總體目標，還要將其細化為每一門課程的具體目標，體現(xiàn)課程目標的具體性、適度性和可操作性等特點，以

34、便有效的指導課程實施；C、研究學生的學習方式和特點；現(xiàn)代學生的學習方式具有主動性、獨立性、體驗性和問題性等特點，課程的有效實施必須關注這些特點，只有這樣，學生的學習才會有意義，教學效果才會更好。D、選擇并確定教學模式：教學模式是指在一定的教學思想或理論的指導下，為完成特定的教學任務，實現(xiàn)預期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學活動的基本范型，主要有教學指導思想、教學模式目標、程序、策略、評價等因素構成。E、規(guī)劃教學單元和課；L、組織教學活動；F、評價教學活動的過程與結果。新課程實施：新課程計劃的特征是新課程有效實施的重要前提；教師是新課程有效實施的關鍵因素；學校管理是新課程有效實施的必要

35、保障；校外環(huán)境支持是影響新課程有效實施的重要因素。（4）課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和試試是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計開發(fā)的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。課程評價的主要模式有：目標評價模式（按照泰勒的課程評價的基本看建立：確定教育計劃的目標；根據(jù)行為和內(nèi)容來解說每一個目標；確定使用目標的情境；設計呈現(xiàn)情境的方式；設計獲取記錄的方式；確定評定時使用的計分單位；設計獲取代表性樣本的手段）、目標游離評價模式、背景、輸入、過程、成果評價模式。課程評價的過程：確定評價對象，設計評價標準和指標體系，運用評價工具廣泛地收集課程系統(tǒng)的信息，處理評價資料，做出評價結論。在整個課程評

36、價過程中，最重要有兩項工作：一是建立課程評價標準和確定指標體系，二是選定課程評價方法。新一輪基礎教育課程評價改革：A、淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程功能的轉化；B、突出學生的主題地位，倡導多主體參與評價；C、強調(diào)評價標準與內(nèi)容的多元化，關注情感、態(tài)度、價值觀的評價；D、強調(diào)質(zhì)性評價，采用多樣化的評價方法； E、強調(diào)終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。關注結果的終結性評價，是面向過去的評價；關注過程的形成性評價，是面向未來、重在發(fā)展的評價。課程評價重心逐漸轉向更多的關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。3、學科課程、

37、活動課程、綜合課程、國家課程及校本課程的利弊以上幾種是課程的實施不同形式4、新一輪基礎教育課程改革的有關理論問題和實踐問題第七章 教學（上）1、教學、教學的一般任務和教學過程的概念（1）教學：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。有幾層含義：教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；教與學兩方面的活動組成；教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。（2）教學的一般任務：A、傳授系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能；B、發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能；C、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；D、關注學生個性發(fā)展。（3）教學的意義：A、教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種重要手段；

38、B、教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；C、教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。（4）教學過程：是師生交往、積極互動、促進學生發(fā)展，指導學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)，發(fā)展個性。教學過程概念的主要觀點：1、教學過程主要是一種認識過程：把教學過程看做是一種認識過程，把握教學的根本和整體；把教學過程看作是一種過程，不僅科學的說明了事實，而且具有重大方法論意義；要克服對教學過程的片面化理解。2、教學過程是一種特殊的認識過程：教學實質(zhì)上是學生的認識過程，實在教師的指導下把人類的認識成果轉化為學生個體認識的過程。3、教學過程是

39、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學過程的基本特點：1、間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結合：學生以學習間接經(jīng)驗為主；學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。2、掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一：掌握知識是發(fā)展智力的基礎；智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉化為內(nèi)在機制。3、教學過程中知、情、意相統(tǒng)一；4、教師主導作用與學生能動性結合：教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用，這是學生簡捷有效的學習的必要條件；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。教學過程中學生認識的不同階段：引起學習動機，領會知識，鞏固

40、知識，運用知識，檢查知識。2、教學原則、教學方法的概念（1）教學原則：根據(jù)一定的教學目的和對教學規(guī)律的認識而指定的指導教學工作的基本準則、要求。教學原則是根據(jù)教育目的指定的；教學原則是依據(jù)教學規(guī)律指定的，但兩者是由區(qū)別的；教學原則是從人們的教學實踐中總結出來的，式教學實踐經(jīng)驗的概括和總結。 我國中學教學原則：科學性和思想性相結合原則（基本要求：教學中的思想性在很大程度生決定于教學中的科學性，而教學的科學性又不能離開教學的思想性；教學中教師的教學思想，教學態(tài)度和方法，有力的影響著學生的學習效果和思想品德形成的過程；教師要注意根據(jù)學科的性質(zhì)和教學內(nèi)容的特點，有意識、有目的的對學生進行教育）；直觀性

41、原則（要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特征正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段；要加強教師的指導，把直觀與必要的講解結合起來；要重視運用語言直觀；要充分發(fā)揮教育學兩個方面的積極性）；啟發(fā)性原則（教師要掌握和運用好“啟發(fā)”的條件和關鍵；啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；建立新型的尊師愛生關系，發(fā)揚教學民主）；鞏固性原則（努力改進教學方法，提高教學水平，使學生在理解的基礎上鞏固；重視、組織好各種復習，克服遺忘；加強平時以鞏固教學為目的的教學訓練，在擴充改組和運用知識中積極鞏固）；循序漸進原則（確定好教學內(nèi)容的序，按教材的系統(tǒng)性進行教學；設計好教學的序；組織好學生

42、的序；）；因材施教原則（了解學生，從學生實際出發(fā)進行教學；正確對待個別差異；既要照顧學生的個別差異，又要面向學生大多數(shù)，使全體學生都得到發(fā)展）；理論聯(lián)系實際原則（重視教材中系統(tǒng)理論的教學，并注重聯(lián)系實際；重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；注意講練結合，正確處理知識教學與技能訓練的關系；根據(jù)教學需要補充有關的鄉(xiāng)土教材）；（2）教學方法：指在教學過程中師生雙發(fā)為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教育學相互作用的活動方式，它是整個教學過程結構中一個重要組成部分，式教學的基本要素之一。我國常用的教學方法：大班教學方法（講授法、演示法、談話法、實驗法、練習法）、小組教學法（討論法、讀書指導法）第八

43、章 教學（下）1、課的類型、課的結構、教學組織形式、班級授課制的概念（1）課的類型：指根據(jù)教學任務劃分的課的種類，一般有兩種：一種是根據(jù)教學的任務可分為：傳授新知識課、培養(yǎng)技能技巧課、檢查知識課。另一種是根據(jù)使用的主要教學方法來劃分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。（2）課的結構：指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般情況下，綜合課的結構是：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。（3）教學組織形式：為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式不是固定不變的，隨著社會政治經(jīng)濟和科學文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要

44、求的提高，教學組織形式也在不斷發(fā)展和改進。在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有：個別教學制、班級授課制、分組教學制等。（4）班級授課制:也稱課堂教學或集體教學，它是教學的基本組織形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課?？涿兰~斯1632年出版的大教學論中最早從理論上提出對班級授課制做了概括性論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。1902年，清政府頒布欽定學堂章程后，班級授課制在全國廣泛推行。班級授課制的主要特征：1、班級授課制是按學生的年齡和知識水平分別編成固定的班級，使同一個班

45、的學生在年齡、知識水平和認識能力等方面大致相同，而且人數(shù)固定，教師同時對全班學生進行集體教學，授予相同內(nèi)容。2、班級授課制是把教學內(nèi)容按照學科、學年分成若干分量平衡、前后連貫而又相對完整勻稱的小部分，每一小部分都叫做一“課”。教師依次一課一顆的進行教學。3、每節(jié)課都有規(guī)定的教學時間，按照一定的教學時間表，使各學科交替進行，課與課之間的時間間歇。2、教學策略的基本含義、基本特征。（1）含義：指在教學目標確定以后，根據(jù)既定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。第一，教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的

46、調(diào)控過程和教學方法的執(zhí)行過程。第二，教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體把握和推進的措施；第三，教師在教學策略的制定、選擇與意義重要從教學活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學目的、任務、內(nèi)容，學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效進行。第四，教學策略是一些列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。（2）基本特征：整體綜合性，可操作性，靈活性，層次性，指向性（3）類型：內(nèi)容型策略、形式型策略、方法型策略、綜合性策略3、教學工作的幾個基本程序（1）備課：鉆研所教學科的課程標準、教師要熟悉和鉆研本門學科的教材、了解學生、備教法（2

47、）上課：（3）布置、批改作業(yè)：作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求，并有代表性，要有助于學生鞏固和加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養(yǎng)學生的能力；作業(yè)分量要適當，難以要適度；布置作業(yè)要向學生提出明確要求，并規(guī)定完成時間；教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。（4）課外輔導：要充分了解學生，根據(jù)不同的對象，確定不同的輔導內(nèi)容和手段；要處理好上課與課外輔導的關系；與后進生的家長密切配合，做耐心細致的輔導工作，增強他們的信心。（5）學業(yè)成績的檢查與評定：4、班級授課制的優(yōu)缺點（1）優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效的、大面積的培養(yǎng)人才，提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮班集體的教學作用，

48、可擴大對學生的教育影響源。（2）缺點：教學內(nèi)容、標準、進度、程度等固定、劃一，難以充分照顧個別差異，致使有潛力的學生和基礎較差的學生難以獲得適合自己水平的學習機會和條件，難以真正做到區(qū)別對待、因材施教。另外，過于強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的講授和學習，也容易導致理論與實際的脫節(jié)。5、上好課的基本要求（1）師生都應做好充分準備（2）教學目標要明確（3）教學內(nèi)容必須正確（4）教學原則、方法要得當（5）教師的語言表達要清晰、生動（6）教學過程要組織得合理而嚴謹（7）氣氛熱烈，教學效果好第九章 德育1、德育教育在人身心發(fā)展的重要性及對社會發(fā)展的意義（1）德育的社會作用表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)等多方面（2）

49、德育影響個體思想、道德、心里等方面的發(fā)展（3）德育具有個體享用之功能2、德育的概念、德育的目標及制定依據(jù)（1）德育的概念：狹義的學校德育專指道德教育，是以構建和提升教育對象道德素質(zhì)、人格品質(zhì)為目標的教育活動；廣義的學校德育則是相對于智育、體育、美育而劃分的，它的范圍很廣，既包括培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，也包括培養(yǎng)學生的文明行為、思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和心理素質(zhì)。（2）德育的目標：通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦則德育活動要達到的預期目的或結果的質(zhì)量標準。（3）制定依據(jù)：時代與社會的發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品的形成、發(fā)展的規(guī)律及心理

50、特征。3、我國目前的德育包括的內(nèi)容及選擇依據(jù)（1）德育的內(nèi)容：政治教育（按照特定國家的政治觀和社會對公民的一般要求，對公民進行系統(tǒng)的政治理論教育和法制教育以及社會行為規(guī)范教育）、思想教育（有關人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育、革命理想和革命傳統(tǒng)教育、勞動教育、自覺紀律教育）、道德教育（注重受教育者的良好的個性塑造培養(yǎng)，包括有管道的知識學習、傳統(tǒng)美德教育、審美情操教育、社會公德教育以及道德思維能力、道德情感、信念以及良好的行為習慣）、心理健康教育（通過對學生進行心理健康知識的教育和訓練，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預防心理障礙和心理疾病的發(fā)生

51、，促進學生身心全面和諧發(fā)展）（2）選擇依據(jù)：一是德育目標，它決定德育內(nèi)容；二是受教育者的身心發(fā)展特征，決定了德育內(nèi)容的深度和廣度；三是德育所面對的時代特征和學生思想實際，決定了德育工作的針對性和有效性。四，選擇德育內(nèi)容還應考慮文化傳統(tǒng)的作用。4、德育過程的結構和矛盾（1）德育過程的結構：德育過程的結構是指德育過程中各個要素或各個組成部分相互聯(lián)系、相互作用的方式。德育的內(nèi)容和方法、教育者及其活動和受教育者及其活動四個方面是德育過程的基本要素。分析德育過程的結構，即分析教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四方面要素在德育過程中的地位、作用，它們相互之間的聯(lián)系、關系、相互作用的方式，以便自覺的組織好德育

52、活動。（2）矛盾：德育過程的矛盾是指德育過程中各要素、各部分之間和各要素、各部分內(nèi)部各方面之間的對立統(tǒng)一的關系。教育者與受教育者的矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品的水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普通的矛盾。也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。5、德育過程的規(guī)律（1）學生的知、情、意、行為諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律（知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素）（2）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律（3）學生思想內(nèi)部矛盾轉化規(guī)律（4）學生思想品德形成長期性反復性規(guī)律6、德育的原則、途徑、方法（1）、原則：導向性原則（堅定正確的政治方向；德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的

53、要求；要把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起來）、疏導原則（講明道理，疏導理想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育）、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則（愛護、尊重和信賴學生；要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度；要求教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行）、教育的一致性與連貫性原則（要統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教育力量；要統(tǒng)一社會各方面的教育影響；對學生進行德育要有計劃有系統(tǒng)的進行）、因材施教原則（深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界；根據(jù)學生個人特點有的放矢的進行教育，要努力坐到“一把鑰匙開一把鎖”；根據(jù)學生的年齡特征有計劃的進行教育）（2）途徑：政治課與其他學科教學、課外活

54、動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作（3）方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分第十章 班級管理1、班級及班級管理的基本內(nèi)涵及班集體的作用（1）班級：以學生為主體，以學習活動為基礎、學生間的交往紐帶，為了實現(xiàn)教育目標而建立起來的社會組織系統(tǒng)（2）班級管理：班級管理者運用一定的理論方針，遵循班級教育和管理的規(guī)律，根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。 班級管理的功能：有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好的班風；有助于鍛煉學生能力，學會自制自理。 班級管理的幾種模式：常規(guī)

55、管理（通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動：擬定細則、宣傳教育、檢查評比、總結獎懲）、平行管理（班主任即通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理與影響班級，從而把對集體和個人的管理結合起來，以收到更好管理效果的管理方式）、民主管理（班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理，以充分發(fā)揮其主體作用的一種管理方式）、目標管理（在一定的時間內(nèi)核條件下，對培養(yǎng)什么樣的班集體的預定）（3）班集體的作用：有利于形成學生的群體意識；有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力2、班集體的形成與培養(yǎng)的意義，班主任的作用及工作內(nèi)容（1）班集體的形成與

56、培養(yǎng)的意義：形成和培養(yǎng)班集體是加強各改進學校思想教育工作的有效途徑；形成和培養(yǎng)班集體是培養(yǎng)學生集體主義觀念的需要；形成和培養(yǎng)班集體是形成良好校風的重要內(nèi)容 班集體的形成與培養(yǎng)：確定集體一致認同的奮斗目標（近期目標與遠期目標相一致，外在目標與內(nèi)化目標相一致）；建立一個有威信的班集體領導核心（要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班干部，形成班集體的領導核心；要教育班干部提高自身素質(zhì)，以加強自身的號召力和影響力；實行民主、科學的管理）；建立班集體的正常秩序（強化學校各項規(guī)章制度；班主任要努力使這些規(guī)章制度為大部分學生所接受；要使學生堅信，符合規(guī)范的行為會得到集體的獎賞，違背規(guī)范的行為要受到集體的處罰）；組織形式多樣的教育活動（活動應面向全體學生；活動應以學生為主體展開；在活動中應有意識的培養(yǎng)學生的合作意識和能力；培養(yǎng)正確的班級輿論和良好的班風）（3）班主任的工作內(nèi)容：了解學生，研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量3、班主任在班級管理中的地位與作用班主任是班級建設的設計者；班主任是班級組織的領導者（班主任的領導方式一般有三種：權威式、民主式、放任式