自考本科-學(xué)前教育心理學(xué)-復(fù)習(xí)資料x

1、學(xué)前教育心理學(xué)（曹中平）知識點總結(jié)第一章緒論 1第二章幼兒教師心理 2第三章學(xué)習(xí)的概述 3第四章 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的概述 4第五章幼兒知識學(xué)習(xí)與教育 5第六章幼兒技能學(xué)習(xí)與教育 7第七章幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育 8第八章幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育 10第九章幼兒教學(xué)心理 12備注：除了識記這些內(nèi)容外，一定要詳細完整的看書，能夠理解相關(guān)概念。第一章緒論1、教育心理學(xué)研及的基木內(nèi)容：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。包含兩層含義:（1）教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教與學(xué)情境中人（教師和學(xué)生）的心 理現(xiàn)象。（2激育心理學(xué)的基本任務(wù)：揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律。教育心 理學(xué)是一 門應(yīng)用心理學(xué)，是一門理論性和應(yīng)用

2、性相結(jié)合的綜合性學(xué)科，既有基礎(chǔ)性，乂有實踐指導(dǎo)性。2、教育心理學(xué)發(fā)展歷經(jīng)的四個時期：（1） 20世紀(jì)20年代以前（初創(chuàng)期）；（2） 20世 紀(jì)20-50年代（發(fā)展期）；（3） 20世紀(jì)60-70年代（成熟期）；（4）20世紀(jì)80年代以后 （完善期）。3、教育心理學(xué)發(fā)展新趨勢：關(guān)注教與學(xué)兩方面問題，教育心理學(xué)興起；關(guān)注影 教育的社會心理因素，教育社會心理學(xué)興起；關(guān)注實際教學(xué)策略和元認(rèn)知研究； 注年齡特點、個別差異和個性化教學(xué)研究。標(biāo)志AO出活動:4、1903年桑代克（教育心理心之父、教育心理學(xué)創(chuàng)始人 ）出版教育心理學(xué) 著教育心理學(xué)開始成為一門獨立的學(xué)科，西方教育心理學(xué)學(xué)科體系由此建立。5、盧梭寫

3、的愛彌兒被譽為“兒童憲章和兒童權(quán)利的宣言 6、裴斯泰洛齊創(chuàng)造以直觀事物為出發(fā)點的教學(xué)方法，即“直觀教學(xué)法”。7、歐文1816年在蘇格蘭設(shè)立“性格形成新學(xué)園”，在新學(xué)園中設(shè)立“幼兒學(xué)校8、福祿貝爾創(chuàng)立了第所幼兒園，形成了第？個相對獨立的幼兒教育體系。提 動教育思想，教育以游戲為基礎(chǔ)，設(shè)計一套教玩具“恩物”。9、蒙臺梭利創(chuàng)辦了 “兒童之家”，強調(diào)“感官教育”。10、學(xué)前教育心理學(xué)大致在 20世紀(jì)80年代走向獨立，其發(fā)展源于兩種力量的推一是教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)性分化；二是現(xiàn)代幼兒教育科學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性整合11、學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：是研究學(xué)前教育，特別是幼兒園教育情境中學(xué) 與教學(xué)的心理現(xiàn)彖及其發(fā)展變化的

4、科學(xué)。12、學(xué)前教育心理學(xué)涉及的三大學(xué)科體系內(nèi)容：幼兒學(xué)習(xí)心理、幼兒教學(xué)心理、兒教師心理。體系;13、學(xué)前教育心理學(xué)的基木任務(wù)：（1）理論構(gòu)建：建設(shè)具有特色學(xué)前教育心理學(xué)（2）服務(wù)于學(xué)前教育改革，服務(wù)于教師自我教育。14、學(xué)前教育心理學(xué)的作用：測量與描述、預(yù)測與捽制、理解與說明15、學(xué)前教育心理學(xué)研究方法：觀察法調(diào)查法測量法定義通過感官或借 助其他一定的儀器設(shè)備，有 的有計劃的 自然狀態(tài)下 生的現(xiàn)象或為進行系統(tǒng)、連 續(xù)的考察、記 錄，分析從而取 得事實材料。常用類型科學(xué)觀察根據(jù)研究假 設(shè)，運用一定 的認(rèn)為手段， 主動干預(yù)或控 制研究對象的 發(fā)生，發(fā)展過 程，并通過觀 察、測量等方 式騎證教育現(xiàn)

5、 象因果關(guān)系的 研究方法。 實驗室實驗根據(jù)研究目的 和課題的需要, 有計劃地對事 實的考察、現(xiàn)狀 的了解、材料的搜 育 教 聯(lián) 法集來認(rèn)識教 問題或探討 育現(xiàn)象之間 系的研究方采用標(biāo)準(zhǔn)化的 測量工具，按 照一定的程 序，通過對研 究對象的實際 測定來收集數(shù) 據(jù)資料并加以 分析。現(xiàn)狀調(diào)查智力測驗日常觀察現(xiàn)場實驗（自 然實騎）相關(guān)調(diào)查原因 調(diào)查追蹤調(diào)查成就測驗?zāi)芰?傾向測騎人格 測驗常用方法口寸間抽樣法事 件抽樣法問卷法訪談法 活動產(chǎn)品分析 法活動情境法第一章幼兒教師心理1、幼兒教師的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在三個方面：能力結(jié)構(gòu)、人格特征、角色。2、幼兒教師能力（教育能力人幼兒教師在教育教學(xué)活動中形成并表

6、現(xiàn)出來的、直接或間接影響教學(xué)活動的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動的實施與完成的某些能力的結(jié)合，是從事幼兒教育教學(xué)活動所必需的的專門能力。3、 幼兒教師能力種類：觀察與領(lǐng)悟能力、言語表達能力、人際交往能力、組織 管理能力、教育科研能力。4、 教師人格：指教師個人穩(wěn)定的、持久的整體素質(zhì)，是教師個人行為和品質(zhì)的高度統(tǒng)一的集中表現(xiàn)，核心是教師的德行品質(zhì)、專業(yè)精神，這是“一種能使教師個人擔(dān)負起其教師角色的品質(zhì)”，從而可以較好地履行教育的責(zé)任義務(wù)和形成良好的教育行為。5、 幼兒教師的職業(yè)人格包括：（1）同理心強，富于愛心 （2）有恒負責(zé)，細心周到（3）外向樂群，和藹可親 （4）情緒穩(wěn)定，自制力強 （5）想象

7、力強，敢于創(chuàng) 新（6）嚴(yán)于律己，以身作則6、 幼兒教師的角色：（1）教師是幼兒人格的塑造者；（2）教師是幼兒的養(yǎng)護者；（3）教師是幼兒的榜樣；（4）教師是溝通幼兒與社會的中介7、 情緒勞動：個體管理自身的感受，以產(chǎn)生能夠迎合他人心理狀態(tài)的公共可見 表情和身體的表達。(3)8、 幼兒教師情緒勞動的特點：（1）幼兒園組織氛圍（2）幼兒教師職業(yè)承諾9、幼兒教師的人際互動和人際行為 （4）幼兒教師的薪金待遇踢貓效應(yīng)：指人的不滿情緒和壞心情，一般會沿著有等級和強弱組成的社會系鏈條依次傳遞，由國字塔尖一直擴散到最底層，無處發(fā)泄的最小的那個元素 為最終的受害者。10、情緒管理：包括教師自我的情緒管理和對幼兒

8、情緒的有效調(diào)控。 即在客觀認(rèn) 識自 我情緒情感特征的基礎(chǔ)上，有意識的培養(yǎng)健康、積極的情緒情感，建立科學(xué)的情緒 宣泄和控制機制，自覺克服和消除負而情緒的影響。、師幼互動：教師與幼兒的互動12、師幼互動的影響因素：（1）幼兒自身所具有的特征（氣質(zhì)傾向和行為特征、 早 期人際關(guān)系經(jīng)歷）；（2）教師自身所具有的特征（教育觀念、教育水平、反省 能力）；（3）師幼互動行為的外部特征（師幼互動的頻次和時間）；（4）師幼互動 行為的客觀環(huán)境13應(yīng)激：指人的心理和生理上的適應(yīng)能力的一種需求。幼兒教師應(yīng)激的成因：（1）幼兒教師與幼兒之間關(guān)系不良 （2）幼兒教師的角色沖突 （3）社會及人際 關(guān) 系壓力。14、幼兒教

9、師應(yīng)激對策：（1）悅納自己，善待自己；（2）友善待人，樂觀待事（3）自我放松，自我疏導(dǎo)（4）盡量以問題為中心15、有效互動性教師的心理特征：（1）教師對兒童寬容尊重；（2）教師的情緒安 全感;（3）教師的職業(yè)態(tài)度；（4）教師的教學(xué)風(fēng)格；（5）靈活使用不同的教學(xué)方 法16、幼兒教師專業(yè)成長經(jīng)歷的階段（弗勒）：（1）關(guān)注生存階段（自身適應(yīng)）（2）關(guān)注情境階段（兒童的學(xué)習(xí)情境）（3）關(guān)注兒童階段（個別差異）17、新手教師與專家教師的區(qū)別：（1）活動計劃的差異（2）活動過程的差異（活 動規(guī)則、吸引注意力、知識呈現(xiàn)、；練習(xí)與檢查等）（3）課后評價的差異18、縮小新手教師和專家型差異的方法：（1）訓(xùn)練新手

10、；（2）對教學(xué)經(jīng)驗的反思;（3）外部支持（合作教師與指導(dǎo)教師）19、自我效能感：由班杜拉提出，指個體應(yīng)對或處理環(huán)境事件的有效性。具體指個體在對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我受。20、專家型幼兒教師成長包括：具備一定的教育監(jiān)控能力和加強教師自我效能感把握與感第二章學(xué)習(xí)的概述1、學(xué)習(xí)：廣義上講，學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中，通過實踐或訓(xùn)練而獲得由引起的相對持久的適應(yīng)性的心理變化, 環(huán)境相對持久的適應(yīng)性的心理變化。2、學(xué)生學(xué)習(xí)：在教師指導(dǎo)下進行的, 生活實踐做準(zhǔn)備的，有目的、有計劃、即有機體（人和動物）以經(jīng)驗方式引以掌握書本上的間接經(jīng)驗為主的，為參與 有組織的特殊認(rèn)知活

11、動。3、兒童學(xué)習(xí)：兒童在教育環(huán)境中掌握系統(tǒng)科學(xué)文化知識和社會經(jīng)驗的活動。4、兒童學(xué)習(xí)的特點：（1）兒童的學(xué)習(xí)是在學(xué)校的教育環(huán)境中進行的。經(jīng)驗 起的對未來（2）兒童的學(xué)習(xí)具有間接性。 （3）兒童學(xué)習(xí)必須依賴教師的指導(dǎo)幫助 （4）兒童學(xué)習(xí)是高 效的；（5）兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容是全面的 （6）兒童學(xué)習(xí)的主動性與被動性并存。5、內(nèi)隱學(xué)習(xí)：有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗，并因 變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。6、華牛：1913年發(fā)表行為主義者心目中的心理學(xué)，標(biāo)志著行為主義心理學(xué) 生，被稱為行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。7、桑代克（學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說）：通過“餓貓?zhí)用曰\”實驗，提出“嘗試錯謀說"。桑 克

12、還提出學(xué)習(xí)的三大定律：準(zhǔn)備率、聯(lián)系率和效果律。8、巴普洛夫（經(jīng)典條件作用理論 S-R :提出的學(xué)習(xí)理論有：習(xí)得律、消退率、之改化律、辨別律和高級條件作用律9、斯金納（操作性條件作用學(xué)習(xí)論 R-S :通過實驗裝置“斯金納箱”， 學(xué)習(xí)的實驗研究。提出兩種學(xué)習(xí)：應(yīng)答性條件作用學(xué)習(xí)，指個體行為中本來就種刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，現(xiàn)經(jīng)過刺激替代的方式，從而建立起新的刺激與反進行對動具有某 應(yīng)的聯(lián)結(jié)，這種刺激的替代學(xué)習(xí)就是巴普洛夫的經(jīng)典條件作用；操作性條件作用 學(xué)習(xí)，指實驗者就個體在刺激情境中自發(fā)性的多個反應(yīng)中選擇其一施與強化,從而建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。后期改進斯金納箱，提出強化原理。10、格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人苛勒

13、提出學(xué)習(xí)頓悟說。11 奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論：根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí); 根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的關(guān)系分為：機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。他還根據(jù)學(xué) 的學(xué)習(xí)內(nèi)容及認(rèn)知過程的復(fù)雜程度，把有意義學(xué)習(xí)分為三類：符號學(xué)習(xí)、概念 和命題學(xué)習(xí)。認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的核心思想是，有意義學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者原 知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，因此，“影響學(xué)習(xí)的最重耍因素是學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容?！睘樯鷮W(xué)習(xí) 有的認(rèn) 了提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮認(rèn)知結(jié)構(gòu)中這三個變量（舊知識對新知識的可利用性、新 舊知識間 的可辨別性和原有知識木身的穩(wěn)定性）在新知識學(xué)習(xí)中的積極作用，促 進學(xué)習(xí)的有 效遷移，奧蘇伯爾提出“先行組織者”的教學(xué)策略。該理論還強調(diào)

14、在 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中通 過新舊知識的聯(lián)結(jié)而形成有意義的接受學(xué)習(xí)，又主張在學(xué)習(xí)過程中 鼓勵學(xué)生的內(nèi)在 動機水平并采取先行組織者的教學(xué)策略促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。12、有意義學(xué)習(xí)：指語言文字符號所表述的新知識能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識建立一種實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。13、先行組織者：指先于新學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的種在概括和包容水平上都高于新學(xué)習(xí)材料的引導(dǎo)性材料，其主要功能是為了在學(xué)習(xí)者能夠有意義地學(xué)習(xí)新知識之前，在他們“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”知識之間架設(shè)起橋梁刺14、加涅的信息加工理論：根據(jù)學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性程度分為反應(yīng)學(xué)校、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、問題 解決學(xué)習(xí)）

15、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分為 5類（言語信息、7酉慧技能、認(rèn)知策略、動 作技能、 態(tài)度），自此，將人類學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、情感和動作技能三類。15、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。16、學(xué)習(xí)策略的分類：學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述策略如重復(fù)、抄寫、記錄、畫線等精細加工策略如想彖、口述、總結(jié)、筆記組織策略如組塊、選擇要點、列提綱元認(rèn)知策略計劃策略如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑監(jiān)控策略如自我檢查、集中注意、監(jiān)控調(diào)節(jié)策略如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù) 查、使用應(yīng)試策略資源管理策略時間管理策略如建立時間表、設(shè)置目標(biāo)等學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略如尋找固定地方、安靜地方努力管理策略如

16、歸因與努力、調(diào)整心境、自我 談 話學(xué)業(yè)求助策略如尋求幫助、小組學(xué)習(xí)、個別指 導(dǎo) 等17、兒童常用的組織策略：復(fù)述策略、組織策略、表象加工測略第三章學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的概述1、嬰兒學(xué)習(xí)：指嬰兒在客體相互作用的過程中獲得經(jīng)驗或由此引起個體傾向與能力變化的過程。2、 習(xí)慣化與去習(xí)慣化：在刺激呈現(xiàn)一段時間后，當(dāng)嬰兒的注視口寸間明顯地少于開始開始時注視的時間，并下降至原來注視時間的 50%M,則可認(rèn)為對該刺激形 成了 習(xí)慣化；這時呈現(xiàn)新的刺激，如果注視時間與前一時刻相比突然上升，且上 升的幅 度顯著，則可認(rèn)為此時去習(xí)慣化發(fā)生。3、嬰兒的學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)圖示（簡單圖示、混合圖示、社會性圖示）；因果關(guān)系； 使用工具

17、；理解空間。4、幼兒學(xué)習(xí)的基本方式：觀察模仿學(xué)習(xí)、語言理解學(xué)習(xí)、操作嘗試學(xué)習(xí)（包括 手 把手的操作、嘗試錯誤的操作、模仿示范的操作、反復(fù)練習(xí)的操作）5、幼兒操作學(xué)習(xí)的重要性：操作學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，對物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對周圍世界的探索都離不開的操作活動。主要體現(xiàn)在：（1）操作活動是幼 兒探索世界的主要方式；（2）幼兒的操作學(xué)習(xí)還可以彌補語言理解和表達的不足 ；（3）幼兒的學(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在運動方面，而操作學(xué)習(xí)是提高幼兒運動技能最為重要的方式；（4）操作學(xué)習(xí)會使幼兒獲得成就感與自我價值感。6、幼兒學(xué)習(xí)的途徑：活動中的學(xué)習(xí)；關(guān)系中的學(xué)習(xí)（同伴游戲中的學(xué)習(xí)、交往 學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、沖突中的學(xué)習(xí)）7

18、、幼兒學(xué)習(xí)的特點：（1）活動性和游戲性（2）直觀性與操作性（3）指導(dǎo)性和 模 仿性（4）情緒性和依存性 新的學(xué)習(xí)的適合性程度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時,他原有的知識水平和心理發(fā)展水平對9、學(xué)習(xí)動機：是發(fā)動的、維持個體學(xué)習(xí)活動，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力 機制。 10、動機強度與學(xué)習(xí)效率Z間呈現(xiàn)倒上型關(guān)系，在各種活動中適中的動機水平，有最高的工作效率。1K影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素：（1）腦的發(fā)育（腦的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育程度、關(guān) 鍵期）（2）認(rèn)知發(fā)展（知覺、記憶、思維、語言、智力等）（3）幼兒的動機發(fā)展12、學(xué)習(xí)情境：指通過想象、手工、口述、圖形等手段高效學(xué)習(xí)的方式。13、影響兒童學(xué)習(xí)的外

19、部因素：（1）學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)情境能把學(xué)科知識和學(xué)前兒 童 的經(jīng)驗、自然和生活的現(xiàn)實的距離拉近，以形象直觀展現(xiàn)抽象的科學(xué)概念，使 呆板 的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為鮮活的的現(xiàn)實場景，使知識活化，引導(dǎo)兒童主動、愉快地進行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)情境能把學(xué)前兒童的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，可以解決邏輯思維與形象思維難以協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，提高思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)情境能把學(xué)前兒童要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識和現(xiàn)實的問題聯(lián)系起來， 可以解決學(xué)科知識原理和生產(chǎn)生活實 際脫節(jié)的問題， 提高了分析問題、解決問題的能力。（2）家庭教養(yǎng)方式：倡導(dǎo)啟 發(fā)誘導(dǎo)式的教養(yǎng)方式；父母盡量要減少溺愛嬌縱型教養(yǎng)方式，既要愛孩子，乂要適當(dāng)對孩子放手；要遏制放任自流性和專職權(quán)

20、威性。14、學(xué)習(xí)品質(zhì)：指幼兒具有的那些用于支持其取得學(xué)習(xí)成功的因素，主要表現(xiàn)為主動性、目標(biāo)意識、專注程度、獨立性、想象和創(chuàng)造力、抗挫折能力、堅持性和好奇心等。第四章幼兒知識學(xué)習(xí)與教育1、知識：指主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及組織。2、知識的表征：指知識在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。3、知識表征的方式：概念、命題、表象、圖示、產(chǎn)生式。（能夠?qū)γ繌埛绞竭M行 舉例P1474、知識學(xué)習(xí)：廣義上既包括個體對知識的發(fā)現(xiàn)，也包括個體對知識的接受；狹 義 指間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)主要依賴于知識掌握的過程。5、有意以學(xué)習(xí)的分類：符號學(xué)習(xí)（主要用在詞匯學(xué)習(xí)）、概念學(xué)習(xí)（指掌握同類 事物共同特征和本質(zhì)屬性）和命題學(xué)

21、習(xí)（學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷）。6、知識學(xué)習(xí)的過程：基于建構(gòu)主義的知識學(xué)習(xí)觀，把知識的學(xué)習(xí)過程劃分為： 知 識的生成與理解、知識的整合與深化、知識的應(yīng)用與遷移三個階段。知識學(xué)習(xí) 的每 個階段都遵循知識的雙向建構(gòu)過程。這種建構(gòu)活動是通過新信息與原有知識 經(jīng)驗之 間雙向、反復(fù)的相互作用而完成的、即知識的同化和順應(yīng)的雙向建構(gòu)的過 程。7、知識的同化：學(xué)習(xí)者通過將新知識與原有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而獲得新知識的意義，并把它納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程知識的順應(yīng)：隨著新知識的同化，原有知識經(jīng)驗會因為新知識的納入而產(chǎn)生 定的調(diào)整或改組9、知識理解：廣義上指一切揭露事物本質(zhì)的過程，也是個體逐步認(rèn)識事物的聯(lián) 系

22、、關(guān)系、木質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動；狹義指個體利用已有的知識去認(rèn)識新事 物，或者把某個具體的事物納入相應(yīng)的概念和法則中去的過程。10、情境性教學(xué)表現(xiàn)在：（1）這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決兒童在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)；（2）這種教學(xué)的過程與現(xiàn)實的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境中，教師在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供問題解決的原型，并指導(dǎo)兒童的探索；（3）情境性教學(xué)采用融合式測驗，在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)效果，或者進行與學(xué)習(xí)過程一致的情境化的評估。11 直觀教學(xué)形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀12、知識的整合

23、：即知識的系統(tǒng)化，指將互和關(guān)聯(lián)的知識組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識體系。13、知識整合的過程：即把零散知識轉(zhuǎn)化為一個有機的知識系統(tǒng)的過程。在這過程中，首先要確立一個核心經(jīng)驗，這核心經(jīng)驗就是整個知識系統(tǒng)的關(guān)鍵；其次 ，以 這個核心經(jīng)驗將知識有關(guān)知識貫穿起來，其他知識是核心經(jīng)驗的延伸，并且隨 著核 心經(jīng)驗不斷變化。14、知識整合的有效性主要表現(xiàn)在一下方面：（1）利于幼兒知識結(jié)構(gòu)中新舊知識之間的相互作用；（2）知識整合有利于提高幼兒的認(rèn)識能力；（3）知識整合有利于培養(yǎng)幼兒用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的思維方式。15、知識遷移：就是“一種學(xué)習(xí)影響另一種學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)這個連續(xù)性過程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識

24、經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動作技能、習(xí) 得 的態(tài)度等基礎(chǔ)上進行的。16、知識遷移受到2方面因素影響：（1）來自學(xué)習(xí)者的因素：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向、 學(xué)習(xí)者已有知識的豐富程度與概括水平、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能與策略、定式的作用（2）來自學(xué)習(xí)對彖的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)對彖的共同要素（材料、情境、目標(biāo)的相似性）17、知識遷移在教學(xué)中的實現(xiàn)：為遷移而教。主要表現(xiàn)在：（1）教給幼兒基本的原理、概念、鼓勵幼兒概括活動的經(jīng)驗；（2）使幼兒在問題情境中找到學(xué)習(xí)情境18、和真實生活問題中的共同要素。概念形成：指學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的舉例論證中，通過歸納的方法抽取 一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程19、概念

25、學(xué)習(xí)的基本方式：（1）概念形成（2）概念同化20、概念同化：指學(xué)習(xí)者根據(jù)己有的知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。21、上位學(xué)習(xí)：基于下位例證得出的概括結(jié)論，對上位概念的學(xué)習(xí)。22、下位學(xué)習(xí)：對于下位概念的學(xué)習(xí)。23、幼兒概念學(xué)習(xí)的特點：（1）概念學(xué)習(xí)的操作化 （2）概念學(xué)習(xí)的個性化 （3） 概念學(xué)習(xí)的情緒化24、幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測方法：分類法、排除法、解釋法、守恒法25、幼兒概念錯誤的成因：（1）幼兒可能接受錯誤的信息 （2）迷信會賦予錯誤的概念（3）受經(jīng)驗局限，兒童不能正確判斷事物（4）缺乏識辯能力且容易受騙（5）錯誤的推理產(chǎn)生錯誤

26、的概念 （6）兒童往往把想象當(dāng)做現(xiàn)實 （7）語言理解 錯誤26、變式：就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷 變換呈現(xiàn)的形式。27、概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法：（1）例證法：給幼兒提供多種實例 （2）變式法：為幼 兒掌握概念的木質(zhì)特征。第五章幼兒技能學(xué)習(xí)與教育1、技能：為個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的一定動作方式或智力 活 動方式。2、技能學(xué)習(xí)：通過練習(xí)去逐步掌握特定動作、活動模式的過程。3、具有代表性的兩種技能的分類：動作技能和智力技能。這兩種技能統(tǒng)一存在于人的實踐活動中，動作技能是智力技能形成與發(fā)展的最初依據(jù)，也是他的經(jīng)常體現(xiàn)者。智力技能又是動作技能的控制與調(diào)節(jié)者。

27、4、技能學(xué)習(xí)的特點：（1）技能的學(xué)習(xí)是一個“內(nèi)化一一外化”雙向構(gòu)建的過程 ； （2）合乎法則的練習(xí)將極大促進技能的掌握。5、動作技能：指由一系列外部動作所組成的系統(tǒng)。6、動作技能的分類：（1）按動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可以分為細 微型動作技能和粗放型動作技能；（2）按照動作的連貫與否分為連續(xù)性動作技能和斷續(xù)性動作技能；（3）根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為閉合性動作技能和開放性動作技能；（4）根據(jù)操作對象不同，又可以分為徒手型動作技能與器械性動作技能。7、9、動作技能的形成過程：（1）認(rèn)知階段：主要是理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成目標(biāo)意向和目標(biāo)期望；（2）聯(lián)系形成階段：適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)

28、形成聯(lián)系并 |古I定下來，整套動作連為整體，變成固定程序式的反應(yīng)系統(tǒng)；（3）自動化階段：就是練習(xí)某套技術(shù)動作時，己經(jīng)熟練到可以在無意識的條件下完成。動作技能的學(xué)習(xí)受內(nèi)外部因素的影響：（1）內(nèi)部因素：成熟與經(jīng)驗、智力、個性（2）外部因素：知識經(jīng)驗、講解與示范、練習(xí)智力技能：指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式。10、智力技能的特點：內(nèi)潛性、觀念性、減縮性10、智力技能的分類：（1）按照性質(zhì)可分為：感知技能和思維技能（2）按其應(yīng)用可分為：一般的智力技能和（觀察、傾聽與理解）專門的智力技能（閱讀、作文、計算機技能等）11 智力技能的形成過程：（1）活動定向階段：讓兒童了解、熟悉活動，使他們知道

29、做什么和怎樣做，從而在頭腦中建立關(guān)于認(rèn)知活動和活動結(jié)果的表象，以便 對活動木身及其結(jié)果定向 （2）物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段：借助實物、模型或 圖表 進行的活動（3）出聲的外部言語階段：即不依賴實物而借助出聲言語進行 活動的 階段（4）無聲的外部言語階段：即以詞的聲音表彖、動作表彖為支柱進行與外部言語相似的默語階段（5）內(nèi)部言語階段：即憑借簡化了的內(nèi)部言語， 不需要意識 參與就能自動化地進行智力活動的階段。12、智力技能的分階段培養(yǎng)，要注意：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性 （2）注意定向映像的的完備性、獨立性和概括性 （3）正確使用言語（4）注意學(xué)生的個別差異 13、幼兒動作技能學(xué)習(xí)的特點：（1）動作技

30、能額學(xué)習(xí)層次低 （2）動作技能的動作結(jié)構(gòu)簡單（3）動作技能的體能強度弱14、運動教育：就是把身體活動與問題解決有機結(jié)合，培養(yǎng)動作（運動）技能的 一種教育模式。15、傳統(tǒng)教育與運動教育的比較:傳統(tǒng)教學(xué)運動教育重點放在一種具體額聯(lián)系或一種技能的分析上重點放在運動思想（主題）或概念上， 突出整體性要求立刻做出反應(yīng)在問題解決或?qū)嶒炛?，給予幼兒口寸間思 考要求反應(yīng)一致允許反應(yīng)的多樣性，尊重個體差異重點放在教師是作為知識的傳授者、 “正確方法”示范者重點放在幼兒的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)上，教師對運動的種類及其特性進行充分的講解示范16、感覺統(tǒng)合：是指人腦將各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析，綜合處理,并做出正確的

31、應(yīng)答，使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效的運行。17、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練：指基于兒童的大腦和身體和互協(xié)調(diào)的需要，引導(dǎo)兒童對 感 覺刺激做出適當(dāng)反應(yīng)的訓(xùn)練。18、感覺統(tǒng)合游戲的優(yōu)點:（1）它符合兒童的活動特點，提高兒童的參與積極性與主動性；（2）它易于與幼兒園健康教育模式對接，也符合幼兒園健康教育政策的基本精神；（3）他可以獲得更多的替代性材料，彌補感覺統(tǒng)合器材的不足 與局限。19、幼兒智力技能學(xué)習(xí)的特點： （1）幼兒智力技能的分化程度低 （2）幼兒 智力技能處在感覺運動（前運算）水平 （3）幼兒的智力技能主要在生活與游戲 中 自然流露。20、蒙臺梭利感覺教育的特點：感覺教育與動作教育緊密結(jié)合，給兒童自

32、己動手操作感官教具的機會，讓兒童在活動中進行和完成，借助于直觀學(xué)具的操作、內(nèi)化為智力技能，以達到主動感知世界，促進智能發(fā)展的目的。21、感覺教育的內(nèi)容：視覺、觸覺、聽覺、味覺以及嗅覺五大感覺系統(tǒng)。22、幼兒的閱讀技能，復(fù)朵程度和整合程度都不。幼兒閱讀技能的學(xué)習(xí)包括看圖說話與圖文、分享閱讀、交互閱讀。閱讀技能的指導(dǎo)要注意閱讀心態(tài)的調(diào)節(jié)、閱讀方法的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。第六章幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育1、社會性學(xué)習(xí)：指人在社會實踐中獲得社會性經(jīng)驗并改變其行為的過程，社會 成員為滿足社會需要而逐步了解和掌握某些知識與技能的過程。2、社會化：指個體獲得知識、語言、社會行為規(guī)則、價值觀、交往技能等，從 而使

33、個體和社會融為一體，并能以社會允許的方式自如的行動，從一個生物的個 體轉(zhuǎn)變 為合格的社會成員的過程。3、社會性包括三個基本成分：社會認(rèn)知（廣義上指一切調(diào)節(jié)和伴隨著社會行為 的認(rèn) 知活動）；社會情感（指伴隨整個社會心理過程產(chǎn)生的心理體騎和心理感受，是一種特殊的心理過程）；和社會行為（指對社會刺激產(chǎn)生的外顯或內(nèi)隱的反應(yīng)）。4、幼兒社會性學(xué)習(xí)的方式：（1）觀察學(xué)習(xí)（2）角色扮演（3）同伴交往5、 影響社會化的因素包括：（1）家庭：家庭是社會化的最早執(zhí)行者，社會價值觀念和道德規(guī)范以及各種社會化的目標(biāo)首先都是通過父母傳遞給給兒童；（2）學(xué)校：進入學(xué)校，兒童的社會角色發(fā)生變化，會發(fā)生系列“擴展效應(yīng)”，學(xué)校

34、對個 社會化主要體現(xiàn)在：師牛交往過程中的直接指導(dǎo)、教育活動中學(xué)生的主動內(nèi)化、 園文化的簡介熏陶；（3）同輩群體：這群人往往在更高程度上控制著個體的行 和態(tài)度，具有更大吸引力。由于是同輩群體自主構(gòu)成，也根據(jù)親和力。（4）媒：信息社會中，個體對信息的選擇、加工過程直接制約個體的價值取向和體 校 為大眾傳 生活方工6、幼兒學(xué)習(xí)的特點：（1）隨機性：社會性學(xué)習(xí)涉及生活的方方面面，因此社會性學(xué)習(xí)無處不在、無處不有；（2）長期性：社會性學(xué)習(xí)是既是長期的任務(wù)， 同I寸任何好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，積極自我意識的建立，是長期、緩慢的過程。（3）實踐性：的狀態(tài),幼兒社會性學(xué)習(xí)是個不斷內(nèi)化的過程，在內(nèi)化的初級階段，肯定

35、處于外化行為規(guī)范、是非標(biāo)準(zhǔn)都通過實踐外化。7、移情：指對另一個人在某一特殊情境中情緒體驗的理解和分享。8、皮亞杰的道德發(fā)展理論：皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展是一個由他律逐步向 自律、 由客觀責(zé)任感逐步向主觀責(zé)任感的轉(zhuǎn)化過程。 根據(jù)公正觀念的發(fā)展水平，分四個階段:（1）第一階段：前道德階段 （4、5歲以前）：兒童處于感覺運動時 期，行為多與 生理本能的滿足有關(guān)，無任何規(guī)則意識，因而談不上任何道德觀念 發(fā)展；（2）第二 階段：他律道德階段 （4、5歲一一 7、8歲）兒童主要表現(xiàn)為以 服從成人為主要特斷是以他律的、絕對 行為的作用，但不了解 認(rèn)為服從成人就是最好 法則，不管動機如何都應(yīng)該受抵罪的懲罰，

36、而 H懲罰越厲害越公平。歲以后人兒童不在盲目服從權(quán)威，判斷行為的結(jié)（3）第三階段：自律道德階段 （9、10 果開始考慮當(dāng)事人的動機。征的他律道德，故又稱為服從的階段。這一口寸期兒童的道德判 的規(guī)則及對權(quán)威的絕對服從和崇拜為特征。他們了解規(guī)則對 其意義。他們常以表面的、實際的結(jié)果來判斷行為的好壞。 的道德觀念，服從成人的意志就是公正。如果違行成人的它也分為兩個階段。第三階段； 定向。（3）后習(xí)俗水平，自覺道德價值。這也有兩個階段：第 原則定向?？聽柌駭嘌裕逃恼顾?。（1）第一階段：普遍性移情。1歲左右，不能意識到別人不同于自己,9、柯爾伯格將品德發(fā)展劃分成三種水平：前習(xí)俗水平，習(xí)俗水平和后

37、習(xí)俗水 平。（1）為兩個階段。前習(xí)俗水平，道德的價值是由外在的要求而定。前習(xí)俗水平乂可以分第一階段；服從與懲罰的定向。第二階段：工具性的相對主義定 向。（2）習(xí)俗水平,道德的價值在于符合別人的期待和保持傳統(tǒng)的秩序。 好男孩好女孩走向。第四階段：法律與秩序秩序的 地遵守公共規(guī)則，行使權(quán)利和履行義務(wù)被認(rèn)為具有 五階段：社會契約定向。第六階段：普遍的道德基木目的是促進這些階段的發(fā)展。10、霍爾曼道德情感發(fā)展理論：提出移情式悲傷的四階段水平，概括兒童的移情感狀態(tài)的 真實的生活 影響是通過激 比心”。（3） 為強烈的道德敏可通過最簡單情緒喚起方式體驗到他人的不幸 ；（2）第二階段：自我中心移情。2歲 左

38、右，能區(qū)分自我與他人； （3）第三階段：對他人情感的移情。約在 2? 3歲，開 始意識到自己與他人具有不同的情感、需要以及對事物的理解 ；（4）第四階段： 對 他人生活狀況的移情。童年晚期，認(rèn)識到自己和他人各有自己的歷史和個性 ，要從更 廣闊的生活經(jīng)歷看待他人的愉悅或痛苦。11 霍爾曼認(rèn)為道德移情對個體的道德發(fā)展具有重要功能，這種功能主要體現(xiàn)在（1）對道德價值取向的影響。道德移情的發(fā)展使一個人能夠去注意引發(fā)他人情 各種線索，注意到他人情感的發(fā)生與發(fā)展，也使一個人能夠感受到他人 狀況，感受到個人狀況與情感的聯(lián)系；（2）對道德判斷的影響。這種活人頭腦中特定的道德準(zhǔn)則而發(fā)生作用的，會“設(shè)身處地”“將

39、心對道德行為的影響。一個具有較高道德移情水平的人往往就具有較感性，更能夠從道德意義的角度去看待當(dāng)前的事件，對后續(xù)的道德行為自然越有可能發(fā)生。12、幼兒品德教育的方面：（1）幼兒道德認(rèn)知教育：包括傳授相應(yīng)的道德知識、 選 擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?、給予及時的信息反饋； （2）幼兒道德情感教育：包括創(chuàng)造 良好 的道德情感氛圍、知情合一、引導(dǎo)幼兒學(xué)會情感調(diào)節(jié)；（3）幼兒道德行為教 育：包括道德行為訓(xùn)練、道德動機的激發(fā)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。13、情緒智力：識別與理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力。14、情緒智力的重要性：（1）情緒智力反映了個人管理情緒的能力，包括識別自 己與他人的

40、情緒、駕馭情緒、自我控制以及自我激勵等情緒能力；（2）某種意義 上講，情緒智力比智力更為重要，隨著社會多元化和融合日益提高，情緒智力將 有助于個人獲得成功。15、情緒智力發(fā)展的方面：（1）幼兒情緒理解的發(fā)展：包括個體對情緒表達的識 另I、 對自身和他人情緒產(chǎn)生原因的理解以及對與情緒有關(guān)的線索。（2）幼兒情緒 表達的發(fā)展：指的是人們用來表現(xiàn)情緒的各種的各種方式，其功能就是在疏解情 緒緊張，使 緊張下降。（3）幼兒情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展：即將自己的情緒狀態(tài)調(diào)整的很 適度，使能完 成自己的目標(biāo)。16、幼兒情緒智力教育：（1）幼兒情緒智力與家庭教育：包括重視與幼兒的情感 交 流、關(guān)注幼兒的情緒變化、善良仁愛的

41、對待幼兒、富有積極意義的約束。（2）幼兒情 緒智力與幼兒園教育：采用教學(xué)情境模式，即“感知 ？理解深化”，要求 情境形象 逼真、情深意長、“知情意行”合一。同時采用賞識教育模式，要求教 師要源自真心 的“全納”。要求教師學(xué)會信任、學(xué)會尊重、學(xué)會理解、學(xué)會寬容。第七章幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育1、創(chuàng)造性：是根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、 有社 會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。2、華萊士創(chuàng)造過程“四階段論”：準(zhǔn)備階段（知識的學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練等創(chuàng)造前的必備條件在這一階段形成）、醞釀階段（潛意識參與）、明陰階段（問題解決變得豁然開朗）、驗證階段（對整體創(chuàng)造過程的反思，檢驗解決方法是否止

42、 確的驗證 期。）3、創(chuàng)造性的影響因素：（1）知識在創(chuàng)造性中的作用：創(chuàng)造性與知識存在正相關(guān)、 創(chuàng)造性與知識之間也存在負相關(guān)；創(chuàng)造性與知識之間的矛盾關(guān)系。（2）智力 與創(chuàng)造力的關(guān)系：局創(chuàng)造性者必有中上的心智；圖智力卻不能保證就有圖創(chuàng)造性；低智力者創(chuàng)造性必低。（3）人格在創(chuàng)造性的作用：冒險性、面對障礙 時的堅持、對含糊不定的容忍、接受新經(jīng)驗、對自己有信心。4、泰勒將創(chuàng)造性分為五個層次：表現(xiàn)性創(chuàng)造（自發(fā)自由的繪畫寫作表演游戲等）、技術(shù)性創(chuàng)造（熟練精巧，包括兒童運動操作中的技術(shù)性創(chuàng)造）、發(fā)明性 創(chuàng) 造（新穎設(shè)計，如小制作小發(fā)明）、首創(chuàng)性創(chuàng)造（如哥白尼日心說推翻地心說）、杰出性創(chuàng)造（如達爾文進化論、愛因

43、斯坦相對論）。5、幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)：（1）幼兒的創(chuàng)造性是一種了解和接觸新事物的“心向”；（2）幼兒的創(chuàng)造就是善于組織自己的“材料”；（3）幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn) 在想象力上；（4）幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)在游戲活動中。6、幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的影響因素：（1）生理和遺傳的作用：大腦的左右半球、智力；（2）認(rèn)知的作用：場依存性 場獨立性認(rèn)知風(fēng)格與兒童創(chuàng)造性的影響（場依存性：指人們在信息加工過程中傾向于依賴外在參照物或外部環(huán)境線索為指導(dǎo)。 場獨立：指人們信息加工過程中傾向于依賴內(nèi)在參照物或內(nèi)部 感知線 索作指導(dǎo)）、思考型一一沖動型認(rèn)知風(fēng)格與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展（思考性 表現(xiàn)為停 頓、醞釀、思考等；沖動型表現(xiàn)為隨時

44、準(zhǔn)備行動的傾向）。7、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：指旨在保護和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主 體性 和能動性，強調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點:（1）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性：幼兒是學(xué)習(xí)活的主人、幼兒是探索者和追求者；（2）幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造 性游戲中；（3）幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來實現(xiàn)；（4）幼兒的創(chuàng)造 性學(xué)習(xí)受情緒影響極大。9、真創(chuàng)造：指根據(jù)一定的目的，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用新穎、獨創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有社會價值的勞動產(chǎn)品的思維過程。10、類創(chuàng)造：指根據(jù)一定的 FI的，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用新穎、獨創(chuàng) 的方法產(chǎn)生出具有個人價值的勞動產(chǎn)品

45、的思維過程。1K幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的影響因素：（1）幼兒園環(huán)境：教師應(yīng)創(chuàng)造一個歡迎幼兒探索（2）教師態(tài)度:（3）教育方式： 幼兒提問的方并為幼兒創(chuàng)造 游戲中充分發(fā)揮創(chuàng)的環(huán)境，幼兒園應(yīng)設(shè)置專門供幼兒進行創(chuàng)造性活動的活動室。 鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、正確認(rèn)識幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的價值。教授創(chuàng)造性解決問題的技能技巧、創(chuàng)造性的審美活動方法、傳授法。（4）游戲活動：讓幼兒自己提出游戲主題，選擇游戲內(nèi)容, 性活動提供良好的條件，并進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓幼兒在 造性潛能。12、 幼兒創(chuàng)造性教育包括創(chuàng)造性訓(xùn)練（游戲活動）、自我表現(xiàn)能力的培養(yǎng)（藝 術(shù)的方式）、問題解決能力的培養(yǎng)。13、 通過游戲活動,講行創(chuàng)造忤思維訓(xùn)練

46、。游戲的特點適合創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的原因：（1）游戲的特點與創(chuàng)造性聯(lián)系緊密，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中少不了動機、想象、自愿等因素，恰好這些因素都在游戲中存在 ：（2）創(chuàng)造性游戲可以激發(fā)幼兒廣泛和強烈的好奇心；（3）創(chuàng)造性游戲可以鍛煉幼兒問題解決的能力； （4）幼兒通過創(chuàng)造性游戲可以養(yǎng)成利于創(chuàng)造性發(fā)揮的良好個性品質(zhì)14、 通過游戲活動發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的建議：在游戲準(zhǔn)備中提供良好的環(huán)境和充足的材料；在游戲過程中鼓勵想象和創(chuàng)新，教師作為參與者加入游戲， 也要作為 建構(gòu)者聯(lián)系游戲；在游戲評價中，不能只稱贊好的，還要說明為什么好，并對材料進行分析，把問題拋給幼兒，讓幼兒盡可能地對新加入的材 料有更多創(chuàng)造性認(rèn) 識。15、 通過藝術(shù)的方式，培養(yǎng)自我表現(xiàn)的能力。藝術(shù)特點利于自我表現(xiàn)能力的原因：（1）幼兒的心靈貼近藝術(shù)的自由 （2）藝術(shù)的表現(xiàn)性明顯，且適合幼兒。16、 在藝術(shù)活動中培養(yǎng)自我表現(xiàn)力的建議：（1）提供自我表現(xiàn)的材料：教師 應(yīng)選擇適宜的表現(xiàn)材料，幫助幼兒認(rèn)識和使用材料；在自我表現(xiàn)材料的活動中，教師要減少干預(yù)，且不要給幼兒范例；教師應(yīng)理解和尊重幼兒的發(fā)展水平，并重視幼兒操作活動的過程；教師應(yīng)給幼兒提供足夠的機會和時間，并 給予正確的評 價；教師應(yīng)給有疑慮的幼