小學(xué)教育心理學(xué)重點復(fù)習(xí)總結(jié)

1、小學(xué)教育心理學(xué)重點復(fù)習(xí)總結(jié)緒論識記：教育學(xué)：是研究教育活動，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。領(lǐng)會：教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展：1、教育學(xué)的萌芽階段：教育學(xué)還沒有成為獨立學(xué)科，其作為教育思想常同哲學(xué)、政 治、倫理、宗教等思想混雜在一起。此間的教育專著是學(xué)記 、雄辯術(shù)原理等。 學(xué)記是世界上第一部教育專著。2、教育學(xué)的形成階段：隨著資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，一批教育專著 的問世，標(biāo)志著教育學(xué)形成了獨立的科學(xué)。其中，夸美紐斯在 1632 年寫的大教學(xué) 論被認(rèn)為是最早的具有比較完整體系的教育學(xué)著作。 赫爾巴特于 1806 年發(fā)表的普 通教育學(xué)，被認(rèn)為是第一部現(xiàn)代意義上的教育學(xué)著作，杜威發(fā)表的學(xué)校與社會 ， 強調(diào)“

2、教育即生活”、“社會即學(xué)?！?、“從做中學(xué)”等教學(xué)原則，提出了以兒童 為中心的“活動課程”。3、教育學(xué)的科學(xué)化階段： 19 世紀(jì)中葉，馬克思主義誕生，標(biāo)志著科學(xué)教育學(xué)的誕 生。代表作有楊賢江的新教育大綱和凱洛夫主編的教育學(xué) 。第一節(jié) 教育的產(chǎn)生與發(fā)展1、教育的起源有三種不同的主張： （ 1）生物起源說：代表人物是勒圖爾諾，這種觀點認(rèn)為動物界也有教育，其基本錯誤識混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動 的界限。（2）心理起源說：代表人物是孟祿，這種觀點認(rèn)為教育起源于兒童對成年 的“無意識的模仿”。 （ 3）勞動起源說：勞動起源說是在批判生物起源說和心理說 的基礎(chǔ)上，在馬克思列寧主義唯物史觀指導(dǎo)下形

3、成的。主要觀點是：a 教育具有社會性，只有人類社會才有； b、教育是有目的、有意識的活動； c 、原始的教育中， 傳遞生產(chǎn)勞動經(jīng)驗是教育活動的主要內(nèi)容， 語言與交往的發(fā)展也與勞動密集相關(guān)； d、 在階級社會中，教育具有階級性； e、教育要實現(xiàn)社會需要，最終要通過人的培養(yǎng)來 實現(xiàn)，與人的發(fā)展的需要密切相關(guān)。識記與領(lǐng)會：1、如何正確認(rèn)識教育？教育有廣義和狹義之分。（ 1）廣義的教育是指，凡是教育者對受教育者所施加的影響，都是教育，包括家庭 教育、社會教育和學(xué)校教育幾個方面的影響。（ 2）狹義的教育專指學(xué)校教育。是指根據(jù)社會的需要和個體身心發(fā)展的特點，在教 育者的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮受教育者學(xué)習(xí)的主動性

4、，使其在德智體美諸方面（或身心 兩方面）生動活潑地全面和諧地發(fā)展。2、教育有什么樣的功能？（ 1）教育的社會功能 主要指教育對社會的反作用 . 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的發(fā)展水平， 教育又反過來 促進(jìn)社會生產(chǎn)力的發(fā)展。教育能促進(jìn)社會生產(chǎn)，鞏固經(jīng)濟關(guān)系；教育可以成為社會 政治斗爭的手段，影響民主法制建設(shè)；教育能夠保存、傳遞以至創(chuàng)造人類文化；教育還可以起到保護環(huán)境、控制人口的作用。（ 2）教育的人的發(fā)展功能 主要指對人的發(fā)展的推動作用。一方面教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展規(guī)律，另一方面教 育對人的身心發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。教育發(fā)展與人的發(fā)展是在相互制約、相互 影響的過程中進(jìn)行的。第二節(jié) 現(xiàn)代教育識記：1

5、、現(xiàn)代教育的基本特點： （1）生產(chǎn)性。教育的生產(chǎn)性是指教育越來越多地與生產(chǎn)發(fā) 生著緊密的聯(lián)系；教育為生產(chǎn)起著越來越大的促進(jìn)作用。（ 2）民主性。教育面向全體人民，為全體人民服務(wù)，努力為每一個受教育者提供同 樣的機會和服務(wù)。（ 3）科學(xué)性。教育的科學(xué)性是指：一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和最重 要的方面；另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越依靠教育科學(xué)的指導(dǎo)，擺脫教育經(jīng)驗 的束縛。（ 4）創(chuàng)新性。2、理解：我國教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)方針： （1）貫徹“三個面向”：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。 （2）實施“科教興國”：堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。（ 3）推進(jìn)素質(zhì)教育第三節(jié) 小學(xué)教育1、義

6、務(wù)教育：是國家用法律形式予以規(guī)定，要求適齡兒童必須接受、國家、社會、學(xué)校、家庭必須保證的、強制、免費和普通的國民基礎(chǔ)教育。2、小學(xué)教育的基本特征： （ 1）全民性。所有適齡兒童必須接受， 面向所有適齡兒童。 （2）義務(wù)性。國家、社會、學(xué)校和家庭必須從各自的方面創(chuàng)設(shè)條件，盡到責(zé)任。保 證適齡兒童接受義務(wù)教育，否則，均視為違法。（ 3）全面性。教育目標(biāo)和內(nèi)容的前面性。理解：1、小學(xué)教育的基礎(chǔ)地位： 1986年頒布、 2006年修訂的中華人民共和國義務(wù)教育 法規(guī)定國家實施九年制義務(wù)教育，小學(xué)是九年義務(wù)教育的第一階段。在我國的學(xué) 校教育體系初等教育中等教育高等教育中，小學(xué)教育是各級各類教育的基 礎(chǔ)。2

7、、小學(xué)教育的啟蒙作用： （ 1）在身體素質(zhì)方面的啟蒙作用； （ 2）在學(xué)習(xí)知識方面的 啟蒙作用；（3）在思想品德方面的啟蒙作用。1、心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是研究人自身的科學(xué)。2、1879 年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫建立第一個心理實驗室，標(biāo)志著心理 學(xué)的誕生。心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)，至今才有一百多年的歷史。3、心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理兩大類。心理過程包括感覺、知覺、記憶、思維、想象；個性心理包括個性傾向性、自我意識、個性心理特征第二節(jié) 對心理的基本認(rèn)識 識記：1、人腦的結(jié)構(gòu)：延腦、橋腦、中腦、間腦、小腦、大腦。2、神經(jīng)系統(tǒng)基本活動方式是反射。 反射是機體的神經(jīng)系統(tǒng)對刺

8、激作出規(guī)律性的應(yīng)答 活動。 ?3、反射可分為無條件反射和條件反射。無條件反射：是先天固有的、不變的反射； 條件反射：是后天形成、易變的反射。它是心理活動的生理基礎(chǔ)。4、客觀現(xiàn)實是心理產(chǎn)生的源泉。5、高級神經(jīng)活動的基本過程是興奮和抑制。領(lǐng)會： 如何正確的認(rèn)識人的心理？（科學(xué)的心理觀或辯證唯物主義的心理觀）1、 腦是心理的器官，心理是腦的機能。2、 心理是客觀現(xiàn)實的反映。（ 1）客觀現(xiàn)實是心理產(chǎn)生的源泉。（2）心理是對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映。（3）心理是在實踐中發(fā)生發(fā)展的。第三節(jié) 心理學(xué)的研究方法識記：?心理學(xué)的研究方法有： 觀察法、調(diào)查法（談話法、問卷法、 測驗法、產(chǎn)品分析法）、 實驗法等。第二

9、章 ? 小學(xué)兒童的注意、感覺和知覺第一節(jié) 注意的概述識記：1、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。2、根據(jù)注意產(chǎn)生和維持有無預(yù)定目的以及是否需要意志努力，可將注意分為無意注意和有意注意。3、有意注意： 是指有預(yù)定的目的，在必要時還需做一定意志努力的注意。4、無意注意： 是指沒有預(yù)定的目的，也不需要做意志努力的注意。5、有意后注意：是指有預(yù)定目的，又不需太大意志努力的注意。6、注意不是獨立心理過程，是一種心理狀態(tài)。7、注意時的外部表現(xiàn)：適應(yīng)性運動；無關(guān)運動的停止；呼吸運動的變化。領(lǐng)會：1、無意注意產(chǎn)生的條件：（ 1）客觀條件。刺激物的強度；刺激物之間的對比關(guān)系；刺激物的運動變化；刺激 物的新

10、異性。（ 2）主觀條件。人對事物的需要、興趣；人的情緒和精神狀態(tài)；人的知識經(jīng)驗。 2、引起和保持有意注意的條件：（ 1）對目的任務(wù)的理解。（2）用堅強的意志排除干擾。（ 3）把智力活動和實際操作結(jié)合起來。（ 4）培養(yǎng)間接興趣。第二節(jié) ?小學(xué)兒童的注意識記： 1、注意品質(zhì)包括廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移和分配等四種 2、注意的分配：指在同時進(jìn)行兩種或幾種活動的時候，把注意指向不同的對象。3、實現(xiàn)注意分配的必要條件是： 在同時進(jìn)行的幾種活動中， 只能有一種是不熟悉的， 其余應(yīng)達(dá)到動作熟練，自動或半自動化程度。4、注意的轉(zhuǎn)移：指根據(jù)新任務(wù)，主動及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一對象上。5、注意穩(wěn)定性指把注意集中

11、保持在某一對象（事物或操作活動）上時間的長短。分為廣義（集中于一活動）的注意穩(wěn)定性和狹義（集中于一事物）的注意穩(wěn)定性。狹 義的注意穩(wěn)定性有一特殊現(xiàn)象：注意的動搖或注意的起伏。應(yīng)用： 注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（聯(lián)系教育教學(xué)實際）注意是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要前提，也是教師順利完成教學(xué)的重要條件。因此 教師在教學(xué)過程中只有根據(jù)注意的規(guī)律，組織好學(xué)生的注意，才能使教學(xué)收到良好 的效果。一、課堂上怎樣組織學(xué)生的注意（一）無意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用無意注意是由客觀事物的特點和人的內(nèi)部狀態(tài)引起的，它既可以成為順利進(jìn)行教學(xué) 的積極因素，又可造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的分心。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量防止 和排除那些分散學(xué)

12、生注意的不利因素。充分利用教學(xué)的積極因素。1、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。為了盡量避免分散學(xué)生注意因素的出現(xiàn)， （1）學(xué)校應(yīng)該在遠(yuǎn)離公 路、鐵路和鬧市的地方。 （ 2）教室要與音樂教室、操場有一定距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí) 環(huán)境盡可能安靜。 （3）教室內(nèi)的布置要適當(dāng)。 （ 4）教師的穿著打扮要大眾化。 （ 5）教室要保持空氣新鮮，光線充足。 （ 6）教育學(xué)生遵守紀(jì)律，上課不遲到，使學(xué)生把 注意力集中在學(xué)習(xí)上。2、教學(xué)內(nèi)容要豐富、新穎、系統(tǒng)、嚴(yán)密。 （1）新穎、系統(tǒng)、嚴(yán)密的教學(xué)，容易引起 和穩(wěn)定學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力；相反，內(nèi)容貧乏、零亂，脫離實際的教學(xué)， 學(xué)生不感興趣，注意容易渙散。 （2）教學(xué)內(nèi)容的難易程度

13、要適當(dāng)，太難太深，太易 太淺的內(nèi)容都不會引起學(xué)生的興趣。 （ 3）教師的教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，在已有知 識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷增加新信息和新內(nèi)容，循序漸進(jìn)，逐步深入，才容易引起學(xué) 生的注意。（4）既不要生怕學(xué)生不懂，不厭其煩地重復(fù)，又不能超出學(xué)生接受水平， 一味的趕進(jìn)度，這些做法都無法使學(xué)生的注意保持在所學(xué)的內(nèi)容上。3、教學(xué)方法要生動、活潑、靈活、多樣，富有啟發(fā)性。 （ 1）教師要盡可能利用刺激 物的特點來吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意。 （ 2）講授重點的地方要加強語氣，適當(dāng)重 復(fù)，一邊講一邊寫黑板，以引起學(xué)生的注意。 （ 3）把講述、提問、演示與學(xué)生看書、 回答、做練習(xí)、做實驗等各種教學(xué)手段有機地

14、結(jié)合起來。（ 4）啟發(fā)式教學(xué)是引起和保持學(xué)生注意的重要手段。 教師要善于啟發(fā)學(xué)生動腦思考， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 使學(xué)生興趣盎然。 （5）正確而合理地運用直觀教具也有助于引起學(xué)生的興趣。（ 6）教師講話要生動、形象、有趣，每句話都應(yīng)該讓學(xué)生聽清、聽懂，聲音的高低快慢 要適度，要有抑揚頓挫的變化。 （7）板書要整齊，字跡要工整。這樣就容易引起學(xué) 生的無意注意。（二）有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用? ? 學(xué)習(xí)是一種緊張艱苦和持久性的活動，會遇到困難和干擾，只依靠無意注意 就難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要搞好學(xué)習(xí)，必須學(xué)習(xí)那些沒有興趣，但又必須學(xué)習(xí)的 知識，這就得靠有意注意來引起和維持。因此，教師在教學(xué)中

15、要遵循有意注意的規(guī)律去組織教學(xué)。1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性， 培養(yǎng)間接興趣。（ 1）教學(xué)活動中要做到“教有方向”， “學(xué)有目標(biāo)”。 （2）對于那些學(xué)生沒有直接興趣的學(xué)科和教材，或者學(xué)習(xí)中遇到的 新問題、新任務(wù)、新要求，更要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的向往和追求，以引起學(xué)生的 有意注意。2、加強組織紀(jì)律教育，建立教學(xué)常規(guī)。 （ 1）建立正常的教學(xué)常規(guī)，使學(xué)生養(yǎng)成 嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對待學(xué)習(xí)活動，這有利于增強學(xué)生有意注意的力量，從而減少注意 的分散。（2）培養(yǎng)學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會生活中嚴(yán)格遵守紀(jì)律和作息制度，養(yǎng)成 自覺組織和安排學(xué)習(xí)、休息和娛樂活動的習(xí)慣，具有深遠(yuǎn)的教育意義。3、嚴(yán)密組織課堂教學(xué)。這是維持學(xué)生

16、有意注意的一個重要條件。 （1）教師講授 的內(nèi)容和時間的安排必須嚴(yán)密緊驟，使教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。（ 2）教師要善于面向全體學(xué)生，安排與提出富有啟發(fā)性的問題，讓所有學(xué)生都積極投入緊張的學(xué) 習(xí)活動，減少注意分散的機會，從而保證有意注意長時間地處于穩(wěn)定的狀態(tài)。（三）兩種注意交替的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用在教學(xué)中單純依靠無意注意，會使教學(xué)活動缺乏目的性和計劃性，不能發(fā)揮學(xué) 生學(xué)習(xí)的首創(chuàng)性，學(xué)習(xí)的知識、雜亂無章，淺嘗輒止，遇到困難和干擾，容易分散 注意，半途而廢。過分強調(diào)依靠有意注意，學(xué)生容易疲勞造成注意分散。因而必須 交替使用無意注意和有意注意。3）講到重在一堂課中，（1）上課開始時，學(xué)生的注意往往還

17、停留在原來感興趣的活動對 象上，必須通過組織教學(xué)明確目的引起學(xué)生的有意注意； （ 2）接著通過教師生動活潑、靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對新內(nèi)容發(fā)生興趣，形成無意注意；點、難點和關(guān)鍵時，又提醒學(xué)生加強有意注意； （ 4）在一段緊張努力學(xué)習(xí)之后，再 適當(dāng)?shù)淖儞Q教學(xué)方法，吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)入無意注意；（ 5）下課前，學(xué)生注意容易渙散，在布置作業(yè)時又要引起學(xué)生的有意注意。這樣一堂課就能做到注意 的松緊交替，有張有弛，不易疲勞，始終保持穩(wěn)定持久的注意，順利完成課堂教學(xué) 任務(wù)。二、課堂上學(xué)生分心的控制措施 分心是指一個人的心理活動在必要的時間內(nèi)不能充分地指向和集中，或者完全 離開當(dāng)前指向和集中的事物而轉(zhuǎn)移到無關(guān)的事物上去的心理狀態(tài)。課堂上教師要根據(jù)實際情況，采取恰當(dāng)?shù)目刂拼胧?，消除分心?（1）超前控制。 預(yù)先估計可能產(chǎn)生的分心情況和分心的學(xué)生，采取預(yù)防措施，“打預(yù)防針”，減少 或消除分心的產(chǎn)生。 （ 2）信號控制。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生分心情況，可采取舉目凝視，變 化表情動作，變化語調(diào)、語氣，做出特定的手勢或暫時停止講課等暗示信號，向分 心的學(xué)生示意，及時制止。這樣做可以不中斷正常教學(xué)過程。（ 3）鄰近控制。教師一邊講課一邊走近分心的學(xué)生并站在他的身旁