兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

1、36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南培訓(xùn)一、36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的大概內(nèi)容二、幼兒園不能小學(xué)化的弊端、原因以及糾正的措施一、指南大概內(nèi)容 1 1、指南指南從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，11個(gè)方面描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。個(gè)方面描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 2 2、發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體制、協(xié)調(diào)的、發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體制、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心發(fā)展的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心發(fā)展的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ) 3 3、健康領(lǐng)域包括健康和體育，

2、從身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、健康領(lǐng)域包括健康和體育，從身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣和生活能力三個(gè)方面生活習(xí)慣和生活能力三個(gè)方面9個(gè)目標(biāo)對(duì)個(gè)目標(biāo)對(duì)3-6歲幼兒的學(xué)習(xí)歲幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行的闡述。和發(fā)展進(jìn)行的闡述。 4 4、幼兒園應(yīng)保障幼兒每天戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間，一般不少于、幼兒園應(yīng)保障幼兒每天戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間，一般不少于兩個(gè)小時(shí)，其中體育活動(dòng)的時(shí)間不少于一個(gè)小時(shí)，季節(jié)交兩個(gè)小時(shí)，其中體育活動(dòng)的時(shí)間不少于一個(gè)小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持。替時(shí)要堅(jiān)持。 5 5、語(yǔ)言是幼兒交流和思維的工具。幼兒期、語(yǔ)言是幼兒交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。 6 6、幼

3、兒的語(yǔ)言是在交流和運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展、幼兒的語(yǔ)言是在交流和運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。老師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的起來(lái)的。老師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。到積極回應(yīng)。 7 7、幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社、幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基

4、本途徑。 8、幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察自己和模仿移默化的發(fā)展起來(lái)的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教。 9、科學(xué)領(lǐng)域包括科學(xué)和數(shù)學(xué)，科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。 10、幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知，親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。 11、在感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系的目標(biāo)中，3-4歲幼兒能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮、長(zhǎng)短等量方面的特點(diǎn)，4-5歲幼兒能感知和區(qū)分物體的粗細(xì)、厚薄、輕重等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞語(yǔ)描述。 12、在感

5、知形狀與空間的關(guān)系這一目標(biāo)中，3-4歲幼兒感知和理解物體基本的空間位置是上下、前后、里外等方位詞。 13、能辨別自己的左右是5-6歲幼兒提出的目標(biāo)。 14、具有初步的探究能力這一目標(biāo)中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄從4-5歲開(kāi)始。 15、對(duì)于3-4歲幼兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面，要求能通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。能手口一致點(diǎn)數(shù)5個(gè)以?xún)?nèi)的物體，并能說(shuō)出總數(shù)。能按數(shù)取物。 16、幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。 17、幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為

6、基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。嚴(yán)禁拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。 18、幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)，忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。 19、在幼兒繪畫(huà)時(shí)，不宜提供范畫(huà)，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫(huà)來(lái)畫(huà)。 20、健康是指人在身體、心里和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。 22、語(yǔ)言領(lǐng)域中“傾聽(tīng)與表達(dá)”這一方面對(duì)3-4歲幼兒的要求是：1、別人對(duì)自己說(shuō)話(huà)時(shí)能注意聽(tīng)并能做，出回應(yīng)。2、能聽(tīng)懂日常會(huì)話(huà)。 23、對(duì)幼兒講話(huà)時(shí)應(yīng)注意：注意結(jié)合情境使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解。說(shuō)話(huà)時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讓幼兒感受語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的作用。講故

7、事時(shí)，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)。 24、語(yǔ)言領(lǐng)域中對(duì)幼兒具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能的表述是：3-4歲喜歡用涂涂畫(huà)畫(huà)表達(dá)一定的意思。4-5歲愿意用圖畫(huà)和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和思想；在成人提醒下，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)時(shí)姿勢(shì)正確。5-6歲愿意用圖畫(huà)和符號(hào)表現(xiàn)是事物或故事；會(huì)正確書(shū)寫(xiě)自己的名字；寫(xiě)畫(huà)時(shí)姿勢(shì)正確。 25、幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。 26、引導(dǎo)幼兒感知和理解事物“量”的特征，舉例說(shuō)明如下。“量”的特征是指事物外在的特征，感知和理解事物“量”的特征可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)。感知常見(jiàn)事物的大小、多少

8、、高矮、粗細(xì)等量的特征，學(xué)習(xí)使用相應(yīng)的詞匯描述這些特征；結(jié)合具體事物讓幼兒通過(guò)多次比較逐漸理解“量”是相對(duì)的，如小亮比小明高，但比小強(qiáng)矮；收拾物品時(shí)，根據(jù)情況，鼓勵(lì)幼兒按照物體量的特征分類(lèi)整理，如整理圖書(shū)時(shí)按照大小擺放。 27、在指南中對(duì)藝術(shù)的闡述：藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。 28、實(shí)施指南應(yīng)把握以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；理解幼兒的學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)；重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 29、幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)與創(chuàng)造，需要教師營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)。舉例說(shuō)明具體做法如下： 在日

9、常教育中，欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)，贊賞他獨(dú)特的表現(xiàn)方式。 在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過(guò)程中，不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助。 教師要了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。 展示幼兒的作品，鼓勵(lì)幼兒用自己的作品或藝術(shù)品布置環(huán)境。 30、5-6歲幼兒要區(qū)分認(rèn)識(shí)的幾何圖形為：球體、正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體。二、幼兒園不能小學(xué)化的培訓(xùn) （一）、幼兒園小學(xué)化的弊端（一）、幼兒園小學(xué)化的弊端 （二）、幼兒園小學(xué)化的愿因 （三）、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施（一）、“小學(xué)化傾向”的弊端

10、1、“小學(xué)化傾向小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害 “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。2、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害 “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭

11、倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。3、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利 “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。4、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利 “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童

12、養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。（二）、幼兒教育小學(xué)化的原因 1、是廣大不懂幼教規(guī)律的家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求。當(dāng)孩子回到家時(shí),多數(shù)家長(zhǎng)最先關(guān)心的就是:今天在幼兒園吃沒(méi)吃飽?有沒(méi)有小朋友欺負(fù)你?今天認(rèn)識(shí)了什么字?背了幾首詩(shī)?當(dāng)家長(zhǎng)把這些方面作為考察幼兒的主要發(fā)展時(shí),它所帶來(lái)的結(jié)果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學(xué)化之路。 2、有些幼兒園辦園目的不端,違心去搞小學(xué)化。幼兒園本應(yīng)是具有一定公益性質(zhì)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu),服務(wù)是其非常重要的一項(xiàng)職能,通過(guò)優(yōu)質(zhì)服務(wù),獲得孩子、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可,進(jìn)而產(chǎn)生

13、一定的經(jīng)濟(jì)效益,這才是正常之道?？捎邢喈?dāng)部分的幼兒園,特別是民辦幼兒園、自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園,他們把盈利作為首要目的,一味迎合家長(zhǎng),只要家長(zhǎng)掏腰包,你就是我的上帝。許多被學(xué)生家長(zhǎng)叫好的幼兒園的辦園“秘訣”就是多凸顯孩子的外顯行為,如語(yǔ)言、識(shí)字、英語(yǔ)、速算、早期閱讀、體育專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等,因?yàn)檫@些方面周期短,在孩子身上見(jiàn)效快,家長(zhǎng)能看得見(jiàn),摸得著。而幼兒良好行為習(xí)慣、個(gè)性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)卻是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,不易在孩子身上迅速體現(xiàn),因而幼兒園就“避重就輕”,以博得家長(zhǎng)的滿(mǎn)意。 3、有些教師素質(zhì)不高也是造成幼兒園小學(xué)化傾向的重要因素。在幼兒園的師資要求上，教育部門(mén)一直比較寬泛。有些幼

14、兒園聘用的教師是小學(xué)退下來(lái)的老教師；在小學(xué)辦的幼兒園里，幼兒園的師資通常是執(zhí)教小學(xué)課程有困難的教師。這些教師，缺乏專(zhuān)業(yè)的幼兒教育知識(shí)和先進(jìn)的教育理念，傾向于管理、教學(xué)小學(xué)化就不足為奇了。（三）、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施 1加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的行政監(jiān)管 幼兒教育并不是單純的幼兒園教育，需要社會(huì)各方面給予廣泛的關(guān)注、理解與支持，政府部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)的監(jiān)督管理，切實(shí)發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能，政府一方面要繼續(xù)加大監(jiān)管力度，建立科學(xué)合理的評(píng)估體系，為改善辦園條件和提高教師專(zhuān)業(yè)水平提供必要的基礎(chǔ)性支持；另一方面要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼兒教育在進(jìn)行成本核算后能夠順利進(jìn)入市場(chǎng)化運(yùn)作階段，這是杜絕幼兒

15、教育“小學(xué)化”問(wèn)題的根本。 2幼兒園樹(shù)立正確的幼教理念 正確的幼兒教育是以促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的，幼兒教育要以幼兒為中心，要把幼兒當(dāng)成真正意義上的人，切實(shí)貫徹“以幼兒為本”的教育理念。同時(shí)也要樹(shù)立正確的入學(xué)準(zhǔn)備理念，當(dāng)前國(guó)際流行的入學(xué)準(zhǔn)備教育包括五大領(lǐng)域：身體健康和動(dòng)作技能、語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知和一般知識(shí)、情緒和社會(huì)性、學(xué)習(xí)方式。幼兒園應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念，幫助幼兒全面健康成長(zhǎng)。 3注重教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平直接關(guān)系到幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，因此通過(guò)各種方式提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。 幼兒園應(yīng)開(kāi)展各種培訓(xùn)，幫助教師踐行以下觀(guān)念和行為：一是幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分

16、，主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、塑造幼兒健康的人格、培養(yǎng)幼兒非智力因素等；二是幼兒是用“行動(dòng)”來(lái)思考，靠“感官”來(lái)學(xué)習(xí)的。教師要讓幼兒在活動(dòng)中親身體驗(yàn)和嘗試。要使教師能夠真正關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和主體性的發(fā)展，將教學(xué)目標(biāo)與多方面的實(shí)際情況相結(jié)合，從教育行為上避免“小學(xué)化”現(xiàn)象。 4統(tǒng)一課程設(shè)置，編撰標(biāo)準(zhǔn)教材 目前，學(xué)前班課程設(shè)置大多照搬小學(xué)，教材編寫(xiě)不規(guī)范。有的編撰出版者功利思想嚴(yán)重，只注重效益，對(duì)教材胡編亂印。有的幼兒園直接選用一年級(jí)課本，這種教材并不適用于學(xué)前教育階段，因此，國(guó)家有關(guān)部門(mén)應(yīng)組織專(zhuān)業(yè)人士統(tǒng)一編撰科學(xué)、適用的學(xué)前教育教材。 5加強(qiáng)家長(zhǎng)教育，擺正家長(zhǎng)幼教觀(guān)念 幼兒教育“小學(xué)

17、化”傾向在很大程度上受家長(zhǎng)的教育觀(guān)念和需求的牽制，可以利用幼教專(zhuān)家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)理念，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的幼教態(tài)度，從而使家長(zhǎng)淡化對(duì)幼教的功利心態(tài)。禁止幼兒教育小學(xué)化靠大家禁止幼兒教育小學(xué)化，不是一兩個(gè)行政命令或紅頭文件就能解決的事情，而是需要家長(zhǎng)及全社會(huì)配合的，只有大家共同努力，才能給孩子一個(gè)真正美好的明天。 家長(zhǎng)要樹(shù)立新知識(shí)觀(guān)。知識(shí)并非只有單一的存在形式，現(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)重視的只是以語(yǔ)言和各種抽象符號(hào)形態(tài)存在的陳述性知識(shí)，不重視做的知識(shí)和“實(shí)踐”、“體驗(yàn)”的知識(shí)。然而按照幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知特征，決定其學(xué)習(xí)方式應(yīng)該更多地依靠實(shí)際的活動(dòng)，比如游戲、生活、探索、交往，在“做”中學(xué)。健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動(dòng)手的能力，語(yǔ)言的表達(dá)等等，都不是能用成績(jī)衡量的。在這個(gè)階段，要讓兒童養(yǎng)成良好習(xí)慣，而不是逼迫孩子算多少題