教育心理學題庫

1、教育心理學試卷庫 A一、選擇題（單選，每題1分，共20分）1、教育心理學的研究對象是 （ D ）A、教師的教 B、學生的學 C、教學方法 D、教師的教與學生的學2、西方第一本教育心理學的作者是 （ A ）A、桑代克 B、布魯納 C、斯金納 D、苛勒3、依據(jù)外部或內(nèi)部線索，可將認知方式分為場獨立性和 （ C ）A、沖動型 B、沉思型 C、場依存型 D、發(fā)散型4、由于兒童心理具有順序性之特征，所以我們的教育要 （ B ）A、抓好關(guān)鍵期 B、循序漸進 C、因材施教 D、適應兒童年齡特征5、苛勒認為，學習的過程是 （ B ）A、試誤的過程 B、頓悟的過程 C、循序漸進的過程 D、刺激反應聯(lián)結(jié)化的過程6

2、、好奇心、求知欲，這是 （ A ）A、認知的內(nèi)驅(qū)力B、附屬的內(nèi)驅(qū)力C、自我提高的內(nèi)驅(qū)力D、生理的內(nèi)驅(qū)力7、主張廣泛使用發(fā)現(xiàn)法的心理學家是 （ B ）A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、布魯姆 D、斯金納8、前運算階段兒童思維的特征之一是 （ D ）A、多維思維 B、去自我中心 C、思維的可逆性 D、思維的不可逆性9、學習動機的兩種基本成分是學習需要和 （ C ）A、內(nèi)驅(qū)力 B、誘因 C、學習期待 D、成就動機10、自我效能感最早的提出者是 （ C ）A、桑代克 B、布魯納 C、班杜拉 D、斯金納11、能力屬于 （ D ）A、可控因素 B、外部因素 C、不穩(wěn)定因素 D、不可控因素12、馬斯洛認為，人的

3、最高層次的需要是 （ A ）A、自我實現(xiàn)的需要B、生理需要 C、社交需要 D、尊重的需要13、“死記硬背”，這是 （ C ）A、接受學習 B、發(fā)現(xiàn)學習 C、機械學習 D、意義學習14、“我要學”，這是 （ D ）A、間接動機 B、外部動機 C、近景動機 D、內(nèi)部動機15、“心理自我”開始發(fā)展和形成的時期是 （ D ）A、童年期 B、少年期 C、幼年期 D、青年初期16、我國心理學家通常將學生的學習分為知識的學習、技能的學習和 （ B ）A、價值觀的學習B、行為規(guī)范的學習C、能力的學習 D、個性的學習17、人格的核心是 （ D ）A、興趣 B、能力 C、氣質(zhì) D、性格18、影響自我效能的最主要的

4、因素是個體的 （ D ）A、興趣 B、氣質(zhì) C、人格特征 D、成敗經(jīng)驗19、某兒童的智力年齡是9歲，實際年齡是6歲，其智商是 （ A ）A、150 B、100 C、54 D、7520、認知方式又稱之為 （ C ）A、認知差異 B、非智力因素 C、認知風格 D、人格因素二、選擇題（多選，每小題2分，共20分）1、學與教的系統(tǒng)包含的五個要素是：學生、教師、教學內(nèi)容和 （ CD ）A、教學過程 B、學習過程 C、教學環(huán)境 D、教學媒體2、屬于認知學習理論的是 （ AC ）A、頓悟說 B、試誤說 C、建構(gòu)主義 D、操作條件作用說3、學生心理學發(fā)展的基本特征有 （ ABCD ）A、連續(xù)性和階段性B、定向

5、性與順序性C、不平衡性 D、差異性4、自我意識包括的三種心理成分是 （ ABC ）A、認識成分 B、情感成分 C、意志成分 D、行為成分5、屬于不可控因素的是 （ BCD ）A、努力程度 B、能力 C、難度 D、運氣6、認知學習理論的代表人物是 （ BC ）A、斯金納 B、布魯納 C、奧蘇伯爾 D、桑代克7、阿特金森認為，個體的成就動機可分為兩類 （ AD ）A、力求成功的動機B、認知的內(nèi)驅(qū)力C、內(nèi)部動力 D、避免失敗的動機8、具體運算階段兒童的思維具有如下特征 （ CD ）A、自我中心 B、單維思維 C、思維的可逆性 D、具體邏輯推理9、學生心理的發(fā)展具有階段性和差異性之特征，所以我們的教育

6、要 （ BD ）A、循序漸進 B、考慮到其年齡階段C、抓好關(guān)鍵期D、因材施教10、根據(jù)學習材料與學習者原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將學習分為 （ AB ）A、機械學習 B、意義學習 C、接受學習 D、發(fā)現(xiàn)學習三、判斷題（判斷正誤，每小題1分，共10分）1、我國第一本教育心理學教材的作者是潘菽。 （ ）2、認知風格無優(yōu)劣之分。 （ ）3、6-11歲兒童的心理矛盾主要是主動感對內(nèi)疚感。 （ ） 4、建構(gòu)主義主張把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。 （ ）5、認知學習理論認為，學習即聯(lián)結(jié)。 （ ）6、發(fā)現(xiàn)學習即意義學習。 （ ）7、桑代克認為，學習的過程是頓悟的過程。 （ ）8、將成功或失敗歸因于自我

7、努力，往往會提高后繼學習動機。 （ ）9、認知發(fā)展階段制約教學內(nèi)容和方法。 （ ）10、學習是人所特有的，動物沒有學習。 （ ）四、辨析題（每小題6分，共12分）1、學習動機越強，學習效率越高。是錯的。一般情況下，動機強度中等，學習效率最高，動機強度過高或過低，學習效率都不高。2、 懲罰即負強化。這種說法是錯的。懲罰與負強化是有區(qū)別的，負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程，而懲罰是抑止或消除某種反應，即降低反應發(fā)生的概率。五、簡述題（每小題6分，共18分）1、簡述學習教育心理學的意義。學習教育心理學可以幫助教師準確的了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師

8、結(jié)合實際教學進行研究。2、 簡述有意義學習的條件。有意義學習的客觀條件是學習的材料本身具有邏輯意義，主觀條件是學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)，必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性，必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用。3、 簡述埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義。埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機，完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階短的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。六、論述題（共2小題，選擇1題作答，共20分）

9、1、怎樣根據(jù)學生認知差異因材施教？2、如何激發(fā)學生的學習動機。附：參考答案：一、選擇題（單選，每題1分，共20分）1 D 2 A 3 C 4 B 5 B 6 A 7 B 8 D 9 C 10 C11 D 12 A 13 C 14 D 15 D 16 B 17 D 18 D 19 A 20 C 二、選擇題（多選，每小題2分，共20分）1 CD 2 AC 3 ABCD 4 ABC 5 BCD 6 BC 7 AD 8 CD 9 BD 10 AB三、判斷題（判斷正誤，每小題1分，共10分）1 錯 2 對 3錯 4對 5錯 6錯 7錯 8對 9對 10錯六、論述題（共2小題，選擇1題作答，共20分）（要

10、點）1、教師應根據(jù)學生認知的特點，不斷改革教學，努力因材施教。首先，應創(chuàng)設(shè)適應學生認知的教學組織形式；其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；最后，運用適應認知差異的教學手段。2、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。 一、選擇題（單選，每小題1分，共20分）1、教育心理學作為一門獨立學科，初創(chuàng)的時間是 （ ）A、1903年 B、1879年 C、1950年 D、1970年2、教育心理學研究的核心內(nèi)容是 （ ）A、教育內(nèi)容 B、教育環(huán)境 C、教學媒體 D、學習過程3、小學生處于心理發(fā)展的階

11、段是 （ ）A、童年期 B、少年期 C、幼兒期 D、青年初期4、中國第一本教育心理學教材的作者是 （ ）A、潘菽 B、吳天敏 C、曹日昌 D、廖世承5、守恒形成是在什么發(fā)展階段 （ ）A、感知運動階段B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段6、認為有意義接受學習是學生主要學習方式的學者是 （ ）A、羅杰斯 B、斯金納 C、布魯納 D、奧蘇伯爾7、為獲得師長贊許而表現(xiàn)出來的學習需要，這是 （ ）A、認知的內(nèi)驅(qū)力B、附屬的內(nèi)驅(qū)力C、自我提高的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力8、一般難度的學習任務，最佳的學習動機水平 （ ）A、強 B、較強 C、中等 D、弱 9、生理自我基本成熟是在 （ ）A、

12、3歲左右 B、童年期 C、少年期 D、青年初期10、需要層次理論的提出者是 （ ）A、羅杰斯 B、馬斯洛 C、苛勒 D、阿特金森11、力求成功的動機占優(yōu)勢的學生，給其提供成功概率多少的任務最佳 （ ）A、20% B、50% C、80% D、100%12、提供獎勵以提高反應概率的過程稱之為 （ ）A、強化 B、負強化 C、正強化 D、懲罰13、我國心理學家將學生的學習分為三類：知識的學習、技能的學習和 （ ）A、品德的學習 B、態(tài)度的學習 C、人格的學習 D、行為規(guī)范的學習14、廣義的學習是 （ ）A、人所特有的 B、動物特有的 C、學生的學習 D、人與動物共有的15、皮亞杰認為，711歲的兒童

13、處于 （ ）A、感知運動階段B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段16、人與人能力水平有差異，氣質(zhì)、性格不相同，這說明心理發(fā)展具有 （ ）A、階段性 B、順序性 C、差異性 D、不平衡性17、布魯納認為學習的三個過程是：獲得，轉(zhuǎn)化和 （ ）A、內(nèi)化 B、評價 C、外化 D、物化18、認知方式又稱之為 （ ）A、認知差異 B、非智力因素 C、認知風格 D、人格因素19、桑代克認為，學習即 （ ）A、聯(lián)結(jié) B、完形 C、反應 D、反映20、教育心理學主要研究何種情境中學與教的心理規(guī)律 （ ）A、家庭教育 B、學校教育 C、社會環(huán)境 D、物質(zhì)環(huán)境二、選擇題（多選，每小題20分，共20分）

14、1、前運算階段兒童思維的特征是 （ ）A、自我中心 B、多維思維 C、思維的可逆性 D、思維的不可逆性2、屬于聯(lián)結(jié)學習理論的是 （ ）A、試誤說 B、建構(gòu)主義說 C、頓悟說 D、操作條件作用說3、奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式，將學習分為 （ ）A、機械學習 B、接受學習 C、意義學習 D、發(fā)現(xiàn)學習4、學與教的系統(tǒng)包括的五個要素是：學生、教師、教學內(nèi)容和 （ ）A、教學環(huán)境 B、教學媒體 C、教學過程 D、學習過程5、成就動機中的三種內(nèi)驅(qū)力是 （ ）A、認知的內(nèi)驅(qū)力B、附屬的內(nèi)驅(qū)力C、自我提高的內(nèi)驅(qū)力D、本能的內(nèi)驅(qū)力6、自我意識的三種心理成分是 （ ）A、認識成分 B、行為成分 C、情感成分 D、

15、意志成分7、操作條件作用說將強化分為 （ ）A、正強化 B、內(nèi)部強化 C、負強化 D、替代強化8、試誤學習的基本規(guī)律是 （ ）A、動機律 B、效果律 C、練習律 D、準備律9、根據(jù)學習動機的性質(zhì)，可將動機分為 （ ）A、高尚正確的動機B、內(nèi)部動機 C、外部動機 D、低級錯誤的動機10、維納的三維歸因模式的三維是 （ ）A、可控性 B、穩(wěn)定性 C、內(nèi)外因素 D、自覺性三、判斷題（判斷正誤，每小題1分，共10分）1、1218歲兒童的心理矛盾主要是勤奮感對自卑感。 （ ）2、苛勒認為，學習即聯(lián)結(jié)。 （ ）3、接受學習不一定是機械學習。 （ ）4、比率智商的計算公式是實際年齡除以智力年齡乘以100。

16、（ ）5、性格具有道德評價意義。 （ ）6、將失敗歸因于能力，會提高學習動機。 （ ）7、認知方式有好差之分。 （ ）8、廣義的特殊兒童既包括弱智兒童，也包括超常兒童。 （ ）9、少年期是指小學階段學生。 （ ）10、由于兒童心理發(fā)展具有順序性之特征，所以我們要因材施教。 （ ）四、辨析題（每小題6分，共12分）1、某人智商75，這說明他智力中等。這種說法是錯誤的。此人智商75.表明他的智力中下。人們的智力水平呈常態(tài)分布，平均值為100左右，智商75說明他的智力較差。2、 對學生成敗的歸因，影響到學生后繼的學習動機與行為。這種說法是對的。成敗歸因影響到以后的學習動機，例將失敗歸結(jié)能力，則可能降

17、低自信心，從而影響到學習的動機，若將成敗歸結(jié)于自我努力，則可能提高學習動機。因此，正確引導學生歸因，有助于提高學生的學習動機。五、簡述題（每小題6分，共18分）1、簡述耶克斯多德森定律。耶克斯多德森定律揭示動機強度和學習效率之間的關(guān)系：中等難度的學習任務，強度中等最佳，較難的學習任務，最佳的動機強度是中等偏弱；較易的學習任務，最佳的動機是中等偏強。2、 簡述教育心理學的研究內(nèi)容。教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程中而展開的，學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；由于學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起

18、。五種要素和三種過程是教育心理學的研究內(nèi)容。3、 簡述學生學習的特點。學生的學習是人類學習的一種特殊形式，是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。六、論述題（共2小題，選擇1題作答，共20分）1、試對某一學習理論進行闡釋。2、試述學生心理發(fā)展的規(guī)律。附：參考答案：一、選擇題（單選，每小題1分，共20分） 1 A 2 D 3 A 4 D 5 C 6 D 7 B 8 C 9 A 10 B 11 B 12 C 13 D 14 D 15 C 16 C 17 B 18 C 19 A 20 B 二、選擇題（多選，每小題20

19、分，共20分）1 AD 2 AD 3 BD 4 AB 5 ABC 6 ACD 7 AC 8 BCD 9 AD 10 ABC三、判斷題（判斷正誤，每小題1分，共10分）1 錯 2 錯 3 對 4錯 5對 6錯 7錯 8對 9錯 10錯六、論述題（共2小題，選擇1題作答，共20分）（要點）1、任選一種學習理論進行闡釋，要求觀點正確，邏輯性強，語言表述較好，并能在闡釋的基礎(chǔ)上稍加評論。2、學生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性之規(guī)律。（需闡述） C一、選擇題（單選，每小題1分，共20分）1、一種學習對另一種學習的影響，稱之為 （ ）A、正遷移 B、負遷移 C、順向遷移 D、

20、遷移2、掌握了心理這個概念，再學習思維這個概念，這是 （ ）A、上位學習 B、下位學習 C、并列結(jié)合學習 D、符號學習3、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象概念水平分類，可將遷移分為水平遷移和 （ ）A、順向遷移 B、正遷移 C、垂直遷移 D、負遷移4、圖片、幻燈、影視等的觀察和演示，屬于 （ ）A、實物直觀 B、語言直觀 C、言語直觀 D、模象直觀5、認為前攝抑制、倒攝抑制是遺忘主要原因的學說稱之為 （ ）A、干擾說 B、動機說 C、壓抑說 D、痕跡消退說6、短時記憶的單位是 （ ）A、語詞 B、概念 C、符號 D、組塊7、技能屬于 （ ）A、活動方式 B、知識經(jīng)驗 C、心理特征 D、心理狀態(tài)8、詞匯的學習

21、屬于 （ ）A、符號學習 B、概念學習 C、命題學習 D、原理學習9、心智技能又稱之為 （ ）A、動作技能 B、運動技能 C、智力技能 D、操作技能10、對認知的認知稱之為 （ ）A、元認知策略 B、元認知 C、認知策略 D、心智技能11、復述策略屬于 （ ）A、認知策略 B、元認知策略 C、資源管理策略 D、計劃策略12、操作技能形成后，動作控制主要依賴于 （ ）A、視覺 B、聽覺 C、動覺 D、膚覺13、最先發(fā)現(xiàn)遺忘先快后慢之規(guī)律的是 （ ）A、艾賓浩斯 B、馮特 C、桑代克 D、斯金納14、原理的遷移屬于 （ ）A、水平遷移 B、特殊遷移 C、具體遷移 D、一般遷移15、北京是中國的首都

22、，這是 （ ）A、程序性知識 B、陳述性知識 C、心智技能 D、認知策略16、遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào) （ ）A、發(fā)展心理官能B、學習材料的相似性C、經(jīng)驗的概括化D、對情境關(guān)系的理解17、學習程度多少，記憶效果最佳 （ ）A、50% B、100% C、150% D、200%18、心智技能的結(jié)構(gòu)具有 （ ）A、簡縮性 B、展開性 C、觀念性 D、內(nèi)隱性19、由于遺忘的進程是先快后慢，所以我們要 （ ）A、及時復習 B、集中復習 C、分散復習 D、復習方式多樣化20、由先前的活動而引起的心理活動的準備狀態(tài)，稱之為 （ ）A、正遷移 B、元認知 C、認知策略 D、定勢二、選擇題（多選，每小題2分，共20

23、分）1、根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為 （ ）A、符號學習 B、概念學習 C、命題學習 D、上位學習2、早期遷移理論包括 （ ）A、共同要素說 B、形式訓練說 C、認知結(jié)構(gòu)說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說3、操作技能的三個特點是 （ ）A、客觀性 B、簡縮性 C、外顯性 D、展開性4、根據(jù)反映活動的側(cè)面不同，知識可分為 （ ）A、感性知識 B、陳述性知識 C、程序性知識 D、理性知識5、知識直觀的方式有 （ ）A、語言直觀 B、言語直觀 C、實物直觀 D、模象直觀6、心智技能形成的三個階段是 （ ）A、原型定向 B、原型操作 C、原型內(nèi)化 D、原型外化7、元認知策略包括 （ ）A、組織策略

24、 B、計劃策略 C、監(jiān)視策略 D、調(diào)節(jié)策略8、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，可將遷移分為 （ ）A、正遷移 B、順向遷移 C、逆向遷移 D、負遷移9、認知結(jié)構(gòu)的哪些特性影響到學習遷移 （ ）A、清晰性 B、穩(wěn)定性 C、概括性 D、包容性10、知識的概括包括 （ ）A、感性概括 B、變式概括 C、理性概括 D、對比概括三、判斷題（每小題1分，共10分）1、順向遷移即正遷移。 （ ）2、操作模仿階段，動作控制主要依賴于視覺。 （ ）3、彈鋼琴的技能屬于動作技能。 （ ）4、程序性知識主要用來回答“是什么”“為什么”的問題。 （ ）5、“角”概念掌握后對“直角”概念學習的影響，稱之為水平遷移。 （ ）6、將遺

25、忘的原因歸因于未強化，這種學說稱之為動機說。 （ ）7、一般而言，分散復習效果優(yōu)于集中學習。 （ ）8、調(diào)節(jié)策略屬于認知策略。 （ ）9、加里培林認為，心智技能形成經(jīng)歷了五個階段。 （ ）10、“語義聯(lián)想”屬于復述策略。 （ ）四、辨析題（每小題6分，共12分）1、實物直觀優(yōu)于言語直觀。這種說法是錯的。三種直觀手段各有優(yōu)缺點，不存在某種直觀手段最佳。直觀手段的選擇要考慮學科特點，學生的年齡特征等因素。 2、 學習遷移是指已掌握的知識技能對后繼知識技能學習的影響。這種說法是錯誤的。學習遷移不僅是指已掌握的知識技能對后繼知識技能學習的影響，也包括后繼知識技能學習對已掌握的知識技能的影響；不僅是指知

26、識技能方面的影響，還包括態(tài)度、方法方面的影響。五、簡述題（每小題6分，共18分）1、簡述常用的組織策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格等。2、 簡述影響學習遷移的主要因素。影響學習遷移的主要因素有：兩種學習的相似性；原有的認知結(jié)構(gòu)；學習的心向與定勢等。3、 簡述操作技能形成的過程。操作技能形成過程經(jīng)歷了操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練這四個階段。在不同的階段，動作品質(zhì)、動作結(jié)構(gòu)、動作控制、動作效能四個方面不斷變化和提高。六、論述題（共2小題，選擇1題作答，共20分）1、試述感知規(guī)律在教學中的應用。2、如

27、何有效地進行知識概括，幫助學生掌握知識？附：參考答案：一、選擇題（單選，每小題1分，共20分） 1 D 2 B 3 C 4 D 5 A 6 D 7 A 8 A 9 C 10 B11 A 12 C 13 A 14 D 15 B 16 D 17 C 18 A 19 A 20 D二、選擇題（多選，每小題2分，共20分）1 ABC 2 ABD 3 ACD 4 BC 5 BCD 6 ABC 7 BCD 8 AD 9 ABCD 10 AC三、判斷題（每小題1分，共10分）1錯 2 對 3對 4錯 5錯 6錯 7對 8錯 9對10錯六、論述題（共2小題，選擇1題作答，共20分）（要點）1、要適當提高刺激物的

28、強度；擴大對象和背景的差異；使知識以活動的形象展現(xiàn)在學生面前；使刺激物在時空上按意義組合。（要展開論述）2、在教學過程中，要配合自己運用正例和反例，提供變式，科學地進行比較，啟發(fā)學生自覺概括，幫助學生理解掌握知識。 D一、選擇題（單選，每小題1分，共20分）1、“舉一反三”，這是 （ ）A、遷移 B、定勢 C、功能固著 D、心向2、強調(diào)概括化經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論是 （ ）A、共同要素說 B、形式訓練說 C、經(jīng)驗類化說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說3、已掌握了技能這個概念，再學習心智技能，這是 （ ）A、總括學習 B、下位學習 C、上位學習 D、并列結(jié)合學習4、前面學習的材料對后繼學習材料的

29、干擾，稱之為 （ ）A、情緒抑制 B、逆向抑制 C、倒攝抑制 D、前攝抑制5、短時記憶的容量（組塊）是 （ ）A、57 B、79 C、35 D、596、知識直觀的方式有實物直觀、模象直觀和 （ ）A、教具直觀 B、語言直觀 C、言語直觀 D、圖像直觀7、心智技能的結(jié)構(gòu)具有 （ ）A、簡縮性 B、展開性 C、觀念性 D、內(nèi)隱性8、識記過的東西未強化導致遺忘，這種對遺忘的解釋稱之為 （ ）A、干擾說 B、痕跡消退說 C、壓抑說 D、形式訓練說9、學生對自己認知過程的了解和控制策略，這是 （ ）A、認知策略 B、監(jiān)視策略 C、資源管理策略 D、元認知策略10、由于遺忘是先快后慢，所以我們要 （ ）A

30、、及時復習 B、復習方式多樣化C、分散復習 D、過度學習11、計劃策略屬于 （ ）A、認知策略 B、元認知策略 C、監(jiān)視策略 D、組織策路12、操作技能模仿階段，動作控制主要依賴于 （ ）A、視覺 B、聽覺 C、動覺 D、膚覺13、一篇文章中間部分遺忘得最多，這是因為 （ ）A、前攝抑制干擾B、倒攝抑制干擾C、雙重抑制干擾D、單項干擾14、變式是變換同類事物的 （ ）A、本質(zhì)屬性 B、非本質(zhì)屬性 C、表面屬性 D、表面特征15、認知策略屬于 （ ）A、程序性知識 B、陳述性知識 C、狹義知識 D、感性知識16、何種遷移理論認為遷移是具體的，而非一般的 （ ）A、形式訓練說 B、共同要素說 C、

31、經(jīng)驗同化說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說17、最佳的學習程度是 （ ）A、50% B、100% C、150% D、200%18、共同要素說認為，遷移是 （ ）A、水平方向的 B、一般的 C、概括的 D、具體的19、程序性知識包括心智技能和 （ ）A、操作技能 B、認知策略 C、元認知策略 D、智力技能20、原理的遷移屬于 （ ）A、一般遷移 B、特殊遷移 C、水平遷移 D、順向遷移二、選擇題（多選，每小題2分，共20分）1、強化理論的代表人物有 （ ）A、斯金納 B、班杜拉 C、布魯納 D、奧蘇伯爾2、動作技能的三個特點是 （ ）A、客觀性 B、展開性 C、外顯性 D、簡縮性3、操作技能的練習曲線表明，技能

32、提高 （ ）A、開始進步快 B、開始進步慢 C、后期進步慢 D、均速的4、學習策略包括三大類 （ ）A、認知策略 B、元認知策略 C、復述策略 D、資源管理策略5、根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可分為 （ ）A、下位學習 B、上位學習 C、命題學習 D、并列結(jié)合的學習6、操作技能的三個特點是 （ ）A、客觀性 B、觀念性 C、外顯性 D、展開性7、根據(jù)反映活動的側(cè)面不同，知識可以分為 （ ）A、感性知識 B、理性知識 C、陳述性知識 D、程序性知識8、記憶可以分為 （ ）A、感覺記憶 B、短時記憶 C、機械記憶 D、長時記憶9、進行復習要注意 （ ）A、及時復習 B、分散復習 C、復習方式多樣化D、反復閱讀與嘗試回憶結(jié)合10、技能的三個基本特點是 （ ）A、練習形成 B、活動方式 C、合乎法則 D、自然習慣三、判斷題（每小題1分，共10分）1、定勢導致負遷移的產(chǎn)生。 （ ）2、程序性知識主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。 （ ）3、語義聯(lián)想這是復述策略。 （ ）4、我國心理學家將心智技能形成分為五個階段。 （ ）5、操作技能熟練后，動作控制主要依賴于動覺控制。 （ ）6、對象和背景差異大，對象容易從背景中分離出來被清晰感知。 （ ）7、練習曲線中間有一個明顯的、暫時的停頓期，這稱之為高原期