五年級下冊語文教學(xué)實錄6冬陽童年駱駝隊 人教新課標

1、.我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議

2、論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。?冬陽.童年.駱駝隊?教學(xué)實錄 教學(xué)目的：  1. 通過讀文交流自己真實的感受。  2.在生生交流中概括出文章圍繞駱駝隊回憶的4個場景。  3. 可以邊讀邊想象畫面，感

3、受“咀嚼一事的樂趣，并可以正確、流利、有感情地朗讀第四段，體會文章語言純樸的特點。  教學(xué)重點：  可以邊讀邊想象畫面，感受“咀嚼一事的樂趣，并可以正確、流利、有感情地朗讀第四段，體會文章語言純樸的特點。  教學(xué)難點：  可以邊讀邊想象畫面，感受“咀嚼一事的樂趣，并可以正確、流利、有感情地朗讀第四段，體會文章語言純樸的特點。  教學(xué)實錄：  一、課題導(dǎo)入  師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，請同學(xué)們看老師板書。師板書課題。  師：同學(xué)們，看看這個課題不覺得有點特別嗎？  生：在課題中還出現(xiàn)了兩個圓點。&

4、#160; 師：這兩個圓點叫間隔符號，我們一起來讀一下課題。  生：課題中3個詞語都代表不同的意思。  師：你真有見識。  生：我在外國人名中也見到過這樣的圓點。  師：那我們在讀的時候要注意停頓。像我這樣再讀一遍。  師：這個課題有意思，假如你能根據(jù)課題去猜內(nèi)容，更能感受到讀書的樂趣，你猜猜這篇課文會寫些什么呢？  生：這篇課文會寫駱駝隊。  生：我覺得這篇課文會寫她在童年的時候看到的駱駝隊。  生：而且還是在冬天里。  師：你們可真會猜，那你們知道這篇課文的作者是誰嗎？  生：林海音。

5、60; 師： 對了，就是臺灣著名女作家林海音，我們才剛剛學(xué)過她的一篇?竊讀記?。接下來，讓我們跟隨著林海音共同走進課文吧。  二、教學(xué)新課  一自由地讀課文，讀后交流自己的感受。  師：剛剛老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得真認真，讀了這篇課文你有什么感受？  生：讀了這篇課文我知道林海音很思念童年時候的駱駝隊，不僅僅是駱駝隊，還有很多童年的快樂。  生：我覺得林海音很單純，也很有想象力。  生：林海音就是把童年時候的那些事寫成了?城南舊事?。  師：同學(xué)們要注意答復(fù)以下問題的時候把話說完好，讀了這篇課文你的感受是什么？  生：讀

6、了這篇課文我知道林海音寫冬陽是為了比較，冬陽可以再來，可是作者的童年卻不會再來了。  師：你的見解可真深化。  師：初讀課文同學(xué)們就有這么多的感受，相信隨著讀文的深化，大家的感受會越來越豐富。  師：我們知道駱駝在林海音的童年中是一筆抹不掉的回憶，那么圍繞著駱駝隊，作者都回憶起哪些場景呢？請同學(xué)們默讀課文，邊考慮邊做批注。  師：如今誰能答復(fù)剛剛的問題？圍繞著駱駝隊，作者都回憶起童年的哪些場景呢？  生：我發(fā)現(xiàn)林海音圍繞駱駝隊主要寫了這樣幾件事：首先寫出了駱駝吃東西的樣子和作者學(xué)駱駝吃東西的樣子，在第四段。  師：你找得很準，那你能把

7、語言概括得再簡練些嗎？就像概括小標題那樣。  生：就是林海音學(xué)駱駝吃東西。  師：吃東西，文中用了一個詞來描寫，是什么？  生：咀嚼。  師：我們還可以用“學(xué)咀嚼來概括。  師：你可以抓住一些主要的場景來概括，真好。接著說。  生：第二件事就是作者和爸爸討論駝鈴的作用，就是“討駝鈴。  師：我們說“談駝鈴更適宜。  生：第三件事就是林海音想給駱駝剪皮毛，可以概括成“剪皮毛。  師：那剪了嗎？  生：沒有，是想剪。  師：那我們應(yīng)該說是？  生：想剪毛。  生：第四件

8、事就是林海音問媽媽駱駝去哪了。  師：你找準了一個關(guān)鍵的動詞“問，她在問什么？  生：駱駝去哪了？  師：也就是駱駝的去處。  生：在這里我認為林海音既問了媽媽駱駝去哪了，同時也問了媽媽自己的童年去哪了。  師：是啊，這名同學(xué)不但用簡潔的語言概括了4個場景，還談出了自己深化的體會，真好。  師：在這4個場景中，你覺得哪個場景更有趣呢？  生：學(xué)咀嚼。  師：誰還有這樣的感受？  生：因為我看到文章中寫到“那樣丑的臉，那樣的牙齒，就連小作者都看呆了，也隨著動起來，我讀到這的時候也跟著動了起來。 

9、師：看來你也很有童心啊，既然你這么喜歡這一段，愿意給大家讀讀嗎？可以加上你的動作。  師：誰來評價一下？  生：我想來補充一下，我覺得這段將駱駝的樣子寫得很生動，林海音也很純真。  師：那你覺得她剛剛讀得好不好？  生：她讀得很準，之前我在讀這一段的時候，咀嚼一詞讀錯了，而她卻讀得很準，而且讀出了駱駝的得意。  師：你從哪聽出得意了？  生：“那樣丑的臉，那樣長的牙齒，那樣安靜的態(tài)度。我從這里感受到了駱駝的得意。  師：文中用了3個形容詞來概括駱駝的樣子，分別是？  生：丑、長、安靜。  師：那么怎樣讀才

10、能更加突出駱駝的樣子呢？誰愿意試一試？  師：重讀了一個詞，就使得駱駝的樣子活靈敏現(xiàn)，你真有方法。  師：我們一起來讀一讀，好嗎？  師：同學(xué)們，你們剛剛在讀文的時候，能想象到什么樣的畫面？大家知道嗎？我們讀書不僅要體會猜測的樂趣，根據(jù)作者所描寫的內(nèi)容去想象更是一種樂趣。說說，你仿佛看到了什么？  生：我看到了駱駝非常得意的樣子。  生：我看到了駱駝一會兒抬頭，一會兒低頭在那磨來磨去地嚼東西。  師：就看到了駱駝嗎？  生：還有小林海音在那學(xué)著駱駝的樣子。  師：同學(xué)們，你們的想象就是書中這幅圖的內(nèi)容??！有意思嗎？

11、  師：接下來讓我們帶著這樣的想象再來讀讀這段話，看大屏幕。  師：同學(xué)們，你們知道嗎，林海音的這篇文章還被拍成電影了呢？你們當過影評家嗎？今天老師就給你們一次時機，老師將電影?城南舊事?中的片段截取了下來，你們根據(jù)書中這一段的描寫來評一評它拍得怎么樣。  生：拍得好，小女孩拍得很投入。  師：確實是，還有不同的看法嗎？對照課文來評一評。  生：我發(fā)現(xiàn)它沒有拍出人在卸煤的場景。  師：你這個小導(dǎo)演觀察得可真仔細，我們再看看劇本中對駱駝的描寫。  生：我覺得它沒有拍出駱駝那么長的牙齒。  師：你觀察得很仔細。  生：沒有拍出駱駝鼻孔里冒熱氣的樣子，白沫子粘在胡須上。  師：大家說得真好，你們看，作者這么純樸的語言給我們帶來了這么豐富的畫面，語言文字的魅力多大呀！以后呀，同學(xué)們還要多讀書，豐富自己的語言。  師：學(xué)駱駝咀嚼這個畫面已經(jīng)定格在小海音的心里了，那么，冬陽，童年，駱駝隊，在小海音的心中到底是怎樣的呢？  師：誰能說