考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)-3

1、考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ) -3（ 總分： 300.00 ，做題時間： 90 分鐘 ）一、B 單項選擇題 /B（ 總題數(shù)： 65，分數(shù)： 130.00）1. 一個包括 40 個題目的測驗信度為 0.80 ，欲將信度提高到 0.90 ，通過斯皮爾曼一布朗公式的導(dǎo)出公式計 算出至少應(yīng)增加 個題數(shù)。 （ ）（分數(shù)： 2.00 ）A. 40B. 60C. 100D. 50 V解析：2. 與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機屬于 （ ） （分數(shù)： 2.00 ）A. 間接的遠景性動機B. 直接的近景性動機 VC. 間接的近景性動機D. 直接的遠景性動機解析：3. 如果對了解剛出生一個月大的嬰兒認識和理解世界中的什么感興

2、趣，則會對心理學(xué)領(lǐng)域中的 感興趣。（ ）（分數(shù)： 2.00 ）A. 發(fā)展心理學(xué) VB. 生物心理學(xué)C. 社會心理學(xué)D. 人格心理學(xué)解析：4. 開窗實驗可由漢彌爾頓 （Hamilton ，1977） 和霍克基 （Hockey ， 1981） 的字母轉(zhuǎn)換實驗為例加以說明，在 該實驗中，如果看到“ U+4，被試的反應(yīng)應(yīng)該為 （）（分數(shù)： 2.00 ）A. TB. WC. Y VD. S解析：5. 當(dāng)創(chuàng)造性活動接近突破時出現(xiàn)的心理狀態(tài)是（ ）（分數(shù)： 2.00 ）A. 創(chuàng)造性思維B. 創(chuàng)造性想象C. 靈感 VD. 空想解析：6. 下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是（ ）（分數(shù)： 2.00 ）A. 課間休息

3、時，小李回到教室里做作業(yè)B. 王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意C. 校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單D. 陳英每天獨自看幾小時電視 V解析：7. 皮亞杰所說的守恒是指 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 客體永久性B. 不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的VC. 物質(zhì)的總能量是不變的D. 物質(zhì)的形態(tài)不會改變解析：8. 增加擊中的獎勵數(shù)會使 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 辨別力指數(shù) d' 增加B. 判斷標(biāo)準B降低 VC. 判斷標(biāo)準B增加D. 辨別力指數(shù) d' 降低解析：9. 研究表明，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，學(xué)習(xí)屢受挫折的兒童對學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。這種現(xiàn)象

4、 的最合理的解釋是 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 認知失調(diào)B. 經(jīng)典條件反射C. 效果律 VD. 社會學(xué)習(xí)論解析：10. 兒童主要憑借感知和運動之間的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗， 并形成了一些低級的行為圖式以適應(yīng)外部環(huán)境。 屬于皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 感知運動階段 VB. 前運算階段C. 具體運算階段D. 形式運算階段解析：11. 兩次實施測驗 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 間隔時間越長越好B. 間隔時間沒有特殊要求C. 應(yīng)連續(xù)進行D. 間隔以24周為宜，最好不超過 6個月 V解析：12. 當(dāng)人們在交談中提到“黃山”時，頭腦中重現(xiàn)迎客松的形象，這是 ( )(分

5、數(shù)： 2.00 )A. 回憶B. 重現(xiàn)C. 表象 VD. 想象解析：13. 對于HSD檢驗和Scheffe檢驗，以下哪種說法是錯誤的?()(分數(shù)： 2.00 )A. 兩種檢驗都是事后檢驗B. HSI) 檢驗比 Scheffe 檢驗更敏感C. HSD檢驗只能用于n相等的情況D. Scheffe檢驗控制了族系(familywise) 誤差，因此犯I類錯誤的風(fēng)險較小V解析：14. 某研究者想使用信號檢測論方法考查新教師與老教師抓作弊學(xué)生的能力，在這里噪音是( )(分數(shù)： 2.00 )A. 新教師B. 老教師C. 沒有作弊的學(xué)生 VD. 作弊的學(xué)生解析：15. “我行我素”、“固執(zhí)己見”是和意志的 品

6、質(zhì)相反的表現(xiàn)。 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 自覺性B. 果敢性C. 堅韌性 VD. 自制力解析：16. 從注意品質(zhì)來看，“一心二用”是 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 不可能的B. 不良品質(zhì)C. 無條件的D. 有條件的 V解析：17. 內(nèi)隱聯(lián)想測驗是對 進行測量。 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 內(nèi)隱社會認知 VB. 內(nèi)隱記憶C. 無意識想象D. 無意識推理解析：18. 兩因素完全隨機試驗設(shè)計中，下述計算自由度的公式中，哪一個是求誤差項的?( )(分數(shù)： 2.00 )A. npq-1B. pq(n-1)VC. (p-1) (q-1) nD. (p-1) (q-1)解析：19. 學(xué)習(xí)

7、外語時，本國語的語音具有 作用。( )(分數(shù)： 2.00 )A. 正遷移B. 負遷移 VC. 高原現(xiàn)象D. 反饋解析：20. 兩個四選一的選擇題，一考生全憑猜測，兩個題全選對的概率為 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 0.025B. 0.05 VC. 0.0625D. 0.50解析：21. T 分數(shù)是( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 以57為均數(shù),B. 以 60 為均數(shù)，C. 以 50 為均數(shù),D. 以 55 為均數(shù),解析：10 為一個標(biāo)準差10 為一個標(biāo)準差10為一個標(biāo)準差V10為一個標(biāo)準差22. 年級當(dāng)量是指 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 兒童智力水平所能上學(xué)的年級B. 年級量表

8、,即測驗結(jié)果說明屬于哪一年級的水平C. 兒童成績在年級中所處的位置D. 智齡 解析：他”,根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類,這里發(fā)生的23. 嬰幼兒在與成人的交往中,學(xué)會區(qū)分“你”、“我” 學(xué)習(xí)實質(zhì)上是 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 符號表征學(xué)習(xí)B. 概念學(xué)習(xí) VC. 命題學(xué)習(xí)D. 接受學(xué)習(xí)解析：24. 有一考察性別因素和三種教學(xué)方式教學(xué)效果差異的研究,實驗是隨機取樣,隨機分組,各組人數(shù)相同 請問用何統(tǒng)計分析方法處理結(jié)果 ?( )(分數(shù)： 2.00 )A. 區(qū)組設(shè)計的方差分析B. 裂區(qū)設(shè)計方差分析C. 析因設(shè)計方差分析 VD. 判別分析解析：25. 假設(shè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績服從正態(tài)分布,描述學(xué)生性別與數(shù)學(xué)成

9、績之間的相關(guān)用 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 積差相關(guān)B. 肯德爾相關(guān)C. 二列相關(guān)D. 點二列相關(guān) V解析：26. 按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法,學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為( )(分數(shù)： 2.00 )A. 智慧技能 VB. 認知策略C. 言語信息D. 動作技能解析：以適應(yīng)環(huán)境的需要。 這個過程在皮亞杰27. 主體按新刺激的要求改變原有的認知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認知結(jié)構(gòu)， 學(xué)說中稱為 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 圖示B. 同化C順應(yīng)VD.平衡解析：28. 智力的核心成分是 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 觀察能力B. 記憶能力C. 創(chuàng)造能力D. 抽象概括能力 V 解析：29

10、. 一個人的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化行為方式相結(jié)合的個性心理特征是 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 動機B. 氣質(zhì)C. 能力D. 性格 V解析：30. 根據(jù)個性的競爭性劃分性格類型的心理學(xué)家是 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 斯普蘭格B. 培因和李波C. 列維托夫D. 阿德勒 V解析：31. 好奇心、新異感、成就感及成功的喜悅感等屬于人的下列哪種情感 ?( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 道德感B. 美感C. 理智感 VD. 榮譽感 解析：32. 標(biāo)準分數(shù)的均值和方差分別為 ( )(分數(shù)：2.00 )A.1和0B.0和0C.0和1 VD.1和1解析：33. 下列哪個選項符合人對時間估計的規(guī)律

11、?( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 活動內(nèi)容貧乏枯燥，時間短估B. 活動內(nèi)容豐富有趣，時間短估 VC. 活動內(nèi)容貧乏枯燥，回憶時時間長估D. 活動內(nèi)容豐富有趣，回憶時時間短估解析：34. 數(shù)列 17.6 ， 18.2 ，16.4 ， 17.9 ，18.3 ，16.4 ，19.2 ，13.2，16.6 的四分位差是 （ ） （分數(shù)： 2.00 ）A. 0.5B. 0.6C. 0.9VD. 1.2解析：35. 在出乎意料的緊張情況下所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)是 （ ） （分數(shù)： 2.00 ）A. 心境B. 激情C. 應(yīng)激 VD. 焦慮解析：36. 以下哪位科學(xué)家繪成了遺忘曲線 ?（ ） （分數(shù)： 2.

12、00 ）A. 弗洛伊德B. 馬斯洛C. 華生D. 艾賓浩斯 V解析：37. 對于選擇題而言，P值一般應(yīng)概率水平。（）（分數(shù)： 2.00 ）A. 等于B. 大于 VC. 小于D. 不考慮解析：38. 大腦皮層上的顳葉是 中樞。 （ ）（分數(shù)： 2.00 ）A. 視覺B. 聽覺 VC. 言語D. 感覺運動解析：39. 下列哪一個是正相關(guān)的例子 ?（ ） （分數(shù)： 2.00 ）A. 隨著教育水平的降低，犯罪率逐漸增加B. 犯罪率不隨人口的增加而增加C. 隨著收入水平的較低，犯罪率逐漸增加D. 隨著城市人口的減少，犯罪率逐漸降低 V解析：40. 涉及人類被試的實驗心理學(xué)研究應(yīng)該遵循的倫理道德不包括 （

13、 ） （分數(shù)： 2.00 ）A. 保障被試的知情同意權(quán)B. 保障被試的退出自由C. 保密原則D. 給被試一定的被試費用 V解析：41. 如果測驗的目的在于選出10%的差生進行補習(xí)，則測驗合適的難度應(yīng)為( )(分數(shù)： 2.00 )A. 0.90VB. 0.50C. 0.20D. 0.10解析：42. 人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加以處理并做出解釋或判斷的組織加工過程是 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 知覺整體性B. 知覺選擇性C. 知覺理解性 VD. 知覺恒常性解析：43. 在較短的相同的時段內(nèi)， 同時考察不同年齡組群被試的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平， 以了解隨年齡增長被 試組間的心理變化。這

14、種研究方式稱為 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 縱向研究B. 橫斷研究 VC. 個案研究D. 交叉設(shè)計研究解析：44. 在一個負偏態(tài)的分布當(dāng)中 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 中數(shù)大于眾數(shù)B. 中數(shù)小于平均數(shù)C. 平均數(shù)大于眾數(shù)D. 中數(shù)大于平均數(shù) V解析：45. 客體永久性是指 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 客體是永久存在的B. 前運算階段兒童具有的思維特征C. 客體的耐用性D. 當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了V解析：46. 洛德(Lord)提出在學(xué)績測驗中，為了保證其可靠性，各類選擇題的理想平均難度為：五擇一測題，0.70 ;四擇一測題， 0.74；三

15、擇一測題， 0.77；二擇一題為 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 0.78B. 0.79C. 0.85VD. 0.90解析：47. 在實際需要時，能夠迅速、靈活地提取信息以解決當(dāng)前實際問題的記憶品質(zhì)是( )(分數(shù)： 2.00 )A. 記憶準備性 VB. 記憶正確性C. 記憶持久性D. 記憶敏捷性 解析：48. 有目的、 有計劃地觀察、 記錄被試在一般生活條件下的言語和行為表現(xiàn)，并以此分析心理發(fā)展特征和規(guī) 律的研究方法是 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 實驗法B. 訪談法C. 觀察法 VD. 問卷法解析：49. 已知X與Y的相關(guān)系數(shù)"=0.38，在0.05的水平上顯著；A與B的相關(guān)

16、系數(shù)2=0.18，在0.05的水平上 不顯著。則 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. r i與r2在0.05的水平上差異顯著B. Ti與r2在統(tǒng)計上肯定有顯著差異C. 無法推知 r 1 與 r 2在統(tǒng)計上差異是否顯著 VD. r i與r 2在統(tǒng)計上并不存在顯著差異解析：50. 教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)的注意特性是 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 注意廣度B. 注意穩(wěn)定性C. 注意分配 VD. 注意轉(zhuǎn)移解析：51. 王立在這次的期末考試中，年級排名第 25，參加考試者共 i000 名學(xué)生，王立的百分等級為 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 97.55VB. 90C. 75D. 25解

17、析：52. 有一學(xué)生的成績低于平均成績一個標(biāo)準差，請問他在該班的百分位等級是 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. i6 VB. 36C. 50D. 84解析：53. 保持在人腦中的過去的體驗或信息， 平時雖不被覺知， 但可由需要時復(fù)現(xiàn)或提取而達到覺知的意識狀態(tài) 這是 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 意識水平B. 前意識水平 VC. 潛意識水平D. 無意識水平 解析：54. 認為人與動物不同， 人的行為主要受自我意識支配， 有自我實現(xiàn)需要。 這是 心理學(xué)派的觀點。 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 行為主義B. 精神分析C. 認知D. 人本主義 V解析：55. 注意的衰減模型和單通道模型的相同

18、之處在于 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 都認為一些在非追隨耳中呈現(xiàn)的重要信息受到激活后可被識別B. 都認為非追隨耳的信息被徹底過濾掉了C. 都認為過濾器的位置處在初級分析和高級的意義分析之間VD. 都認為到達高級分析水平的通道只有一條解析：56. 下列測驗中屬于自陳量表測量的是 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 主題統(tǒng)覺測驗B. 卜氏兒童社會行為量表C. 品格教育測驗 (CEI)D. 16 種人格因素測驗 (16PF) V解析：57. 計算列聯(lián)相關(guān)系數(shù)的適應(yīng)資料為 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 等級數(shù)據(jù)B. 計數(shù)數(shù)據(jù) VC. 二分變量D. 等距數(shù)據(jù)解析：58. 問題解決效率受問題的難易

19、和問題解決者情緒狀態(tài)的影響， 當(dāng)在解決難度不大的問題時其動機水平應(yīng)處 于水平。 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 強 VB. 弱C. 中等D. 偏低解析：59. “材料呈現(xiàn)方式對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響”一文標(biāo)題顯示，作為自變量的是 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 材料性質(zhì)B. 材料數(shù)量C. 材料呈現(xiàn)方式 VD. 內(nèi)隱記憶和外顯記憶解析：60. 泛靈論是指 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 兒童認為外界的一切事物都是有生命的 VB. 兒童認為所有動物都是有生命的C. 兒童認為所有生物都是有生命的D. 兒童的思維還沒有掌握守恒的概念解析：61. 某研究者想以反應(yīng)時為指標(biāo)來研究人們對老年人是否存

20、在偏見，可向他推薦的一種研究方法是 （ ） （分數(shù)： 2.00 ）A. 加因素法B. 減數(shù)法C. 開窗實驗D. 內(nèi)隱聯(lián)想測驗V解析：62. 先將總體分為若干層次或子總體，然后獨立、隨機地從每一層次選取樣本，該取樣方法是 （ ） （分數(shù)： 2.00 ）A. 簡單隨機抽樣B. 分組抽樣C. 系統(tǒng)抽樣D. 分層抽樣 V解析：63. 嗅覺適宜刺激必須具有揮發(fā)性，是因為 （ ） （分數(shù)： 2.00 ）A. 嗅覺器官位于鼻腔上膜B. 具有揮發(fā)性的物質(zhì)才有氣味C. 嗅覺器官位于鼻腔下膜D. 具有揮發(fā)性的物質(zhì)才能作用于嗅細胞 V解析：64. 格賽爾發(fā)展程序表的主要特點是 （ ） （分數(shù)： 2.00 ）A. 2

21、個月6歲兒童適用B. 包括動作行為、適應(yīng)行為、語言行為、個人以及與人們交往的行為VC. 包括心理量表、動作量表、行為記錄D. 檢驗小兒是否有行為異常或神經(jīng)系統(tǒng)障礙時可當(dāng)輔助工具解析：65. 以下哪一項不屬于等值的操作定義 ?（ ） （分數(shù)： 2.00 ）A. 樣本組間隨機性 VB. 等價性C. 對稱性D. 樣本組間一致性解析：二、B 多項選擇題 /B（ 總題數(shù)： 10，分數(shù)： 30.00）66. 橫斷研究的缺點包括 （ ） （分數(shù)： 3.00 ）A. 難以了解個體心理連續(xù)變化過程 VB. 成本較高，耗費人力和時間C. 難以了解心理變化過程中各事件的因果關(guān)系 VD. 研究結(jié)果中出現(xiàn)的組問差異可能

22、有不屬于心理發(fā)展的因素V解析：67. 考察效度系數(shù)與信度系數(shù)的定義，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系有 （ ） （分數(shù)： 3.00 ）A. 信度系數(shù)高，效度系數(shù)必然高B. 效度系數(shù)低，信度系數(shù)必然低C. 信度系數(shù)低，效度系數(shù)必然低 VD. 信度系數(shù)高，效度系數(shù)不一定高V解析：68. 下列哪些特征不屬于氣質(zhì)特征 ?( ) (分數(shù)： 3.00 )A. 反應(yīng)迅速B. 真誠善良VC. 勤奮努力VD. 精力充沛解析：69. 下列說法正確的有 ( ) (分數(shù)： 3.00 )A. X對Y的相關(guān)系數(shù)等于 Y對X的相關(guān)系數(shù)VB. 相關(guān)系數(shù)的值大于 -1 ，而小于 1C. 相關(guān)系數(shù)越大表明X與Y的相關(guān)程度越高D. 相關(guān)系數(shù) r

23、=0 等價于回歸系數(shù) B=0 V解析：70. 下列選項中主要屬于再造想象的有 ( ) (分數(shù)： 3.00 )A. 看紅樓夢頭腦中浮現(xiàn)林黛玉的形象 VB. 作家構(gòu)思一篇新的小說C. 看到建筑物的模型頭腦中出現(xiàn)建筑物的形象 VD. 做夢解析：71. 心理負荷的測量方法主要有 ( ) (分數(shù)： 3.00 )A. 心率測量VB. 主觀評定VC. 次要任務(wù)法 VD. 閾限的測量解析：72. 以下屬于聯(lián)覺現(xiàn)象的有 ( ) (分數(shù)： 3.00 )A. 紅色看起來覺得溫暖 VB. 聽著節(jié)奏鮮明的音樂覺得燈光也和音樂節(jié)奏一樣在閃動VC. 聲音停止后，耳朵里還有這個聲音的余音在縈繞D. 綠葉陪襯下的紅花看起來更紅

24、了解析：73. 下面情形屬于定勢表現(xiàn)的有 ( ) (分數(shù)： 3.00 )A. 把13放在英文字母中間會把它讀成“ B',而把它放到阿拉伯?dāng)?shù)字中間會把它讀成B. 老師對某位同學(xué)印象好，閱卷時會不自覺地多給他幾分VC. 一個人因為與我的朋友長得很像，我就把這個人當(dāng)成了我的朋友D. 天氣預(yù)報說明天下雨，我早晨帶著傘去上班解析：74. 心理學(xué)實驗涉及的自變量種類很多，大致可以分為 ( ) (分數(shù)： 3.00 )A. 作業(yè)變量 VB. 主觀變量C. 被試變量 VD. 環(huán)境變量V解析：75. 下列選項中，屬于學(xué)習(xí)的有 （ ） （分數(shù)： 3.00 ）A. 每天跑步B. 記住英語單詞了 VC. 不怕見

25、生人了 VD. 個子長高了解析：三、B 簡答題 /B（ 總題數(shù)： 5，分數(shù)： 50.00）76. 簡述深度知覺的主要線索。 （分數(shù)： 10.00 ）正確答案： （） 解析：深度知覺包括立體知覺和距離知覺。它也是以視覺為主的多種分析器協(xié)同活動的結(jié)果。提供深度距 離的線索有： （1） 肌肉線索（生理線索） 人眼在觀看不同距離的物體時，會出現(xiàn)調(diào)節(jié)和輻合等一系列變化， 對人們分辨物體的距離有一定意義。調(diào)節(jié)。它是指水晶體的形狀 （曲度）由于距離的改變而變化。例如：看近處的物體，眼睛的水晶體曲度變大；物體移向遠方，眼睛的水晶體曲度變小。水晶體曲度的變化是由 改變睫狀肌的緊張度來實現(xiàn)的。睫狀肌發(fā)出的動作沖動

26、，為分辨物體的距離提供了一個可能的信息來源。 睫狀肌收縮，水晶體變厚；睫狀肌寬松，水晶體變薄，從而報告了物體的遠近。調(diào)節(jié)作用只能在較小的距 離范圍內(nèi)起作用。 輻合。輻合是指眼睛隨距離的改變而將視軸會聚到被注視的物體上。輻合是雙眼的機 能。由于輻合，物像落在兩眼網(wǎng)膜的中央窩內(nèi)，從而獲得清晰的視像。輻合可用輻合角來表示。物體近， 輻合角大；物體遠，輻合角小。根據(jù)輻合角的大小，人們也能獲得距離的信息。武德沃斯指出：調(diào)節(jié)在深 度知覺中只有很小的作用，輻合的作用較大。但不同被試使用這種生理線索的能力也有差異。（2） 單眼線索 單眼線索是指用一只眼睛就能感受的深度線索。這些線索包括以下幾種：對象重疊 （遮

27、擋）。物體相互遮擋是判斷物體前后關(guān)系的重要條件。如果一個物體部分地掩蓋了另一個物體，那么被掩蓋的物體就被 知覺的遠些。 線條透視。兩條向遠方伸延的平行線看來趨于接近，就是線條透視。線條透視是由于空間 的對象在一個平面 （網(wǎng)膜）上的幾何投影造成的。物體在網(wǎng)膜上投影的大小，隨物體與觀察者距離的增加而 下降。近處物體所占視角大，在網(wǎng)膜上投影大；遠處物體占視角小，在網(wǎng)膜上投影小，因而使兩條向遠方 伸延的直線看起來趨于接近?？諝馔敢?。物體反射的光線在傳送過程中是有變化的，其中包括空氣的過濾和引起的光線的散射。結(jié)果，遠處物體顯得模糊，細節(jié)不如近物清晰。人們根據(jù)這種線索也能推知物體 的距離。在空氣新鮮、陽光

28、充足的條件下，人們常常覺得遠山就在近處，就是由于不能有效地利用空氣透 視的結(jié)果。 相對高度。在其他條件相等時，視野中兩個物體相對位置較高的那一個，就顯得遠些。紋理梯度 （結(jié)構(gòu)級差 ） 。這是指視野中的物體在網(wǎng)膜上的投影大小和投影密度發(fā)生有層次的變化。運動視差與運動透視。 當(dāng)觀察者與周圍環(huán)境中的物體相對運動時（包括觀察者移動自己的頭部， 或觀察者隨運動著的物體而移動 ），遠近不同的物體在運動速度和運動方向上將出現(xiàn)差異。 一般而言， 近處物體看上去移動得 快，方向相反；遠處物體移動較慢，方向相同。這就是運動視差。當(dāng)觀察者向前移動時，視野中的景物也會連續(xù)活動。 近處物體流動的速度大， 遠處物體流動的

29、速度小， 這種現(xiàn)象稱為運動透視。 （3） 雙眼線索 雙眼視差 人們知覺物體的距離與深度，主要依賴于兩眼提供的線索，稱為雙眼視差。人有兩只眼睛，它們 之間大約相隔65mm當(dāng)觀看一個物體，兩眼視軸輻合在這個物體上時，物體的映像將落在兩眼網(wǎng)膜的對應(yīng) 點上。這時如果將兩眼網(wǎng)膜重疊起來，它們的視像應(yīng)該重合在一起，即看到單一、清晰的物體。雙眼視差對知覺深度和距離有重要的意義。當(dāng)物體的視像落在兩眼網(wǎng)膜的對應(yīng)部位時，人們看到單一的物體；當(dāng)視 像落在網(wǎng)膜非對應(yīng)部位而差別不大時，人們將看到深度與距離；兩眼視差進一步加大，人們將看到雙像。 雙眼深度線索隨距離增加而變化，當(dāng)距離超過 1300 米時，兩眼視軸平行，雙眼

30、視差為零，對判斷距離便不 起作用了。77. 簡述關(guān)于存在獨立的短時記憶系統(tǒng)的證據(jù)。（分數(shù)： 10.00 ） 正確答案： （） 解析：短時記憶又稱工作記憶或操作記憶。一般指保持時間在 1 分鐘之內(nèi)的記憶。關(guān)于存在獨立的短時記 憶系統(tǒng)這一論斷得到了來自實驗和臨床事例的證實。 (1) 實驗提供的證據(jù) 許多實驗證實了存在獨立的短 時記憶系統(tǒng)。如：墨多克等的系列位置效應(yīng)的實驗發(fā)現(xiàn)，系列的開始部位和末尾部位比中間部分更容易回 憶，即產(chǎn)生了首因和近因效應(yīng)。其中，近因效應(yīng)所涉及的單詞末尾部分的單詞數(shù)量恰與短時記憶的有限容 量相吻合。這個實驗證明了短時記憶的存在。 (2) 臨床事例提供的證據(jù) 從臨床事例中也可以

31、得到證實。 如：腦震蕩患者對受傷前幾分鐘發(fā)生的事件、情境、原因一概記不得，而對往事卻記得很清楚，說明他的 長時記憶依然保持，損傷的僅是短時記憶。又如，切除海馬回的手術(shù)也造成記憶的反常。這些都證明了存 在獨立的短時記憶系統(tǒng)。78. 簡述桑代克對美國教育心理學(xué)發(fā)展做出的貢獻。(分數(shù)： 10.00 ) 正確答案： () 解析：桑代克是美國教育心理學(xué)的奠基人，對美國心理學(xué)的發(fā)展做出了重要貢獻，主要表現(xiàn)為： (1) 開創(chuàng) 了動物學(xué)習(xí)實驗與教育測驗，從而為美國教育心理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展奠定了基石。 (2) 創(chuàng)建了一個教育心理 學(xué)的完整體系，從而奠定了美國教育心理學(xué)的基本內(nèi)容，使教育心理學(xué)正式從普通心理學(xué)、兒童

32、心理學(xué)與 教育學(xué)中分生出來，成為一門獨立的學(xué)科。 (3) 依據(jù)對動物及人類學(xué)習(xí)的研究，建立起一個“聯(lián)結(jié)主義” 的教育心理學(xué)的理論體系。盡管桑代克的聯(lián)結(jié)主義教育心理學(xué)體系在方法學(xué)上是機械主義的，整體的科學(xué) 性也很不成熟，但在當(dāng)時，他的教育心理學(xué)著作確有劃時代的意義，并對美國的聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的發(fā)展， 產(chǎn)生了深遠的影響。由此，引起了一系列的有關(guān)教育心理學(xué)問題的研究及理論的建立。79. 什么是效度 ?請對常見的效度類型加以說明。(分數(shù)： 10.00 ) 正確答案： ()解析： (1) 效度指一個測驗或量具能夠測量出其所要測量的東西的程度。效度所要回答的基本問題是：一 個測驗測量什么特性 ?它對所要測量

33、的特性測得有多準 ?效度是科學(xué)測量工具最重要的必備條件，選用標(biāo)準 測驗或自行設(shè)計編制測量工具，必須首先評鑒其效度。測驗的效度是相對的而非絕對的。 在測量理論中， 效度被定義為：在一組測量中，與測量目的有關(guān)的真實變異數(shù) (由所要測量的變因引起的有效變異 ) 與總變 異數(shù) (實得變異數(shù) )的比率，所以一個測驗的效度表明，在一組測驗分數(shù)中，有多大比例的變異數(shù)是由測驗 所要測量的變因引起的。 (2) 常見效度的類型有三大類：內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、效標(biāo)效度。 內(nèi)容效度 指測驗題目在要測量的行為領(lǐng)域的代表性，即評估測題是否充分代表了所要測量的內(nèi)容范圍。內(nèi)容效度的 評估方法主要應(yīng)用于對學(xué)績測驗的評估。 例如：

34、要求學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時掌握 1000 個單詞的詞匯測驗，為 了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以編制一個包括 100 個單詞的詞匯測驗。顯而易見，只有當(dāng)這 100 個單詞能代 表所要求掌握的 1000 個單詞時，測驗結(jié)果才會有比較高的內(nèi)容效度。 構(gòu)想效度是指一個測驗對某種心 理學(xué)理論所涉及的抽象概念或心理特質(zhì)測得的程度。 例如：要檢驗一個適應(yīng)行為測驗的構(gòu)想效度，首先要 根據(jù)已有理論中受到廣泛認可的“適應(yīng)行為”定義提出一些假設(shè)，比如，隨著年齡的增長，適應(yīng)行為得分 應(yīng)逐步提高；弱智兒童和正常兒童相比，前者的適應(yīng)行為顯著弱于后者。提出假設(shè)后，就可以用實證的方 法收集資料，對假設(shè)逐一加以驗證。如果用來編制測驗和提

35、出假設(shè)的理論是正確的，那么，當(dāng)這些假設(shè)都 得到驗證，就可以說這個測驗的結(jié)構(gòu)效度很好。效標(biāo)效度又稱實證效度，指的是測驗對研究者所感興趣的外在行為能夠做出預(yù)測的程度。這種外在行為是衡量測驗是否有效的標(biāo)準，簡稱效標(biāo)。例如：驗證 MBA考試的效標(biāo)效度是以 MBA考試(測驗分數(shù))與被試多年后的工作業(yè)績(效標(biāo))間的相關(guān)來表示。如果二者相關(guān) 高，就可以較準確地用 MBA勺成績來預(yù)測被試的工作成就。80. 簡述分層抽樣的原則和方法(分數(shù)： 10.00 )正確答案： () 解析：分層抽樣是隨機抽樣方式的一種。按照總體已有的某些特征和研究目的，將總體分成若干互不重疊 的子總體或?qū)?，然后從各層中隨機抽取若干個體組成

36、一個樣本。(1) 分層抽樣的總原則：各層內(nèi)的變異要小，層與層間的變異越大越好。分層標(biāo)準并不是一成不變的，即使是同一個研究課題，在不同的條件下， 用什么標(biāo)準進行分層以及對于每一個分層標(biāo)準應(yīng)當(dāng)分為幾層均需視具體情況而決定。(2) 分層抽樣的方法：設(shè)總體為N,所需樣本容量為n，則如何合理地將n分配在各層，是分層抽樣的一個重要問題。具體施行過 程中有以下兩種方式： 按各層人數(shù)比例分配 例如：總體大小為 1000，欲抽取的樣本大小為 100?？傮w 可劃分為三層，大小分別為 600， 300， 100。由于各層人數(shù)占總?cè)藬?shù)比例分別為6:3:1 ，按照比例，第一層抽取 60 個樣本，第二層抽取 30 個樣本

37、，第三層則抽取 10 個樣本。此法要求在各層內(nèi)是純隨機抽樣。 最優(yōu)分配 不但根據(jù)各層人數(shù)比例，還考慮到各層標(biāo)準差的分配稱為最佳分配。如果各層內(nèi)的標(biāo)準差已知， 就應(yīng)該考慮到標(biāo)準差大的層要多分配，標(biāo)準差小的層要少分配。在統(tǒng)計分析時，按各層數(shù)目大小的比例或 重要性對各層樣本加權(quán)。四、B 綜合題 /B( 總題數(shù)： 3，分數(shù)： 90.00)81. 試述動機的概念及相關(guān)的理論。(分數(shù)： 30.00 ) 正確答案： ()解析： (1) 動機的概念 動機是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持的個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動 力。它是一種內(nèi)部心理過程，而不是心理活動的結(jié)果。對于這種內(nèi)部過程，不可以進行直接觀察，但

38、是可 以通過外部行為來間接的推斷。 (2) 動機的理論 人們對動機進行了多方面的研究，提出了不同的看法， 從而形成了許多不同的理論。本能理論。動機最早是由本能的概念引入心理學(xué)的。本能論最著名的鼓吹者是美國心理學(xué)家麥獨孤，他系統(tǒng)提出了動機的本能理論，認為人類所有的行為都是以本能為基礎(chǔ)的；本 能是人的一切行為和思想的源泉和動力；本能具有能量、行為和目標(biāo)指向三個成分；個人和民族的性格也 是由本能逐漸發(fā)展而形成的。他還提出人類有逃避、拒絕、好奇心、獲取、自信等18 種本能。 驅(qū)力理論。由于本能論在解釋人類行為時出現(xiàn)困難， 20世紀 20 年代，伍德沃斯提出行為因果機制的驅(qū)力概念。驅(qū)力是指個體由生理需要

39、所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動個體行為以滿足需要，消除緊張，從而 恢復(fù)機體平衡狀態(tài)。以后，赫爾又提出驅(qū)力減少理論。他假定個體要生存就有需要，需要產(chǎn)生驅(qū)力，驅(qū)力 是一種動機結(jié)構(gòu)， 它提供給個人能量， 使需要得到滿足， 進而減少驅(qū)力。 赫爾的理論適合解釋生物的機能， 如，吃、喝、性、睡眠等。 喚醒理論。 這一理論認為， 人們總是被喚醒， 并維持著激活的一種最佳水平， 不太高， 也不太低， 對喚醒水平的偏好是決定個體行為的一個因素。 一般來講， 個體偏好中等水平的刺激， 因為它能引起最佳的喚醒水平；重復(fù)進行的刺激能夠降低喚醒的水平；個人經(jīng)驗對偏好有很大影響。誘因理論。這一理論認為，誘因是指能夠

40、滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標(biāo)的作用。 誘因有積極和消極之分，有吸引力的稱為積極誘因；個體試圖回避的刺激物稱為消極誘因。動機的認知理論： a 期待價值理論。這種理論將達到目標(biāo)的期待作為行為的決定因素。新行為主義者托爾曼在動物 實驗的基礎(chǔ)上提出，行為的產(chǎn)生不是由于強化，而是因為個體對目標(biāo)的期待。期待對人有重要的作用，它 幫助個體獲得目標(biāo)。b 動機的歸因理論。20世紀60年代，心理學(xué)家用因果關(guān)系推論的方法，從人們行 為的結(jié)果尋求行為的內(nèi)在動力因素，稱之為歸因。當(dāng)人們在生活中體驗到成功或失敗時，往往會尋找其中的原因。韋納系統(tǒng)提出了動機的歸因理論， 證明了成功和失敗的因果歸因是成就

41、活動過程的中心因素。C.自我功效理論。班杜拉的自我功效理論是另一種動機的認知理論。班杜拉認為，人對行為的決策是主動的， 人的認知變量在行為決策中起重要的作用。其中期待是決定行為的先行因素。班杜拉把期待分為結(jié)果期待 和效果期待。結(jié)果期待是個體對行為結(jié)果的期待。效果期待，即自我效能感，是指個體對自己是否有能力 來完成某一項行為的推測和判斷。d.成就目標(biāo)理論。目標(biāo)是個體要努力達到的、具體的成績標(biāo)準和要求。不同的個體對自己的能力有不同的看法，這種對能力的潛在的認識直接影響到個體對成就目標(biāo)的選擇。82. 結(jié)合小學(xué)兒童注意發(fā)展特點，談?wù)勀銓πW(xué)教學(xué)的建議。(分數(shù)： 30.00 )正確答案： () 解析：注

42、意可以表現(xiàn)為各種不同的特性或品質(zhì)，這些特性和品質(zhì)是：注意的集中性、穩(wěn)定性、范圍、分配 和轉(zhuǎn)移等。在教學(xué)過程中，小學(xué)兒童的注意的各種特性也在不斷地發(fā)展變化著。(1) 注意的集中性的發(fā)展及相應(yīng)的教學(xué)建議 小學(xué)兒童和學(xué)前兒童比較起來，注意的集中性有了很大的發(fā)展，無論是無意注意或者有 意注意都比學(xué)前兒童集中的時間更長些，強度更大些。在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的注意的集中性也是逐步 發(fā)展起來的。特別是在一年級時，兒童的集中性還是很差的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某種不必要的教具、 事物或者由于某種未經(jīng)審慎考慮的問題， 而把兒童的注意力引向不必要的方向上去。 在組織得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)中，小學(xué)兒童的注意力

43、可以保持很長的時間。同時，使兒童明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于 兒童注意力的集中。在正確的教學(xué)影響下，中年級以上兒童注意的集中性就會有很大進步。 (2) 注意的穩(wěn) 定性的發(fā)展及相應(yīng)的教學(xué)建議 在教學(xué)上，不僅要求兒童的注意力能集中在課業(yè)上，而且還要穩(wěn)定地保持在 課業(yè)的進行上。研究表明，小學(xué)生的注意穩(wěn)定性是隨年齡增長而發(fā)展的，女生的注意穩(wěn)定性優(yōu)于男生。同 時研究還表明，注意的穩(wěn)定性和興趣、理解力等因素有關(guān)，還和無意注意、有意注意的合理運用有關(guān)。 教 師在教學(xué)的時候。要避免一種單調(diào)乏味的教學(xué)，而是要組織得很緊湊的、具有一定直觀性的、方式與方法 多樣化的教學(xué)活動，這樣學(xué)生才能更加集中注意力。 (3) 注意的范圍的發(fā)展及相應(yīng)的教學(xué)建議 注意范圍 的大小，主要取決于人的過去的經(jīng)驗。小學(xué)兒童，特別是低年級兒童，由于經(jīng)驗不多，注意的范圍一般比 成人狹小。同時，由于思維富于具體性，因此，在一些復(fù)雜的事物面前，小學(xué)兒童常常不能找出其間關(guān)系 和聯(lián)系。 因此，教學(xué)中教師要善于為學(xué)生多提供素材，讓學(xué)生增加閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。(4) 注意的分配和轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展及相應(yīng)的教學(xué)建議 兒童在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)