全國教師資格考試中學(xué)教育知識與能力真題2014年上半年

1、全國教師資格考試中學(xué)教育知識與能力真題2014年上半年一、注意事項(xiàng)（總題數(shù)：1，分?jǐn)?shù)：0.00）二、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共42分。（總題數(shù)：21，分?jǐn)?shù)：42.00）1. 人類的教育活動與動物的教育活動存在本質(zhì)區(qū)別，這主要表現(xiàn)為人類的教育具有（ ）A. 延續(xù)性B. 模仿性C. 社會性VD. 永恒性解析： 人類的教育是一種復(fù)雜的社會活動，人們借助語言符號，能夠?qū)⒔?jīng)驗(yàn)類化和延續(xù)下去，而動物的教 育僅僅是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為。因此，是否具有社會性是人類教育活動與動物教育活動的 本質(zhì)區(qū)別。2. 決定著教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的主要因素（ ）A. 社會生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平B. 社會人口數(shù)量和結(jié)

2、果C. 社會文化傳統(tǒng)D. 社會政治經(jīng)濟(jì)制度V解析： 在人類社會中，誰掌握了生產(chǎn)資料的所有權(quán)，誰掌握了國家政權(quán)，誰就能控制學(xué)校教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)， 并且通過教育方針政策的頒布、教育目的的制定、教育經(jīng)費(fèi)的分配、教育內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)對教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受 教育權(quán)的控制。3. 當(dāng)代教育家霍姆林斯基在他曾經(jīng)擔(dān)任校長的帕夫睿什中學(xué)創(chuàng)立了幾十個(gè)興趣小組作為選擇，這反映了教 育必須適應(yīng)人身心發(fā)展的哪一個(gè)特點(diǎn)（ ）A. 順序性B. 穩(wěn)定性C. 可變性D. 個(gè)別差異性V解析： 人身心發(fā)展的個(gè)別差異性是指每個(gè)人的身心發(fā)展水平、發(fā)展速度、到達(dá)程度等均存在著差異。蘇霍 姆林斯基創(chuàng)立了幾十個(gè)興趣小組讓學(xué)生自由選擇，就是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣

3、愛好都不同，說明人具有個(gè)別 差異性。4. 德國教育家凱興斯坦納曾提出過：“造就合格公民”的教育目的，這種教育目的論屬于（ ）A. 個(gè)人本位論B. 社會本位論VC. 集體本位論D. 個(gè)別差異性解析： 個(gè)人本位論的基本觀點(diǎn)是主張教育目的應(yīng)依據(jù)個(gè)人的需要來確定；社會本位論的基本觀點(diǎn)是主張教 育目的應(yīng)根據(jù)社會的需要來確定。“造就合格公民”即強(qiáng)調(diào)教育目的的制定應(yīng)該服從和服務(wù)于社會需要， 因此屬于社會本位論。5. 在學(xué)校教育制度的發(fā)展變革中，義務(wù)教育制度產(chǎn)生于（ ）A. 原始社會B. 奴隸社會C. 封建社會D. 資本主義社會V解析： 義務(wù)教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會

4、、學(xué)校、家庭都 必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國民教育。義務(wù)教育制度產(chǎn)生于資本主義社會，最早產(chǎn)生于16 世紀(jì)的德國6. 課程的文本一般表現(xiàn)為（ ）A. 課程計(jì)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)，教科書VB. 課程計(jì)劃，課程目標(biāo)，課程實(shí)施C. 課程目標(biāo)，課程實(shí)施，課程評價(jià)D. 課程主題，課程任務(wù)，課程標(biāo)準(zhǔn)解析： 課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及其進(jìn)程安排，課程的文本一般表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn) 和教科書。7. 根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要的規(guī)定，我國初中階段課程設(shè)置主要是（）A. 分科課程B. 分科課程和綜合課程結(jié)合VC. 綜合課程D. 活動課程和綜合課程結(jié)合解析： 基礎(chǔ)教育課程改革綱要規(guī)定，我國初中階段設(shè)置分科課程與綜

5、合課程相結(jié)合，主要包括思想品 德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué) （或物理、化學(xué)、生物 ） 、歷史與社會 （或歷史、地理 ） 、體育與健康、藝術(shù) （ 或 音樂、美術(shù) ） 以及綜合實(shí)踐活動。8. 通過檢測來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是中學(xué)常用的評價(jià)方法， 在一個(gè)測驗(yàn)中， 衡量是否達(dá)到測驗(yàn)?zāi)康牡某潭龋?即是否測出了所要測量的東西的指標(biāo)是（ ）A. 信度B. 效度VC. 難易度D. 區(qū)分度解析： 效度是指測驗(yàn)達(dá)到測驗(yàn)?zāi)康牡某潭?，即是否測出了它所要測出的東西。測量結(jié)果與要考查的內(nèi)容越 吻合，則效度越高；反之，則效度越低。9. 王老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時(shí)，從歷史事實(shí)出發(fā)，高度贊揚(yáng)了岳飛的愛國主義精神，使同學(xué)們

6、受到了感染，王老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了那一教學(xué)原則（ ）A. 科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一VB. 直觀性原則C. 啟發(fā)性原則D. 因材施教原則解析： 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則，是指教學(xué)要在授予學(xué)生科學(xué)知識的同時(shí)，還要結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生 進(jìn)行思想品德教育。10.衡量學(xué)生思想水平高低的根本標(biāo)準(zhǔn)是（ ）A. 道德認(rèn)識B. 道德意志C. 道德情感D. 道德行為V解析： 道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義 的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的根本標(biāo)志。11.班主任于老師通過委托任務(wù)和組織班級活動對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的方法是（）A. 榜樣示范法

7、B. 品德評價(jià)法C. 實(shí)際練習(xí)法VD. 情感陶冶法解析： 實(shí)際練習(xí)法又叫實(shí)際鍛煉法，是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動以培養(yǎng)他們良好品德的方 法。于老師通過委托任務(wù)和組織班級活動等方式對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，屬于實(shí)際練習(xí)法。12.小丹說當(dāng)她聽到小刀刮竹子的聲音時(shí)，就會覺得很冷，渾身不舒服，這種感覺現(xiàn)象是（ ）A. 適應(yīng)B. 對比C. 聯(lián)覺VD. 綜合解析： 聯(lián)覺是一種不同感覺間相互作用的現(xiàn)象，它是指一種感覺的感受器受到刺激時(shí)，在另一感覺通道也 產(chǎn)生了感覺的現(xiàn)象。曉丹聽到某種聲音覺得不舒服，是聽覺的刺激傳到了感覺通道，屬于聯(lián)覺現(xiàn)象。13.小瓊十分內(nèi)向，不愛說話，無論是在陌生的環(huán)境還是在家里，

8、都少言寡語，這表明人格具有（）A. 整體性B. 穩(wěn)定性VC. 獨(dú)特性D. 功能性解析： 人格是一種穩(wěn)定的特點(diǎn)，那些在個(gè)人行為中偶然出現(xiàn)、一時(shí)的心理特征不能稱為人格。小球在任何 情況下都少言寡語，這就說明人格具有穩(wěn)定性。14.讓小麗先后學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、 性質(zhì)相似的材料， 隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她對前面一組材料的回憶效果不如后 面一組好，這是由于受到（ ）A. 倒攝抑制VB. 前攝抑制C. 分化抑制D. 延緩抑制解析： 干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。所謂前攝抑制，是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶 后面學(xué)習(xí)材料的干擾；所謂倒攝抑制，是指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。麗莉?qū)η?面一

9、組材料的回憶效果不如后面一組好，這就是由于她受到倒攝抑制的影響。15.心理學(xué)研究表明，動機(jī)強(qiáng)度與問題解決效果的關(guān)系可以繪成（ ）A. 波浪線B. 斜線C. U 型曲線D. 倒 U 型曲線V解析：動機(jī)強(qiáng)度與解決問題效果的關(guān)系，可以描繪為倒 U 型曲線。在解決問題的過程中，動機(jī)太弱或太強(qiáng), 都不利于問題的解決。動機(jī)過弱，不能激起解決問題的積極性，容易產(chǎn)生退縮行為；動機(jī)過強(qiáng)，人易于情 緒緊張、思維紊亂，容易忽視其他影響解決問題的因素。所以說，在解決問題的過程中，只有動機(jī)水平適 中，才能使人保持積極振奮又鎮(zhèn)靜從容的情緒狀態(tài)，從而順利解決問題。16.孫斌經(jīng)常想：“人為什么是兩條腿”，一天想好幾次，明知沒

10、有必要卻又無法控制，以致影響學(xué)習(xí)和生 活，他的心理問題屬于（ ）A. 強(qiáng)迫癥VB. 焦慮癥C. 抑郁癥D. 恐怖癥解析： 強(qiáng)迫癥是焦慮障礙的一種，是一組以強(qiáng)迫思維和強(qiáng)迫行為為主要臨床表現(xiàn)的心理問題。一些毫無意 義或違背自己意愿的想法、沖動反復(fù)進(jìn)入患者的日常生活，患者極力抵抗，卻始終無法控制，二者強(qiáng)烈的 沖突使其感到巨大的焦慮和痛苦，影響了學(xué)習(xí)工作、人際交往、生活起居。偉斌的這種癥狀符合強(qiáng)迫癥。17.學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平在成人的指導(dǎo)下可以達(dá)到水平之間的差距，維果斯基稱之為（）A. 教學(xué)支架B. 最近發(fā)展區(qū)VC. 先行組織者D. 互相協(xié)助解析： 最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)

11、到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題 所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。這一概念是由蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家 維果斯基提出的。18.曉東在解決了困擾了他許久的數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于（ ）A. 道德感B. 理智感VC. 美感D. 效能感解析： 理智感是在智力活動過程中，認(rèn)識和評價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。曉冬在解決問題后的喜悅、快 樂就是一種理智感。19. 曉穎以為做事應(yīng)該盡善盡美， 絕不允許任何差錯(cuò)， 因而平時(shí)稍有失誤就極度焦慮， 張老師通過改變認(rèn)知 偏差來幫助她克服這種焦慮，這種心理疏導(dǎo)（ ）A. 強(qiáng)化法B. 系統(tǒng)脫敏法C. 消退法D. 合理情緒治療法V解析： 艾里斯曾提

12、出合理情緒療法，他認(rèn)為人的情緒是由其思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不 合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。張老師通過改變認(rèn)知偏差來幫助曉穎克服焦慮情緒，這種心理輔 導(dǎo)方法屬于合理情緒療法。20. 劉老師與學(xué)生一起討論“網(wǎng)絡(luò)語言的危害”，形成了“拒絕網(wǎng)絡(luò)語言”的認(rèn)識，共同提出相應(yīng)的具體要 求并被全班同學(xué)所認(rèn)可，這種品德培養(yǎng)方法是（ ）A. 有效說服B. 樹立榜樣C. 群體約定VD. 價(jià)值辨析解析： 群體約定是指經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，一旦某成員出 現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。題干所述的品德培 養(yǎng)方法屬于

13、群體約定。21. 田和熱愛學(xué)習(xí)， 關(guān)心同學(xué)， 助人為樂， 組織班級同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)， 她的這些品質(zhì)屬于性格里面的那種特征？A. 態(tài)度特征VB. 理智特征C. 意志特征D. 情緒特征解析： 性格的結(jié)構(gòu)可分為態(tài)度特征、認(rèn)知特征、情緒特征和意志特征四方面。性格的態(tài)度特征，是指個(gè)體 在對現(xiàn)實(shí)生活各個(gè)方面的態(tài)度中表現(xiàn)出來的一般特征，是指個(gè)人對社會、對集體、對他人、對自己以及對 待學(xué)習(xí)、工作、勞動的態(tài)度中所表現(xiàn)出來的性格特征。田禾同學(xué)熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)，助人為樂，做事認(rèn) 真的品質(zhì)都屬于性格的態(tài)度特征。三、辨析題（每題8分，共32分）（總題數(shù)：4，分?jǐn)?shù)：32.00）22. 德育就是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的教育。（分?jǐn)?shù)

14、： 8.00 ） 正確答案： （ 答：此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。 德育有廣義和狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對社會成 員在政治、 思想與道德等方面施加影響的活動， 包括社會德育、 社區(qū)德育、 學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹 義的德育則專指學(xué)校德育，是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對受教育者 施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗(yàn)與實(shí)踐，使其形成一定社會與階 級所需要的品德的教育活動。 德育由道德教育、政治教育、思想教育、心理健康教育四大類型，而不僅僅 指道德品質(zhì)教育。 ）解析：23. 直觀教學(xué)既是手段，也是目的。 （分?jǐn)?shù)： 8.00 ） 正確答

15、案： （ 答：此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。 所謂“直觀性教學(xué)原則”，是指教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型，或 通過教師形象的語言描繪學(xué)習(xí)對象，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)對象。貫徹直觀性教學(xué)原則，教師要認(rèn)識 到直觀僅僅是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)目的。 強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)原則， 旨在幫助學(xué)生理解抽象的、 復(fù)雜的概念， 規(guī)律和原理 。 教師要圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從直觀性思 維到抽象性思維，從而更好地培養(yǎng)完整的思維能力。 ）解析：24. 注意轉(zhuǎn)移即注意分散（分?jǐn)?shù)： 8.00 ）正確答案： （ 答：此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。 注意轉(zhuǎn)移：從當(dāng)前的任務(wù)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)任務(wù)，這個(gè)是有目的性的轉(zhuǎn)移注意 力，比如上

16、課老師讓你看書，然后又讓你做作業(yè)（注意力從看書轉(zhuǎn)移到寫作業(yè)上）。 注意分散：注意力從 當(dāng)前任務(wù)中離開。老師讓你看書做作業(yè)，你卻在聊天發(fā)短信（注意力已離開當(dāng)前任務(wù)） ） 解析：25. 非正式群體在班級管理中只有消極作用（分?jǐn)?shù)： 8.00 ） 正確答案： （ 答：此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。非正式群體是以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，其成員不受某種規(guī)章制 度約束，具有強(qiáng)烈情感色彩），非正式群體對個(gè)體的影響是積極還是消極，主要取決于非正式群體的性質(zhì) 以及正確答案： （ 答：影響人身心發(fā)展的因素很多，但概括起來，影響人身心發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體的主觀能動性等四個(gè)方面。 遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)

17、展提供了可能性，但人的發(fā)展不能在真空中進(jìn)行，他要依靠他周圍的環(huán)境來進(jìn)行發(fā)展；環(huán)境在人的發(fā)展過程中起決定性作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展的影響，主要是通過教育來實(shí)現(xiàn)的； 教育在人的身心發(fā)展過程中具有重要的作用，但它們要想在人的發(fā)展過程中發(fā)揮作用，還離不開人的主觀能動性的發(fā)揮。認(rèn)識和把握這一規(guī)律對于搞好教育教學(xué)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 ）解析：與正式群體的目標(biāo)一致程度。因此對于非正式群體既不能采取高壓政策，也不能放任自流，要正確的 引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用，避免消極作用。 ）解析：四、簡答題（每題10分，共40分）（總題數(shù)：4，分?jǐn)?shù)：40.00）26. 簡述學(xué)校教務(wù)活動的基本環(huán)節(jié) 正確答案： （ 答：教學(xué)工作

18、以上課為中心環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)檢查與 批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績考查與評定。其中，教學(xué)上課是中心環(huán)節(jié)。 ）解析：27. 簡述德育過程的基本規(guī)律正確答案： （ 答：德育發(fā)展的基本規(guī)律： （ 1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；（ 2）學(xué)生在活動和交往中形成的思想品德規(guī)律； （3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律； （ 4）學(xué)生思想品德形成的 長期性和反復(fù)性規(guī)律。 ）解析：28. 簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法 正確答案： （ 答：基本方法： （1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；（ 4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 ）解析：29. 簡述教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)正確答案：（答：包括： （1）基礎(chǔ)能力素養(yǎng)：A、智能素養(yǎng)（觀察、思維、想象、記憶能力素養(yǎng)）； B、 語言表達(dá)能力素養(yǎng)：表達(dá)能力是影響教師教育活動成效的重要因素。（2）專業(yè)能力素養(yǎng)：A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力；B、組織管理能力；C:研究能力 （3）心理素養(yǎng) （4 ）身體素養(yǎng)）解析：