老人與海鷗教學(xué)感悟

1、第 PAGE4 頁(yè) 共 NUMPAGES4 頁(yè)老人與海鷗教學(xué)感悟本文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深沉友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線，課文前半局部表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛，后半局部展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀者無(wú)不為人鷗間的真摯感情而動(dòng)容。這篇字里行間處處透露著感人友情的文章，要在一節(jié)公開課上，展現(xiàn)其精華，這該如何處理呢？我們知道，在教學(xué)中，切忌面面俱到，胡子眉毛一把抓，而應(yīng)大膽取舍，抓住一點(diǎn)，重點(diǎn)打破。為此，我對(duì)教材進(jìn)展了詳略處理，重點(diǎn)品讀第一局部，它是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重中之重；情感朗讀第二局部，只需讀中感悟即可。兩局部

2、的學(xué)習(xí)詳略已定，我決定采取以下一些學(xué)習(xí)策略進(jìn)展落實(shí)：策略一：情為主線，貫穿全文。課文即兩幅畫面，即老人愛海鷗、海鷗送老人。在理清文章的脈絡(luò)后，我巧妙引導(dǎo)“哪局部最讓人出乎意料，最能打動(dòng)人？”學(xué)生毫不猶豫說出了第二局部。我以此導(dǎo)入，讓學(xué)生初讀后的質(zhì)疑：“為什么海鷗對(duì)老人有如此深情，會(huì)為老人送行？”從而過渡到第一局部的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)品讀第一局部“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深入的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。在老師動(dòng)情的朗讀指引下，再次讓學(xué)生帶著感受朗讀第二局部，此時(shí)的讀與第一次的讀，在感情上有了升華，使學(xué)生更深入地理解了海鷗對(duì)老人的不舍之情。全文的設(shè)計(jì)室從海

3、鷗對(duì)老人的不舍，到老人生前對(duì)海鷗的愛，最后又回歸海鷗對(duì)老人的依戀與感恩，全文都緊緊的被包裹在一個(gè)濃濃的“情”字里。策略二：以讀為本，讀中品悟。語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，假如分開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，讀中悟情。1、個(gè)性化讀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。2、合作讀。在理解老人為海鷗的節(jié)奏時(shí)，讓男女生分角色讀、師生配合讀、運(yùn)用不同的節(jié)奏進(jìn)展排讀，讓學(xué)生走進(jìn)人鷗世界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。3、情景讀。在理解海鷗送老人的內(nèi)容

4、時(shí)，我利用音樂、語(yǔ)言等各種手段創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)展閱讀教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)展充分地閱讀后，感悟到人鷗之間的親人般的友情。課中還通過自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中品，讀中悟，讀中評(píng)，老師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。策略三：想象畫面，暢談感想。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生通過想象，進(jìn)入課文所描繪的情境體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)老人為海鷗這局部，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動(dòng)人的畫面，然后讓

5、學(xué)生來(lái)想象畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地浸透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了重點(diǎn)段落，讓學(xué)生展開想象，暢談老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛。策略四：音樂渲染，讀寫結(jié)合。我認(rèn)為情境的營(yíng)造對(duì)于情感形課文的教學(xué)是大有裨益的。老人與海鷗無(wú)疑是一篇情感比擬濃烈的課文，對(duì)此，我采用了情境式教學(xué)。我利用老師聲情并茂的語(yǔ)言、感人的畫面及適時(shí)的辛德勒配樂，形成強(qiáng)烈的視覺、聽覺、知覺反差，共同震撼學(xué)生的心靈，營(yíng)造了一個(gè)濃濃的情境場(chǎng)。學(xué)生在理解感悟到老人與海鷗的感情時(shí)，我讓他們或以老人的身份、或以小海鷗的身份，寫出此時(shí)心中所想。學(xué)生的情感已被激發(fā)，心中也有頗多感慨，將所思變成語(yǔ)言文字記錄下，水到渠成。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)！自我感覺對(duì)課堂的把握不能游刃有余。教學(xué)中游刃有余的課堂背后需要浸透老師扎實(shí)