新教師培訓(xùn)內(nèi)容

1、2013年8月新教師上崗前培訓(xùn)內(nèi)容（一）師德修養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展師德是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，是教師的專業(yè)素質(zhì)提升的重要保證。師德建設(shè)以愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人為核心，以規(guī)范教師從教行為為重點(diǎn)，弘揚(yáng)高尚師德，強(qiáng)化師德教育，力行師德規(guī)范。師德最基本的內(nèi)容一是敬業(yè)，二是愛(ài)生。一個(gè)人從事教師職業(yè)的起始標(biāo)準(zhǔn)就是敬業(yè)。在此基礎(chǔ)上提出師德的核心，就是愛(ài)生。愛(ài)學(xué)生是師德的一個(gè)重要核心，教育是人與人之間心靈的感召，沒(méi)有愛(ài)就談不上教育。一、 現(xiàn)代教師的職業(yè)道德。教師職業(yè)道德是教師在職業(yè)生活，調(diào)解和處理與他人、社會(huì)、集體、職業(yè)工作關(guān)系所遵守基本行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。1、教師義務(wù)。

2、中華人民共和國(guó)教師法第八條規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：(1 )、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；(2 )、貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；(3 )、對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)；(4 )、關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；(5 )、制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；(6 )、不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。從道德修養(yǎng)的角度看

3、問(wèn)題，教師要養(yǎng)成的道德義務(wù)感至少要做好以下幾項(xiàng)主觀上的努力：第一、努力培養(yǎng)自己的道德義務(wù)認(rèn)知水平。第二、努力提升自己的教育事業(yè)意識(shí)水平。第三、實(shí)現(xiàn)教育義務(wù)意識(shí)向教育良心的轉(zhuǎn)化。2、教師良心。教師良心是指教師在履行職業(yè)義務(wù)的過(guò)程中逐步形成的一種職業(yè)道德意識(shí)，是教師的道德責(zé)任感，是深存于教師內(nèi)心的道德自制能力。教師良心根源于教育職業(yè)生活，它是教師對(duì)客觀存在的教育道德關(guān)系的自覺(jué)反映，首先，它是教師在深切地體會(huì)和認(rèn)識(shí)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生、對(duì)他人的義務(wù)時(shí)才產(chǎn)生的。其次，教師良心對(duì)教師自身行為的判斷、評(píng)價(jià)、調(diào)解和控制，是以深刻理解和真誠(chéng)信仰的一定社會(huì)的教師道德原則與規(guī)范為依據(jù)的。一個(gè)教師能不能成為好教師、名

4、教師，學(xué)歷也許不是主要的，關(guān)鍵是有沒(méi)有職業(yè)道德。在物欲橫流的現(xiàn)代社會(huì)里，教師必須自覺(jué)地守住這良心這個(gè)道德的底線，保持心態(tài)寧?kù)o平和，校園這方凈土才不會(huì)被玷污。坦坦蕩蕩，為人師表，用智慧啟迪智慧，用精神鑄造精神，用人格塑造人格。今天的教育，缺的不是樓房，而是文化與技術(shù)；缺的不是理念，而是行為與操作；缺的不是水平，而是責(zé)任和精神。教育的希望，在乎教師良心的回歸、精神家園的重建。少一點(diǎn)浮躁，多一點(diǎn)實(shí)在；少一點(diǎn)自傲，多一點(diǎn)進(jìn)??；少一點(diǎn)偏見(jiàn)，多一點(diǎn)公正；少一點(diǎn)享樂(lè)，多一點(diǎn)磨練；少一點(diǎn)功利，多一點(diǎn)敬業(yè)；少一點(diǎn)勢(shì)利，多一點(diǎn)奉獻(xiàn)。3、教師公證。教師的公正是指教師在自己的教育活動(dòng)中對(duì)待不同利益關(guān)系所表現(xiàn)出來(lái)的公平

5、和正義。它表現(xiàn)在教師與自身、教師與同儕、教師與學(xué)生等人際關(guān)系之中。教師公正是教育公正的核心內(nèi)容。就教師與學(xué)生的關(guān)系上，教師公正就是指教師把每個(gè)受教育者應(yīng)該得到的合理要求、合理評(píng)價(jià)給予他。具體來(lái)說(shuō)，是指教師在教育學(xué)生的態(tài)度和行為上，公平公正等，正直無(wú)私，不偏袒，不偏心，對(duì)待不同相貌、不同性別、不同智力、不同個(gè)性、不同出身、不同籍貫、不同親疏關(guān)系的學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，全心全意教育好學(xué)生。 4、教師責(zé)任感。責(zé)任感是人生的強(qiáng)大動(dòng)力，愛(ài)心和責(zé)任心的培養(yǎng)是品格的培養(yǎng)，使之成為學(xué)生生活中可操作的標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值。學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)辨別是非善惡，比學(xué)習(xí)專門(mén)知識(shí)顯得更為重要。一個(gè)“德盲”遠(yuǎn)比一個(gè)文盲對(duì)社會(huì)更具負(fù)

6、面效應(yīng)。教師的責(zé)任是社會(huì)及其群體對(duì)教師個(gè)人職業(yè)角色的期望，教師對(duì)這種期望的認(rèn)同與承擔(dān)就是社會(huì)責(zé)任感。作為一個(gè)教師，首先教育自己，把自己造就成一個(gè)真正意義上的有高度職業(yè)責(zé)任感的人。試想，要是人們放心大膽地、不加思考地把受教育的道德、心智及其靈魂信托給教師，而教師卻并未意識(shí)到這一偉大重托，那將會(huì)是怎樣的一種不幸呀。無(wú)論如何，在教育界“安身立命”的教師，必須以受教育的一切為最高宗旨。這就要求教師具有清醒的教育意識(shí)，即如何使學(xué)生感到在學(xué)校安然自在、不受拘束，而且覺(jué)得學(xué)校充滿創(chuàng)造的活力，是教師義不容辭的責(zé)任；幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使每種學(xué)習(xí)活動(dòng)切合學(xué)生，喚起對(duì)各種學(xué)習(xí)材料和生活問(wèn)題相互聯(lián)系的意識(shí)以及創(chuàng)

7、造有利于學(xué)習(xí)的情境，也是教師必須承擔(dān)的責(zé)任；關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，努力開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，同樣也是教師的責(zé)任。這樣的教師，會(huì)有教育理性和教育智慧的力量、師愛(ài)和師生協(xié)作與精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的力量。二、解讀教師職業(yè)道德規(guī)范 1、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范 （年修訂）解讀。新規(guī)范有6條基本內(nèi)容體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)對(duì)師德的本質(zhì)要求和時(shí)代特征，“愛(ài)”和“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂。第一條是“愛(ài)國(guó)守法”，是教師職業(yè)的基本要求。熱愛(ài)祖國(guó)是每個(gè)公民，也是每個(gè)教師的神圣職責(zé)和義務(wù)。要實(shí)現(xiàn)建設(shè)社會(huì)主義法制國(guó)家的目標(biāo)，需要每個(gè)社會(huì)成員知法守法，用法律來(lái)規(guī)范自己的行為，不做法律禁止的事情。第二條是“愛(ài)崗敬業(yè)”，是教師職業(yè)的本質(zhì)要求

8、。沒(méi)有責(zé)任就辦不好教育，沒(méi)有感情就做不好教育工作。教師要始終牢記自己的神圣職責(zé)，志存高遠(yuǎn)，把個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步同社會(huì)主義偉大事業(yè)、同祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)緊密聯(lián)系在一起，并在深刻的社會(huì)變革和豐富的教育實(shí)踐中履行自己的光榮職責(zé)。第三條是“關(guān)愛(ài)學(xué)生”，是師德的靈魂。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師必須關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。第四條是“教書(shū)育人”，是教師的天職。教師必須遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第五條是“為人師表”，是教師職業(yè)的內(nèi)在要求

9、?！盀槿藥煴怼睂?duì)教師工作具有特殊重要的意義。教師要堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，在各個(gè)方面率先垂范，做學(xué)生的榜樣，以自己的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育影響學(xué)生。要關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。 第六條是“終身學(xué)習(xí)”，是教師專業(yè)發(fā)展不竭的動(dòng)力。終身學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教師職業(yè)特點(diǎn)所決定的。教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。三、現(xiàn)代教師的育人能力。對(duì)于一個(gè)教師是否勝任教肓工作，不僅僅看學(xué)歷，更重在教師的實(shí)際能力。教師能力，直接影響教師教育教學(xué)工作的質(zhì)量、水平。1、了解學(xué)生。全

10、面了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提，育人先知人，知人先知心。作為現(xiàn)代教師，了解學(xué)生絕非是對(duì)學(xué)生表面現(xiàn)象的一般知曉，而是對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、心理素質(zhì)、道德行為、學(xué)習(xí)能力以及身體狀況等方面的全面把握。了解學(xué)生整體，從宏觀上熟知當(dāng)代青少年學(xué)生群體所呈現(xiàn)的共性特點(diǎn)，以便對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行教育時(shí)，做到高屋建瓴，更富有全局性和針對(duì)性。了解學(xué)生個(gè)體，從微觀上深入了解學(xué)生的個(gè)性特征、愛(ài)好特長(zhǎng)、思想行為等，以便區(qū)別情況，因材施教，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。2、正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)，是采取正確的教育措施的基礎(chǔ)和前提；沒(méi)有對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)，就談不上進(jìn)行適宜的有效的教育。3、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是教

11、師專業(yè)發(fā)展的必修課；能否及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，也是衡量教師教育教學(xué)能力高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要有曉之以理的說(shuō)服力，一是說(shuō)理要透，二是說(shuō)理要真，三是說(shuō)理要勤。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要具有動(dòng)之以情的感染力。教師一定要?jiǎng)痈星?，要以情?dòng)情。一是談話語(yǔ)調(diào)要有情，二是談話內(nèi)容要有情。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要具有導(dǎo)之以行的持久力。后進(jìn)生的行為矯正，常常比他們思想認(rèn)識(shí)的提高要困難得多，并且不斷出現(xiàn)反復(fù)。這就要求教師在引導(dǎo)后進(jìn)生的行為方面既要細(xì)心周到，又要有“出現(xiàn)反復(fù)”的心理準(zhǔn)備和“防止反復(fù)”的具體步驟，有一種不達(dá)目的不罷休的堅(jiān)持力?！敖處熓且龑?dǎo)者，是放飛學(xué)生夢(mèng)想的人，是點(diǎn)燃學(xué)生激情的人，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的人，是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取的人，是

12、以人格魅力塑造學(xué)生高雅品位的人?！笨傊?，為人師表，身教育人是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的重要保證。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“身教最為美，知行不可分”。只有以身立教，才無(wú)愧于社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生；無(wú)愧于人類靈魂工程師這一光榮稱號(hào)。（二）、新課程下的教師觀與教師角色轉(zhuǎn)變當(dāng)前新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)正在全國(guó)緊鑼密鼓地進(jìn)行，新的理念層出不窮，沿用了幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨著巨大的改革壓力。新課程的實(shí)施主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教師角色的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)的核心。面臨新的形勢(shì)與挑戰(zhàn)，我們的老師如何及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)、擺正自己的位置、重新定位自己的角色是當(dāng)前每位教師急需思考和亟待解決的問(wèn)題。 一、 從使用者到開(kāi)發(fā)者的轉(zhuǎn)變

13、 傳統(tǒng)的教育模式是由國(guó)家教育部門(mén)編寫(xiě)教材、教學(xué)大綱和教學(xué)參考書(shū)，一線的教師按照即定的教材來(lái)完成教學(xué)大綱，老師有了教學(xué)參考書(shū)甚至連備課的環(huán)節(jié)都可省略。教材制訂者由于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足以及地區(qū)教育發(fā)展的不平衡性導(dǎo)致了生產(chǎn)與需求的矛盾，教材與教師教學(xué)的矛盾，教材與學(xué)生需求的矛盾等一系列的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式下，參與課程開(kāi)發(fā)的是教育部門(mén)的高級(jí)行政管理人員、教育理論家、課程專家、學(xué)科專家、教學(xué)法專家等校外官員和學(xué)者，由他們?cè)O(shè)計(jì)好規(guī)范的課程文本，最后由教師去實(shí)施。 新課程改革賦予教師一部分課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利，從而使課程開(kāi)發(fā)不僅僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，而形成專家與學(xué)校、教師共同開(kāi)發(fā)課程的態(tài)勢(shì)，教

14、師也成為課程開(kāi)發(fā)的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。作為一線許多優(yōu)秀的教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)有非常好的建議，他們熟知怎樣安排教材更好的落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，選擇怎樣的教學(xué)手段才能讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。因此在新課改背景下，所有與學(xué)校相關(guān)的人都有權(quán)參與課改、參與課程開(kāi)發(fā)，而作為學(xué)校之主要構(gòu)成部分的教師自然地成為了新課改的主力軍。 二、 從教書(shū)匠到研究員的轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)觀念上，研究是學(xué)者專家的事，教師只有使用研究成果的份而沒(méi)有參與研究的權(quán)利。新課標(biāo)是基于學(xué)生的需要、社會(huì)的需求，這就迫使教師或多或少地要從事實(shí)踐研究。 研究并不神秘

15、，在某種程度上說(shuō)教師每天都在研究。譬如，上完一堂課，教師也許會(huì)想為什么某些學(xué)生學(xué)得那么好，而另外一些學(xué)生則一無(wú)所獲呢？樣讓所有的學(xué)生都有長(zhǎng)進(jìn)，我們老師要做許多方面的探討研究，如何使自己的教學(xué)更有效。 1.對(duì)教材的研究 。要上好一堂課，研究教材是開(kāi)展教學(xué)的第一步，也是教師在備課之前必不可少的工作首先就要研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫(xiě)意圖，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)活動(dòng)的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，才能確定教什么、怎樣教的問(wèn)題。教材乃教育教學(xué)活動(dòng)木之本、水之源，只有認(rèn)真研究教材才能使我們的教育教學(xué)做到有的放矢。其次是要有創(chuàng)新意識(shí)，在深刻把握章節(jié)本體性知識(shí)架構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐價(jià)值、橫向知識(shí)的貫通聯(lián)系、以及滲透

16、的情感價(jià)值目標(biāo)的前提下，跳到更高的層面上重新審視教材，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)造性地生成新教材、生成新活動(dòng)。2.對(duì)教學(xué)方法的研究 。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，共同進(jìn)行一系列活動(dòng)的方法、方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。信息技術(shù)教學(xué)方法主要有講授法、演示練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、探究法、小組合作學(xué)習(xí)法等。教學(xué)方法對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用，好的教學(xué)方法能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為取得良好的教學(xué)效果，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，信息技術(shù)教師應(yīng)該研究選擇最合適的教學(xué)方法。嘗試不同的教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)手段，采取應(yīng)材施教。

17、3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究 。教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)雙項(xiàng)活動(dòng)的體現(xiàn)，不僅是教師的教學(xué)方法，當(dāng)然還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，它是教學(xué)過(guò)程中教法與學(xué)法兩方面的統(tǒng)一體，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生找出學(xué)習(xí)方法的弊端，剔除不良習(xí)慣；對(duì)學(xué)生方法好的學(xué)生做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并推廣，做為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的借鑒。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的習(xí)慣不同，根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際幫助其確立合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。三、從演奏家到指揮家的轉(zhuǎn)變。新課改的理念教師是課堂教學(xué)的組織者，如何組織好學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中首要的任務(wù)。具體而言教師要為學(xué)生做好三種設(shè)計(jì)：1)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)

18、一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)設(shè)備，使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)形成一定的聯(lián)系，并內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去評(píng)價(jià)、糾正錯(cuò)誤等等。2)信息資源設(shè)計(jì)。教師要確定某個(gè)主題所需要的信息資源，以及每種資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中起什么作用。3)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同評(píng)判、探討各種理論觀點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題提出自己的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析與評(píng)論。 四、 從講師到導(dǎo)師的轉(zhuǎn)變 講師與導(dǎo)師僅一字之差，但卻體現(xiàn)了截然不同的教育理念，新課標(biāo)要求更多的是導(dǎo)師型而不是講師型的教師，就是說(shuō)教師要注重學(xué)生的存在，重視他們的需

19、求，他們的情感，他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平，并給學(xué)生創(chuàng)造一種平等民主、和諧愉悅的對(duì)話氛圍。其次，強(qiáng)調(diào)雙邊的參與，積極互動(dòng)。再次，強(qiáng)調(diào)師生之間理論觀點(diǎn)的坦誠(chéng)碰撞、思維方式的交流溝通。作為導(dǎo)師型的教師其主要工作是做好五導(dǎo)：）引導(dǎo)：幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。）指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力。）誘導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）輔導(dǎo)：為學(xué)生提供各種便利，使他們能夠很快地找到相關(guān)信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）教導(dǎo)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的朋友和榜樣，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康

20、的心理、樹(shù)立正確的價(jià)值觀等符合時(shí)代需要的各種優(yōu)秀品質(zhì)，具備區(qū)分良莠的能力。 總之，新課程為教師的角色發(fā)展提供了良好的契機(jī)和條件，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，積極參與課程開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。面對(duì)課改發(fā)展中的新矛盾、新問(wèn)題，我們必須在實(shí)踐中反思，在反思中提高，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、教育行為，我們要用先進(jìn)的課改理念指導(dǎo)教學(xué)行為，在新課程的實(shí)踐中，勇于探索，開(kāi)拓創(chuàng)新，努力營(yíng)造輕松愉悅、和諧自主的教學(xué)氛圍。（三）、新課程如何說(shuō)課、聽(tīng)課

21、、評(píng)課說(shuō)課 說(shuō)課的內(nèi)涵就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)（或教學(xué)得失），并與聽(tīng)者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過(guò)程。 說(shuō)課，是課堂教學(xué)研究活動(dòng)中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是貫穿于整個(gè)教學(xué)研究過(guò)程中的一個(gè)常規(guī)性內(nèi)容。在聽(tīng)課、評(píng)課等教研中，說(shuō)課也是一種主要的研討形式和表現(xiàn)手段。 一、說(shuō)課的類型 1、課前說(shuō)課預(yù)測(cè)性和預(yù)設(shè)性說(shuō)課 課前說(shuō)課，就是教師在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖、分析教學(xué)資源、

22、初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的一種說(shuō)課形式，是教師個(gè)體深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動(dòng)。2、課后說(shuō)課反思性和驗(yàn)證性說(shuō)課 課后說(shuō)課，就是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在上課后向所有聽(tīng)課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說(shuō)課形式，是建立在教師個(gè)體教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)止的一種集體反思與研討活動(dòng)。3、評(píng)比型說(shuō)課 評(píng)比型說(shuō)課，就是把說(shuō)課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比的內(nèi)容或一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際水平、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評(píng)判的活動(dòng)方式。1、說(shuō)課與備課的關(guān)系 （1）相同點(diǎn) 無(wú)論是備課還是說(shuō)課，其目的都是為上課服務(wù)，都屬于課前的一種準(zhǔn)備工作。從涉及的內(nèi)容來(lái)看，

23、由于說(shuō)課是一種深層次備課后的展示活動(dòng)，所以在主要內(nèi)容方面應(yīng)該是一致的；從活動(dòng)過(guò)程看，兩者都需要教師花費(fèi)一定時(shí)間來(lái)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情，并結(jié)合有關(guān)教學(xué)理論，選擇并確定合適的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)流程。 （2）不同點(diǎn) 內(nèi)涵不同。一般來(lái)說(shuō)備課是教師個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行的一種靜態(tài)的教學(xué)研究行為，而說(shuō)課是教師集體共同開(kāi)展的一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)。在對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究與反思方面，說(shuō)課顯然要比備課更深入、透徹、細(xì)致。 對(duì)象不同。在備課過(guò)程中，教師一般獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不直接面對(duì)學(xué)生或教師，而說(shuō)課是說(shuō)課者直接面對(duì)其他教師，說(shuō)明自己備課及備課的依據(jù)。 目的不同。備課是為了能上課，為了能正常、規(guī)范、高效地開(kāi)展教學(xué)活

24、動(dòng)，它以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的的。而說(shuō)課是為了幫助教師學(xué)會(huì)反思，改進(jìn)和優(yōu)化備課，它以整體提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展為最終目的。 要求不同。備課強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)安排的科學(xué)、合理和全面，其中，能為上課提供可操作性強(qiáng)、條理清晰的教學(xué)流程是備課的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，備課一般只需要寫(xiě)出教什么、怎樣教就可以了，而無(wú)需說(shuō)明為什么要這樣教。而說(shuō)課就不一樣，教師不僅要說(shuō)出教什么、怎樣教，不要從理論角度闡述為什么這樣教。 2、說(shuō)課與上課的關(guān)系 說(shuō)課與上課有很多共同之處。如，在課前說(shuō)課中，所展示的教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體等，其實(shí)都會(huì)在上課時(shí)得到充分的體現(xiàn)，又如，在課后說(shuō)課中

25、說(shuō)課者進(jìn)行反思活動(dòng)時(shí)所涉及的內(nèi)容，則更多的是上課時(shí)師生活動(dòng)的再現(xiàn)。然而，說(shuō)課、上課畢竟是兩種不同的活動(dòng)過(guò)程，它們存在著一定的本質(zhì)區(qū)別。 （1）要求不同 上課主要解決教什么、怎么教的問(wèn)題；而說(shuō)課不僅要解決教什么、怎么教，還要解答“為什么這樣教”。 （2）對(duì)象不同 教師上課的，對(duì)象是學(xué)生，而教師說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同行和領(lǐng)導(dǎo)。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受時(shí)間、空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度影響，還會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序；同時(shí)，說(shuō)課也不受教材、年級(jí)、人數(shù)的限制，大可到區(qū)域、學(xué)校、小可到教研組、備課組。 可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種集體教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課而言，它是一種教

26、學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化活動(dòng)；對(duì)于上課而言，它是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程。因而，從某種意義上講，說(shuō)課也是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究過(guò)程的一種折射。 三、說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題 1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教材不是唯一的標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。教師在說(shuō)課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)等把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。教師說(shuō)課就充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，理解教材、駕馭教材并超越教材。因此，說(shuō)課教師應(yīng)在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材緊密結(jié)合起來(lái)，反

27、復(fù)揣摩編者的意圖，只有這樣，才能發(fā)揮自己的聰明才智把課說(shuō)好、說(shuō)活。 2、處理好說(shuō)課和備課的區(qū)別，說(shuō)課不能照教案說(shuō) 備課是教師在吃透教材、掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上精心寫(xiě)出教案。教案有明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)流程，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書(shū)設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題等。說(shuō)課是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，說(shuō)課主要回答自己為什么這樣備課的問(wèn)題。因此，說(shuō)課教師不能按照自己寫(xiě)好的教案詳細(xì)講解教學(xué)過(guò)程。 3、處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別，說(shuō)課不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生 上課是教師在特定的環(huán)境中

28、，依據(jù)自己所編制的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。上課有鮮活的教學(xué)主體對(duì)象，有動(dòng)態(tài)生成的師生活動(dòng)，有嚴(yán)密的教學(xué)程序和系統(tǒng)的操作流程，是一種具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)課則不同，這是由說(shuō)課教師給特殊聽(tīng)眾（領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員）唱“獨(dú)角戲”，是教師“唱”給教師聽(tīng)，它側(cè)重于理性的闡述，因而它帶有研究教學(xué)方法、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的性質(zhì)，也可以說(shuō)，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說(shuō)課與上課的性質(zhì)根本不同的，在某種程度上說(shuō)，說(shuō)課回答了自己怎樣上好這堂課的問(wèn)題。 四、說(shuō)課內(nèi)容 （一）說(shuō)教材 1、剖析教材 （1）說(shuō)教材內(nèi)容的地位、作用和意義 （2）說(shuō)教材的編排特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)及確定重、難點(diǎn)的依據(jù)是什么 2、

29、課時(shí)安排 （二）說(shuō)目標(biāo) 三維目標(biāo)的統(tǒng)一 （三）說(shuō)學(xué)情 學(xué)情，就是包括學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法及已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等在內(nèi)的總和，它是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。 1、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出來(lái)，把打算如何利用這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)說(shuō)清楚，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“怎樣教”的問(wèn)題 2、學(xué)習(xí)方法和技巧 所謂學(xué)習(xí)方法，其實(shí)就是掌握知識(shí)的知識(shí)，它具有傳遞性、交互性和特點(diǎn)。 說(shuō)學(xué)習(xí)方法和技巧，就是要說(shuō)出學(xué)生從已有學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化的切口或途徑，說(shuō)出學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方法，有助于解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題 四、說(shuō)教法 說(shuō)教法，就是根據(jù)本課題內(nèi)容

30、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情況，說(shuō)出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。 教法與學(xué)法是教師組織教學(xué)和學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的兩種不同活動(dòng)的反映，它們既相輔相成又相互促進(jìn)。教為主導(dǎo)、學(xué)為主體。說(shuō)教法與學(xué)法，實(shí)際就是要解決教師“教”如何為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的問(wèn)題。 五、說(shuō)教學(xué)程序 所所謂教學(xué)程序，就是指教學(xué)活動(dòng)和系統(tǒng)展開(kāi)，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列。通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起的，又是如何展開(kāi)的，最終又是如何結(jié)束的。 說(shuō)教學(xué)程序是說(shuō)課的重要部分，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析，才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，才能反映教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的闡

31、述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。 1、教具學(xué)具準(zhǔn)備 2、設(shè)計(jì)思路 設(shè)計(jì)思路，就是對(duì)教學(xué)流程主要環(huán)節(jié)的概括。說(shuō)設(shè)計(jì)思路，有助于聽(tīng)者更清晰地了解和把握說(shuō)課者關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的整體安排。 3、教學(xué)流程 說(shuō)教學(xué)流程，就是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說(shuō)具體的教與學(xué)活動(dòng)安排及這樣安排的理論依據(jù)。在說(shuō)教與學(xué)的內(nèi)容時(shí)，不能照搬教案像給學(xué)生上課那樣詳細(xì)講解，而要力爭(zhēng)做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說(shuō)，難點(diǎn)內(nèi)容突破詳細(xì)說(shuō)，理論依據(jù)（包括教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）簡(jiǎn)單說(shuō)。只要讓聽(tīng)者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。 4、板書(shū)設(shè)計(jì) 板書(shū)設(shè)計(jì)，視具體說(shuō)課的要求而定。一般地，若是教學(xué)研究活動(dòng)中的說(shuō)課，這一

32、環(huán)節(jié)可以省略；但若作為業(yè)務(wù)評(píng)比，則可在說(shuō)課的過(guò)程中直接在黑板上演示就行。 評(píng)課 一、傳統(tǒng)聽(tīng)課評(píng)課中存在的問(wèn)題 1、重“師”輕“生” 傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課是以教師的教學(xué)行為為聽(tīng)評(píng)中心，如教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)難點(diǎn)如何突破，教材把握是否正確，教法運(yùn)用是否靈活，語(yǔ)言表達(dá)是否流暢，教態(tài)是否自然，板書(shū)是否規(guī)范等等，都是從教師課堂表現(xiàn)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生則很少顧及。即使對(duì)學(xué)生主體有所關(guān)注，也只是將其作為對(duì)教師行為的“點(diǎn)綴”。 2、重“教”輕“學(xué)” 在聽(tīng)課評(píng)課中，考慮最多的是教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，各種教學(xué)方法是否能靈活自如地運(yùn)用，而對(duì)教師有沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生采有用適宜的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)

33、習(xí)，效果如何則關(guān)注不夠。 3、重“知”輕“能” 傳統(tǒng)聽(tīng)課評(píng)課中，很關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，其中絕大多數(shù)是關(guān)于知識(shí)傳授方面的要求，如知識(shí)的講解符合科學(xué)性、思想性原則，教學(xué)內(nèi)容、容量恰當(dāng)?shù)?，而?duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)的提高，情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展沒(méi)有具體的要求。 （四）重“靜”輕“動(dòng)” 傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課，側(cè)重于靜態(tài)的教學(xué)要素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等，而對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中師生的交往、互動(dòng)、學(xué)生的參與、討論、實(shí)驗(yàn)，以及師生間的情感交流，學(xué)生的成功體驗(yàn)等涉及得很少。 二、新課程理念下的評(píng)課 體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；二是促進(jìn)教師成長(zhǎng)；三是“以學(xué)論教”。以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”。強(qiáng)調(diào)以學(xué)

34、生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量高低。 1、評(píng)價(jià)一課堂主要看以下四個(gè)方面 （1）本節(jié)課“教什么？” （教學(xué)目標(biāo)） （2）教師準(zhǔn)備“怎么教？”（教學(xué)策略） （3）課堂上學(xué)生是“怎么學(xué)的？”（學(xué)習(xí)方式） （4）教學(xué)目標(biāo)是否已達(dá)成？（教學(xué)效果 ） 2、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果好評(píng)價(jià)最終定位于三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成： 知識(shí)目標(biāo)學(xué)會(huì)了嗎？ 能力目標(biāo)會(huì)學(xué)了嗎？ 情感目標(biāo)學(xué)得有有情趣嗎？ 3、讓教師明白課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn) 盡管教學(xué)預(yù)案對(duì)學(xué)生可能遇到的問(wèn)題做了充分的考慮，但事先的設(shè)計(jì)同實(shí)施之間總會(huì)產(chǎn)生一定的落差。因?yàn)榻虒W(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)

35、，當(dāng)一堂課結(jié)束之后，常常會(huì)感到有某些美中不足之處，同時(shí)，也會(huì)有一些意外閃光之點(diǎn)。及時(shí)把這些心得體會(huì)記錄下來(lái)，并進(jìn)行整理、分析，反思自己（或別人）的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，從而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力，“點(diǎn)擊”對(duì)象既可以是自己上的課，也可以是聽(tīng)了別人的課后的感想。這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己、對(duì)他人都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響 1、點(diǎn)擊“成功點(diǎn)”。一堂課上下來(lái)，總會(huì)有些地方上得比較順手，達(dá)到了預(yù)期的效果，引起了教學(xué)共鳴。課后及時(shí)把這些成功點(diǎn)記錄下來(lái)，然后進(jìn)行“點(diǎn)擊”：為什么這些地方會(huì)取得成功？它體現(xiàn)了哪些新理念？具體可對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)、思考：教學(xué)目標(biāo)是怎樣得到有效落實(shí)的？如何

36、恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容的？因?yàn)椴扇×耸裁词侄味菇虒W(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效率最高？為什么？在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采取了哪些有效措施？在調(diào)控課堂方面有哪些成功經(jīng)驗(yàn)。 如巧妙的新課引入；留有懸念的結(jié)束語(yǔ)；引起學(xué)生高度思維的課堂提問(wèn)；合理優(yōu)美的板書(shū)設(shè)計(jì)；抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)方法；改進(jìn)后現(xiàn)象更明顯的演示實(shí)驗(yàn)；可以替代的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)例分析；實(shí)驗(yàn)材料的來(lái)源和時(shí)間等。這樣的點(diǎn)評(píng)，不僅為以后教學(xué)、教研提供參考，而且也為教學(xué)的進(jìn)一步完善和發(fā)展提供基礎(chǔ)。 2、點(diǎn)擊“失誤點(diǎn)”。盡管教師在備課時(shí)力求準(zhǔn)確完善，但課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生活生生的人，因而，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種不確定因素，這決定了教師難以真正

37、全面把握好每一堂課，教學(xué)過(guò)程難免有疏漏之處。當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)失誤時(shí)，課后可以從以下幾方面展開(kāi)“點(diǎn)擊”：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)？教學(xué)內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否準(zhǔn)確？教法與學(xué)法的選用是否符合學(xué)生的身心特點(diǎn)？學(xué)生為什么會(huì)缺乏興趣或啟而不發(fā)？實(shí)際教學(xué)是否死扣教案，缺乏靈活性對(duì)以上問(wèn)題要從主、客觀兩個(gè)方面去尋找原因，采取對(duì)策。 如教學(xué)安排不妥、重難點(diǎn)處理不當(dāng)；解題方法欠佳；時(shí)間安排不合理；演示實(shí)驗(yàn)的失?。挥捎谥骺陀^原因?qū)W(xué)生積極性調(diào)動(dòng)欠缺、甚至挫傷等。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行深入地分析和研究，查找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候有計(jì)劃、有步驟地彌補(bǔ)和解決，并在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)和糾偏

38、。 3、點(diǎn)擊“創(chuàng)意點(diǎn)”。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時(shí)會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突破原先教學(xué)預(yù)案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感。此時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，會(huì)取得意想不到的效果。學(xué)生也會(huì)在教師的激勵(lì)、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨(dú)創(chuàng)性的想法。對(duì)這些師生之間的智慧閃光點(diǎn)，課后要及時(shí)地把它們捕捉下來(lái)，這些都是教學(xué)研究的鮮活材料。對(duì)這些材料進(jìn)行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，上升到一定的高度，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。 4、點(diǎn)擊“后續(xù)點(diǎn)”。大量實(shí)踐證明，成功的教案不在課前，而在課后。教師教完一堂課，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面的總結(jié)與反思，獲得許多成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。根據(jù)這些體會(huì)和學(xué)生反饋的

39、信息，尋找到實(shí)際教學(xué)與備課設(shè)想之間的差距，在此基礎(chǔ)上對(duì)原先教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修改完善，可以為以后再教該內(nèi)容提供實(shí)踐上的保障。同時(shí)，這也為后續(xù)課時(shí)教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。經(jīng)過(guò)這樣多次地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，后續(xù)教學(xué)的失誤之處會(huì)越來(lái)越少，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高，課堂教學(xué)會(huì)逐漸走上良性循環(huán)。（四）、課件制作作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越受重視。但在實(shí)際應(yīng)用中，我們遇到一個(gè)問(wèn)題：從因特網(wǎng)上下載的、從教材配套光盤(pán)中找到的課件，真正適合一線教師教學(xué)的課件并不多。很多時(shí)候，教師需要自己制作課件。那怎樣制作一個(gè)課件呢？結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，我談一下課件制作的一般方法。 1、選題與設(shè)

40、計(jì) 課件是為教學(xué)服務(wù)的，運(yùn)用多媒體我們主要是解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決的問(wèn)題。因此，在選擇課件的內(nèi)容時(shí)，一般選擇的應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，比較抽象難以理解的部分。切忌為多媒體而多媒體。確定內(nèi)容后要寫(xiě)好腳本、制定好課件的整體框件，這是制作一個(gè)優(yōu)秀課件必不可少的前提。 2、素材的搜集與制作 框架確定后，我們下一步便著手收集相關(guān)素材，并將這些素材分別放到各個(gè)文件夾中。素材一般包括制作課件所用的圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等。 21圖片一般可通過(guò)自己制作、從互聯(lián)網(wǎng)上下載、從素材庫(kù)（教材配套光盤(pán)）或通過(guò)掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等方式獲取。如需要對(duì)圖片進(jìn)一步的處理，我建議采用Windows自有的畫(huà)圖或Photoshop

41、兩款圖像處理軟件來(lái)處理。Windows自有的畫(huà)圖通過(guò)“開(kāi)始附件畫(huà)圖”可打開(kāi)，它可以簡(jiǎn)單地處理的許多圖像，很實(shí)用。Photoshop是一個(gè)專業(yè)級(jí)的圖像處理軟件，操作較復(fù)雜，但利用它可以隨意做出各種圖像、文字特效。是制作一個(gè)優(yōu)秀課件必不可少的軟件。 22聲音的錄取有兩種方式，一是利用電腦話筒直接錄入，如果利用話筒錄入最好用專門(mén)的軟件（如豪杰超級(jí)音樂(lè)工作室或CoolEditpro）來(lái)錄制，二是將磁帶聲音轉(zhuǎn)錄至電腦，我們可用錄音機(jī)播放磁帶，將錄音機(jī)的音頻信號(hào)通過(guò)連線送至聲卡上的線路輸入。由聲卡將模擬信號(hào)轉(zhuǎn)變成數(shù)字信號(hào)。如果要對(duì)聲音進(jìn)行處理，我們可采用聲音處理軟件CoolEditpro或豪杰超級(jí)音樂(lè)工作

42、室。教材配套光盤(pán)中也有一些有用的聲音文件，從DVD、VCD、CD、MP3等音樂(lè)光盤(pán)，從網(wǎng)上也能找到一些聲音文件。 23如果要制作二維（平面）動(dòng)畫(huà)，我建議采用Flash，用Flash制作出的動(dòng)畫(huà)效果絕對(duì)是無(wú)與倫比的。制作三維（立體）動(dòng)畫(huà)可以用Cool3D（文字類）或3DMAX（物體類），制作Gif動(dòng)畫(huà)可用Ulead、Gif、Animator。在Powerpoint也能添加很多自定義動(dòng)畫(huà)，功能非常加大。用Powerpoint制作動(dòng)畫(huà)，步驟簡(jiǎn)單，修改方使，效果明顯，效率很高。 24視頻可以在DVD、VCD、網(wǎng)上查找，也可以用攝影機(jī)自已拍攝的。如果我們需要視頻中的某一個(gè)片段，可以用播放軟件超級(jí)解霸來(lái)截

43、取，再用視頻編輯軟件Premiere來(lái)剪接。 3、制作、集成 當(dāng)所有的素材都制作完成后，我們還需要用專門(mén)的課件工具軟件將這些素材集成在一起，做成一個(gè)上課時(shí)易操作、具有交互性的課件（教師與課件交互，學(xué)生與課件交互）?，F(xiàn)在，制作多媒體課件的工具軟件很多。常用的有Powerpoint、Authorware、課件大師等多媒體課件制作工具。這些軟件中PowerpointXP（Powerpoint2003）操作簡(jiǎn)單，易學(xué)易用、效率很高，兼容性最強(qiáng)的課件集成工具，是我們制作課件的首選。當(dāng)然對(duì)參加評(píng)比的課件可以采用其它課件集成工具。 在制作課件的過(guò)程中，我們要注意制作的課件應(yīng)符合教學(xué)規(guī)律、易操作、具有交互性、

44、能實(shí)時(shí)反饋。制作完畢后我們可以保存在U盤(pán)、MP3中，對(duì)于超過(guò)200M的課件應(yīng)該用刻錄機(jī)刻錄到光盤(pán)上，作為上課或交流用。 好的課件少不了精心的設(shè)計(jì)，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間在備課上，認(rèn)真鉆研教材，找到重難點(diǎn)；撰寫(xiě)腳本，不斷修改，并且要具有創(chuàng)造性，大膽突破，闖出一片新的天空。一般說(shuō)來(lái)，課件的前期準(zhǔn)備工作比實(shí)際制作所花費(fèi)的時(shí)間還要多些。教師要根據(jù)課程的需要，找到所需的各種素材，如圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等，這樣可節(jié)省大量時(shí)間，在比較短的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)課件的制作。（五）、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)常規(guī)中學(xué)教學(xué)常規(guī)要求：教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在不斷學(xué)習(xí)和研討學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、

45、培養(yǎng)學(xué)生的智力與能力。教學(xué)理論、提高自身素質(zhì)的同時(shí)，有計(jì)劃、有目的、有步驟地引導(dǎo)。教師的教學(xué)工作拄要有制定教學(xué)計(jì)劃、備課、講課、聽(tīng)課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課前教具準(zhǔn)備、考試與考查等環(huán)節(jié)。教學(xué)計(jì)劃與總結(jié)每學(xué)期開(kāi)學(xué)二周內(nèi)，教師要在熟悉教學(xué)大綱、熟悉教材、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上以年級(jí)備課組為單位訂出本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，并填寫(xiě)教學(xué)進(jìn)度表，經(jīng)各得組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)簽字后交教務(wù)科、教科室備案。教學(xué)計(jì)劃包括：本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，各章節(jié)要點(diǎn)、難點(diǎn)，章節(jié)內(nèi)和章節(jié)之間的聯(lián)系：提出落實(shí)本學(xué)期雙基(基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能)及能力培養(yǎng)的措施和提高教學(xué)質(zhì)量的具體意見(jiàn)和教學(xué)目標(biāo)，安排每周的教學(xué)進(jìn)度及章節(jié)和學(xué)期的測(cè)驗(yàn)考試時(shí)

46、間。二、備課備課的基本要求是：緊扣大綱、吃透教材、了解學(xué)生、寫(xiě)出切實(shí)可行的教案。無(wú)教案者不得上課。備課要做到“三備”、“兩結(jié)合”。“三備”：備教材、備學(xué)生、備教法。“兩結(jié)合”：個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合。集體備課至多兩周一次。備教材：認(rèn)真鉆研教材，明確本章、本節(jié)在整個(gè)教材中所處地位和教材的內(nèi)在聯(lián)系，深化拓寬教材的知識(shí)要求。在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)目的與要求，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)的具體意見(jiàn)，提出落實(shí)“雙基”、“雙力”的具體辦法。備學(xué)生：老師要充分預(yù)測(cè)學(xué)生在理解掌握本章本節(jié)教材時(shí)易出現(xiàn)的問(wèn)題，掌握學(xué)生可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，了解、掌握學(xué)生的思維方式及規(guī)律。備教法：在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出實(shí)現(xiàn)教育目的、符合學(xué)

47、科特點(diǎn)、符合教學(xué)原則的教學(xué)方法。教案的內(nèi)容一般包括：講授課題、目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法及實(shí)施設(shè)想、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置等。教齡10年以上的教師可視教學(xué)情況簡(jiǎn)寫(xiě)教案。每課或每單元結(jié)束后，提倡寫(xiě)教學(xué)后記，總結(jié)本課或單元教學(xué)的得失。三、課堂教學(xué)：課堂教學(xué)的基本要求是：認(rèn)真組織、一絲不茍、科學(xué)講述、教書(shū)育人。課堂教學(xué)是落實(shí)教學(xué)目的的關(guān)鍵，課堂教學(xué)中要執(zhí)行“科學(xué)性與思想性統(tǒng)一”、“理論聯(lián)系實(shí)際”、“啟發(fā)性”、“循序漸進(jìn)”、“鞏固性”、“因材施教”等教學(xué)基本原則，達(dá)到以下要求：按時(shí)上下課，不遲到，不拖堂，做到既教書(shū)又育人。上課要做到嚴(yán)肅認(rèn)真，講授得法，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)簡(jiǎn)潔，板書(shū)規(guī)范，條理清楚。保證教對(duì)、力爭(zhēng)