淺談小班建構(gòu)游戲的有效指導(dǎo)策略

1、論文類別：學(xué)前教育論文題目:淺談小班建構(gòu)游戲的有效指導(dǎo)策略單位名稱：珠海市博愛幼兒園單位地址：珠海市香洲區(qū)南香里異界24號作者姓名：謝春英陳敏剛Email:576177574qq,com淺談小班建構(gòu)游戲的有效指導(dǎo)策略一、問題提出：游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的基本活動(dòng)。游戲的價(jià)值，在于促進(jìn)幼兒主體的發(fā)展，為幼兒素質(zhì)的全面提高、特別是心理發(fā)展提供良好的條件。建構(gòu)性游戲是孩子利用不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)生活的游戲。它以培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索、創(chuàng)新思維為核心，是促進(jìn)幼兒生理和心理發(fā)展的最佳設(shè)計(jì)。它有利于發(fā)展幼兒小肌肉的力量與靈活性，培養(yǎng)幼兒對色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)能力，促進(jìn)想象力與

2、創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師重視建構(gòu)游戲的指導(dǎo)，可以促進(jìn)幼兒主動(dòng)的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的興趣和自主意識，增進(jìn)同伴間的交往，提高幼兒動(dòng)手操作能力。好的建構(gòu)材料不僅要有吸引幼兒的外觀，還應(yīng)具有較高的安全性，能適應(yīng)幼兒生理能力和心理能力的需要。而玩具是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，玩具對于幼兒成長和發(fā)展的幫助和用途，是玩具的首要價(jià)值所在。邦寶積木色彩鮮明、建構(gòu)方便、結(jié)構(gòu)靈活多變，不僅能追隨幼兒對玩具外觀的喜好，而且能夠了解各年齡段幼兒的特點(diǎn)，了解游戲發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。具有適應(yīng)性、靈活性、創(chuàng)造性、針對性、系統(tǒng)性、教育性的特點(diǎn)。3-4歲的幼兒比較容易被新鮮的玩具吸引，幼兒見到色彩鮮艷的積木，很喜歡，通常情況下都是獨(dú)自擺弄。游

3、戲開始時(shí)他們建構(gòu)得很認(rèn)真，有的幼兒能將三個(gè)積木連接起來，有的幼兒表現(xiàn)為不停地抓取，在桌上翻弄，拼搭不起來，一會兒就出現(xiàn)放棄的想象。觀察發(fā)現(xiàn)：有的幼兒對積木的玩法沒有認(rèn)識，不知道怎么玩；有的幼兒由于建構(gòu)技能有限，只會簡單的物體或隨意拼搭，感受不到建構(gòu)造型帶來的快樂。以上的現(xiàn)象如果被忽視，小班幼兒建構(gòu)技能得不到老師及時(shí)有效地指導(dǎo)，多數(shù)幼兒就會失去對建構(gòu)游戲的興趣，從而喪失了建構(gòu)游戲的教育功能。因此，激發(fā)小班幼兒建構(gòu)興趣，豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高建構(gòu)技能，幫助幼兒獲得成功的體驗(yàn)是本次研究的目的。二、概念的界定小班幼兒：幼兒園教育指導(dǎo)綱要中將年齡在3歲一一4歲的幼兒劃分為小班幼兒，本研究中將34歲第一次入園

4、的幼兒作為研究對象建構(gòu)游戲：幼兒將積木玩具上的凸口與凹槽相拼插，塑造出現(xiàn)實(shí)生活中物體形象，是一種創(chuàng)造性游戲。指導(dǎo)：指示教導(dǎo)；指點(diǎn)引導(dǎo)。三、研究方法與研究對象（一）、研究方法：本研究為行動(dòng)研究。（二）、研究對象：本班幼兒29人，男孩：15人，女孩：14人（三）、研究時(shí)間：2013、122014、5四、指導(dǎo)策略教師對幼兒建構(gòu)游戲適宜的指導(dǎo)，是發(fā)揮建構(gòu)游戲教育作用的重要條件。教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲的基本要求是：既要讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握一些建構(gòu)游戲的基本技能，又必須保證發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)小班幼兒建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀及幼兒年齡特點(diǎn)，我們實(shí)施以下的指導(dǎo)策略。（一）創(chuàng)設(shè)建構(gòu)情境，激發(fā)建構(gòu)興趣興趣是幼兒從

5、事任何活動(dòng)強(qiáng)有力的動(dòng)力之一，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動(dòng)，思考各種問題，從而發(fā)展各種能力。小班幼兒剛接觸建構(gòu)游戲不久，尚未掌握一定的建構(gòu)技能，缺乏建構(gòu)游戲的經(jīng)驗(yàn)，很容易產(chǎn)生畏難情緒，因而激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣是關(guān)鍵。我們在開展建構(gòu)游戲時(shí)，注意利用多種方法來引起幼兒的好奇心，激起幼兒對建構(gòu)游戲的興趣。1、通過游戲，讓幼兒愉快的認(rèn)識積木，激發(fā)幼兒拼搭積木的欲望。積木顏色鮮艷，規(guī)格和形狀多樣，很吸引幼兒的眼球，他們很喜歡積木，他們喜歡玩積木。為了跟方便于幼兒選擇適合的積木進(jìn)行拼搭，在學(xué)習(xí)技能之前，我們設(shè)計(jì)了神秘的口袋、給積木分家、小小積木真好玩等游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中愉快的認(rèn)識積木，了解積木的規(guī)格和

6、拼搭方法。為幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)技能打下基礎(chǔ)。2、創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展目標(biāo)的班內(nèi)建構(gòu)環(huán)境。首先教師將幼兒要學(xué)習(xí)的建構(gòu)技能，拼搭作品供幼兒觀察、模仿、想象。如小班幼兒初期，幼兒沒有建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，為了幫助幼兒獲得初步的成功體驗(yàn)，幼兒根據(jù)自己喜歡的事物，自由拼搭一些簡單的作品。如長長的金箍棒、獨(dú)木橋、機(jī)關(guān)槍、高高的樓房等等。隨著幼兒建構(gòu)水平逐漸提高則擺放對稱的作品。如飛機(jī)、小屋等，為幼兒創(chuàng)造動(dòng)手操作的物質(zhì)條件。3、利用同伴教育，激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣。在建構(gòu)教研活動(dòng)中，我們進(jìn)“大帶小”的建構(gòu)游戲活動(dòng)，小班幼兒在參觀了中班幼兒的建構(gòu)游戲中，可以看到多種符合幼兒興趣愛好的作品，也可以讓中班幼兒一對一的指導(dǎo)小班簡單的建構(gòu)技能。

7、參觀活動(dòng)后，幫助幼兒回憶所見到的建構(gòu)作品和哥哥姐姐一起游戲的情景，這樣對幼兒產(chǎn)生美好的記憶，同伴間的教育對小班幼兒建構(gòu)興趣起到潛移默化的影響。（二）創(chuàng)設(shè)自主氛圍，發(fā)展建構(gòu)造型能力陳鶴琴先生說“兒童的世界是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，他們自己所求來的知識才是真知識，自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。他們按照自己的意愿，進(jìn)行各種活動(dòng)，身心處于積極活動(dòng)的最佳狀態(tài)。這時(shí)，他們最容易接受教育，也最能夠表現(xiàn)和發(fā)揮自己。在建構(gòu)游戲中，教師為幼兒創(chuàng)造輕松的建構(gòu)環(huán)境，重視“隨意拼搭”階段是幼兒反映自己對生活的認(rèn)識，滿足自我需要的過程，在活動(dòng)中幼兒不斷的獲得成功，發(fā)展成就感。成功的體驗(yàn)會讓幼兒不斷進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)、感受建構(gòu)

8、作品變化多樣的造型，體驗(yàn)顏色組合的不同，發(fā)現(xiàn)形狀、空間位置變化的樂趣，發(fā)展幼兒對作品欣賞的美感。教師要給幼兒提供自主建構(gòu)的時(shí)間，便于幼兒重復(fù)擺弄、隨意建構(gòu)，幼兒在隨意建構(gòu)游戲中會感受到積木拼搭在不同位置上造型變化無窮的樂趣，既發(fā)展了造型能力，也促進(jìn)小班幼兒手指靈活性的發(fā)展。在隨意建構(gòu)過程中，教師注意觀察，啟發(fā)幼兒想象作品像什么，給作品起名字，每一次建構(gòu)結(jié)束時(shí)都要展示每名幼兒的作品，這樣會增強(qiáng)幼兒自信心，對建構(gòu)游戲興趣也更濃了。幼兒經(jīng)過了疊高、錯(cuò)位、加長、加寬、圍合等基本技能的練習(xí)后，這時(shí)教師就要通過觀察實(shí)物、啟發(fā)引導(dǎo)、師幼互動(dòng)等方法來發(fā)展幼兒建構(gòu)造型能力。1、觀察實(shí)物，促進(jìn)幼兒獲得新技能在學(xué)習(xí)

9、圍攏的技能時(shí)，開始他們會高興地告訴老師“我拼搭了一個(gè)高高的游泳池”。而在評價(jià)作品時(shí)，當(dāng)同伴發(fā)現(xiàn)自己的游泳池圍墻容易倒，便露出為難的表情。這時(shí)教師引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)物的方法，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)事物明顯特征。先讓孩子充分地觀察和操作實(shí)物，在熟悉實(shí)物結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最后建構(gòu)作品就水到渠成了。例如：小班男孩子喜歡玩飛機(jī)、槍、汽車等玩具，我們就讓幼兒把他們喜歡的玩具帶到幼兒園來，幼兒在玩玩具的過程中對實(shí)物的造型結(jié)構(gòu)有了自己的理解，然后教師再引導(dǎo)孩子離開實(shí)物發(fā)揮想象，進(jìn)行動(dòng)手建構(gòu)，幼兒會樂此不疲拼搭出他們喜歡的物體造型，建構(gòu)技能在無形中進(jìn)一步得到提高。2、師幼互動(dòng)，提高建構(gòu)造型能力由于小班幼兒喜歡模仿、追隨老師的年齡

10、特點(diǎn)，所以在建構(gòu)游戲中教師以同伴者的身份參加到建構(gòu)游戲中，這樣既可以增加幼兒建構(gòu)興趣，同時(shí)可以觀察到幼兒遇到的困難，給予適宜的指導(dǎo)。在一次建構(gòu)游戲中，睿睿模仿虎虎拼搭大吊車?？伤麑⒌踯嚨谋劢拥锰L，總是往下掉，影響了他的情緒，看他有點(diǎn)不耐煩想哭的樣子，我說：為什么吊車的臂總是搭不穩(wěn)呢？你是試試換一種積木，于是，睿睿將長長的兩塊磚換成兩排6列的板拼接起來，吊車拼搭好了，吊臂沒有再掉，他破涕為笑。由于小班幼兒年齡，不善于用語言表達(dá)自己的需要，所以教師細(xì)心的觀察、適時(shí)的指導(dǎo)可以幫助幼兒克服困難，獲得成功。（三）動(dòng)態(tài)評價(jià)，提高組合、創(chuàng)造建構(gòu)技能到了小班后期，幼兒經(jīng)過了長時(shí)間的建構(gòu)游戲活動(dòng)，手指靈活了，

11、也掌握了基本的建構(gòu)技能，這時(shí)幼兒游戲的堅(jiān)持性和目的性也增強(qiáng)了。如男孩子喜歡插飛機(jī)，手槍、奧特曼、火車、挖土機(jī)、大炮等；女孩子喜歡拼搭小動(dòng)物、小屋和汽車等。此階段教師有目的地引導(dǎo)幼兒評價(jià)同伴的作品，提出自己的意見并加以改進(jìn)，這樣能能拼搭出同一種物體的多種樣式。如：在幼兒喜歡的飛機(jī)作品中，機(jī)翼的樣式就有多種變化，有平插機(jī)翼、有斜插機(jī)翼，有的機(jī)翼上方插出發(fā)炮的裝置；有的機(jī)身寬、有的機(jī)身窄，還有的機(jī)身是立體的。這樣，堅(jiān)持將幼兒的建構(gòu)作品進(jìn)行展覽，教師用語言給予講評、肯定和鼓勵(lì)，這樣不僅會使幼兒獲得極大的自信和滿足，進(jìn)一步激發(fā)他們的建構(gòu)欲望，而且還會讓幼兒觀察到多種建構(gòu)作品，同伴之間互相學(xué)習(xí)、模仿、欣賞

12、，感受其多變的造型，豐富了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。五、研究結(jié)果1、擁有濃厚興趣，能自主完成自己喜歡的作品。通過近半年的建構(gòu)活動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)，我班的幼兒尤其是男孩子對建構(gòu)活動(dòng)有了濃厚的興趣，在建構(gòu)技能上有了明顯的提高，除了教師組織學(xué)習(xí)的建構(gòu)作品以外，他們還拼搭出五花八門的作品：有手槍、飛機(jī)、超人、怪獸、消防車、宇宙飛船,，。同時(shí)，當(dāng)他們搭建出自己想要的作品時(shí)，獲得了成就感，進(jìn)一步提高了建構(gòu)興趣。2、運(yùn)用多種感官探索，玩出新玩法”。在疊、拆、搭等過程中，幼兒運(yùn)用多種感官探索事物，在操作過程中理解拼插之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得初步的立體空間和數(shù)理概念，了解不同的幾何形狀、學(xué)習(xí)配對、分類等。孩子們每天重復(fù)地玩，但

13、并不厭煩，他們總是充滿好奇心，以各種不同的角度，發(fā)明新玩法。運(yùn)用想象力對玩具動(dòng)點(diǎn)“手腳”，比如，房子加四個(gè)輪子就變成會行走的房車，超人加上翅膀變成會飛的超人等。3、幼兒對作品進(jìn)行自評，發(fā)展了語言表達(dá)能力，增強(qiáng)信心。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師會請幼兒自評，幼兒要介紹自己的作品和評價(jià)同伴的作品，同時(shí)，教師會讓幼兒說說自己拼搭的是什么、和誰一起拼搭的、拼搭的時(shí)候克服了什么困難，既滿足了幼兒表現(xiàn)的欲望、增強(qiáng)了信心，又發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，豐富了詞匯，孩子們會用上這樣的詞語來形容作品，如：花里花俏、東倒西歪、有頭無尾等。4、巧用建構(gòu)材料，解決問題能力不斷提高。在活動(dòng)中，他們通過比較，理解了“高、矮，長、短

14、，寬、窄等概念；知道什么是“對稱”。在搭建中遇到材料不足時(shí)，教師會提醒孩子可以用什么材料來代替、怎么去代替，也能搭出效果。如兩塊相同的板疊高就是一塊磚，兩塊兩排兩列的磚合起來是一塊兩排撕裂的磚，感知了等量關(guān)系。通過巧用建構(gòu)材料，孩子學(xué)會大膽探索、一物多用，不但提高了搭建水平，還培養(yǎng)了解決問題的能力。5、孩子專注力和耐心等方面有了明顯變化。建構(gòu)活動(dòng)過程中，由于建構(gòu)過程復(fù)雜，對智力和動(dòng)作技能的要求較高，如果沒有指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構(gòu)活動(dòng)或長時(shí)間停留在敲敲打打，推來扔去的低水平游戲狀態(tài)。因此，教師對幼兒活動(dòng)進(jìn)行觀察，在了解幼兒建構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，明確引導(dǎo)方向，設(shè)置漸進(jìn)性、建設(shè)性的問題，自然地進(jìn)行隨機(jī)教育，恰到好處地點(diǎn)撥，進(jìn)行整體指導(dǎo)。多數(shù)幼兒在做事的堅(jiān)持性和耐心方面有了較大的變化。如：虎虎、睿睿、小帥、同同、邦邦、笑笑等在建構(gòu)活動(dòng)中能堅(jiān)持1個(gè)小時(shí)。又如翔翔、文文、小虎、東東、悠悠等原來坐不住，做事沒有堅(jiān)持性，現(xiàn)在能靜下心來拼搭簡單的物體，在課堂上能專注的聽講。6、學(xué)會相互接納、合作，并懂得欣賞別人的作品。由于小班幼兒還處于平行游戲階段，即使是一起拼搭，他們也是各有各的想法，各自拼搭，不懂得協(xié)商，更不會合作。剛開始，幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中，常常因?yàn)橐粋€(gè)積木而發(fā)生沖突，當(dāng)彼此間發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，要想使活動(dòng)能夠繼續(xù)下去，他們必須做出讓步，并且協(xié)商解決爭執(zhí)，但是小班幼兒