國培講座課件

1、石河子第一小學石河子第一小學 張楚涵張楚涵 一位老師執(zhí)教一位老師執(zhí)教“精彩極了精彩極了”和和“糟糟糕透了糕透了”這一課，教師設計了三個問這一課，教師設計了三個問題：題：“你認為母親的鼓勵重要的請舉手你認為母親的鼓勵重要的請舉手”；“你認為父親的嚴厲重要的請舉手你認為父親的嚴厲重要的請舉手”；“你認為都重要的請舉手你認為都重要的請舉手”。 1.“減負提質減負提質”的主陣地是以生為本的高效課堂。的主陣地是以生為本的高效課堂。 2.強調學情分析是實踐強調學情分析是實踐“生本導學生本導學”的有效手段的有效手段 3.學情分析的現(xiàn)狀分析學情分析的現(xiàn)狀分析赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn) 老師完全放手學生自己解答，學生之所

2、以能從整個事件的聯(lián)系中去考慮問題，從全局著眼去學習分析問題，正是因為老師對學生學情的了解?？梢钥闯鰜?，這是一則成功的案例：可以看出來，這是一則成功的案例： 成功之處就在于我們所有的教學都應該建立在對學生已有狀況的了解上展開，這就是我們所提的學情分析。 有人問一位著名的特級教師，上課時為什么學生總能跟他配合得那么默契，他說：因為我首先考慮的不是學生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學生的學。1、學生的起點能力分析（本班學生學習語文的知識起點、學生的起點能力分析（本班學生學習語文的知識起點、能力起點與態(tài)度起點）能力起點與態(tài)度起點）2、學生的一般特點分析（指小學生的年齡特征與學習語、學生的一般

3、特點分析（指小學生的年齡特征與學習語文的共同特點）文的共同特點）3、 學生學習風格（也叫認知傾向）分析學生學習風格（也叫認知傾向）分析4、學生的學習方法與習慣分析、學生的學習方法與習慣分析（一）課前了解學情，設計彈性教學方案（一）課前了解學情，設計彈性教學方案凡卡，我們到底該教什么？你讀懂了什么？你有哪些疑問？ 根據(jù)課標、教材、教參對本學段閱讀教學的要求，教師將收到的32份作業(yè)按“內容的把握”、“細節(jié)的把握”、“閱讀的感受”這三個方面加以分析。下面摘錄部分教師教研活動后的反饋。下面摘錄部分教師教研活動后的反饋。楊老師：以往教學中我總把第楊老師：以往教學中我總把第8段作為重點段落反復強化，段作為

4、重點段落反復強化，并運用并運用“抓抓”、“揪揪”、“拖拖”等重點詞激發(fā)孩子的情感，等重點詞激發(fā)孩子的情感，加深對凡卡悲慘生活的體會。通過這次調研，我了解到本加深對凡卡悲慘生活的體會。通過這次調研，我了解到本段即使是閱讀能力較低的學生也能讀懂，這樣反復強調其段即使是閱讀能力較低的學生也能讀懂，這樣反復強調其實是學生會的反復講，不會的沒有講。教學重點的把握一實是學生會的反復講，不會的沒有講。教學重點的把握一定要經過對學生的實際調查，不能單憑教師主觀判斷來確定要經過對學生的實際調查，不能單憑教師主觀判斷來確定。定。鮑老師：這次教研讓我懂得了如何科學制定教學目標。制鮑老師：這次教研讓我懂得了如何科學制

5、定教學目標。制定目標時要考慮學生的需求，學生的需求要從實際調查中定目標時要考慮學生的需求，學生的需求要從實際調查中來。來。 上述案例說明以學定教是被所有成功的語文教學實驗和實踐所證明了的一條原則。其含義是把教學的重心放在學生的學上，鼓勵學生先自主學習，在自主學習的過程中產生疑問的，教師才去教。只有對全班每一位學生的學習能力、狀況有一個比較具體的了解和把握，在此基礎上確定教學目標、教學重點與難點就更加有據(jù)可依、更具針對性了，教學有效性相應也會提高。（二）課上把握學情，靈活變更教學策略。（二）課上把握學情，靈活變更教學策略。 蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)

6、當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。” 這種巧妙的“變動”，正是面對“學情”臨場開發(fā)教學資源的最佳策略。由此可見，教師不僅要把智慧用于課前預案的設計上，更重要的是根據(jù)學情靈活應變，因勢利導改變原來的教學程序或內容，現(xiàn)場處理，融進富有創(chuàng)造性的新設計之中去，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，才能產生事半功倍的效果。1.相機引導相機引導 葉圣陶先生認為：教師之為教，不在全盤授與，而貴在相機誘導。學生在學習過程中，根據(jù)已有的知識經驗對課文進行重新建構的過程之中，往往會產生這樣那樣的錯誤或不夠確切的理解。這在教學過程中是最常見的，教師要及時地捕捉這些“學情”，所謂“機不可失，時不再來” 。我的伯父

7、魯迅先生我的伯父魯迅先生 教師把握時機，隨機應變、循循善誘，步步引導，使學生自覺地學習，而不是被動地跟著走；培養(yǎng)學生的學習意志，更提高了課堂的教學有效性。2.順水推舟順水推舟 學習課文的過程中，學生常會產生一些疑問或需求，教師要充分認識這些“學情”的教學價值，順著他們的思路，順水推舟，讓他們自由發(fā)揮，有時往往能獲得意想不到的效果。 赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn) 老師完全放手學生自己解答，學生之所以能從整個事件的聯(lián)系中去考慮問題，從全局著眼去學習分析問題，正是因為老師對學生學情的分析到位。3. “請君入甕請君入甕” 所謂“請君入甕”，就是學生自己引發(fā)的思考，讓學生自己去解決，教師引而不發(fā)。這樣既可避免繁瑣的

8、分析，節(jié)省時間，又可讓學生自己去親密接觸文本，獲得深刻的感悟。威尼斯的小艇威尼斯的小艇 草船借箭草船借箭 通過創(chuàng)設猜問題的情境，激發(fā)了學生初讀探究的強烈興趣，最大限度的發(fā)揮了學生探究的自主性、主動性，還有助于學生感知課文的語表層，形成初步的整體印象，為學生深入探究課文打下了扎實的基礎。4.另辟蹊徑另辟蹊徑 陷入僵局，鉆進死胡同，這也是課堂上常常出現(xiàn)的“學情”。有的教師耐不住性子，往往把答案直接告訴了學生。而一些有經驗的教師，則能迅速地跳出圈子，另辟蹊徑。 趙州橋趙州橋 “設計設計”是什么意思？是什么意思？ “條條道路通羅馬”。當教師發(fā)覺學生對某問題一下子難以理解時，不要窮追不舍，而是放下剛剛在

9、講的內容，選擇另一條途徑，進行成功的突破。 5.欲擒故縱欲擒故縱 當課堂中學生質疑時，教師不要立即告訴他們，而是明知故問、欲擒故縱，通過學生自己的思考、討論和交流，達到解決問題的目的。 一位老師執(zhí)教一位老師執(zhí)教鳥的天堂鳥的天堂中的那一句：中的那一句：“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”6.主動出擊主動出擊 課堂上常會有這種“學情”出現(xiàn)：對于教師的提問或要求，學生就是“按兵不動”、不理不睬，即使說了好多鼓勵的話也是這樣。學生不感興趣，怎么辦？ 因此，在課堂教學中，教師要及時把握學情

10、，充分發(fā)揮教育機智，及時在教學中生成新的教學策略。先學后教、以學定教、能學不教、少教多學先學后教、以學定教、能學不教、少教多學 2012年山東泰安教研室的黨照虎老師來烏魯木齊講座，曾經說到：以生為本的課堂，要求老師能夠根據(jù)學情及時調整教學策略，他還談到了幾個應對學生絕招：1、凌波微步、凌波微步、 2、乾坤大挪移、乾坤大挪移 3、坦誠相告、坦誠相告 （三）課后反思學情，總結修定教學策略。（三）課后反思學情，總結修定教學策略。如何評課？反思什么？實戰(zhàn)分析曾聽過一節(jié)一年級語文課，內容是教學拼音曾聽過一節(jié)一年級語文課，內容是教學拼音ai ei uiai ei ui。課開始，教師播放錄音故事課開始，教師

11、播放錄音故事龜兔賽跑龜兔賽跑，（故事大概用了三分鐘時間。），（故事大概用了三分鐘時間。）師：小朋友，剛才的故事里藏著三個復韻母寶寶，小朋友認識嗎？師：小朋友，剛才的故事里藏著三個復韻母寶寶，小朋友認識嗎？學生有說學生有說guigui的，有說的，有說ao ao 的，有說的，有說p p的，教室里顯得有些嘈雜，沒有學生正確地的，教室里顯得有些嘈雜，沒有學生正確地說出這節(jié)課要學的三個復韻母，最后還是老師揭示了課題。說出這節(jié)課要學的三個復韻母，最后還是老師揭示了課題。隨后，教師出示一張樹型圖片。隨后，教師出示一張樹型圖片。師：知識老人給我們送來一棵知識樹，樹上結滿了知識果，（教師出示師：知識老人給我們送

12、來一棵知識樹，樹上結滿了知識果，（教師出示ai ei ai ei uiui的圖片，貼到樹上，）學生齊讀。的圖片，貼到樹上，）學生齊讀。師：猴哥哥帶著聲母師：猴哥哥帶著聲母b p db p d來找來找aiai了，小朋友讀一讀。（學生拼讀）了，小朋友讀一讀。（學生拼讀） 師：跟我念：師：跟我念：“baibai枝頭玉米別亂掰。枝頭玉米別亂掰。daidai上課專心別發(fā)呆，上課專心別發(fā)呆，paipai伸出小手拍拍伸出小手拍拍拍。拍?！彪S后隨后ei uiei ui的拼讀教師也采用了同樣的教法。的拼讀教師也采用了同樣的教法。 最后是兩個游戲環(huán)節(jié)，開火車和摘蘋果。但就在這游戲中，發(fā)現(xiàn)了問題，最后是兩個游戲環(huán)節(jié)

13、，開火車和摘蘋果。但就在這游戲中，發(fā)現(xiàn)了問題，一個小組的一個小組的“火車火車”當中，大概有六成以上的學生沒有讀好音節(jié)，當中，大概有六成以上的學生沒有讀好音節(jié)，“摘蘋果也摘蘋果也中也有相似情況出現(xiàn)。中也有相似情況出現(xiàn)。 學情分析的方法學情分析的方法方方 法法 時時 間間 對對 象象 目目 的的 注意事項（及時筆注意事項（及時筆錄）錄） 訪談法訪談法 課前課前單元前單元前 代表性的代表性的學生學生特殊的家特殊的家長長 主要了解已掌握了哪些實踐主要了解已掌握了哪些實踐性的經驗性的經驗了解家里的所獲得知識同時了解家里的所獲得知識同時也要了解學生的學習習慣、也要了解學生的學習習慣、情感、態(tài)度、誤區(qū)、弱點

14、等情感、態(tài)度、誤區(qū)、弱點等 選擇幾個有代表性的學選擇幾個有代表性的學生；選擇特殊學生家長。生；選擇特殊學生家長。教師的態(tài)度要親切、誠教師的態(tài)度要親切、誠懇、和藹懇、和藹 問卷法問卷法 單元前單元前 學生學生 一些帶有隱私性質的一些帶有隱私性質的 不記名不記名 材料分析法材料分析法 學期前學期前課前課前 學生學生 材料包括檔案，筆記本，練習材料包括檔案，筆記本，練習本，作業(yè)，試題，班級日記，本，作業(yè)，試題，班級日記，成績單等。初任一個班的課時，成績單等。初任一個班的課時，另查閱成績冊，了解該班學生另查閱成績冊，了解該班學生群體和個人的學習狀況。群體和個人的學習狀況。 盡可能獲取原始資料；盡可能獲

15、取原始資料；建立新檔案或完善補充建立新檔案或完善補充原檔案原檔案 實驗法實驗法 課前課前 幾個不同幾個不同水平學生水平學生 某些操作性設計的適切性沒某些操作性設計的適切性沒有把握時，試做一下以了解有把握時，試做一下以了解學生的反應學生的反應 即時觀察即時詢問了解即時觀察即時詢問了解學生在各個環(huán)節(jié)上的反學生在各個環(huán)節(jié)上的反應應 觀察法觀察法 課中課中 優(yōu)中差代優(yōu)中差代表學生表學生 課堂教學的生成性情況課堂教學的生成性情況 預案的可選擇性，以及預案的可選擇性，以及時調整教學時調整教學 學情分析的表達方式學情分析的表達方式案例案例1 1：一年級：一年級識字識字8 8的學情分析的學情分析 從識字情況來

16、看，本課從識字情況來看，本課1010個字中除了個字中除了“辨辨”與與“即即”是學生較為陌生的，其余是學生較為陌生的，其余8 8字并不是名副其實的字并不是名副其實的“生生”字，字，大多數(shù)學生已有與這些字頻繁碰面的機會。大多數(shù)學生已有與這些字頻繁碰面的機會。 從已有的基礎來看，從已有的基礎來看，“諺語諺語”對學生極有可能是一對學生極有可能是一個陌生的名字。盡管布置了預習，學生對這一特殊的語個陌生的名字。盡管布置了預習，學生對這一特殊的語言形式可能并不真正了解。從諺語所蘊含的內容來看，言形式可能并不真正了解。從諺語所蘊含的內容來看，一些諺語可能不好理解，如一些諺語可能不好理解，如“一場秋雨一場寒一場

17、秋雨一場寒”，“初初三初四娥眉月三初四娥眉月”“”“大雁北飛天將暖大雁北飛天將暖”。不過鑒于理解內。不過鑒于理解內容并非一年級學生的主要目標，教學時要求在認讀的基容并非一年級學生的主要目標，教學時要求在認讀的基礎上會背，會寫就行。礎上會背，會寫就行。 教材研讀記錄表教材研讀記錄表研讀內容研讀內容 一年級下冊第一年級下冊第2課課柳樹醒了柳樹醒了識字寫字。識字寫字。 教學目標教學目標 正確流利地朗讀課文，背誦課文。能通過朗讀去感知和感悟春正確流利地朗讀課文，背誦課文。能通過朗讀去感知和感悟春天的美。能展開想象，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。天的美。能展開想象，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。

18、 教學重、難點：教學重、難點： 1、識字寫字。、識字寫字。2、能在讀中感悟春天的美麗，發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。、能在讀中感悟春天的美麗，發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。 學情分析（學生學情分析（學生己有知識水平、己有知識水平、現(xiàn)知識水平、經現(xiàn)知識水平、經驗、習慣等。）驗、習慣等。） 一年級的孩子，己有了獨立識字的能力，能借助拼音識字，讀一年級的孩子，己有了獨立識字的能力，能借助拼音識字，讀課文，對課后的思考練習，能積極的動腦思考動手去做。已經課文，對課后的思考練習，能積極的動腦思考動手去做。已經初步認識了許多客觀事物，也能簡單表達自己的思想，但語言初步認識了許多客觀事物，也能簡單表達自己的思想，但語言是零

19、碎的、不規(guī)范的。是零碎的、不規(guī)范的。教學策略教學策略教學時，基于學生的學情，我們在課堂上必須聯(lián)系學生的生活教學時，基于學生的學情，我們在課堂上必須聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們感悟、積累語言，實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們感悟、積累語言，不斷進行語言文字的訓練。并且，尊重學生的意愿，采用多種不斷進行語言文字的訓練。并且，尊重學生的意愿，采用多種形式的讀，讓學生以朗讀去感知和感悟文章節(jié)奏的美，讓學生形式的讀，讓學生以朗讀去感知和感悟文章節(jié)奏的美，讓學生在讀的過程中展開想象，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。在讀的過程中展開想象，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。 配

20、套練習配套練習 語文語文課堂作業(yè)本課堂作業(yè)本、語文同步閱讀、語文同步閱讀 春天的圖畫春天的圖畫案例：案例：落花生落花生1案例：案例：落花生落花生2 反思： 優(yōu)點優(yōu)點： 在本節(jié)課上，學生是真正的在本節(jié)課上，學生是真正的 學習的主人，課學習的主人，課堂上自主、合作、探究的學習氛圍，激發(fā)了學生的主動堂上自主、合作、探究的學習氛圍，激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，加深了他們對文本新的理解，體驗，意識和進取精神，加深了他們對文本新的理解，體驗，甚至讓他們有所感悟、思考。甚至讓他們有所感悟、思考。 不足不足：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，而學

21、生對教材的理解又是多元的，我們在響是深廣的，而學生對教材的理解又是多元的，我們在尊重學生學習過程中的獨特體驗時，更應該尊重教學內尊重學生學習過程中的獨特體驗時，更應該尊重教學內容的價值取向。比如做人要像落花生一樣，做樸實無華、容的價值取向。比如做人要像落花生一樣，做樸實無華、不圖虛名、默默無聞的人，做能干的人對社會有用的人。不圖虛名、默默無聞的人，做能干的人對社會有用的人。這些社會精神絕不會因為時代的發(fā)展，而失去它自身的這些社會精神絕不會因為時代的發(fā)展，而失去它自身的價值。價值。案例：案例：落花生落花生3 反思：反思：教師尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗，即教師尊重了學生在學習過程中形成的

22、獨特體驗，即“做人要做對社會有用的做人要做對社會有用的人，像花生一樣，不注重外表人，像花生一樣，不注重外表”；“做人要做對社會有用的人，像桃子、石做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果一樣，不刻意追求外表榴、蘋果一樣，不刻意追求外表”。教師注重將語文課程豐富的人文內涵滲透到學生的精神領域，即教師注重將語文課程豐富的人文內涵滲透到學生的精神領域，即“我們不必我們不必注重外表，更不能刻意追求外表，我們應該把一切心思、精力都放在實現(xiàn)自注重外表，更不能刻意追求外表，我們應該把一切心思、精力都放在實現(xiàn)自身價值、為社會做貢獻上。身價值、為社會做貢獻上?！睆亩^好的實現(xiàn)了文本的自身價值從而較好的實現(xiàn)了文

23、本的自身價值要做像要做像落花生一樣的人，樸實無華，默默無聞，一心為社會做貢獻。落花生一樣的人，樸實無華，默默無聞，一心為社會做貢獻。通過學生學習過程中的自主、合作、探究，有效的實現(xiàn)了學生從外部活動向通過學生學習過程中的自主、合作、探究，有效的實現(xiàn)了學生從外部活動向內部智力活動的轉化，促進了其語文能力的形成，并且在這一過程中，培養(yǎng)內部智力活動的轉化，促進了其語文能力的形成，并且在這一過程中，培養(yǎng)了學生良好的實踐本領和創(chuàng)新精神，讓學生在寬松、愉悅、積極的氛圍中接了學生良好的實踐本領和創(chuàng)新精神，讓學生在寬松、愉悅、積極的氛圍中接受新的知識，成了課堂發(fā)展的主體。受新的知識，成了課堂發(fā)展的主體。教師的作

24、用凸現(xiàn)出來了，不僅僅表現(xiàn)在教師的精心組織和積極引導下，每位教師的作用凸現(xiàn)出來了，不僅僅表現(xiàn)在教師的精心組織和積極引導下，每位學生都增強了學生都增強了“自我自我”意識，得到了充分發(fā)展，而且表現(xiàn)與教師的教學智慧。意識，得到了充分發(fā)展，而且表現(xiàn)與教師的教學智慧?！皬耐獗砜矗浠ㄉ吞易?、石榴、蘋果相比稍遜一籌從外表看，落花生和桃子、石榴、蘋果相比稍遜一籌”，平平常常的一句，平平常常的一句話，就因為教師抓住了話，就因為教師抓住了“外表外表”這個字眼，從而讓學生在思考的過程中迸發(fā)這個字眼，從而讓學生在思考的過程中迸發(fā)出不同的出不同的“聲音聲音”。教師的每一個發(fā)現(xiàn)都可能是學生發(fā)展、成長的機會，智。教師的每

25、一個發(fā)現(xiàn)都可能是學生發(fā)展、成長的機會，智慧的火花也正是在這樣的機會中生成的?；鄣幕鸹ㄒ舱窃谶@樣的機會中生成的。習作案例：習作案例：“記一件自己成功的事記一件自己成功的事”案例診斷案例診斷習作題目：習作題目： 成功可以給人帶來喜悅，快樂，能夠增長人的見成功可以給人帶來喜悅，快樂，能夠增長人的見識和經驗下，增強人的自信心和自豪感?；貞浺幌拢R和經驗下，增強人的自信心和自豪感?；貞浺幌拢阍谧瞿男┦虑槭侨〉贸晒?，當時有怎樣的感受。在你在做哪些事情是取得成功，當時有怎樣的感受。在取得成功的過程中，你遇到了哪些困難和挫折，是怎取得成功的過程中，你遇到了哪些困難和挫折，是怎樣克服的。請你從以往的成功中選

26、擇一次寫下來，要樣克服的。請你從以往的成功中選擇一次寫下來，要把這次成功的過程寫清楚，寫具體，別忘了寫出成功把這次成功的過程寫清楚，寫具體，別忘了寫出成功后的感受。后的感受。教學目標教學目標：1、回憶自己的生活，選擇一件成功的事。2、有條理的敘述一件事情。3、把事情的經過寫清楚，寫具體，能寫出成功的感受。教學過程教學過程:一、出示題目，明確要求1、出示題目記一件自己成功的事2、明確要求：一是要寫清楚成功的過程，二是要寫具體。二、聯(lián)系生活指導選材1、指導學生講述什么是成功的事情（學習方面的、生活方面的、其它方面的）2、舉例說明，指導選材三、指導學生列出提綱1、講解敘述的四要素2、講解敘述的主要內

27、容事情的經過要寫具體。3、指導列提綱開頭部分要交代清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物和事情的起因中間部分要詳細敘述事情的經過，注意寫好生活細節(jié)結尾部分要寫出自己的心情四、學生習作五、批改作文，講評作文 反思：反思： 目標設計缺少情趣激發(fā)目標設計缺少情趣激發(fā) 只注重了習作內容的分析，沒有很好的喚起學生的情感體驗。只注重了習作內容的分析，沒有很好的喚起學生的情感體驗。 指導過程缺乏動態(tài)生成指導過程缺乏動態(tài)生成 關注的是教師怎樣教，而不是學生怎樣學，怎樣練，教學模式是關注的是教師怎樣教，而不是學生怎樣學，怎樣練，教學模式是“我教你寫，你寫我改我教你寫，你寫我改”，這種教師單方面注入式教學，違背了，這種教

28、師單方面注入式教學，違背了“以學以學生為主體生為主體”的教學原則，背離了習作教學的規(guī)律。的教學原則，背離了習作教學的規(guī)律。 評價手段缺失發(fā)展理念評價手段缺失發(fā)展理念 此設計的評價，只是學生寫，老師改，缺失學生的參與和探究，沒此設計的評價，只是學生寫，老師改，缺失學生的參與和探究，沒有師生的合作與發(fā)展。該設計的作文評價忽視了學生的個別差異，忽視有師生的合作與發(fā)展。該設計的作文評價忽視了學生的個別差異，忽視了學生在習作過程中的態(tài)度和情感體驗，只是對學生的習作做出或優(yōu)或了學生在習作過程中的態(tài)度和情感體驗，只是對學生的習作做出或優(yōu)或劣的判定。該環(huán)節(jié)應該是教師唱主角，評價的內容、形式、要求都必須劣的判定

29、。該環(huán)節(jié)應該是教師唱主角，評價的內容、形式、要求都必須具有多樣性，教育評價主體、評價的指標也應當多元化。具有多樣性，教育評價主體、評價的指標也應當多元化。 再設計：再設計： 題目分析：題目分析： 本次習作訓練學生寫自己成功的一件事。練習提示首本次習作訓練學生寫自己成功的一件事。練習提示首先說明了成功帶給人的益處。然后要求學生回憶自己成功先說明了成功帶給人的益處。然后要求學生回憶自己成功的事情和感受，回憶成功的過程。最后提出練習要求：一的事情和感受，回憶成功的過程。最后提出練習要求：一是要寫清楚成功的過程，二是要寫具體。是要寫清楚成功的過程，二是要寫具體。 設計理念：設計理念： 要引導學生寫出富

30、有個性的習作來，就得尊重學生的主體地位，讓他們張揚個性，激發(fā)他們習作的興趣和動機。針對這次習作練習的教學設計策略有三條：一是注意激發(fā)學生的情趣，讓學生擁有放松的習作心態(tài)，易一是注意激發(fā)學生的情趣，讓學生擁有放松的習作心態(tài)，易于動筆，樂于表達。于動筆，樂于表達。二是引導學生擇取最能反映自己成功的事例來敘述，形成生二是引導學生擇取最能反映自己成功的事例來敘述，形成生命的律動和個性的張揚；然后讓每一位學生搜集一兩篇描寫命的律動和個性的張揚；然后讓每一位學生搜集一兩篇描寫成功的佳作，讀中學寫，開啟大家的寫作思路。成功的佳作，讀中學寫，開啟大家的寫作思路。三是強調三是強調“二次作文二次作文”，運用交流評

31、議、形成性評價和習作，運用交流評議、形成性評價和習作展覽等手段，鼓勵學生認真修改，滿足他們的展覽等手段，鼓勵學生認真修改，滿足他們的“發(fā)表欲發(fā)表欲”。習作指導過程習作指導過程一、布置體驗，積累素材一、布置體驗，積累素材在教學前一周，布置學生親自動手做一件事，如小實驗、小手在教學前一周，布置學生親自動手做一件事，如小實驗、小手工、小幫手、小家務、或親自買賣一次東西，注意體驗成功的工、小幫手、小家務、或親自買賣一次東西，注意體驗成功的樂趣。樂趣。二、激發(fā)興趣，交流體驗二、激發(fā)興趣，交流體驗 同學們，你最近做了什么最開心、最成功的事？能介紹給大同學們，你最近做了什么最開心、最成功的事？能介紹給大家聽

32、聽嗎？讓大家一起來分享你的快樂，好嗎？（分小組互相家聽聽嗎？讓大家一起來分享你的快樂，好嗎？（分小組互相說，然后在全班說。比一比，誰說得好，誰說得有趣，說得具說，然后在全班說。比一比，誰說得好，誰說得有趣，說得具體）體） 教學策略：教學策略：點撥情趣，交流體驗，珍視學生的獨特體驗，巧點撥情趣，交流體驗，珍視學生的獨特體驗，巧妙地引導學生述說自己的成功事例，以激發(fā)習作興趣。妙地引導學生述說自己的成功事例，以激發(fā)習作興趣。 三、拓展思路，引導體驗三、拓展思路，引導體驗1、詳細回憶一下，你在哪件事情上取得了成功，當時有怎、詳細回憶一下，你在哪件事情上取得了成功，當時有怎樣的感受。在取得成功的過程中，

33、你遇到了哪些困難和挫折，樣的感受。在取得成功的過程中，你遇到了哪些困難和挫折，是怎樣的克服的。特別是做的成功的細節(jié)和成功后的心情，是怎樣的克服的。特別是做的成功的細節(jié)和成功后的心情，要形象地說一說。（分小組互相說）要形象地說一說。（分小組互相說）2、為幫助學生克服選材的困難，教師可讓學生把自己想到、為幫助學生克服選材的困難，教師可讓學生把自己想到的事，無論大小，只要是成功的，都說一說，師生共同評論的事，無論大小，只要是成功的，都說一說，師生共同評論能不能作為材料使用。能不能作為材料使用。3、討論一下怎樣開頭，怎樣結尾，表達的順序以及如何抓、討論一下怎樣開頭，怎樣結尾，表達的順序以及如何抓住重點

34、。住重點。教學策略教學策略： 進一步引導體驗，拓展思路，珍視學生的獨特體驗，巧進一步引導體驗，拓展思路，珍視學生的獨特體驗，巧妙的引導學生完整的述說成功事例的過程，破解習作難度妙的引導學生完整的述說成功事例的過程，破解習作難度四、體驗范文，自由習作四、體驗范文，自由習作1、指導學生閱讀自己搜集到的成功范文，體會別人的表達、指導學生閱讀自己搜集到的成功范文，體會別人的表達方法。方法。2、自主擬題，打開習作思路。根據(jù)自己選定的習作內容，、自主擬題，打開習作思路。根據(jù)自己選定的習作內容，嘗試個性化擬題。（例如：嘗試個性化擬題。（例如：“我第一次我第一次”“ 我終于成功我終于成功了了”“”“哈哈，我終

35、于明白了哈哈，我終于明白了”“”“真不容易啊真不容易啊”“”“自找苦自找苦吃吃”“”“好疼啊好疼啊”）3、交流、欣賞及評點自擬的題目。、交流、欣賞及評點自擬的題目。五、自主習作，表達真情實感五、自主習作，表達真情實感教學策略：教學策略： 要學生樂于寫作，就必須尊重他們的主體地位，寫什么要學生樂于寫作，就必須尊重他們的主體地位，寫什么事，怎么寫這個事，讓學生做主，而不應有老師來決定。學事，怎么寫這個事，讓學生做主，而不應有老師來決定。學生習作的時候，正是個別化教學最好的時機，教師應該提高生習作的時候，正是個別化教學最好的時機，教師應該提高巡視效率，進行及時、有效的現(xiàn)場個別指導。巡視效率，進行及時

36、、有效的現(xiàn)場個別指導。六、交流評價，評議修改六、交流評價，評議修改1、自行選擇伙伴進行修改，找出習作中值得學習的文句，用、自行選擇伙伴進行修改，找出習作中值得學習的文句，用波浪線畫下來，寫出好在哪里，或為什么好，寫出自己的感波浪線畫下來，寫出好在哪里，或為什么好，寫出自己的感受或啟發(fā)。受或啟發(fā)。2、推薦習作，全班交流，并陳述推薦的理由。教師及時點評，、推薦習作，全班交流，并陳述推薦的理由。教師及時點評，找出亮點，放大亮點，評價激勵，使學生明白別人寫的好的找出亮點，放大亮點，評價激勵，使學生明白別人寫的好的地方，以及為什么好。引導學生借鑒他人的長處，重新修改地方，以及為什么好。引導學生借鑒他人的

37、長處，重新修改自己的習作。自己的習作。七、評選最佳、成功激勵七、評選最佳、成功激勵教師進一步點評，張揚寫作個性，表揚有獨特體驗的亮點，教師進一步點評，張揚寫作個性，表揚有獨特體驗的亮點，盡可能多表揚，評選班級最佳。盡可能多表揚，評選班級最佳。教學策略：教學策略： 心理學告訴我們，個人在認識比熱的品質時，也開始形心理學告訴我們，個人在認識比熱的品質時，也開始形成了對自己的評價能力。且只有在他人評價中，才能不斷成了對自己的評價能力。且只有在他人評價中，才能不斷調整自我評價。在作文教學中，不僅要讓學生自評，而且調整自我評價。在作文教學中，不僅要讓學生自評，而且要讓學生互評，開始時，學生往往不知道如何

38、評價別人的要讓學生互評，開始時，學生往往不知道如何評價別人的習作，有時會在評議中引發(fā)爭議和沖突。教師應該抓住每習作，有時會在評議中引發(fā)爭議和沖突。教師應該抓住每一次機會，引導學生客觀評價自己和他人。一次機會，引導學生客觀評價自己和他人。 竇桂梅，現(xiàn)任清華附小黨總支書記、校長。全國著名特級教師，教育學博士。竇桂梅多年來一直工作在教學一線，她所倡導的小學語文主題課程理論與實踐在全國產生很大影響，在小學語文發(fā)展和學科建設上起到了引領的作用。 所教學的圓明園的毀滅秋天的懷念游園不值晏子使楚牛郎織女丑小鴨發(fā)表在人民教育等國家核心期刊。兩次參加全國教學大賽，都獲一等獎。近30節(jié)課例在全國產生很大影響，并經

39、常應邀到各個省市作示范課以及專題報告近千場。 教材解讀： 晏子使楚是一篇歷史故事，行文簡潔，語言巧妙，邏輯嚴密，充滿藝術的魅力。這篇課文是人教版實驗教科書第十冊的第三單元的一篇精讀課文。 本組教材主要是讓學生通過閱讀感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術，收集、積累精妙的語言，并學習用得體的語言進行表達。這篇課文講述的是春秋時期齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，而晏子巧妙回擊，維護了自己和齊國尊嚴的故事。 傳統(tǒng)教法：傳統(tǒng)教法：按照故事發(fā)生的時間、地點按照故事發(fā)生的時間、地點 、人物、經過、結果的順序逐段講解、人物、經過、結果的順序逐段講解弊端：弊端： 重蹈分析情節(jié)的覆轍

40、，一篇完整的文章會被解剖得支離破碎、體無完膚。重蹈分析情節(jié)的覆轍，一篇完整的文章會被解剖得支離破碎、體無完膚。竇老師的處理：竇老師的處理：一個主題一個主題尊重尊重 兩條線索兩條線索晏子為主線、楚王為輔線晏子為主線、楚王為輔線 多次拓展多次拓展進口人物的語言、動作、神態(tài)的細節(jié)描寫，引領學進口人物的語言、動作、神態(tài)的細節(jié)描寫，引領學 生閱讀，通過語言文字的推敲和琢磨，感悟人物形象。生閱讀，通過語言文字的推敲和琢磨，感悟人物形象。 簡化頭緒、淡化分析、化繁為簡、突出主干、凸顯主體、真真切切教語文。簡化頭緒、淡化分析、化繁為簡、突出主干、凸顯主體、真真切切教語文。 楚王楚王不得不不得不尊重晏子的什么？

41、尊重晏子的什么？口才口才 晏子的口才你評價一下給你什么樣的印象？晏子的口才你評價一下給你什么樣的印象？ （因為，所以） 正如你們所說的正如你們所說的“不得不不得不”“”“不能不不能不”尊重晏子的口尊重晏子的口才。才。 然而，今天有一位外交官，他對晏子的口才卻是這樣認然而，今天有一位外交官，他對晏子的口才卻是這樣認 為的，誰來讀一讀？為的，誰來讀一讀？第一課時：抓語言、體會人物個性第一課時：抓語言、體會人物個性 “晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據(jù)，但感覺還是晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據(jù)，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進行外交對話，說不上是真正意義做語言游戲，逞口舌之能進行外交對話，說不

42、上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。上的智慧，也獲得不了真正的尊重?！睅煟宏P于這位外交官的評價，你贊成他的觀點嗎？你不贊成他的觀點嗎？或者既贊成又不贊成，我們就把它說成“說不清”?，F(xiàn)在，不要和別人討論，你自己靜靜地去思考，我相信，當你觀點通過你的思考傳遞出來的時候，那就是你的聲音，任何人的觀點我們都賦予尊重，因為那是屬于他自己的思考。生：我非常不贊成這位外交官的觀點。因為大家都知道，晏子是出使楚國的，他靠自己的語言來反駁了楚王的話。他的口才是很好，但他的智慧更重要。所以我不贊成這位外交官說的話。師：我明白了，你的意思就是晏子的口才就是源于他的智慧，對嗎？還有誰想發(fā)表自己的觀點？生1：我

43、非常贊成這位外交官的觀點。因為在課文中，晏子和楚王的對話，晏子都是在諷刺楚國。如果你是那國家的人，別人諷刺你，大家都會感到不高興。這樣不會得到他人的尊重。所以我覺得晏子雖然口才非常好，但他這樣對別的國家的人說話。雖然表現(xiàn)出了自己的智慧，但是得不到別人的尊重。生2：晏子本來叫晏嬰，人們尊敬他才叫晏子。大家想一想，晏子代表齊國出使楚國，楚國人應該尊敬齊國的使者，但楚國的人屢屢侵犯晏子，晏子說的話，表面看起來是有情有理，但都是在諷刺楚王，有句話叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。”楚王是明著侮辱晏子，而晏子的語言表面上看起來沒什么，其實綿里藏針。他并沒有明著跟楚王對著干，我認為他這點是非常偉

44、大的。師：還有沒有不同的聲音？生：我也不贊成這位外交官的觀點。因為是楚王首先不尊重晏子，從文章可以看出，先是讓他鉆狗洞，又說他們國家沒有人，所以晏子也沒有必要尊重楚王。再說，晏子也沒有明著針對楚國。所以我不贊成這位外交官的觀點。師：還有沒有不同的觀點？生：我覺得我是說不清，楚王先是侮辱晏子，但是兩國應該保持友好的關系，我認為楚王沒有必要采用這樣的方式，兩方都在逞口舌之能。特點：加入言語實踐，實現(xiàn)價值引導。特點：加入言語實踐，實現(xiàn)價值引導。 如何實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，一直是困擾著如何實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，一直是困擾著廣大教師的棘手問題，竇老師的這堂課無疑是一個廣大教師的棘手問題，竇老師的

45、這堂課無疑是一個成功的典范，這篇課文發(fā)生的時間是春秋時期，由成功的典范，這篇課文發(fā)生的時間是春秋時期，由于時空的距離，學生不宜悟出其中的道理，竇老師于時空的距離，學生不宜悟出其中的道理，竇老師不是一味的告訴，而是搭建言語實踐的平臺，采用不是一味的告訴，而是搭建言語實踐的平臺，采用辯論、采訪的形式，使課上出了情感價值的深度。辯論、采訪的形式，使課上出了情感價值的深度。 “看了看”“想了想”晏子使楚胯下受辱晏子韓信“看了看”“想了想”晏子使楚胯下受辱晏子韓信目的：使學生體會到晏子的冷靜、膽識、勇氣、智慧和愛國精神，從而豐富了人物的形象，深化了文章的主題，方式：這些豐富的內涵，不是靠老師的分析得到的，而是在老師的引導下