《釣魚的啟示》教學(xué)反思通用范文

1、第 PAGE5 頁 共 NUMPAGES5 頁釣魚的啟示教學(xué)反思通用范文釣魚的啟示教學(xué)反思釣魚的啟示是一篇富有哲理性的精讀課文，對小學(xué)生來說，是有一定難度的。而對于我，這樣的文章既要到達(dá)目的，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。而學(xué)習(xí)本文的目的是為了讓學(xué)生探究深文淺教的教學(xué)方法，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。在教學(xué)中針對此文，我采用開展學(xué)生個性閱讀，首先引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗。我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過對【關(guān)鍵詞】：p 句地學(xué)習(xí)、理解、品味，深化感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年后，詹

2、姆斯為之驕傲的情感變化，從啟示理論到故事釣魚、放魚再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。開課時我緊緊抓住“是與非”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。就釣魚這件事來說什么是“是”什么是“非”，放與不放就那么難決定嗎？所以先讓學(xué)生感受魚是多么誘惑人，為放魚的不舍埋下伏筆。我還注重了以讀為主、在讀中體驗。在教學(xué)中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，我的心情有什么變化？”“父親要我把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛我嗎？爸爸是怎么想的？假如你在那里，你會想些什么？我從釣魚中得到什么啟示？”等問題展開考慮討論，找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示

3、的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句時，讓學(xué)生設(shè)身處地，換位考慮：“假如這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？”在講到第15自然段時，我向?qū)W生提出了這樣的一個問題：“文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？”此時我引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識到：無論在任何情況下，當(dāng)面對規(guī)那么時，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。釣魚的啟示教學(xué)反思文章以第一人稱的口吻記敘了一個感人的故事，作者從自身成長的經(jīng)歷中體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德理論的勇氣和力量”的道理。在教學(xué)過程中，我抓住了“釣魚、放魚、啟示”這條主線，分成三

4、個板塊，一個一個板塊學(xué)習(xí)。在第一板塊中，我提出了這是一條怎樣的魚？引起學(xué)生的興趣,抓住關(guān)鍵的詞語體會,指導(dǎo)朗讀。在第二板塊中，我讓學(xué)生圍繞“放”與“不放”展開對話，體會我的心理變化，然后指導(dǎo)朗讀，加深理解。在第三個板塊中，劃出作者的啟示，讀讀，議議。圍繞什么是“是”，什么是“非”展開對話，抓住“我卻不止一次次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，“魚”指的是什么？作者在人生的道路上遇到那些“魚”呢？你有沒有遇到到過呢？根本上學(xué)生跟著我的思路學(xué)習(xí)，但似乎我說的太多，給學(xué)生自己深化理解的時間太少。所以教學(xué)就停留在課文的外表上，沒有在課文的更深層次上進(jìn)展挖掘；另外，在應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)展朗讀體會小作者心

5、情變化的時候沒有強(qiáng)化，只是請幾個學(xué)生讀了一下，這里做得不到位；還有，在讓學(xué)生討論課文中啟示局部內(nèi)容時，沒有深化進(jìn)去，感覺有點(diǎn)泛泛而談?？偟膩碚f，上課思路是很明晰的，但是師生之間對話達(dá)不到預(yù)期的效果，可能與平時的訓(xùn)練有關(guān)。釣魚的啟示教學(xué)反思釣魚的啟示這篇我非常喜歡，因此，課前我自己做足了功課，目的讓學(xué)生明確生活中存在的道德底線，有大局部是無形的，需要自我的約束。讓在第二課時教學(xué)時，主要探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程，父親由“得意”“盯”“不容爭辯”的內(nèi)心變化，進(jìn)而品悟主題，理解重點(diǎn)句子的含義。在品悟“魚大”，釣之“不易”的根底上順勢引導(dǎo)：“此時我的心情如何？”“為什么而得意？”“得意

6、”的理由有哪些？讀出“我”的這份得意。這樣，層層深化，每一環(huán)節(jié)教學(xué)更顯飽滿，而環(huán)節(jié)流程進(jìn)一步精簡，必然使教學(xué)推進(jìn)更加緊湊。教學(xué)中的安排：學(xué)生自讀體會師生情境對話再次讀兩段話。其實像這樣兩段內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的話，除了讓學(xué)生自讀自悟，必須提供小組內(nèi)交流的時機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個展示交流，思維碰撞的過程。在體會文中思想后，進(jìn)展了小練筆的練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的在生活中的感悟而來，學(xué)生內(nèi)容各具特點(diǎn)，但是可以從生活中總結(jié)出簡單的道理。“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受！”這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，還必須擅長駕馭學(xué)生的主動性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法

7、國著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說過：“兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。假如用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)歷和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全一樣的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！币虼耍瑢ν晃谋疽餐耆梢詮募僭O(shè)干個角度進(jìn)展不同的解讀。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發(fā)言，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂趣。這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，還給予學(xué)生閱讀反思的時空。學(xué)生通過閱讀反思，開啟了心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能。由于學(xué)生個人的生活閱歷較淺，對待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在答復(fù)下列問題出現(xiàn)偏向時，老師不要急于去否認(rèn)，而是讓學(xué)生帶著自己