第二節(jié)食物鏈和食說(shuō)課稿

1、第二節(jié)第二節(jié) 食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈和食物網(wǎng)一、教材分析：一、教材分析： 食物鏈和食物網(wǎng)是十個(gè)一級(jí)主題之一，食物鏈和食物網(wǎng)是十個(gè)一級(jí)主題之一，是中考知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)課在本章中起到承上啟是中考知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)課在本章中起到承上啟下的作用。本節(jié)主要包括食物鏈和食物網(wǎng)兩下的作用。本節(jié)主要包括食物鏈和食物網(wǎng)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教材首先明確食物鏈的概念，以個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教材首先明確食物鏈的概念，以某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈為例，引出營(yíng)某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈為例，引出營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念養(yǎng)級(jí)的概念, ,消費(fèi)者在食物鏈中所占的級(jí)別。消費(fèi)者在食物鏈中所占的級(jí)別。接著以接著以DDTDDT在食物鏈中的傳遞過(guò)程，講述生在食物鏈中的傳遞過(guò)程，

2、講述生物富集的含義。最后，講述生態(tài)系統(tǒng)中生物物富集的含義。最后，講述生態(tài)系統(tǒng)中生物種類復(fù)雜性，個(gè)體數(shù)量龐大性，說(shuō)明了生態(tài)種類復(fù)雜性，個(gè)體數(shù)量龐大性，說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交錯(cuò)構(gòu)成了食物網(wǎng)。系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交錯(cuò)構(gòu)成了食物網(wǎng)。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo):1、知識(shí)目標(biāo)：理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及構(gòu)知識(shí)目標(biāo)：理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及構(gòu)成，成， 能正確寫出食物鏈。能正確寫出食物鏈。2、能力目標(biāo)：根據(jù)圖文資料能正確解釋生物富、能力目標(biāo)：根據(jù)圖文資料能正確解釋生物富集現(xiàn)象，提高學(xué)生的觀察思維能力、語(yǔ)言表集現(xiàn)象，提高學(xué)生的觀察思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。達(dá)能力。3、情感目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。、情感

3、目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的構(gòu)成教學(xué)重點(diǎn)：食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的構(gòu)成 難點(diǎn)：分析圖文資料正確解釋生物富集現(xiàn)象難點(diǎn)：分析圖文資料正確解釋生物富集現(xiàn)象教學(xué)法：我主要采用展示課件、讓學(xué)生小組合教學(xué)法：我主要采用展示課件、讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。螳螂捕蟬螳螂捕蟬 黃雀在后黃雀在后 花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻

4、不知道有只黃雀在它的身后。不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。弓在瞄準(zhǔn)它呢。動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)手樹汁樹汁蟬蟬螳螂螳螂黃雀黃雀蘑菇蘑菇 兔子兔子生產(chǎn)者生產(chǎn)者初級(jí)消初級(jí)消費(fèi)者費(fèi)者次級(jí)消次級(jí)消費(fèi)者費(fèi)者三級(jí)消三級(jí)消費(fèi)者費(fèi)者1234根據(jù)圖所寫出的下列食物鏈中，正確的是（根據(jù)圖所寫出的下列食物鏈中，正確的是（ ）A、1 2 3B、1 2 4 C、1 2 3 4D、2 3 4 1A 生物富集生物富集 (1)你從圖中左邊文字和右邊對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)獲你從圖中左邊文字和右邊對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)獲取哪些信息？取哪些信息？ (2)解釋魚鷹體內(nèi)解釋魚鷹體內(nèi)

5、DDT的含量為什么較高？的含量為什么較高？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？（3）如果人吃了有毒物質(zhì)的魚，會(huì)產(chǎn)生怎樣）如果人吃了有毒物質(zhì)的魚，會(huì)產(chǎn)生怎樣 的后果的后果? 例子（1）日本的水俁病）日本的水俁病 （污水處理廠，污水處理達(dá)標(biāo)（污水處理廠，污水處理達(dá)標(biāo),發(fā)明污水凈化器）發(fā)明污水凈化器）（2）用農(nóng)藥噴灑農(nóng)作物）用農(nóng)藥噴灑農(nóng)作物 （種植有機(jī)蔬菜作物，有機(jī)大棚）（種植有機(jī)蔬菜作物，有機(jī)大棚）（3）松毛蟲危害松樹）松毛蟲危害松樹 （用生物防治法）（用生物防治法） 學(xué)以致用學(xué)以致用甲乙丙物種數(shù)量上圖是某生態(tài)系統(tǒng)中三種生物體內(nèi)難以分解的有上圖是某生態(tài)系統(tǒng)中三種生物體內(nèi)難以分解的有毒物質(zhì)含量圖，若

6、甲、乙、丙構(gòu)成一條食物鏈，毒物質(zhì)含量圖，若甲、乙、丙構(gòu)成一條食物鏈，則可以表示為則可以表示為 。丙丙 甲甲 乙乙 食物網(wǎng)食物網(wǎng)火眼金睛火眼金睛 智慧雙眼智慧雙眼高梁 蝗蟲 麻雀 蛇 高梁 蝗蟲 麻雀 蛇 鷹高梁 麻雀 蛇 高梁 麻雀 蛇 鷹 高梁 老鼠 蛇 高梁 老鼠 蛇 鷹小麥 蝗蟲 麻雀 蛇 小麥 蝗蟲 麻雀 蛇 鷹小麥 麻雀 蛇小麥 麻雀 蛇 鷹小麥 老鼠 蛇小麥 老鼠 蛇 鷹狗尾草 蝗蟲 麻雀 蛇狗尾草 蝗蟲 麻雀 蛇 鷹狗尾草 麻雀 蛇狗尾草 麻雀 蛇 鷹狗尾草 老鼠 蛇狗尾草 老鼠 蛇 鷹 狗尾草 蝗蟲 麻雀 蛇狗尾草 蝗蟲 麻雀 蛇 鷹狗尾草 麻雀 蛇狗尾草 麻雀 蛇 鷹狗尾草

7、老鼠 蛇狗尾草 老鼠 蛇 鷹 如果大量捕殺蛇，會(huì)出現(xiàn)什么情況？如果大量捕殺蛇，會(huì)出現(xiàn)什么情況？鷹在食物網(wǎng)中的消費(fèi)級(jí)別是固定不變嗎？鷹在食物網(wǎng)中的消費(fèi)級(jí)別是固定不變嗎？ 輕松一刻，閱讀課件資料：輕松一刻，閱讀課件資料： 第二次世界大戰(zhàn)后，南非探險(xiǎn)隊(duì)登上南極第二次世界大戰(zhàn)后，南非探險(xiǎn)隊(duì)登上南極馬里思島后，船上幾只老鼠也被帶上了小島，馬里思島后，船上幾只老鼠也被帶上了小島，由于缺少天敵，鼠大量繁殖，兩年后，這個(gè)島由于缺少天敵，鼠大量繁殖，兩年后，這個(gè)島成了鼠島，為了消滅鼠，探險(xiǎn)隊(duì)運(yùn)來(lái)四只家貓，成了鼠島，為了消滅鼠，探險(xiǎn)隊(duì)運(yùn)來(lái)四只家貓，老鼠少了，而貓又多了，老鼠少了，而貓又多了，6萬(wàn)只貓每天吃萬(wàn)只貓每

8、天吃60多多萬(wàn)只鳥，為了拯救鳥，南非當(dāng)局用直升機(jī)掃射萬(wàn)只鳥，為了拯救鳥，南非當(dāng)局用直升機(jī)掃射貓，派士兵捕殺貓。貓，派士兵捕殺貓。課堂小結(jié)課堂小結(jié)：板書板書 食物鏈?zhǔn)澄镦?營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu) 食物網(wǎng)食物網(wǎng) 達(dá)標(biāo)檢測(cè)達(dá)標(biāo)檢測(cè) ：反饋信息查漏補(bǔ)缺反饋信息查漏補(bǔ)缺 二、教學(xué)設(shè)計(jì)：二、教學(xué)設(shè)計(jì)： 1、情景導(dǎo)入、情景導(dǎo)入:采用和學(xué)生對(duì)話交流的方式，如大家喜采用和學(xué)生對(duì)話交流的方式，如大家喜歡看的電視節(jié)目自然傳奇和動(dòng)物世界。同時(shí)歡看的電視節(jié)目自然傳奇和動(dòng)物世界。同時(shí)以以“螳螳螂捕蟬，黃雀在后螂捕蟬，黃雀在后”的視頻展示。可引起學(xué)生的興的視頻展示?？梢饘W(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。學(xué)生通過(guò)觀察，知趣，激

9、發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。學(xué)生通過(guò)觀察，知道生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間是相互聯(lián)系，這種聯(lián)系道生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間是相互聯(lián)系，這種聯(lián)系是自然界中普遍存在的。是自然界中普遍存在的。2、講述食物鏈、講述食物鏈 以以“螳螂捕蟬，黃雀在后螳螂捕蟬，黃雀在后”圖片為例。讓學(xué)生觀察圖片為例。讓學(xué)生觀察圖片中有幾種生物？各種生物之間有什么關(guān)系？引圖片中有幾種生物？各種生物之間有什么關(guān)系？引出食物鏈的概念。由老師進(jìn)一步提出問(wèn)題：食物鏈，出食物鏈的概念。由老師進(jìn)一步提出問(wèn)題：食物鏈，強(qiáng)調(diào)的是生態(tài)系統(tǒng)中什么成分與什么成分的捕食關(guān)強(qiáng)調(diào)的是生態(tài)系統(tǒng)中什么成分與什么成分的捕食關(guān)系？學(xué)生容易理解系？學(xué)生容易理解動(dòng)植物之間就借助于

10、食物鏈聯(lián)系動(dòng)植物之間就借助于食物鏈聯(lián)系在一起的。在一起的。 指導(dǎo)學(xué)生如何用箭頭正確表示食物鏈？指導(dǎo)學(xué)生如何用箭頭正確表示食物鏈？首先我讓學(xué)生記住一句話首先我讓學(xué)生記住一句話：“食物進(jìn)了誰(shuí)的口，食物進(jìn)了誰(shuí)的口，就把箭頭指向誰(shuí)就把箭頭指向誰(shuí)”。并板書：被吃。并板書：被吃 捕食者捕食者 ， 開頭必須從生產(chǎn)者寫起。接著讓學(xué)生動(dòng)手在本開頭必須從生產(chǎn)者寫起。接著讓學(xué)生動(dòng)手在本子上寫出所認(rèn)為的食物鏈，并將在小組內(nèi)進(jìn)行子上寫出所認(rèn)為的食物鏈，并將在小組內(nèi)進(jìn)行交流，同時(shí)，我用課件展示交流，同時(shí)，我用課件展示“螳螂捕蟬黃雀在螳螂捕蟬黃雀在后后”的正確食物鏈，讓學(xué)生共同對(duì)照。讓寫的的正確食物鏈，讓學(xué)生共同對(duì)照。讓寫

11、的不一樣的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)說(shuō)，分析錯(cuò)在哪里，應(yīng)不一樣的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)說(shuō)，分析錯(cuò)在哪里，應(yīng)怎樣改正。通過(guò)分析使學(xué)生掌握了食物鏈的寫怎樣改正。通過(guò)分析使學(xué)生掌握了食物鏈的寫法。同時(shí)借助這條食物鏈：樹汁法。同時(shí)借助這條食物鏈：樹汁 蟬蟬 螳螂螳螂 黃雀，給消費(fèi)者所在的級(jí)別起個(gè)名字。黃雀，給消費(fèi)者所在的級(jí)別起個(gè)名字。讓學(xué)生讓學(xué)生首先記住以植物為食的消費(fèi)者叫初級(jí)消費(fèi)者，首先記住以植物為食的消費(fèi)者叫初級(jí)消費(fèi)者，往后依次為次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者往后依次為次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者做到做到 及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)：及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)：課件展示教材課件展示教材55頁(yè)，本題主要考查學(xué)生對(duì)食頁(yè)，本題主要考查學(xué)生對(duì)食物鏈的理解、寫法和確定

12、食物鏈的條數(shù)。物鏈的理解、寫法和確定食物鏈的條數(shù)。讓學(xué)生選擇正確的一項(xiàng)。同時(shí)分析其他三讓學(xué)生選擇正確的一項(xiàng)。同時(shí)分析其他三項(xiàng)錯(cuò)誤的原因。通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)錯(cuò)誤的原因。通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，能及時(shí)得到彌補(bǔ)。了問(wèn)題，能及時(shí)得到彌補(bǔ)。 生物富集的教學(xué)生物富集的教學(xué) 首先舉實(shí)際生活例子，關(guān)注生活健康：我們家的農(nóng)作首先舉實(shí)際生活例子，關(guān)注生活健康：我們家的農(nóng)作物有了害蟲，人就會(huì)打農(nóng)藥進(jìn)行消滅，無(wú)論是鳥還是物有了害蟲，人就會(huì)打農(nóng)藥進(jìn)行消滅，無(wú)論是鳥還是人吃了，會(huì)影響身體的健康。特別是一些重金屬一旦人吃了，會(huì)影響身體的健康。特別是一些重金屬一旦進(jìn)入生物體內(nèi)，在體內(nèi)很難分解。提出問(wèn)題讓學(xué)生思進(jìn)入

13、生物體內(nèi)，在體內(nèi)很難分解。提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：考：這些有毒物質(zhì)進(jìn)入生物體的過(guò)程中，含量發(fā)生改這些有毒物質(zhì)進(jìn)入生物體的過(guò)程中，含量發(fā)生改變了嗎變了嗎？讓學(xué)生帶著問(wèn)題在小組內(nèi)討論分析教材？讓學(xué)生帶著問(wèn)題在小組內(nèi)討論分析教材5959頁(yè)頁(yè)圖，圖， DDTDDT在食物鏈中的傳遞。這樣設(shè)計(jì)，能使每個(gè)學(xué)在食物鏈中的傳遞。這樣設(shè)計(jì)，能使每個(gè)學(xué)生積極地看書，有興趣地分析討論問(wèn)題。生積極地看書，有興趣地分析討論問(wèn)題。思考思考(1)(1)從左邊文字與右邊相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，你從中獲從左邊文字與右邊相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，你從中獲取哪些信息？取哪些信息？ (2)(2)、解釋魚鷹體內(nèi)、解釋魚鷹體內(nèi)DDTDDT的含量為什么越大？

14、的含量為什么越大？ (3)(3)、如果人吃了有毒物質(zhì)的魚，會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？、如果人吃了有毒物質(zhì)的魚，會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？學(xué)生討論后小組代表進(jìn)行匯報(bào)，看哪個(gè)小組獲得的信學(xué)生討論后小組代表進(jìn)行匯報(bào)，看哪個(gè)小組獲得的信息多，解答問(wèn)題多。這樣既能使學(xué)生理解生物富集含息多，解答問(wèn)題多。這樣既能使學(xué)生理解生物富集含義，又能提高學(xué)生識(shí)圖分析能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。義，又能提高學(xué)生識(shí)圖分析能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。 為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)，關(guān)注我們的生為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)，關(guān)注我們的生態(tài)環(huán)境態(tài)環(huán)境。然后聯(lián)系社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的例子，讓學(xué)。然后聯(lián)系社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的例子，讓學(xué)生探討保護(hù)生態(tài)環(huán)境的方法措施。那么生活生生

15、探討保護(hù)生態(tài)環(huán)境的方法措施。那么生活生產(chǎn)中我們?nèi)祟愒撛鯓尤プ觯孔寣W(xué)生談?wù)勛约旱漠a(chǎn)中我們?nèi)祟愒撛鯓尤プ?？讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。比如：觀點(diǎn)。比如：1、日本的水俁病日本的水俁病，學(xué)生想到，學(xué)生想到工廠工廠排出的污水必須經(jīng)過(guò)排出的污水必須經(jīng)過(guò)污水處理達(dá)標(biāo)污水處理達(dá)標(biāo)后才能排出。后才能排出。2、農(nóng)業(yè)中的蔬菜水果等有了蟲子就噴灑農(nóng)藥農(nóng)業(yè)中的蔬菜水果等有了蟲子就噴灑農(nóng)藥。為了減少農(nóng)藥對(duì)環(huán)境的污染，學(xué)生了解現(xiàn)在為了減少農(nóng)藥對(duì)環(huán)境的污染，學(xué)生了解現(xiàn)在提提倡種植倡種植有機(jī)大棚蔬菜水果或作物有機(jī)大棚蔬菜水果或作物，3、松毛蟲危松毛蟲危害松樹，為了保護(hù)松樹，害松樹，為了保護(hù)松樹，你如何消滅松毛蟲？你如何消滅松毛蟲？學(xué)

16、生都會(huì)動(dòng)腦想，會(huì)想到用松毛蟲的天敵如赤學(xué)生都會(huì)動(dòng)腦想，會(huì)想到用松毛蟲的天敵如赤眼蜂等眼蜂等生物防治法。生物防治法。及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)課件展示及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)課件展示3食物網(wǎng)的教學(xué)思路課件出示圖：發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智慧食物網(wǎng)的教學(xué)思路課件出示圖：發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智慧雙眼，解決以下問(wèn)題：雙眼，解決以下問(wèn)題：（1）、生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的食物關(guān)系、寫出所）、生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的食物關(guān)系、寫出所在的食物鏈。在的食物鏈。（2）、觀察哪些生物被多種生物所吃？哪種生物以多）、觀察哪些生物被多種生物所吃？哪種生物以多種食物為食？種食物為食？ 討論后小組代表匯報(bào)，看哪個(gè)小組找得更全面又準(zhǔn)確。討論后小組代表匯報(bào)，看哪個(gè)

17、小組找得更全面又準(zhǔn)確。其他小組認(rèn)真聽后，加以補(bǔ)充，學(xué)生在不斷地完善中其他小組認(rèn)真聽后，加以補(bǔ)充，學(xué)生在不斷地完善中掌握知識(shí)掌握知識(shí)同時(shí)演示課件，通過(guò)觀察課件多條食物鏈交織成網(wǎng)狀，同時(shí)演示課件，通過(guò)觀察課件多條食物鏈交織成網(wǎng)狀，就形成食物網(wǎng)。就形成食物網(wǎng)。提出問(wèn)題：對(duì)一種生物在食物網(wǎng)中所占的消費(fèi)級(jí)別，提出問(wèn)題：對(duì)一種生物在食物網(wǎng)中所占的消費(fèi)級(jí)別，是否固定不變的？我以兩條食物鏈為例讓學(xué)生分析。是否固定不變的？我以兩條食物鏈為例讓學(xué)生分析。課件展示：課件展示： 草草 鼠鼠 蛇蛇 鷹鷹 草草 鼠鼠 鷹鷹通過(guò)分析鷹在不同的食物鏈中所占的級(jí)別，學(xué)通過(guò)分析鷹在不同的食物鏈中所占的級(jí)別，學(xué)生很容易得出結(jié)論生很

18、容易得出結(jié)論：一種生物在食物網(wǎng)中所一種生物在食物網(wǎng)中所占消費(fèi)者的級(jí)別，是不一樣的，有占消費(fèi)者的級(jí)別，是不一樣的，有可變性可變性。再以一條食物鏈為例，讓學(xué)生進(jìn)一步討論分析：再以一條食物鏈為例，讓學(xué)生進(jìn)一步討論分析：假設(shè)某種生物發(fā)生改變，如假設(shè)某種生物發(fā)生改變，如大量捕殺蛇大量捕殺蛇，會(huì)，會(huì)對(duì)其他生物有何影響？讓學(xué)生討論后，指名對(duì)其他生物有何影響？讓學(xué)生討論后，指名學(xué)生回答，其他學(xué)生認(rèn)真聽取后加以評(píng)價(jià)或?qū)W生回答，其他學(xué)生認(rèn)真聽取后加以評(píng)價(jià)或更改補(bǔ)充。在討論中更改補(bǔ)充。在討論中理解了食物網(wǎng)中各種生理解了食物網(wǎng)中各種生物相互影響、相互制約，只要某一物種的數(shù)物相互影響、相互制約，只要某一物種的數(shù)量發(fā)生變化，會(huì)影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性量發(fā)生變化，會(huì)影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 為了更好地理解，讓學(xué)生閱讀課件資料：為了更好地理解，讓學(xué)生閱讀課件資料： 第二次世界大戰(zhàn)后，南非探險(xiǎn)隊(duì)登上南極第二次世界大戰(zhàn)后，南非探險(xiǎn)隊(duì)登上南極馬里思島后，船上幾只老鼠也被帶上了小島，馬里思島后，船上幾只老鼠也被帶上了小島，由于缺少天敵，鼠大量繁殖，兩年后，這個(gè)島由于缺少天敵，鼠大量繁殖，兩年后，這個(gè)島成了鼠島，為了消滅鼠，探險(xiǎn)隊(duì)運(yùn)來(lái)四只家貓，成了鼠島，為了消滅鼠，探險(xiǎn)隊(duì)運(yùn)來(lái)四只家貓，老鼠少了，而貓又多了，老鼠少了，而貓