第四章小學(xué)校本課程開發(fā)

1、 思考：張焱老師的剪紙與立體紙工課與我們平時熟悉的思考：張焱老師的剪紙與立體紙工課與我們平時熟悉的課表上的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語課相比有什么不同？課表上的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語課相比有什么不同？一般是本校學(xué)生需要、感興趣的內(nèi)容一般是本校學(xué)生需要、感興趣的內(nèi)容沒有統(tǒng)一規(guī)定的教材或內(nèi)容，內(nèi)容由本校老師自定沒有統(tǒng)一規(guī)定的教材或內(nèi)容，內(nèi)容由本校老師自定不是全國統(tǒng)一規(guī)定的課程，是本校獨(dú)有的不是全國統(tǒng)一規(guī)定的課程，是本校獨(dú)有的 學(xué)校有權(quán)決定教什么、什么時候教，這說明課程的行學(xué)校有權(quán)決定教什么、什么時候教，這說明課程的行政主體是學(xué)校，這就是校本課程。校本課程就是指以校為政主體是學(xué)校，這就是校本課程。校本課程

2、就是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的開展而由學(xué)校自本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的開展而由學(xué)校自主開發(fā)的課程，占總課時的主開發(fā)的課程，占總課時的10-25 P101 第四章 校本課程開發(fā) 第一節(jié) 校本課程與校本課程開發(fā)一、回憶 課程由誰確定？即課程的行政主體是誰？ 甲方正統(tǒng)：國家！有些國家如蘇聯(lián)、法國、中國的課程是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價的，它專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設(shè)計，是對未來國家公民所要到達(dá)共同素質(zhì)的根本要求，代表著國家的意志。表達(dá)出一定的嚴(yán)肅性、權(quán)威性與強(qiáng)制性。統(tǒng)稱 “國家課程。 1992年，我國九年義務(wù)教育周課時10162 節(jié)，除地方安排課程704節(jié)外

3、，其余全部是國家課程，占93.1%乙方草根：學(xué)校！乙方草根：學(xué)校！ 有些國家如英國有些國家如英國的的大多數(shù)公立學(xué)校的管理章大多數(shù)公立學(xué)校的管理章程都規(guī)定由董事會負(fù)責(zé)管程都規(guī)定由董事會負(fù)責(zé)管理學(xué)校和課程。也就是理學(xué)校和課程。也就是說，課程由校長和教師說說，課程由校長和教師說了算。因此，校本課程在了算。因此，校本課程在這些國家大量地存在著，這些國家大量地存在著，成為學(xué)校課程的主體。成為學(xué)校課程的主體。 案例：真實(shí)的魔法學(xué)校案例：真實(shí)的魔法學(xué)校 1973 1973年西方學(xué)者菲呂馬克等提出校本課程開發(fā)年西方學(xué)者菲呂馬克等提出校本課程開發(fā), ,興起了校本課程開發(fā)的高潮。興起了校本課程開發(fā)的高潮。 199

4、91999年年6 6月月, ,我國試行國家課程、地方課程與學(xué)校我國試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程。我國根底教育課程政策改革的方向從原來的課程。我國根底教育課程政策改革的方向從原來的單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式。程模式。 20012001年年6 6月教育部公布的月教育部公布的? ?根底教育課程改革綱根底教育課程改革綱要要( (試行試行)?)?提出，拿出提出，拿出10-2510-25( (約約17001700多節(jié)多節(jié), ,每周每周6 6節(jié)左右節(jié)左右) )的課程時間試行校本課程。國家課程壓縮的課程時間試行校本課程。國家課程壓縮為為8

5、9.07%89.07%湖南湖南 二、校本課程開發(fā)：有如下代表性定義二、校本課程開發(fā)：有如下代表性定義P101P101A A校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)人員為改校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)人員為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所方案、指導(dǎo)的各種活動。善學(xué)校的教育品質(zhì)所方案、指導(dǎo)的各種活動。B B校本課程開發(fā)是由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)方案的校本課程開發(fā)是由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計、實(shí)施和評價。規(guī)劃、設(shè)計、實(shí)施和評價。C C校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的學(xué)校自發(fā)的課程開發(fā)校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的學(xué)校自發(fā)的課程開發(fā)過程。過程。D D校本課程開發(fā)是一種過程。在這種過程中，學(xué)校運(yùn)

6、用校本課程開發(fā)是一種過程。在這種過程中，學(xué)校運(yùn)用有關(guān)資源，通過合作、討論、方案實(shí)驗(yàn)、評價來開發(fā)適有關(guān)資源，通過合作、討論、方案實(shí)驗(yàn)、評價來開發(fā)適合學(xué)生需要的課程。合學(xué)生需要的課程。比較與思考：校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際比較與思考：校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的開展而由學(xué)校自主開發(fā)的課程。兩個情況、為了學(xué)校的開展而由學(xué)校自主開發(fā)的課程。兩個概念有區(qū)別嗎？概念有區(qū)別嗎？ 案例案例: :鎮(zhèn)江市江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)顏瑩老師的校本課程開發(fā)日記鎮(zhèn)江市江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)顏瑩老師的校本課程開發(fā)日記2003.2.15:2003.2.15:校長開會，啟動我們學(xué)校的校本課程。嘿嘿，校長開會，啟

7、動我們學(xué)校的校本課程。嘿嘿， 我全面負(fù)責(zé)，榮升主編。我全面負(fù)責(zé)，榮升主編。2.20:2.20:終于做通了老師們的工作，終于做通了老師們的工作，9 9位教師開始編寫生涯位教師開始編寫生涯! !2.22:2.22:今天老師們根據(jù)自己的特長、愛好進(jìn)行了開發(fā)篇目今天老師們根據(jù)自己的特長、愛好進(jìn)行了開發(fā)篇目的分工。我先準(zhǔn)備編的分工。我先準(zhǔn)備編? ?蟹黃湯包蟹黃湯包? ?一課作為示范。一課作為示范。3.18:3.18:每周一次的校本課程碰頭會、催生日每周一次的校本課程碰頭會、催生日, ,大家討論稿子大家討論稿子. .8.9:8.9:與郊區(qū)印刷廠談好了印刷的數(shù)量、價格。與郊區(qū)印刷廠談好了印刷的數(shù)量、價格。8

8、.138.13：呵呵：呵呵, ,看廣告產(chǎn)生靈感看廣告產(chǎn)生靈感, ,想出了教材的名稱和封面！想出了教材的名稱和封面！8.14:8.14:帶學(xué)生一起拍攝教材里面的照片，不幸中暑了帶學(xué)生一起拍攝教材里面的照片，不幸中暑了! !9.1:9.1:精美的書印出來了，我們成功了精美的書印出來了，我們成功了! !9.30:9.30:今天市里來我校進(jìn)行課程改革調(diào)研，我們的校本課今天市里來我校進(jìn)行課程改革調(diào)研，我們的校本課 程獲得了很高的評價程獲得了很高的評價! ! 三、 校本課程開發(fā)與校本課程區(qū)別 準(zhǔn)確地說，校本課程應(yīng)該稱為校本課程開發(fā)， 是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校 的整體開展而由學(xué)校自主展開

9、的課程開發(fā)活動(廣義).這樣就更強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)的過程。 思考:張焱老師的立體紙工校本課程開發(fā)與英國羅伯特.梅勒斯小學(xué)的校本課程開發(fā)有區(qū)別嗎? 從其原本含義出發(fā)，校本課程開發(fā)既包括我國專門開設(shè)的校本課的開發(fā)，還包括學(xué)校對其他國家課程的修訂、增補(bǔ)、改造和完善。因此校本課程開發(fā)又有廣義與狹義之分。P103 湖南省九年義務(wù)教育課程方案分類比較湖南省九年義務(wù)教育課程方案分類比較九年總課時九年總課時 占總課時比占總課時比例例國家課程國家課程848089.07%地方課程地方課程4865.10%學(xué)校課程學(xué)校課程5565.83% 1 1、校本課程的開發(fā)狹義：與國家課程相對應(yīng)、校本課程的開發(fā)狹義：與國家課程相對

10、應(yīng) 的課程板塊，特指在國家根底課程方案中預(yù)留出的課程板塊，特指在國家根底課程方案中預(yù)留出 來的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個課程方案中來的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個課程方案中廣義廣義 占占10-25%10-25%的校本課程的開發(fā)。我國目前各學(xué)校常的校本課程的開發(fā)。我國目前各學(xué)校常 見的就是這種。如圍棋、攝影、武術(shù)、中國畫等見的就是這種。如圍棋、攝影、武術(shù)、中國畫等. .校本校本 2 2、學(xué)校所有課程的改造：學(xué)校根據(jù)自己具體實(shí)際、學(xué)校所有課程的改造：學(xué)校根據(jù)自己具體實(shí)際 情況對學(xué)校里的所有課程進(jìn)行校本化的適應(yīng)性情況對學(xué)校里的所有課程進(jìn)行校本化的適應(yīng)性課程課程 改造。改造。 如上海閘北八中對課程的

11、校本化改造如上海閘北八中對課程的校本化改造: :語數(shù)外從語數(shù)外從 開發(fā)開發(fā) 小學(xué)四年級起，語文增加了寫字、聽寫、說話、小學(xué)四年級起，語文增加了寫字、聽寫、說話、 閱讀、速讀；閱讀、速讀；1/31/3的課是閱讀課的課是閱讀課; ;數(shù)學(xué)從四那么運(yùn)數(shù)學(xué)從四那么運(yùn)算算 開始，加強(qiáng)心算、速算、珠算；英語以小學(xué)的詞開始，加強(qiáng)心算、速算、珠算；英語以小學(xué)的詞 匯、句型為主。匯、句型為主。 校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況情況為了學(xué)校的整體開展而由學(xué)校自主展開的課程開發(fā)為了學(xué)校的整體開展而由學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動活動 四、校本課程開發(fā)的特征四、校本課

12、程開發(fā)的特征P103P103 校本課程開發(fā)的根本特征：校本課程開發(fā)的根本特征：“以校為本以校為本 。具。具體表現(xiàn)為：體表現(xiàn)為：為了學(xué)校：開發(fā)目標(biāo)為了學(xué)校：開發(fā)目標(biāo)基于學(xué)校：開發(fā)條件與前提基于學(xué)校：開發(fā)條件與前提 開發(fā)主體與實(shí)施開發(fā)主體與實(shí)施 屬于學(xué)校：開發(fā)結(jié)果歸屬屬于學(xué)校：開發(fā)結(jié)果歸屬 五、校本課程開發(fā)的目的與意義五、校本課程開發(fā)的目的與意義P106P106 彌補(bǔ)國家課程的缺彌補(bǔ)國家課程的缺乏乏 實(shí)現(xiàn)課程管理和決實(shí)現(xiàn)課程管理和決策民主化策民主化1 1、讓所有的學(xué)校都動起來、讓所有的學(xué)校都動起來 提高學(xué)校辦學(xué)水平提高學(xué)校辦學(xué)水平, ,形成學(xué)校形成學(xué)校 特色，適應(yīng)市場需要特色，適應(yīng)市場需要2 2、

13、讓所有的教師動起來：提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)、讓所有的教師動起來：提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)化開展專業(yè)化開展 案例：三個兒子的教案例：三個兒子的教學(xué)討論學(xué)討論3 3、讓理論與實(shí)踐、讓教師、讓理論與實(shí)踐、讓教師 豐富了課程理論豐富了課程理論學(xué)生、家長、專家與社區(qū)學(xué)生、家長、專家與社區(qū) 促進(jìn)了理論對學(xué)促進(jìn)了理論對學(xué)校的指導(dǎo)校的指導(dǎo)人員彼此聯(lián)系與溝通起來：人員彼此聯(lián)系與溝通起來： 滿足了學(xué)生個性滿足了學(xué)生個性開展的需要，開展的需要， 推進(jìn)了素質(zhì)教育的推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)行。進(jìn)行。 中關(guān)村三小是全國最大、中關(guān)村三小是全國最大、 亞洲一流的小學(xué)。也是全國惟一一所亞洲一流的小學(xué)。也是全國惟一一所 開設(shè)高爾夫課程的公立

14、小學(xué)開設(shè)高爾夫課程的公立小學(xué). .學(xué)校目前有學(xué)校目前有 教學(xué)班教學(xué)班114114個，學(xué)生個，學(xué)生65006500余人。余人?！瓣P(guān)注所有關(guān)注所有 學(xué)生，關(guān)注所有學(xué)生的全面開展，關(guān)注開展中的個性學(xué)生，關(guān)注所有學(xué)生的全面開展，關(guān)注開展中的個性 開展，開展，“讓孩子們頭頂藝術(shù)，腳踩文學(xué)，懷揣夢想讓孩子們頭頂藝術(shù)，腳踩文學(xué)，懷揣夢想是三小教育的根本理念。他們的校本課程開發(fā)主要分是三小教育的根本理念。他們的校本課程開發(fā)主要分布在以下區(qū)域：布在以下區(qū)域： 科技類課程與活動：創(chuàng)新機(jī)器人科技類課程與活動：創(chuàng)新機(jī)器人. .車輛模型車輛模型. .航空模型航空模型. .DIDI創(chuàng)意創(chuàng)意. .無線電測向無線電測向.QB

15、.QB編程編程. .網(wǎng)頁設(shè)計網(wǎng)頁設(shè)計. .航海模型航海模型. .三維動三維動畫畫運(yùn)動類課程與活動：三小奧運(yùn)會、圍棋、跆拳道、健美運(yùn)動類課程與活動：三小奧運(yùn)會、圍棋、跆拳道、健美操、籃球、足球、排球、羽毛球、操、籃球、足球、排球、羽毛球、 游泳、輪滑、高爾夫游泳、輪滑、高爾夫等等 藝術(shù)類課程與活動：書法、電腦美術(shù)、砂紙畫、紙雕、藝術(shù)類課程與活動：書法、電腦美術(shù)、砂紙畫、紙雕、兒童畫、陶藝、國畫、卡通畫、黑白畫、裝飾畫、剪紙兒童畫、陶藝、國畫、卡通畫、黑白畫、裝飾畫、剪紙畫畫鋼琴、舞蹈、聲樂、形體等等鋼琴、舞蹈、聲樂、形體等等 三個兒子三個兒子 三個媽媽在井邊打水三個媽媽在井邊打水,一位老爺爺坐在

16、旁邊的石頭上休一位老爺爺坐在旁邊的石頭上休息息.一個媽媽說一個媽媽說:我的兒子既聰明又有力氣我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他誰也比不過他.又一個媽媽說又一個媽媽說:“我的兒子唱起歌來好聽極了我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他誰都沒有他那樣的好嗓子那樣的好嗓子.另一個媽媽什么也沒說另一個媽媽什么也沒說.那兩個媽媽問她那兩個媽媽問她:“你怎么不說說你的兒子呀？你怎么不說說你的兒子呀？這個媽媽說：這個媽媽說：“有什么可說的有什么可說的,他沒有什么特別的地方他沒有什么特別的地方. 三個媽媽打了水三個媽媽打了水,拎著水桶回家去拎著水桶回家去,老爺爺跟在她們后邊老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著慢慢地走著

17、.一桶水可重啦一桶水可重啦!水直晃蕩水直晃蕩,三個媽媽走走停停三個媽媽走走停停,胳膊都痛了胳膊都痛了,腰也酸了腰也酸了.這時這時,迎面跑來三個孩子迎面跑來三個孩子.一個孩子翻著跟頭一個孩子翻著跟頭,像車輪在像車輪在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),真好看真好看!三個媽媽被他迷住了三個媽媽被他迷住了.一個孩子唱著歌一個孩子唱著歌,歌聲真歌聲真好聽好聽.另一個孩子跑到媽媽跟前另一個孩子跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水接過媽媽手里沉甸甸的水桶桶,提著走了提著走了.一個媽媽問老爺爺一個媽媽問老爺爺:“看見了嗎看見了嗎?這就是我們的三個兒子這就是我們的三個兒子.怎么樣啊怎么樣啊?“三個兒子三個兒子?老爺爺說，老爺爺說，“不對吧

18、，我可只看見一個兒不對吧，我可只看見一個兒子子. 一路風(fēng)塵一路歌 武漢市武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐莉 剛開始，我最希望的是離開校本課程開發(fā)這一工作。學(xué)校的21世紀(jì)開展規(guī)劃把校本課程建設(shè)作為重點(diǎn)，而我似乎只能在這個領(lǐng)域身不由己地去開展。這使我的內(nèi)心很痛苦。在我看來，摸索就意味著有失敗的可能，意味著努力未必有回報，而青春歲月是經(jīng)不起失敗的。 苦惱歸苦惱，我仍努力搞好我的課程開發(fā)工作。也就是在工作過程中，時間，終于給了我坐標(biāo)。我常常長時間尋找現(xiàn)有課程未曾涉及的領(lǐng)域，挖掘現(xiàn)有知識層面下的、更深層的適合學(xué)生且學(xué)生喜聞樂見的東西。每當(dāng)我在生活、工作中遇到這樣或那樣的小事，甚至只是從報紙、電視等媒體上看到什么報道時，

19、我都會想，這些生發(fā)成課程資源，對學(xué)生的成長和開展是不是有意義。 現(xiàn)在看來，那時的我正悄悄從一個消極的課程接受者現(xiàn)在看來，那時的我正悄悄從一個消極的課程接受者轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課程參與者。和其他教師們用教材不同，我作變?yōu)榉e極的課程參與者。和其他教師們用教材不同，我作為一個課程開發(fā)者和決策者，我正試著站在另一個角度，為一個課程開發(fā)者和決策者，我正試著站在另一個角度，看待我們的國家、地方和教育?？创覀兊膰摇⒌胤胶徒逃?。 在以前，聽到在以前，聽到“讓教師成為教學(xué)研究者這句話時，讓教師成為教學(xué)研究者這句話時，我沒我沒有任何感受，這不過是句口號，研究、做學(xué)問那都是專家有任何感受，這不過是句口號，研究、做學(xué)

20、問那都是專家們的事。當(dāng)我也經(jīng)歷了課程自主開發(fā)和研究，我終于發(fā)現(xiàn)們的事。當(dāng)我也經(jīng)歷了課程自主開發(fā)和研究，我終于發(fā)現(xiàn)專家的術(shù)語、概念實(shí)際上也就是我所熟知的學(xué)生情況專家的術(shù)語、概念實(shí)際上也就是我所熟知的學(xué)生情況.“教教師成為研究者是使教育研究回到教育的事情本身。這樣師成為研究者是使教育研究回到教育的事情本身。這樣的表述終于和我有了心靈的共振。我把這段話記在筆記本的表述終于和我有了心靈的共振。我把這段話記在筆記本的扉頁，用它鼓勵我，讓它印證我的成長。的扉頁，用它鼓勵我，讓它印證我的成長。 馬什總結(jié)校本課程開發(fā)參與者的六個開展階段馬什總結(jié)校本課程開發(fā)參與者的六個開展階段: :1 1、個人嘗試，不愿分享、

21、個人嘗試，不愿分享2 2、私下交流、私下交流3 3、非正式參與，尋求信息、非正式參與，尋求信息4 4、最低責(zé)任參與，保持低調(diào)、最低責(zé)任參與，保持低調(diào)5 5、主動參與，活動積極、主動參與，活動積極6 6、承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，主持籌劃與監(jiān)督、承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，主持籌劃與監(jiān)督 如前面案例中的徐莉老師成為了武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校如前面案例中的徐莉老師成為了武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本課程開發(fā)的主力，她主持了寫字、生命教育、國本課程開發(fā)的主力，她主持了寫字、生命教育、國家公民等校本課程、地方課程的開發(fā)，主持了鄂版家公民等校本課程、地方課程的開發(fā)，主持了鄂版品德與社會、品德與生活教科書的編寫和綜合實(shí)踐品德與社會、品德與生活教科書的編寫

22、和綜合實(shí)踐資源包的開發(fā)。資源包的開發(fā)。 六、國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的比較國家課程開發(fā)國家課程開發(fā)校本課程開發(fā)校本課程開發(fā)權(quán)力主體權(quán)力主體國國 家家開發(fā)目標(biāo)開發(fā)目標(biāo) 開發(fā)全國統(tǒng)一的課程開發(fā)全國統(tǒng)一的課程參與人員參與人員學(xué)者、專家學(xué)者、專家教師觀教師觀教師是課程的實(shí)施者教師是課程的實(shí)施者優(yōu)勢優(yōu)勢保證教育的整體質(zhì)量保證教育的整體質(zhì)量缺陷缺陷難以考慮個別差異難以考慮個別差異國家課程開發(fā)國家課程開發(fā)校本課程開發(fā)校本課程開發(fā)權(quán)力主體權(quán)力主體國國 家家學(xué)學(xué) 校校開發(fā)目標(biāo)開發(fā)目標(biāo) 開發(fā)全國統(tǒng)一的課程開發(fā)全國統(tǒng)一的課程 開發(fā)符合學(xué)校、學(xué)生特開發(fā)符合學(xué)校、學(xué)生特殊需要的課程殊需要的課程參與人員參與人員校外的學(xué)

23、者、專家校外的學(xué)者、專家學(xué)校成員及校外人士學(xué)校成員及校外人士教師觀教師觀教師是課程的實(shí)施者教師是課程的實(shí)施者 教師是課程的研究者、教師是課程的研究者、開發(fā)者、實(shí)施者開發(fā)者、實(shí)施者優(yōu)勢優(yōu)勢專業(yè)、系統(tǒng)、易推廣專業(yè)、系統(tǒng)、易推廣保證教育的整體質(zhì)量保證教育的整體質(zhì)量較好地適應(yīng)學(xué)校、學(xué)生較好地適應(yīng)學(xué)校、學(xué)生的個別差異性的個別差異性缺陷缺陷缺乏適應(yīng)性、靈活性缺乏適應(yīng)性、靈活性難以考慮個別差異難以考慮個別差異難以保證質(zhì)量，教師時難以保證質(zhì)量，教師時間、精力、能力的制約間、精力、能力的制約六、國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的比較六、國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的比較 第二節(jié)第二節(jié) 校本課程開發(fā)的實(shí)施校本課程開發(fā)的實(shí)

24、施 一、校本課程開發(fā)的程序類型介紹：一、校本課程開發(fā)的程序類型介紹：(P111)(P111)A A、斯基爾貝克的校本課程開發(fā)程序、斯基爾貝克的校本課程開發(fā)程序分析情境分析情境準(zhǔn)備準(zhǔn)備目標(biāo)目標(biāo)編制方案編制方案解釋與實(shí)施解釋與實(shí)施追蹤與重建追蹤與重建 B B、托馬斯的校本課程開發(fā)程序、托馬斯的校本課程開發(fā)程序成立課程開發(fā)委員會或相關(guān)工作小組成立課程開發(fā)委員會或相關(guān)工作小組確認(rèn)參與人員及程序確認(rèn)參與人員及程序擬訂課程開展方向、目標(biāo)與方案擬訂課程開展方向、目標(biāo)與方案開發(fā)課程：活動、課程綱要或教材開發(fā)課程：活動、課程綱要或教材含教學(xué)策略及評價方式含教學(xué)策略及評價方式二、我國從學(xué)?？傮w角度開發(fā)校本課程的一

25、般程序二、我國從學(xué)?？傮w角度開發(fā)校本課程的一般程序組織建立：成立課程開發(fā)委員會或小組組織建立：成立課程開發(fā)委員會或小組情境分析情境分析目標(biāo)確定目標(biāo)確定課程組織與開發(fā)課程組織與開發(fā)課程解釋與實(shí)施課程解釋與實(shí)施課程評價與修訂課程評價與修訂 以長沙市紫鳳小學(xué)為例：以長沙市紫鳳小學(xué)為例： 一、成立校本課程審議委員會成員一、成立校本課程審議委員會成員. . 校長、教導(dǎo)主任、校長、教導(dǎo)主任、5 5名教師、名教師、4 4個學(xué)生、個學(xué)生、7 7位家位家長、長、2 2位社區(qū)人士及高校專家和區(qū)教研室主任等位社區(qū)人士及高校專家和區(qū)教研室主任等 二、情境分析，評估需要：二、情境分析，評估需要： 我們學(xué)校想進(jìn)行什么校本

26、課程開發(fā)我們學(xué)校想進(jìn)行什么校本課程開發(fā)? ? 需求需求評估評估 明確學(xué)校的特色目標(biāo)與需要、學(xué)生的開展需要、明確學(xué)校的特色目標(biāo)與需要、學(xué)生的開展需要、家長的家長的期望等期望等. .經(jīng)過教師討論、學(xué)生問卷調(diào)查、家長訪談：經(jīng)過教師討論、學(xué)生問卷調(diào)查、家長訪談： 健康、活潑、樂學(xué)、博趣、有特長、創(chuàng)新、自健康、活潑、樂學(xué)、博趣、有特長、創(chuàng)新、自信信 我們學(xué)校能進(jìn)行什么校本課程開發(fā)我們學(xué)校能進(jìn)行什么校本課程開發(fā)? ? 資源資源調(diào)查調(diào)查 教師數(shù)量、能力、設(shè)備、資金、課程資源是否教師數(shù)量、能力、設(shè)備、資金、課程資源是否豐富等豐富等 “ “想與想與“能的平衡能的平衡 問題反思問題反思, ,為確定目為確定目標(biāo)做準(zhǔn)

27、備標(biāo)做準(zhǔn)備臺灣臺北縣淡水國民中學(xué)學(xué)校背景臺灣臺北縣淡水國民中學(xué)學(xué)校背景SWOTS分析分析S S（優(yōu)勢）（優(yōu)勢）W(W(劣勢劣勢) )O(O(機(jī)會點(diǎn)機(jī)會點(diǎn)) ) T(T(威脅點(diǎn)威脅點(diǎn)) ) S S（行動策略）（行動策略）地地理理環(huán)環(huán)境境1. 1.位處淡水位處淡水文教中心。文教中心。2.2.各級學(xué)校各級學(xué)校林立。林立。3.3.到處是一到處是一、二、三級、二、三級古跡。古跡。4.4.河岸山城河岸山城依山面水，依山面水，風(fēng)景秀麗風(fēng)景秀麗. .1. 1.位處山位處山坡上，信坡上，信息不易到息不易到達(dá)。達(dá)。2.2.地偏人地偏人稀。稀。3.3.出入要出入要道擁擠，道擁擠，有礙學(xué)生有礙學(xué)生上下學(xué)，上下學(xué)，同仁

28、上下同仁上下班安全。班安全。1. 1.緊臨各緊臨各級文教機(jī)級文教機(jī)構(gòu)，享有構(gòu)，享有高等教育高等教育之資源。之資源。2.2.校間易校間易交流，有交流，有利全方位利全方位之發(fā)展。之發(fā)展。1. 1.地處偏地處偏僻，課余僻，課余時間安全時間安全顧慮較多顧慮較多. .2.2.靠海邊靠海邊設(shè)備易受設(shè)備易受潮蝕壞潮蝕壞1. 1.加強(qiáng)校警聯(lián)防加強(qiáng)校警聯(lián)防2.2.策動真理街行策動真理街行人專用道之設(shè)立人專用道之設(shè)立3.3.結(jié)合真理街上結(jié)合真理街上各級學(xué)校合作執(zhí)各級學(xué)校合作執(zhí)行交通導(dǎo)護(hù)工作行交通導(dǎo)護(hù)工作4.4.善用校網(wǎng)傳達(dá)善用校網(wǎng)傳達(dá)學(xué)校相關(guān)信息，學(xué)校相關(guān)信息，以利學(xué)校營銷。以利學(xué)校營銷。臺灣臺北縣淡水國民中學(xué)學(xué)

29、校背景臺灣臺北縣淡水國民中學(xué)學(xué)校背景SWOTS分析分析S S（優(yōu)勢）（優(yōu)勢）WW（劣勢）（劣勢）OO（機(jī)會點(diǎn)）（機(jī)會點(diǎn)）T T（威脅點(diǎn)）（威脅點(diǎn)）S S（行動策略（行動策略) )家家長長1. 1.大部分大部分社經(jīng)地位社經(jīng)地位偏高偏高2.2.對子女對子女教育十分教育十分關(guān)心關(guān)心3.3.長期以長期以來對本校來對本校教育十分教育十分有信心有信心1. 1.太偏重學(xué)太偏重學(xué)術(shù)性向之發(fā)術(shù)性向之發(fā)展展, ,不利學(xué)不利學(xué)生五育均衡生五育均衡之學(xué)習(xí)。之學(xué)習(xí)。2.2.屬舊小區(qū)屬舊小區(qū)部分家長養(yǎng)部分家長養(yǎng)育知能猶待育知能猶待加強(qiáng)。加強(qiáng)。3.3.單親家庭單親家庭及隔代教養(yǎng)及隔代教養(yǎng)日增。日增。 1. 1.有效利用有效

30、利用本校特色活本校特色活動動. .促進(jìn)親促進(jìn)親師交流以增師交流以增長家長教養(yǎng)長家長教養(yǎng)知能。知能。2. 2. 家長日家長日益重視子女益重視子女教養(yǎng)問題，教養(yǎng)問題，利于實(shí)施親利于實(shí)施親職教育職教育. . 1. 1.易被菜市易被菜市場消息影響場消息影響2.2.與鄰校相與鄰校相比比, ,本校硬本校硬件條件更顯件條件更顯現(xiàn)劣勢現(xiàn)劣勢. .3.3.對子女期對子女期望成兩化望成兩化. . 1. 1.隨時搜集隨時搜集最新信息供最新信息供親師生參考親師生參考. .2.2.加強(qiáng)家長加強(qiáng)家長會功能，支會功能，支持學(xué)校從事持學(xué)校從事各項(xiàng)宣傳活各項(xiàng)宣傳活動動. .3.3.加強(qiáng)親職加強(qiáng)親職教育與互動教育與互動以了解學(xué)校

31、以了解學(xué)校之經(jīng)營之經(jīng)營. . 三、總體目標(biāo)和結(jié)構(gòu)確實(shí)定三、總體目標(biāo)和結(jié)構(gòu)確實(shí)定. . 分科學(xué)素養(yǎng)類、人文素養(yǎng)類、技藝類分科學(xué)素養(yǎng)類、人文素養(yǎng)類、技藝類 四、組織開發(fā)：撰寫校本課程開發(fā)指南四、組織開發(fā)：撰寫校本課程開發(fā)指南 進(jìn)行校本課進(jìn)行校本課程開發(fā)的發(fā)動與培訓(xùn)程開發(fā)的發(fā)動與培訓(xùn) 組織教師申報與評議組織教師申報與評議( (申報表、申報表、 簡要課程綱要、課程介紹。簡要課程綱要、課程介紹。) ) 五、解釋與實(shí)施：召開校本課程發(fā)布會進(jìn)行課程介紹五、解釋與實(shí)施：召開校本課程發(fā)布會進(jìn)行課程介紹學(xué)生選擇課程學(xué)生選擇課程 撰寫課程綱要撰寫課程綱要 實(shí)施校本課程開發(fā)活動實(shí)施校本課程開發(fā)活動 六、評價與修訂：開

32、放課堂，定期評價交流修訂，溝通六、評價與修訂：開放課堂，定期評價交流修訂，溝通反響并給予開發(fā)教師一定的物質(zhì)與精神獎勵。反響并給予開發(fā)教師一定的物質(zhì)與精神獎勵。 教師教師: :學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)效果、聽課評價、學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)效果、聽課評價、學(xué)生問卷調(diào)查、 教師教案檢查等教師教案檢查等 學(xué)生學(xué)生: :學(xué)時總量、過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果考核等學(xué)時總量、過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果考核等臺灣淡水中學(xué)校本課程架構(gòu)實(shí)施周次：臺灣淡水中學(xué)校本課程架構(gòu)實(shí)施周次：1-201-20周周學(xué)校學(xué)校愿景愿景培育身心健康、品學(xué)兼優(yōu)、進(jìn)退有禮、休閑潤生的未來世界公民培育身心健康、品學(xué)兼優(yōu)、進(jìn)退有禮、休閑潤生的未來世界公民核心核心

33、概念概念英語基礎(chǔ)能力英語基礎(chǔ)能力 國語文讀寫能力國語文讀寫能力學(xué)生多元智慧學(xué)生多元智慧鄉(xiāng)土關(guān)懷鄉(xiāng)土關(guān)懷課程課程內(nèi)涵內(nèi)涵1.1.自選教材自選教材2.2.透過師生互透過師生互動加強(qiáng)學(xué)生閱動加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力讀能力1.1.自選古今文集自選古今文集2.2.經(jīng)由實(shí)作練習(xí)經(jīng)由實(shí)作練習(xí)提升學(xué)生本國語提升學(xué)生本國語文讀寫能力文讀寫能力透過多元社團(tuán)群組透過多元社團(tuán)群組方式培養(yǎng)學(xué)生多元方式培養(yǎng)學(xué)生多元興趣、開設(shè)多樣化興趣、開設(shè)多樣化的彈性學(xué)習(xí)課程的彈性學(xué)習(xí)課程鄉(xiāng)土教材與國鄉(xiāng)土教材與國際觀融入社會際觀融入社會領(lǐng)域教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)實(shí)施實(shí)施年級年級年級年級主題主題實(shí)施實(shí)施時間時間年級年級主題主題實(shí)施實(shí)施時間時間年級主題年級主

34、題實(shí)施實(shí)施時間時間年級年級主題主題實(shí)施實(shí)施時間時間七七基礎(chǔ)基礎(chǔ)閱讀閱讀2020/ / /社團(tuán)活動社團(tuán)活動圖形與數(shù)字圖形與數(shù)字信息教育信息教育6060鄉(xiāng)土鄉(xiāng)土地理地理2020八八基礎(chǔ)基礎(chǔ)閱讀閱讀2020讀書與讀書與寫作寫作2020社團(tuán)活動社團(tuán)活動圖形與數(shù)字圖形與數(shù)字趣味實(shí)驗(yàn)趣味實(shí)驗(yàn)6060/ / /九九基礎(chǔ)基礎(chǔ)閱讀閱讀2020讀書與讀書與寫作寫作2020圖形與數(shù)字圖形與數(shù)字2020世界文世界文化史化史2020? ?課程綱要課程綱要? ?一般包括以下內(nèi)容：一般包括以下內(nèi)容：1 1、一般工程：、一般工程： 課程名稱：課程名稱： 開發(fā)者情況簡介：開發(fā)者情況簡介： 開發(fā)本門課程的條件及優(yōu)勢：開發(fā)本門課程

35、的條件及優(yōu)勢： 開發(fā)進(jìn)度方案：開發(fā)進(jìn)度方案： 總課時數(shù)：總課時數(shù)： 授課學(xué)段：授課學(xué)段： 授課對象：授課對象：2 2、具體內(nèi)容：、具體內(nèi)容：課程目標(biāo)或意圖陳述課程目標(biāo)或意圖陳述( (要求寫要求寫4-64-6點(diǎn)；涉及目標(biāo)的三大領(lǐng)點(diǎn)；涉及目標(biāo)的三大領(lǐng)域與學(xué)習(xí)水平域與學(xué)習(xí)水平) )課程內(nèi)容或活動安排課程內(nèi)容或活動安排( (要求突出重點(diǎn)，按由易到難的順要求突出重點(diǎn)，按由易到難的順序排列涉及選擇什么樣的內(nèi)容以及怎樣組織這些內(nèi)容，序排列涉及選擇什么樣的內(nèi)容以及怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動等或安排什么樣的活動等) )課程實(shí)施建議課程實(shí)施建議( (包括方法、組織形式、課時安排、場地包括方法、組織形式、

36、課時安排、場地設(shè)備、班級規(guī)模等設(shè)備、班級規(guī)模等) )課程評價建議課程評價建議( (主要是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，涉及評主要是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等定方式、記分方式、成績來源等) ) 自我表現(xiàn)評價表自我表現(xiàn)評價表 姓名姓名 為期十天的實(shí)踐活動結(jié)束了，在老師給你們評價之前，要請你先給自己打個分，以下為期十天的實(shí)踐活動結(jié)束了，在老師給你們評價之前，要請你先給自己打個分，以下各項(xiàng)中，如果你覺得對自己的表現(xiàn)非常滿意的就寫各項(xiàng)中，如果你覺得對自己的表現(xiàn)非常滿意的就寫5，還不錯的就寫，還不錯的就寫4，普普通通就寫，普普通通就寫3，還須加油就寫還須加油就寫2，實(shí)在太差就寫，實(shí)在

37、太差就寫1;希望你忠于自己！希望你忠于自己！ *校外活動校外活動 1 我能記得必備物品，做好行前的準(zhǔn)備。我能記得必備物品，做好行前的準(zhǔn)備。 2 我能遵守規(guī)定，與團(tuán)體行動一致，不會我行我素。我能遵守規(guī)定，與團(tuán)體行動一致，不會我行我素。 3 出入公共場所我能輕聲慢步，不制造噪音。出入公共場所我能輕聲慢步，不制造噪音。 4 我能認(rèn)真提問并作筆記。我能認(rèn)真提問并作筆記。 5 我能善用工具錄音機(jī)、照相機(jī)等。我能善用工具錄音機(jī)、照相機(jī)等。 *主題活動主題活動 1 我清楚自己想做什么樣的主題活動。我清楚自己想做什么樣的主題活動。 2 我能找到自己所選的主題資料。我能找到自己所選的主題資料。 3 我會擬定活動

38、進(jìn)度表。我會擬定活動進(jìn)度表。 4 我能詳細(xì)閱讀資料并作重點(diǎn)整理。我能詳細(xì)閱讀資料并作重點(diǎn)整理。 5 有任何疑問時，我能請教同學(xué)或老師。有任何疑問時，我能請教同學(xué)或老師。 6 我能和同學(xué)老師討論或分享我的成果我能和同學(xué)老師討論或分享我的成果 7 我能根據(jù)主題完成編輯和寫作。我能根據(jù)主題完成編輯和寫作。 8 我能利用美工，使自己的研究更加出色。我能利用美工，使自己的研究更加出色。 9 我能根據(jù)進(jìn)度表如期完成主題的研究。我能根據(jù)進(jìn)度表如期完成主題的研究。 *表達(dá)與傾聽表達(dá)與傾聽 1 上臺報告前，我能事先演練。上臺報告前，我能事先演練。 2 我能沉著不迫，注意儀表與臺風(fēng)。我能沉著不迫，注意儀表與臺風(fēng)。

39、 3 我能發(fā)音清楚，速度適中。我能發(fā)音清楚，速度適中。 4 我能把握重點(diǎn)，并控制好時間。我能把握重點(diǎn)，并控制好時間。 5 我能尊重他人，專心傾聽。我能尊重他人，專心傾聽。 *你的研究報告是否包括以下內(nèi)容？完成的請打你的研究報告是否包括以下內(nèi)容？完成的請打 封面封面 目錄目錄 文字表達(dá)文字表達(dá) 圖片或表格圖片或表格 參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn) 心得感想心得感想 請為你的報告打個分，最多請為你的報告打個分，最多100分分- 課外閱讀課外閱讀: : 請查閱一份某小學(xué)的校本課程開發(fā)指南和某請查閱一份某小學(xué)的校本課程開發(fā)指南和某門校本課程開發(fā)的綱要門校本課程開發(fā)的綱要, ,了解其根本內(nèi)容和格式了解其根本內(nèi)容和格式

40、要求要求. .把你查閱的資料整理后于下周二前發(fā)至把你查閱的資料整理后于下周二前發(fā)至鄧?yán)蠋熰]箱鄧?yán)蠋熰]箱. .郵箱地址郵箱地址 第二節(jié)第二節(jié) 教師角度：校本課程開發(fā)的一般程序教師角度：校本課程開發(fā)的一般程序 一、主題確定一、主題確定 主題確定的三個主題確定的三個原那么：原那么： 學(xué)生優(yōu)先學(xué)生優(yōu)先 活動主導(dǎo)活動主導(dǎo) 資源前提資源前提 二、常見的二種校本課程二、常見的二種校本課程開發(fā)開發(fā) 方式及其主題產(chǎn)方式及其主題產(chǎn)生生 一課程改編：一課程改編： 校本課程開發(fā)的課程改編主要是指教師校本課程開發(fā)的課程改編主要是指教師對正式課程的對正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改以適應(yīng)他們具體的課堂目標(biāo)和內(nèi)容加以修改以適應(yīng)

41、他們具體的課堂情境。教師通情境。教師通過增加、刪減和改變順序與重點(diǎn)等方式對國過增加、刪減和改變順序與重點(diǎn)等方式對國家課程進(jìn)行修家課程進(jìn)行修改，從而使其更好地適應(yīng)學(xué)校和班級的具體改，從而使其更好地適應(yīng)學(xué)校和班級的具體情況。在一個情況。在一個日益多元化的社會中，教師會面臨越來越多日益多元化的社會中，教師會面臨越來越多的課程改編任的課程改編任務(wù)。務(wù)。案例：湖北武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)科重建校本課程開發(fā)：案例：湖北武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)科重建校本課程開發(fā)： 武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，基于對學(xué)武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，基于對學(xué)校實(shí)際校實(shí)際( (教師、學(xué)生、教學(xué)條件等教師、學(xué)生、教學(xué)條件等) )的分析，在學(xué)

42、科的分析，在學(xué)科范圍內(nèi)，對課程資源進(jìn)行整體把握，具體來說，對范圍內(nèi)，對課程資源進(jìn)行整體把握，具體來說，對主體教材進(jìn)行取舍、優(yōu)化、重組、補(bǔ)充，同時吸取主體教材進(jìn)行取舍、優(yōu)化、重組、補(bǔ)充，同時吸取 多套教材的課程資源，進(jìn)行選擇、比對、多套教材的課程資源，進(jìn)行選擇、比對、 整合，從而到達(dá)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的重組。整合，從而到達(dá)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的重組。武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)使用的教科書版本武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)使用的教科書版本學(xué)科學(xué)科學(xué)校目前使用中的教材版本學(xué)校目前使用中的教材版本語文語文人教版、北師大版、蘇教版、鄂教版人教版、北師大版、蘇教版、鄂教版數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)人教版、北師大版人教版、北師大版科學(xué)科學(xué)蘇教版、教科版蘇教版、教科版

43、藝術(shù)藝術(shù)人教版、音樂美術(shù)、湖北版美術(shù)、山東版藝術(shù)人教版、音樂美術(shù)、湖北版美術(shù)、山東版藝術(shù)英語英語劍橋英語、快樂英語、人教版英語、英國本土劍橋英語、快樂英語、人教版英語、英國本土英語教材英語教材 例如例如: :實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級組的老師們發(fā)現(xiàn)，四套小學(xué)語文一實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級組的老師們發(fā)現(xiàn)，四套小學(xué)語文一年級課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，它們的年級課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，它們的“入學(xué)教育設(shè)計各具特色。鄂入學(xué)教育設(shè)計各具特色。鄂教版的教材以教版的教材以9 9幅連環(huán)畫再現(xiàn)了一個孩子入學(xué)第一天的快幅連環(huán)畫再現(xiàn)了一個孩子入學(xué)第一天的快樂生活，圖文并茂，貼近童心，教材還在每一幅圖的旁邊樂生活，圖文并茂，貼近童心，教材還在每一幅圖的旁邊用第

44、一人稱的方式寫有一段話。文字淺顯易懂，這對于開用第一人稱的方式寫有一段話。文字淺顯易懂，這對于開學(xué)前已經(jīng)提前識字的孩子而言，可以感受到成功的喜悅；學(xué)前已經(jīng)提前識字的孩子而言，可以感受到成功的喜悅；而對于還不識字的孩子來說，那么讓他們從中感悟到識字和而對于還不識字的孩子來說，那么讓他們從中感悟到識字和學(xué)好拼音的重要。北師大教材那么設(shè)計了豐富多彩的語文活學(xué)好拼音的重要。北師大教材那么設(shè)計了豐富多彩的語文活動，能讓孩子感覺到學(xué)習(xí)語文是一件多么有意思的事情。動，能讓孩子感覺到學(xué)習(xí)語文是一件多么有意思的事情。人教版和江蘇版教材的插圖那么特別注重對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)人教版和江蘇版教材的插圖那么特別注重對學(xué)生良

45、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣的培養(yǎng)。 每一套教材都有自己優(yōu)勢。教師在教學(xué)中以鄂教版的每一套教材都有自己優(yōu)勢。教師在教學(xué)中以鄂教版的教材為主體，吸收其他幾套版本教材的長處，整合到自己教材為主體，吸收其他幾套版本教材的長處，整合到自己對本課的教學(xué)中，學(xué)生十分受益。對本課的教學(xué)中，學(xué)生十分受益。 此外，課程改編也包括一些學(xué)校對國外此外，課程改編也包括一些學(xué)校對國外引進(jìn)課程的翻譯和外鄉(xiāng)化改造，有時又稱引進(jìn)課程的翻譯和外鄉(xiāng)化改造，有時又稱為課程引入。為課程引入。 例如，云南昆明南站鐵小例如，云南昆明南站鐵小19971997年即開始年即開始了了“兒童哲學(xué)校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)，開設(shè)兒童哲學(xué)校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)，開設(shè)之初

46、引進(jìn)了美國李普曼博士編著的之初引進(jìn)了美國李普曼博士編著的? ?兒童兒童哲學(xué)哲學(xué)? ?教材，并在此根底上開發(fā)了教材，并在此根底上開發(fā)了? ?中國兒中國兒童哲學(xué)童哲學(xué)? ?校本教材，該教材含校本教材，該教材含106106篇小故事，篇小故事，已公開出版發(fā)行。該門課程在訓(xùn)練兒童思已公開出版發(fā)行。該門課程在訓(xùn)練兒童思維技巧及創(chuàng)造性思維方面顯示出優(yōu)勢，成維技巧及創(chuàng)造性思維方面顯示出優(yōu)勢，成為該校學(xué)生最喜歡的一門課。為該校學(xué)生最喜歡的一門課。 二課程新編：二課程新編： 是指全新的課程板塊和課程單元開是指全新的課程板塊和課程單元開發(fā)。主要發(fā)。主要是校本課程和地方性課程開發(fā)。現(xiàn)在是校本課程和地方性課程開發(fā)?，F(xiàn)在

47、我國各地盛我國各地盛行的校本課程開發(fā)主要集中在這一局行的校本課程開發(fā)主要集中在這一局部。課程新部。課程新編的主題主要來源是：編的主題主要來源是： 1 1、從特色資源出發(fā)、從特色資源出發(fā) 注意：從特色資源出發(fā)的選題，既注意：從特色資源出發(fā)的選題，既可以作為教可以作為教師選題，也可以作為學(xué)校校本課程開師選題，也可以作為學(xué)校校本課程開發(fā)的總主題發(fā)的總主題. . 1、從特色資源出發(fā)：、從特色資源出發(fā)： 1學(xué)校所處地區(qū)特色資源：學(xué)校所處地區(qū)特色資源：特色自然資源：突出所處地區(qū)富有特色的自然資源特色自然資源：突出所處地區(qū)富有特色的自然資源 案例案例: 茶文化校本課程茶文化校本課程 蕭山歡潭是大巖山云霧茶的

48、故土，是蕭山有名的蕭山歡潭是大巖山云霧茶的故土，是蕭山有名的茶鄉(xiāng)。茶鄉(xiāng)。歡潭小學(xué)就坐落于歡潭白竹灣的山坳，與大巖山咫歡潭小學(xué)就坐落于歡潭白竹灣的山坳，與大巖山咫尺之遙尺之遙學(xué)生生活于此，耳濡目染到濃郁的茶文化之香。學(xué)學(xué)生生活于此，耳濡目染到濃郁的茶文化之香。學(xué)校有勞校有勞動實(shí)踐基地動實(shí)踐基地“四園一池一田四園一池一田(茶園、果園、中草藥茶園、果園、中草藥園、竹園園、竹園養(yǎng)魚池、試驗(yàn)田養(yǎng)魚池、試驗(yàn)田)，其中茶園規(guī)模最大。學(xué)校因勢利，其中茶園規(guī)模最大。學(xué)校因勢利導(dǎo)，導(dǎo)，開發(fā)以茶文化為主題的校本課程，把茶藝引入課堂，開發(fā)以茶文化為主題的校本課程，把茶藝引入課堂，融入融入學(xué)生的生活，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識茶

49、、了解茶、制茶、學(xué)生的生活，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識茶、了解茶、制茶、泡茶泡茶等，從中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。等，從中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。 這類課程開發(fā)最大的一個亮點(diǎn)是濃郁的地域特色，這類課程開發(fā)最大的一個亮點(diǎn)是濃郁的地域特色，真正真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)了“人無我有人無我有的境界，是學(xué)校充分挖掘區(qū)域的境界，是學(xué)校充分挖掘區(qū)域資源，讓資源，讓地域文化與學(xué)校教育融合在一起的結(jié)果。地域文化與學(xué)校教育融合在一起的結(jié)果。 以當(dāng)?shù)靥厣匀毁Y源為主題的校本課程開發(fā)還有：以當(dāng)?shù)靥厣匀毁Y源為主題的校本課程開發(fā)還有：浙江省杭州市中泰鄉(xiāng)是全國著名的竹笛之鄉(xiāng)、浙江省杭州市中泰鄉(xiāng)是全國著名的竹笛之鄉(xiāng)、 苦竹之鄉(xiāng)，中泰鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行了苦竹

50、之鄉(xiāng)，中泰鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行了 “ “竹鄉(xiāng)笛韻校本課程開發(fā)學(xué)校整體主題竹鄉(xiāng)笛韻校本課程開發(fā)學(xué)校整體主題無錫斗山地區(qū)中草藥資源十分豐富，無錫無錫斗山地區(qū)中草藥資源十分豐富，無錫 市八士中心小學(xué)進(jìn)行了市八士中心小學(xué)進(jìn)行了“我們的百草園我們的百草園 校本課程開發(fā)。教師主題校本課程開發(fā)。教師主題A特色文化資源：突出所處地區(qū)富有特色的人文資源特色文化資源：突出所處地區(qū)富有特色的人文資源A 案例案例: :走近阿炳走近阿炳A 無錫東亭中心小學(xué)一直利用阿炳的人文資源對學(xué)生無錫東亭中心小學(xué)一直利用阿炳的人文資源對學(xué)生進(jìn)進(jìn)A行教育。為賦予阿炳人文資源以新的時代精神，學(xué)校決行教育。為賦予阿炳人文資源以新的時代精神，學(xué)校

51、決定定A以此開發(fā)校本課程，組織阿炳了少兒藝術(shù)學(xué)校，開設(shè)書以此開發(fā)校本課程，組織阿炳了少兒藝術(shù)學(xué)校，開設(shè)書A法、美術(shù)、舞蹈、聲樂、攝影、樂器等藝術(shù)類課程。六法、美術(shù)、舞蹈、聲樂、攝影、樂器等藝術(shù)類課程。六年年A級根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)的整體精神，進(jìn)行了級根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)的整體精神，進(jìn)行了“走近阿走近阿炳炳A系列校本課程開發(fā)。系列校本課程開發(fā)。A 其它還有如富陽市郁達(dá)夫中學(xué)的其它還有如富陽市郁達(dá)夫中學(xué)的“郁達(dá)夫研究郁達(dá)夫研究 、山東山東A濰坊市芙蓉小學(xué)的濰坊市芙蓉小學(xué)的“風(fēng)箏課程、錫劇發(fā)源地?zé)o錫羊尖風(fēng)箏課程、錫劇發(fā)源地?zé)o錫羊尖的羊的羊A尖中心小學(xué)尖中心小學(xué)“走進(jìn)錫劇走進(jìn)錫劇 等校本課程開發(fā)。等校

52、本課程開發(fā)。B社區(qū)其它特色資源：社區(qū)其它特色資源：B 主要指人力、企業(yè)等有特點(diǎn)的資源。主要指人力、企業(yè)等有特點(diǎn)的資源。B 如無錫港下中心小學(xué)的寄情紅豆如無錫港下中心小學(xué)的寄情紅豆, ,走向社會校本課程走向社會校本課程開發(fā)開發(fā)B 浙江義烏保聯(lián)小學(xué)浙江義烏保聯(lián)小學(xué)“情系商鋪校本課程開發(fā)情系商鋪校本課程開發(fā)B 無錫查橋中心小學(xué)的無錫查橋中心小學(xué)的“愛車一族校本課程開發(fā)等。愛車一族校本課程開發(fā)等。2 2學(xué)校自身特殊的物質(zhì)、文化資源如學(xué)校歷史、長期學(xué)校自身特殊的物質(zhì)、文化資源如學(xué)校歷史、長期辦學(xué)的傳統(tǒng)或某些物質(zhì)資源上的優(yōu)勢等辦學(xué)的傳統(tǒng)或某些物質(zhì)資源上的優(yōu)勢等 案例一案例一: :拱墅區(qū)賈家弄小學(xué)是一所百年

53、老校，書畫教育是拱墅區(qū)賈家弄小學(xué)是一所百年老校，書畫教育是學(xué)校長期的辦學(xué)特色之一。為使特色更有內(nèi)涵、更具有人學(xué)校長期的辦學(xué)特色之一。為使特色更有內(nèi)涵、更具有人文性，他們把特色教育與學(xué)校深厚的歷史文化積淀融合起文性，他們把特色教育與學(xué)校深厚的歷史文化積淀融合起來，開發(fā)以來，開發(fā)以“書畫人生為題的校本課程，著力培養(yǎng)學(xué)生書畫人生為題的校本課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的的文化素質(zhì)。課程以文化素質(zhì)。課程以“學(xué)書畫，學(xué)做人為書畫人文的活動學(xué)書畫，學(xué)做人為書畫人文的活動主主題，提出了五大主題，即我們眼中的世界、讓童眸映五彩題，提出了五大主題，即我們眼中的世界、讓童眸映五彩. .書畫與生活、心靈的成長、插上想像的翅膀，

54、以活動為主書畫與生活、心靈的成長、插上想像的翅膀，以活動為主線讓學(xué)生在書畫飄香中文雅地成長。線讓學(xué)生在書畫飄香中文雅地成長。 案例二案例二: :長沙高新博才籃球校本課程開發(fā)：長沙高新博才籃球校本課程開發(fā)： 籃球是學(xué)校傳統(tǒng)特色工程，比賽成績優(yōu)異；籃球是學(xué)校傳統(tǒng)特色工程，比賽成績優(yōu)異；學(xué)校為學(xué)校為寄宿制學(xué)校，學(xué)生在校時間長；學(xué)校有寄宿制學(xué)校，學(xué)生在校時間長；學(xué)校有5 5個籃球個籃球場，場，200200多個籃球；多個籃球；8 8位體育教師，其中位體育教師，其中6 6位籃球?qū)I(yè)位籃球?qū)I(yè)水平水平高。高。 這類校本課程開發(fā)有以下好處這類校本課程開發(fā)有以下好處: :一是優(yōu)勢工程一是優(yōu)勢工程是學(xué)校是學(xué)校的強(qiáng)

55、項(xiàng)，在此根底上開展比較有把握的強(qiáng)項(xiàng)，在此根底上開展比較有把握; ;二是發(fā)揮二是發(fā)揮學(xué)校優(yōu)學(xué)校優(yōu)勢工程可以創(chuàng)立特色。勢工程可以創(chuàng)立特色?？偨Y(jié)：總結(jié)： 特特色自然資源色自然資源 地區(qū)特色資源地區(qū)特色資源 特色文特色文化資源化資源 1、從特色資源從特色資源 社區(qū)其社區(qū)其它特色資源它特色資源 出發(fā)出發(fā) 學(xué)校自身特殊的物質(zhì)、學(xué)校自身特殊的物質(zhì)、文化資源文化資源 2 2、從問題出發(fā)：問題可大社會可小班級、從問題出發(fā)：問題可大社會可小班級, ,個人個人) ) 案例案例: :校園巧用粉筆頭校園巧用粉筆頭( (我與環(huán)境校本課程開發(fā)我與環(huán)境校本課程開發(fā)) ) 孫老師每天數(shù)學(xué)課上節(jié)約兩只粉筆孫老師每天數(shù)學(xué)課上節(jié)約兩

56、只粉筆, ,她一個月她一個月( (按按3030天計天計算算) )能節(jié)約多少只粉筆能節(jié)約多少只粉筆? ? 3 3、從熱點(diǎn)出發(fā)：如地震及其逃生訓(xùn)練、從熱點(diǎn)出發(fā)：如地震及其逃生訓(xùn)練 4 4、從學(xué)生的興趣與需求出發(fā)：、從學(xué)生的興趣與需求出發(fā)： 一般要求：學(xué)生感興趣且有能力承受，學(xué)校對某方面的一般要求：學(xué)生感興趣且有能力承受，學(xué)校對某方面的學(xué)習(xí)特別關(guān)注或擅長，持鼓勵態(tài)度；教師有特別的興趣學(xué)習(xí)特別關(guān)注或擅長，持鼓勵態(tài)度；教師有特別的興趣和專長。和專長?？茖W(xué)素養(yǎng)類：如學(xué)習(xí)策略、小創(chuàng)造創(chuàng)造、電腦小精靈科學(xué)素養(yǎng)類：如學(xué)習(xí)策略、小創(chuàng)造創(chuàng)造、電腦小精靈人文素養(yǎng)類：如法制教育、禮儀、科技開展史、文學(xué)人文素養(yǎng)類：如法制

57、教育、禮儀、科技開展史、文學(xué) 欣欣賞、新聞采訪與寫作、演講與辯論、地方文化、賞、新聞采訪與寫作、演講與辯論、地方文化、 紅樓夢閱讀與研究、文學(xué)欣賞、名著閱讀、心理輔導(dǎo)紅樓夢閱讀與研究、文學(xué)欣賞、名著閱讀、心理輔導(dǎo)體育運(yùn)動類：如乒乓球、武術(shù)、棋樂無窮、形體、輪滑體育運(yùn)動類：如乒乓球、武術(shù)、棋樂無窮、形體、輪滑藝術(shù)類：如銅管樂演奏、聲樂、攝影、書法天地、中國畫、藝術(shù)類：如銅管樂演奏、聲樂、攝影、書法天地、中國畫、舞蹈、泥塑、剪紙、詩情畫意、中國印等。舞蹈、泥塑、剪紙、詩情畫意、中國印等。學(xué)科拓展延伸類：如語文課中的宋詞賞析，外語課的英語學(xué)科拓展延伸類：如語文課中的宋詞賞析，外語課的英語會話、英語閱

58、讀等。會話、英語閱讀等。 回憶怎么從兩個方向著手確定主題：回憶怎么從兩個方向著手確定主題： 一、課程改編一、課程改編. . 教師通過增加、刪減和改變順序與重點(diǎn)等方式對教師通過增加、刪減和改變順序與重點(diǎn)等方式對國家課國家課程進(jìn)行修改，從而使其更好地適應(yīng)學(xué)校和班級的程進(jìn)行修改，從而使其更好地適應(yīng)學(xué)校和班級的具體情況具體情況. . 二、課程新編二、課程新編 特色自然資源特色自然資源 特色地區(qū)資源：特色地區(qū)資源： 特色文化資源特色文化資源 1 1、從特色資源、從特色資源 社區(qū)其它特色資源社區(qū)其它特色資源 出發(fā)出發(fā) 學(xué)校自身特殊的文學(xué)校自身特殊的文化、物質(zhì)資源化、物質(zhì)資源 2 2 、從問題出發(fā)：如校園巧

59、用粉筆頭，我與環(huán)、從問題出發(fā)：如校園巧用粉筆頭，我與環(huán)境境 3 3、從熱點(diǎn)出發(fā)：如地震及其逃生訓(xùn)練、從熱點(diǎn)出發(fā)：如地震及其逃生訓(xùn)練 4 4、從學(xué)生興趣與需求出發(fā)：科學(xué)、人文、體、從學(xué)生興趣與需求出發(fā)：科學(xué)、人文、體育、藝術(shù)育、藝術(shù) 學(xué)科拓展學(xué)科拓展 三、課程新編型主題的內(nèi)容組織與設(shè)計三、課程新編型主題的內(nèi)容組織與設(shè)計 1 1、橫向統(tǒng)整，要素分解、橫向統(tǒng)整，要素分解:(:(輪形設(shè)計輪形設(shè)計) )以主題為核心，以主題為核心，通過對構(gòu)成主題的種類或各組成局部進(jìn)行分解并把分通過對構(gòu)成主題的種類或各組成局部進(jìn)行分解并把分解后的局部作為主題下的內(nèi)容分支板塊。解后的局部作為主題下的內(nèi)容分支板塊。種類分解：看

60、核心詞下是否有不同的種類種類分解：看核心詞下是否有不同的種類. . 如生命探秘如生命探秘組成要素分解：看核心詞是否由不同局部組成組成要素分解：看核心詞是否由不同局部組成 如淡水鎮(zhèn)鄉(xiāng)土地理如淡水鎮(zhèn)鄉(xiāng)土地理 學(xué)科分解學(xué)科分解: :看核心詞是否涉及多個學(xué)科看核心詞是否涉及多個學(xué)科. .如云海的鳥類如云海的鳥類 種類分解：種類分解： 生命生命植物植物動物動物人類人類花花 草草 樹樹 蟲蟲 魚魚 鳥鳥 獸獸 我我 家人家人 他人他人 生命探秘校本課程開發(fā)內(nèi)容局部提綱一、二年級生命探秘校本課程開發(fā)內(nèi)容局部提綱一、二年級 第一局部第一局部 發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)自己生命與健康生命與健康 一、我的身體：一、我的身體：