幾種重要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)分享

1、幾種重要教育教學(xué)理論 學(xué)習(xí)分享?xiàng)铒@確多元智能理論1最近發(fā)展區(qū)理論2職業(yè)核心能力3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)4多元智能理論2022-6-27 多元智能的定義多元智能的8種表現(xiàn)形式多元智能理論實(shí)踐應(yīng)用 多元智能幼兒園 多元智能理論的意義 多元智能理論創(chuàng)始人：霍華德加德納（Howard Gardner 1943) 現(xiàn)任美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院-教育學(xué)教授、心理學(xué)教授 波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授 1983年，加德納出版了一本名為智力的結(jié)構(gòu)的書，提出了多元智能的理論。 被譽(yù)為“多元智能理論”之父。 多元智能的定義什么是多元智能 加德納教授將 智能 定義為：個(gè)體解決問(wèn)題的能力；生產(chǎn)或創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的有效產(chǎn)品的能力

2、。人類所有個(gè)體都擁有至少八種相對(duì)獨(dú)立的智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能；否定了單一的智能觀，指出人的思維方式，認(rèn)知世界的方式是多元的。每一種智能都有自己的符號(hào)和解決問(wèn)題的方法 多元智能的定義有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及書面語(yǔ)言的思維能力。多元智能的8種表現(xiàn)形式語(yǔ)言智能有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及書面語(yǔ)言的思維能力。有效進(jìn)行計(jì)算、邏輯推理、科學(xué)分析的思維能力。多元智能的8種表現(xiàn)形式語(yǔ)言智能數(shù)理邏輯智能有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及書面語(yǔ)言的思維能力。有效進(jìn)行計(jì)算、邏輯推理、科學(xué)分析的思維能力。準(zhǔn)確的感覺(jué)視覺(jué)空間,并把所感覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)的思維能力

3、。多元智能的8種表現(xiàn)形式語(yǔ)言智能數(shù)理邏輯智能視覺(jué)空間智能有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及書面語(yǔ)言的思維能力。有效進(jìn)行計(jì)算、邏輯推理、科學(xué)分析的思維能力。準(zhǔn)確的感覺(jué)視覺(jué)空間,并把所感覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)的思維能力。善于運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用身體解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的思維能力。多元智能的8種表現(xiàn)形式語(yǔ)言智能數(shù)理邏輯智能視覺(jué)空間智能身體運(yùn)動(dòng)智能有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及書面語(yǔ)言的思維能力。有效進(jìn)行計(jì)算、邏輯推理、科學(xué)分析的思維能力。準(zhǔn)確的感覺(jué)視覺(jué)空間,并把所感覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)的思維能力。善于運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用身體解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的思維能力。感覺(jué)、辨別、表現(xiàn)、表達(dá)和創(chuàng)造音樂(lè)的能力。多元智能的8種表現(xiàn)

4、形式語(yǔ)言智能數(shù)理邏輯智能視覺(jué)空間智能身體運(yùn)動(dòng)智能音樂(lè)智能有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及書面語(yǔ)言的思維能力。有效進(jìn)行計(jì)算、邏輯推理、科學(xué)分析的思維能力。準(zhǔn)確的感覺(jué)視覺(jué)空間,并把所感覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)的思維能力。善于運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用身體解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的思維能力。感覺(jué)、辨別、表現(xiàn)、表達(dá)和創(chuàng)造音樂(lè)的能力。理解他人、并善于處理自己和他人關(guān)系的思維能力。多元智能的8種表現(xiàn)形式語(yǔ)言智能數(shù)理邏輯智能視覺(jué)空間智能身體運(yùn)動(dòng)智能音樂(lè)智能人際關(guān)系智能有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及書面語(yǔ)言的思維能力。有效進(jìn)行計(jì)算、邏輯推理、科學(xué)分析的思維能力。準(zhǔn)確的感覺(jué)視覺(jué)空間,并把所感覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)的思維能力。善于運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)想法和

5、感覺(jué)，以及運(yùn)用身體解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的思維能力。感覺(jué)、辨別、表現(xiàn)、表達(dá)和創(chuàng)造音樂(lè)的能力。理解他人、并善于處理自己和他人關(guān)系的思維能力。清楚的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)并因此做出適當(dāng)反應(yīng)的思維能力。多元智能的8種表現(xiàn)形式語(yǔ)言智能數(shù)理邏輯智能視覺(jué)空間智能身體運(yùn)動(dòng)智能音樂(lè)智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)知智能有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及書面語(yǔ)言的思維能力。有效進(jìn)行計(jì)算、邏輯推理、科學(xué)分析的思維能力。準(zhǔn)確的感覺(jué)視覺(jué)空間,并把所感覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)的思維能力。善于運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用身體解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的思維能力。感覺(jué)、辨別、表現(xiàn)、表達(dá)和創(chuàng)造音樂(lè)的能力。理解他人、并善于處理自己和他人關(guān)系的思維能力。清楚的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)并

6、因此做出適當(dāng)反應(yīng)的思維能力。對(duì)自然界中的各種事物，有認(rèn)識(shí)、辨別和分類的思維能力。多元智能的8種表現(xiàn)形式語(yǔ)言智能數(shù)理邏輯智能視覺(jué)空間智能身體運(yùn)動(dòng)智能音樂(lè)智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)知智能自然認(rèn)知智能多元智能的8種表現(xiàn)形式找尋自己身上八大智能，那些是你的優(yōu)勢(shì)，那些是你的劣勢(shì)？語(yǔ)言智能數(shù)理邏輯智能視覺(jué)空間智能身體運(yùn)動(dòng)智能音樂(lè)智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)知智能自然認(rèn)知智能游戲： 多元智能理論的意義多元智能理論對(duì)于中國(guó)教育改革的意義:（1）有助于形成正確的智力觀多元智能的教育理念認(rèn)識(shí)到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力占有同等重要的地位。 （2）有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)基本上以“教師

7、講，學(xué)生聽(tīng)”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視了不同學(xué)科或能力之間在認(rèn)知活動(dòng)和方式上的差異。 多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智能，而且每種智能有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程和符號(hào)系統(tǒng)。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。 （3）有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀根據(jù)多元智能理論，每學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，所以，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教材和教法是不合理的。 多元智能理論為教師們提供了一個(gè)積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。 多元智能理論的意

8、義多元智能理論對(duì)于中國(guó)教育改革的意義:（4）有助于形成正確的評(píng)價(jià)觀傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測(cè)試的方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。 多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績(jī)考查提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測(cè)試中解放出來(lái)，注重對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)。 （5）有助于形成正確的發(fā)展觀學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好，應(yīng)該讓學(xué)生在

9、接受學(xué)校教育的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長(zhǎng)處，學(xué)生就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的方法語(yǔ) 言 智 能 教 學(xué) 法 引入故事 課堂討論 錄音 寫日記 出版與交流數(shù)理邏輯智能教學(xué)法 計(jì)算與等量計(jì)算與等量 分類與分等分類與分等 蘇格拉底式問(wèn)答法蘇格拉底式問(wèn)答法 研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí) 科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維視覺(jué)空間智能教學(xué)法 形象化 色彩記號(hào) 圖畫比喻 思維速寫 圖解符號(hào)身體運(yùn)動(dòng)智能教學(xué)法 肢體回答 課堂劇場(chǎng) 運(yùn)作意識(shí) 動(dòng)手思維 身體圖音樂(lè)智能教學(xué)法 節(jié)奏和唱歌節(jié)奏和唱歌 背景音樂(lè)背景音樂(lè) 情感音樂(lè)情感音樂(lè)人際交往智能教學(xué)法 與同學(xué)分享與同學(xué)分享 人體雕塑人

10、體雕塑 合作小組合作小組 圖版游戲圖版游戲最近發(fā)展區(qū)2022-6-27“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的教的教學(xué)概念是前蘇聯(lián)教育學(xué)家、學(xué)概念是前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家心理學(xué)家維果茨基維果茨基在上世在上世紀(jì)三十年代提出來(lái)的，且紀(jì)三十年代提出來(lái)的，且為教育界普遍認(rèn)同。為教育界普遍認(rèn)同。最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)又譯為又譯為“潛在發(fā)展?jié)撛诎l(fā)展區(qū)區(qū)”，是指，是指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的的實(shí)際發(fā)展水平實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的題的潛在發(fā)展水平潛在發(fā)展水平之間的差距。之間的差距。”維果茨維果茨基區(qū)分了個(gè)體發(fā)展的兩種水平：基區(qū)分了個(gè)體發(fā)

11、展的兩種水平：一、一、現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)到的水平到的水平； 二、二、潛在的發(fā)展水平潛在的發(fā)展水平，是指?jìng)€(gè)體在成人或比是指?jìng)€(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平，他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平，這兩種水平之間的這兩種水平之間的差距差距即即“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”，最近什么？，最近什么？“最近最近”什么？什么？它是我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的它是我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)起點(diǎn)。最近學(xué)生的原有基礎(chǔ)。最近學(xué)生的原有基礎(chǔ)。三維目標(biāo)不僅在“最近”的起點(diǎn)上要考慮三維，而且在發(fā)展的區(qū)域上也應(yīng)該考慮三維。這就為教師教學(xué)的追求

12、明確了方向。所謂提高教學(xué)的有效性，就是在相同的單位時(shí)間內(nèi)，怎樣取得“最近發(fā)展區(qū)”的最大化。 影響學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”大小的具體因素很多： 教學(xué)策略是“題海戰(zhàn)術(shù)”還是“精講精練”？是灌輸還是啟發(fā)？教學(xué)方法讀、議、練、講等如何選擇？問(wèn)題如何設(shè)置？教學(xué)手段是板書、投影還是錄音、錄像？教學(xué)形式學(xué)生座位是“秧田”型還是“馬蹄型”？是大班還是小班？是“長(zhǎng)課”還是“短課”？ 另外，更重要的還有學(xué)科德育的達(dá)成。1 1、更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀、更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀 2 2、建立新型的因材施教觀、建立新型的因材施教觀3 3、鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)4 4、重視交往在教學(xué)中的作用、重視交往在教學(xué)中的作

13、用 職業(yè)核心能力一、職業(yè)核心能力概念職業(yè)核心能力：是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。也稱： 關(guān)鍵能力，內(nèi)在能力，基本能力，軟技能， 基礎(chǔ)技能，共同能力專業(yè)專業(yè)技能技能（主專業(yè)技能）（主專業(yè)技能）（關(guān)聯(lián)專業(yè)技能）（關(guān)聯(lián)專業(yè)技能）通通 用用 技技 能能（文化知識(shí)）（文化知識(shí)）（行業(yè)通用技能）（行業(yè)通用技能）核心（內(nèi)在、關(guān)鍵）能力核心（內(nèi)在、關(guān)鍵）能力勞動(dòng)部：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用勞動(dòng)部：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用

14、冰山冰山藍(lán)藍(lán)領(lǐng)領(lǐng)培培訓(xùn)訓(xùn)和和指指導(dǎo)導(dǎo)掌掌握握新新技技術(shù)術(shù)灰灰領(lǐng)領(lǐng)可可自自我我學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)掌掌握握新新技技術(shù)術(shù)指指導(dǎo)導(dǎo)他他人人隱性顯性技工人才技能結(jié)構(gòu)剖析*關(guān)鍵能力：當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在而能重新獲關(guān)鍵能力：當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在而能重新獲 得新的知識(shí)成為新的技能。（姜大源）得新的知識(shí)成為新的技能。（姜大源）*核心能力：就整體上講，存在著每個(gè)人都需要的，從事任何職業(yè)或工作都離不開(kāi)的能力。（陳宇）核心能力：就整體上講，存在著每個(gè)人都需要的，從事任何職業(yè)或工作都離不開(kāi)的能力。（陳宇）培養(yǎng)核心能力的意義對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，核心能力是就業(yè)必

15、備的技能，是成功的鑰匙。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)員工的職業(yè)核心能力是增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)核心能力是為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力職業(yè)核心能力類別自我學(xué)習(xí)自我學(xué)習(xí)能力能力信息處理信息處理能力能力數(shù)字應(yīng)用數(shù)字應(yīng)用能力能力職業(yè)方法能力與人與人合作合作解決解決問(wèn)題問(wèn)題革新革新創(chuàng)新創(chuàng)新外語(yǔ)外語(yǔ)應(yīng)用應(yīng)用與人與人交流交流職業(yè)核心能力類別2022-6-27職業(yè)溝通團(tuán)隊(duì)合作自我管理解決問(wèn)題信息處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力執(zhí)行力職業(yè)核心能力組成（新提法）核心能力的相似理論默會(huì)知識(shí)2022-6-27波蘭尼：1958年在其著作個(gè)體知識(shí)中提出概念2022-6-272022-6-27明言知識(shí)與默會(huì)知識(shí)的關(guān)系啟示

16、：現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)在要求 必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生 的自主發(fā)展 必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、 態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展 必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生 有特色的發(fā)展 必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué) 生的可持續(xù)發(fā)展 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 所謂所謂“行動(dòng)導(dǎo)向行動(dòng)導(dǎo)向”，是指，是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”（瑪雅，（瑪雅，19891989）展示成果展示成果有產(chǎn)出的

17、有產(chǎn)出的獨(dú)立工作獨(dú)立工作總結(jié)談話總結(jié)談話想象出問(wèn)題想象出問(wèn)題分析問(wèn)題分析問(wèn)題接受任務(wù)接受任務(wù)應(yīng)用解決問(wèn)應(yīng)用解決問(wèn)題的方案題的方案采用多種方法采用多種方法解決問(wèn)題解決問(wèn)題行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的4 4個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（阿諾爾德等，個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（阿諾爾德等，19881988）中中心心思思想想職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要目標(biāo)之一學(xué)生是教學(xué)的主體教師的引導(dǎo)作用以學(xué)生自身關(guān)心和興趣的內(nèi)容作為教學(xué)的 動(dòng)力載體團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要組織形式行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改變教師教學(xué)理念，為課程改革等奠定基礎(chǔ)。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。作作用用具體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法123456781

18、011121314151617大腦風(fēng)暴教學(xué)法大腦風(fēng)暴教學(xué)法案例教學(xué)法案例教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)法張貼板教學(xué)法張貼板教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法角色扮演法角色扮演法暢想模式法暢想模式法現(xiàn)場(chǎng)匯談法現(xiàn)場(chǎng)匯談法模擬教學(xué)法模擬教學(xué)法現(xiàn)場(chǎng)辯論法現(xiàn)場(chǎng)辯論法學(xué)生出題法學(xué)生出題法小組合作法小組合作法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法角色互換法角色互換法自學(xué)探究法自學(xué)探究法9觀點(diǎn)評(píng)論法觀點(diǎn)評(píng)論法媒體展示法媒體展示法18自學(xué)指導(dǎo)法自學(xué)指導(dǎo)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)一：主要用于文化課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課等，旨在培養(yǎng)學(xué)生能力 關(guān)注學(xué)生核心能力培養(yǎng)構(gòu)建新知結(jié)構(gòu)情境導(dǎo)入任務(wù)探究應(yīng)用遷移一議二議總結(jié)提高深化任務(wù)培養(yǎng)能力激發(fā)興趣歸納知識(shí)獲取知識(shí)

19、新知初試鞏固理解基本結(jié)構(gòu)二：主要用于專業(yè)課或技能教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力任務(wù)下達(dá)任務(wù)下達(dá)任務(wù)探究任務(wù)探究總結(jié)提高總結(jié)提高知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式 關(guān)注學(xué)生核心能力培養(yǎng)作業(yè)v設(shè)計(jì)一堂本人所上課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課，內(nèi)容可以是教材上的內(nèi)容，也可以是自己設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的內(nèi)容，兩周內(nèi)完成，發(fā)給黃宗阜老師謝 謝！思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)！ 概念：師生共同通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)。（一）項(xiàng)目教學(xué)法v應(yīng)該滿足的條件：v （1）有輪廓清晰的任務(wù)說(shuō)明，工作成果有一定應(yīng)用價(jià)值，可學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容。v （2

20、）能將教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合。v （3）與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或商業(yè)經(jīng)營(yíng)行動(dòng)有直接關(guān)系。v （4）學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立計(jì)劃工作。v （5）有明確而具體的成果展示。v （6）學(xué)生自己克服出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。v （7）具有一定難度。v （8）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和學(xué)習(xí)方法。v項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程v確定項(xiàng)目任務(wù)v制定計(jì)劃v實(shí)施計(jì)劃v檢查評(píng)估v歸檔或結(jié)果應(yīng)用 引導(dǎo)文教學(xué)法v概念：借助一種專門教學(xué)文件即引導(dǎo)文（常常以引導(dǎo)問(wèn)題的形式出現(xiàn)），通過(guò)工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)方法。v特點(diǎn)：（1）學(xué)生按照引導(dǎo)問(wèn)題，自我開(kāi)發(fā)和研究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系。（2）學(xué)生獨(dú)立獲取和加工專業(yè)信息（3）系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵