幾種重要的教學(xué)設(shè)計理論學(xué)習(xí)分享

1、幾種重要教育教學(xué)理論 學(xué)習(xí)分享楊顯確多元智能理論1最近發(fā)展區(qū)理論2職業(yè)核心能力3行動導(dǎo)向教學(xué)4多元智能理論2022-6-27 多元智能的定義多元智能的8種表現(xiàn)形式多元智能理論實踐應(yīng)用 多元智能幼兒園 多元智能理論的意義 多元智能理論創(chuàng)始人：霍華德加德納（Howard Gardner 1943) 現(xiàn)任美國哈佛大學(xué)教育研究生院-教育學(xué)教授、心理學(xué)教授 波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授 1983年，加德納出版了一本名為智力的結(jié)構(gòu)的書，提出了多元智能的理論。 被譽(yù)為“多元智能理論”之父。 多元智能的定義什么是多元智能 加德納教授將 智能 定義為：個體解決問題的能力；生產(chǎn)或創(chuàng)造出具有社會價值的有效產(chǎn)品的能力

2、。人類所有個體都擁有至少八種相對獨立的智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能；否定了單一的智能觀，指出人的思維方式，認(rèn)知世界的方式是多元的。每一種智能都有自己的符號和解決問題的方法 多元智能的定義有效地運用口頭語言及書面語言的思維能力。多元智能的8種表現(xiàn)形式語言智能有效地運用口頭語言及書面語言的思維能力。有效進(jìn)行計算、邏輯推理、科學(xué)分析的思維能力。多元智能的8種表現(xiàn)形式語言智能數(shù)理邏輯智能有效地運用口頭語言及書面語言的思維能力。有效進(jìn)行計算、邏輯推理、科學(xué)分析的思維能力。準(zhǔn)確的感覺視覺空間,并把所感覺到的表現(xiàn)出來的思維能力

3、。多元智能的8種表現(xiàn)形式語言智能數(shù)理邏輯智能視覺空間智能有效地運用口頭語言及書面語言的思維能力。有效進(jìn)行計算、邏輯推理、科學(xué)分析的思維能力。準(zhǔn)確的感覺視覺空間,并把所感覺到的表現(xiàn)出來的思維能力。善于運用身體來表達(dá)想法和感覺，以及運用身體解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的思維能力。多元智能的8種表現(xiàn)形式語言智能數(shù)理邏輯智能視覺空間智能身體運動智能有效地運用口頭語言及書面語言的思維能力。有效進(jìn)行計算、邏輯推理、科學(xué)分析的思維能力。準(zhǔn)確的感覺視覺空間,并把所感覺到的表現(xiàn)出來的思維能力。善于運用身體來表達(dá)想法和感覺，以及運用身體解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的思維能力。感覺、辨別、表現(xiàn)、表達(dá)和創(chuàng)造音樂的能力。多元智能的8種表現(xiàn)

4、形式語言智能數(shù)理邏輯智能視覺空間智能身體運動智能音樂智能有效地運用口頭語言及書面語言的思維能力。有效進(jìn)行計算、邏輯推理、科學(xué)分析的思維能力。準(zhǔn)確的感覺視覺空間,并把所感覺到的表現(xiàn)出來的思維能力。善于運用身體來表達(dá)想法和感覺，以及運用身體解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的思維能力。感覺、辨別、表現(xiàn)、表達(dá)和創(chuàng)造音樂的能力。理解他人、并善于處理自己和他人關(guān)系的思維能力。多元智能的8種表現(xiàn)形式語言智能數(shù)理邏輯智能視覺空間智能身體運動智能音樂智能人際關(guān)系智能有效地運用口頭語言及書面語言的思維能力。有效進(jìn)行計算、邏輯推理、科學(xué)分析的思維能力。準(zhǔn)確的感覺視覺空間,并把所感覺到的表現(xiàn)出來的思維能力。善于運用身體來表達(dá)想法和

5、感覺，以及運用身體解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的思維能力。感覺、辨別、表現(xiàn)、表達(dá)和創(chuàng)造音樂的能力。理解他人、并善于處理自己和他人關(guān)系的思維能力。清楚的自我認(rèn)識和評價并因此做出適當(dāng)反應(yīng)的思維能力。多元智能的8種表現(xiàn)形式語言智能數(shù)理邏輯智能視覺空間智能身體運動智能音樂智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)知智能有效地運用口頭語言及書面語言的思維能力。有效進(jìn)行計算、邏輯推理、科學(xué)分析的思維能力。準(zhǔn)確的感覺視覺空間,并把所感覺到的表現(xiàn)出來的思維能力。善于運用身體來表達(dá)想法和感覺，以及運用身體解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的思維能力。感覺、辨別、表現(xiàn)、表達(dá)和創(chuàng)造音樂的能力。理解他人、并善于處理自己和他人關(guān)系的思維能力。清楚的自我認(rèn)識和評價并

6、因此做出適當(dāng)反應(yīng)的思維能力。對自然界中的各種事物，有認(rèn)識、辨別和分類的思維能力。多元智能的8種表現(xiàn)形式語言智能數(shù)理邏輯智能視覺空間智能身體運動智能音樂智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)知智能自然認(rèn)知智能多元智能的8種表現(xiàn)形式找尋自己身上八大智能，那些是你的優(yōu)勢，那些是你的劣勢？語言智能數(shù)理邏輯智能視覺空間智能身體運動智能音樂智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)知智能自然認(rèn)知智能游戲： 多元智能理論的意義多元智能理論對于中國教育改革的意義:（1）有助于形成正確的智力觀多元智能的教育理念認(rèn)識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力占有同等重要的地位。 （2）有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀我國傳統(tǒng)的教學(xué)基本上以“教師

7、講，學(xué)生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視了不同學(xué)科或能力之間在認(rèn)知活動和方式上的差異。 多元智能理論認(rèn)為，每個人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ毩⒌陌朔N智能，而且每種智能有其獨特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。 （3）有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀根據(jù)多元智能理論，每學(xué)生都有其獨特的學(xué)習(xí)方法，所以，對每個學(xué)生都采取同樣的教材和教法是不合理的。 多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學(xué)生觀，即每個學(xué)生都有閃光點和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。 多元智能理論的意

8、義多元智能理論對于中國教育改革的意義:（4）有助于形成正確的評價觀傳統(tǒng)的智力測驗過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識，缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。 多元智能理論對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗和學(xué)生成績考查提出了嚴(yán)厲的批評。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的評價指標(biāo)、評價方式也應(yīng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。 （5）有助于形成正確的發(fā)展觀學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學(xué)生在

9、接受學(xué)校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學(xué)生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的方法語 言 智 能 教 學(xué) 法 引入故事 課堂討論 錄音 寫日記 出版與交流數(shù)理邏輯智能教學(xué)法 計算與等量計算與等量 分類與分等分類與分等 蘇格拉底式問答法蘇格拉底式問答法 研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí) 科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維視覺空間智能教學(xué)法 形象化 色彩記號 圖畫比喻 思維速寫 圖解符號身體運動智能教學(xué)法 肢體回答 課堂劇場 運作意識 動手思維 身體圖音樂智能教學(xué)法 節(jié)奏和唱歌節(jié)奏和唱歌 背景音樂背景音樂 情感音樂情感音樂人際交往智能教學(xué)法 與同學(xué)分享與同學(xué)分享 人體雕塑人

10、體雕塑 合作小組合作小組 圖版游戲圖版游戲最近發(fā)展區(qū)2022-6-27“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的教的教學(xué)概念是前蘇聯(lián)教育學(xué)家、學(xué)概念是前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家心理學(xué)家維果茨基維果茨基在上世在上世紀(jì)三十年代提出來的，且紀(jì)三十年代提出來的，且為教育界普遍認(rèn)同。為教育界普遍認(rèn)同。最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)又譯為又譯為“潛在發(fā)展?jié)撛诎l(fā)展區(qū)區(qū)”，是指，是指“兒童獨立解決問題兒童獨立解決問題的的實際發(fā)展水平實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問或在有能力的同伴合作中解決問題的題的潛在發(fā)展水平潛在發(fā)展水平之間的差距。之間的差距?！本S果茨維果茨基區(qū)分了個體發(fā)展的兩種水平：基區(qū)分了個體發(fā)

11、展的兩種水平：一、一、現(xiàn)實的發(fā)展水平，即個體獨立活動所能達(dá)現(xiàn)實的發(fā)展水平，即個體獨立活動所能達(dá)到的水平到的水平； 二、二、潛在的發(fā)展水平潛在的發(fā)展水平，是指個體在成人或比是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達(dá)到的活動水平，他成熟的個體的幫助下所能達(dá)到的活動水平，這兩種水平之間的這兩種水平之間的差距差距即即“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”，最近什么？，最近什么？“最近最近”什么？什么？它是我們開展教學(xué)活動的它是我們開展教學(xué)活動的起點起點。最近學(xué)生的原有基礎(chǔ)。最近學(xué)生的原有基礎(chǔ)。三維目標(biāo)不僅在“最近”的起點上要考慮三維，而且在發(fā)展的區(qū)域上也應(yīng)該考慮三維。這就為教師教學(xué)的追求

12、明確了方向。所謂提高教學(xué)的有效性，就是在相同的單位時間內(nèi)，怎樣取得“最近發(fā)展區(qū)”的最大化。 影響學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”大小的具體因素很多： 教學(xué)策略是“題海戰(zhàn)術(shù)”還是“精講精練”？是灌輸還是啟發(fā)？教學(xué)方法讀、議、練、講等如何選擇？問題如何設(shè)置？教學(xué)手段是板書、投影還是錄音、錄像？教學(xué)形式學(xué)生座位是“秧田”型還是“馬蹄型”？是大班還是小班？是“長課”還是“短課”？ 另外，更重要的還有學(xué)科德育的達(dá)成。1 1、更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀、更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀 2 2、建立新型的因材施教觀、建立新型的因材施教觀3 3、鼓勵學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)4 4、重視交往在教學(xué)中的作用、重視交往在教學(xué)中的作

13、用 職業(yè)核心能力一、職業(yè)核心能力概念職業(yè)核心能力：是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。也稱： 關(guān)鍵能力，內(nèi)在能力，基本能力，軟技能， 基礎(chǔ)技能，共同能力專業(yè)專業(yè)技能技能（主專業(yè)技能）（主專業(yè)技能）（關(guān)聯(lián)專業(yè)技能）（關(guān)聯(lián)專業(yè)技能）通通 用用 技技 能能（文化知識）（文化知識）（行業(yè)通用技能）（行業(yè)通用技能）核心（內(nèi)在、關(guān)鍵）能力核心（內(nèi)在、關(guān)鍵）能力勞動部：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新、外語應(yīng)用勞動部：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新、外語應(yīng)用

14、冰山冰山藍(lán)藍(lán)領(lǐng)領(lǐng)培培訓(xùn)訓(xùn)和和指指導(dǎo)導(dǎo)掌掌握握新新技技術(shù)術(shù)灰灰領(lǐng)領(lǐng)可可自自我我學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)掌掌握握新新技技術(shù)術(shù)指指導(dǎo)導(dǎo)他他人人隱性顯性技工人才技能結(jié)構(gòu)剖析*關(guān)鍵能力：當(dāng)勞動組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在而能重新獲關(guān)鍵能力：當(dāng)勞動組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在而能重新獲 得新的知識成為新的技能。（姜大源）得新的知識成為新的技能。（姜大源）*核心能力：就整體上講，存在著每個人都需要的，從事任何職業(yè)或工作都離不開的能力。（陳宇）核心能力：就整體上講，存在著每個人都需要的，從事任何職業(yè)或工作都離不開的能力。（陳宇）培養(yǎng)核心能力的意義對個人來說，核心能力是就業(yè)必

15、備的技能，是成功的鑰匙。對企業(yè)來說，培訓(xùn)員工的職業(yè)核心能力是增強(qiáng)企業(yè)核心競爭的基礎(chǔ)對學(xué)校來說，培訓(xùn)核心能力是為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力職業(yè)核心能力類別自我學(xué)習(xí)自我學(xué)習(xí)能力能力信息處理信息處理能力能力數(shù)字應(yīng)用數(shù)字應(yīng)用能力能力職業(yè)方法能力與人與人合作合作解決解決問題問題革新革新創(chuàng)新創(chuàng)新外語外語應(yīng)用應(yīng)用與人與人交流交流職業(yè)核心能力類別2022-6-27職業(yè)溝通團(tuán)隊合作自我管理解決問題信息處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力執(zhí)行力職業(yè)核心能力組成（新提法）核心能力的相似理論默會知識2022-6-27波蘭尼：1958年在其著作個體知識中提出概念2022-6-272022-6-27明言知識與默會知識的關(guān)系啟示

16、：現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)在要求 必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生 的自主發(fā)展 必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、 態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展 必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進(jìn)學(xué)生 有特色的發(fā)展 必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué) 生的可持續(xù)發(fā)展 行動導(dǎo)向教學(xué) 所謂所謂“行動導(dǎo)向行動導(dǎo)向”，是指，是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”（瑪雅，（瑪雅，19891989）展示成果展示成果有產(chǎn)出的

17、有產(chǎn)出的獨立工作獨立工作總結(jié)談話總結(jié)談話想象出問題想象出問題分析問題分析問題接受任務(wù)接受任務(wù)應(yīng)用解決問應(yīng)用解決問題的方案題的方案采用多種方法采用多種方法解決問題解決問題行動導(dǎo)向教學(xué)的行動導(dǎo)向教學(xué)的4 4個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（阿諾爾德等，個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（阿諾爾德等，19881988）中中心心思思想想職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要目標(biāo)之一學(xué)生是教學(xué)的主體教師的引導(dǎo)作用以學(xué)生自身關(guān)心和興趣的內(nèi)容作為教學(xué)的 動力載體團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要組織形式行動導(dǎo)向教學(xué)法行動導(dǎo)向教學(xué)法改變教師教學(xué)理念，為課程改革等奠定基礎(chǔ)。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。作作用用具體的行動導(dǎo)向教學(xué)法123456781

18、011121314151617大腦風(fēng)暴教學(xué)法大腦風(fēng)暴教學(xué)法案例教學(xué)法案例教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)法張貼板教學(xué)法張貼板教學(xué)法項目教學(xué)法項目教學(xué)法角色扮演法角色扮演法暢想模式法暢想模式法現(xiàn)場匯談法現(xiàn)場匯談法模擬教學(xué)法模擬教學(xué)法現(xiàn)場辯論法現(xiàn)場辯論法學(xué)生出題法學(xué)生出題法小組合作法小組合作法任務(wù)驅(qū)動法任務(wù)驅(qū)動法角色互換法角色互換法自學(xué)探究法自學(xué)探究法9觀點評論法觀點評論法媒體展示法媒體展示法18自學(xué)指導(dǎo)法自學(xué)指導(dǎo)法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)一：主要用于文化課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課等，旨在培養(yǎng)學(xué)生能力 關(guān)注學(xué)生核心能力培養(yǎng)構(gòu)建新知結(jié)構(gòu)情境導(dǎo)入任務(wù)探究應(yīng)用遷移一議二議總結(jié)提高深化任務(wù)培養(yǎng)能力激發(fā)興趣歸納知識獲取知識

19、新知初試鞏固理解基本結(jié)構(gòu)二：主要用于專業(yè)課或技能教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力任務(wù)下達(dá)任務(wù)下達(dá)任務(wù)探究任務(wù)探究總結(jié)提高總結(jié)提高知識學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式 關(guān)注學(xué)生核心能力培養(yǎng)作業(yè)v設(shè)計一堂本人所上課程的行動導(dǎo)向教學(xué)課，內(nèi)容可以是教材上的內(nèi)容，也可以是自己設(shè)計一個綜合性的內(nèi)容，兩周內(nèi)完成，發(fā)給黃宗阜老師謝 謝！思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)！ 概念：師生共同通過實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)。（一）項目教學(xué)法v應(yīng)該滿足的條件：v （1）有輪廓清晰的任務(wù)說明，工作成果有一定應(yīng)用價值，可學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容。v （2

20、）能將教學(xué)課題的理論知識和實踐技能相結(jié)合。v （3）與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)經(jīng)營行動有直接關(guān)系。v （4）學(xué)生有機(jī)會獨立計劃工作。v （5）有明確而具體的成果展示。v （6）學(xué)生自己克服出現(xiàn)的困難和問題。v （7）具有一定難度。v （8）學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和學(xué)習(xí)方法。v項目教學(xué)法實施過程v確定項目任務(wù)v制定計劃v實施計劃v檢查評估v歸檔或結(jié)果應(yīng)用 引導(dǎo)文教學(xué)法v概念：借助一種專門教學(xué)文件即引導(dǎo)文（常常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)），通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的項目教學(xué)方法。v特點：（1）學(xué)生按照引導(dǎo)問題，自我開發(fā)和研究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識體系。（2）學(xué)生獨立獲取和加工專業(yè)信息（3）系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵