二實(shí)小“群文閱讀”立項(xiàng)申報書

1、附件二“河南省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究”實(shí)驗(yàn)區(qū)（學(xué)校）情況簡表學(xué)科 小學(xué)語文 省轄市河南長垣實(shí)驗(yàn)區(qū)（學(xué)校）長垣縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)申報項(xiàng)目群文閱讀課堂教學(xué)策略研究負(fù)責(zé)人姓 名性別年齡學(xué)歷職稱電 話郵 箱毛永紅女43本科小學(xué)高級03738886281主要參與者張保利女36本科小學(xué)高文亮男34本科小學(xué)高小紅女35本科小學(xué)高建鋒女39本科小學(xué)高鳳喜女39本科小學(xué)高有研究成果擬取得成果及措施 群文閱讀課堂教學(xué)策略研究報告 群文閱讀課堂教學(xué)論文 群文閱讀課堂教學(xué)案例市教研室意 見 蓋

2、章： 年 月 日省教研室意 見 蓋章： 年 月 日附件三編號 河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究專項(xiàng)課題立項(xiàng)申報書  學(xué) 科 分 類_ 小 學(xué) 語 文 _ 課 題 名 稱 群文閱讀課堂教學(xué)策略研究 課 題 主 持 人_毛 永 紅 _課 題 組 成 員 張保利 李文亮 郝小紅 戚建鋒 秦鳳喜 主持人工作單位 長垣縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 申 請 日 期_  河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室填 表 說 明一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后，方可上報。二、封面左上方代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。每項(xiàng)課題主持人一般為1人；

3、主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多5人。三、本表報送一式3份，請用A4紙打印、復(fù)印，于左側(cè)裝訂成冊。同時，須提供本表的電子版1份。 四、請用鋼筆或電腦打印，準(zhǔn)確如實(shí)填寫各項(xiàng)內(nèi)容，書寫要清晰、工整。  課題名稱 群文閱讀課堂教學(xué)策略研究主持人 姓 名毛永紅政治面貌黨員性別女年齡43行政職務(wù) 校長專業(yè)職稱小學(xué)高級教師學(xué)科專業(yè)學(xué)歷學(xué)位本科工作單位通訊地址河南長垣縣長城大道西段郵政 編碼453400固定電話03738886281E-mailcyxesx 移動電要參與者姓 名性別年齡專業(yè) 職稱學(xué)科 專業(yè)學(xué)歷學(xué)位工作單位張保利女35小學(xué)高級小學(xué)語文本科

4、長垣縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李文亮男34小學(xué)高級小學(xué)語文本科長垣縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)郝小紅女36小學(xué)高級小學(xué)語文本科長垣縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)戚建鋒女39小學(xué)高級小學(xué)數(shù)學(xué)本科長垣縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)秦鳳喜女39小學(xué)高級小學(xué)語文本科長垣縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)預(yù) 期 成 果（在選項(xiàng)上打“”或加粗）A專著 B研究報告 C.論文 D.其他本課題研究起止時間 2015年 03 月 日至 2016年 02月 日 一、基本情況二、 課題設(shè)計論證問題的提出（理論意義和實(shí)踐意義）；核心概念界定；國內(nèi)外相關(guān)研究狀況；研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等。（可加頁） 一、問題的提出著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)

5、生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題?！睋?jù)調(diào)查，包括教科書在內(nèi)，中國人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題： 1.應(yīng)試教育

6、根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽儯x書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考（每個年段，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領(lǐng)；讀書后的信息反饋是否及時，否則會導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)付），又沒有嘗試有

7、效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。 3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。國內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容。總之，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也

8、不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項(xiàng)長期的工程?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時簡要說明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使師生在教、學(xué)之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然將教學(xué)思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。鑒于此，我們提出了群文閱讀課堂教學(xué)策略研究課題，希冀通過研究，探索單元教學(xué)新模式，真正讓

9、學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、概念的界定1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。4.單元整組教學(xué)：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮

10、的教學(xué)。5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。三、研究的綜述 世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規(guī)定，小學(xué)生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較

11、重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，每天都會產(chǎn)生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會快速閱讀。法國在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國家重點(diǎn)科研項(xiàng)目。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)

12、，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！碑?dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動地答、被動地聽，主體意識缺

13、失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽；各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課

14、中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四、目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1.探索基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略2.構(gòu)建基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式（二）研究內(nèi)容1.構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價值觀念

15、和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。3.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。（三）擬創(chuàng)新點(diǎn)1.將“群文閱讀”與“單元整組教學(xué)”相結(jié)合，研究視角有新意。 2.將已開發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注重各研究成果間的融會貫通。 三、課題研究程序本課題研究的方法、途徑，課題具體實(shí)施步驟，研究工作的人員分工與資料準(zhǔn)備情況等。（可加頁)一、方法與途徑1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀圍繞議題，讓學(xué)生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。2.多

16、質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程圍繞議題，在課堂里真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。3.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式圍繞議題，采取默讀和速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。4.多嘗試、多總結(jié)真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略圍繞議題，變單篇的課文教學(xué)、重視分?jǐn)?shù)的知識技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、計劃及步驟本課題擬定研究周期為1年（2015.32016.2），具體如下：1.課題準(zhǔn)備階段（2015年3月底）：申報課題2.課題實(shí)施階段（2015.42016.1）：提煉并打造比較成熟的群文閱讀課堂教學(xué)模式3.課題總結(jié)階段（2016年2月底）：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，深化研究三、預(yù)期的成果1.群文閱讀課堂教學(xué)策略研究報告2.群文閱讀課堂教學(xué)案例與論文九、成員及分工1.組長：毛永紅 校長 課題指導(dǎo)與管理2.主研：戚建鋒 副校長 全面負(fù)責(zé)課題研究與管理李文亮 教導(dǎo)主任 課題指導(dǎo)與管理張保利 教導(dǎo)副主任 課堂教學(xué)策略研究 郝小紅 語