以《窮人》為例探閱讀與寫作的契合點(diǎn)

1、以窮人為例，探閱讀與寫作的契合點(diǎn)新大綱指出：作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基礎(chǔ)，運(yùn)用到自己的作文中去。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。問渠哪得清如許?唯有源頭活水來進(jìn)一步說明了閱讀對于習(xí)作的重要性。我們都知道，閱讀是寫作的孵化器，即閱讀帶動寫作，寫作反哺閱讀；閱讀是為了借鑒，寫作是為了創(chuàng)新。閱讀與寫作是相輔相成的。作為小學(xué)階段，該如何使閱讀教學(xué)有效的服務(wù)于習(xí)作教學(xué)？ 我國現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過:語文教材無非是例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀與作文的熟練技能。葉圣陶先生的這句話既告訴我們語文教材中所選用的文章,都是文質(zhì)兼美,

2、集崇高的思想境界、獨(dú)特的寫作技巧、流暢的語言風(fēng)格于一體的優(yōu)秀之作,是學(xué)生最好效仿與借鑒的參照物。翻開語文書，每一篇文章都是寫作的范文，無論思想認(rèn)識、題材選取、體裁安排、謀篇布局、遣詞造句等方面，都稱得上是學(xué)生習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效的借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學(xué)生的作文水平是很有幫助的。而且這一舉措，如果行之有效，無疑是一箭雙雕，既夯實(shí)了課堂教學(xué)，也增強(qiáng)了作文教學(xué)。 （一）引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫的妙處。 窮人的第一段，寫桑娜等待丈夫歸來的焦灼心情，是通過屋外和屋內(nèi)兩種環(huán)境的

3、對比來具體描述的。屋外寒風(fēng)呼嘯，海浪洶涌澎湃，而室內(nèi)卻寧靜而舒適。桑娜不時傾聽風(fēng)暴的聲音，感到心驚肉跳，祈求上帝保佑出海的丈夫平安地歸來。從這些描寫中，我們不僅知道桑娜一家過著貧困的生活，還知道她勤勞賢慧，把漁家小屋收拾得整潔而溫暖，同時心地善良，愛憐丈夫。通過寫桑娜一家艱難困苦的生活與下文收養(yǎng)孤兒的舉動形成了對比，寫她愛憐丈夫的焦灼心情與下文收養(yǎng)孤兒的心愿構(gòu)成了矛盾，有力地映襯了她美好的心靈。環(huán)境2：西蒙一家，丈夫已經(jīng)死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經(jīng)深切地感受到窮人的悲慘命運(yùn)。 文章不出現(xiàn)

4、一個窮字，卻能引起讀者對窮人的同情，這就是環(huán)境描寫的妙處。指導(dǎo)學(xué)生在寫作文時，也可以運(yùn)用這種方法，通過側(cè)面描寫來突出人物或事物某方面特征。 （二）引導(dǎo)學(xué)生感悟心理描寫的方法對于窺視人物內(nèi)心，展現(xiàn)人物的品質(zhì)的作用。 心理描寫細(xì)致入微，在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì)，是本課的一個顯著特點(diǎn)。尤其是第二段描寫了桑娜矛盾痛苦、無可奈何的心理狀態(tài)。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙已死，毫不猶豫地抱回兩個遺孤，可她又忐忑不安地想；他會說什么呢？為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！她為什么會這樣想呢？因?yàn)榧揖潮緛砭秃芨F困，又有五個孩子，丈夫的擔(dān)子已經(jīng)很重了，現(xiàn)在再加兩個孩子，能養(yǎng)活嗎？所以，桑娜的擔(dān)心是很自然的?？墒撬窒耄亨?，揍

5、我一頓也好！可見她更堅(jiān)定了收養(yǎng)孤兒的決心。是什么原因形成桑娜矛盾復(fù)雜的心理呢？是罪惡的剝削制度造成的窮困，是窮苦人民在現(xiàn)實(shí)情況下一種真實(shí)心理的寫照。它不但不會減少桑娜善良性格、純潔心靈的光彩，反而在思想斗爭中，增添了她克己待人的光輝形象！簡單的一段心理描寫，讓讀者真實(shí)的感受到了主人公：寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生寫作文刻畫人物形象，最好的方法就是：進(jìn)行人物的心理描寫。 （三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)節(jié)描寫 窮人的第三段細(xì)節(jié)描寫，細(xì)膩傳神，深刻地揭示了人物的內(nèi)心活動。如當(dāng)桑娜把西蒙已死的消息告訴漁夫時，漁夫說：得把他們抱來，同死人放在一起怎么行！可是他為什么皺起眉、臉變得嚴(yán)肅、憂慮？他知道

6、應(yīng)該救孩子?。】墒呛⒆犹?，又擔(dān)心收養(yǎng)不起。但他馬上就作出了決定：哦，我們，我們總能熬出來的！快去！別等他們醒來。可桑娜坐著一動不動，為什么？因?yàn)樗麄兊南敕ú恢\而合了，她那緊張害怕的心理頓時化為烏有，此時完全沉浸在激動、興奮和快慰之中了。我們抓住桑娜和漁夫不謀而合的情節(jié)，分析人物的語言、神情和動作細(xì)節(jié)，就可體會出憨厚、正直的漁夫同樣具有一顆純潔、善良、美好的心靈，深刻反映了窮人互相關(guān)心、互相幫助的好品質(zhì)。 文章的精彩之處，就是文章的細(xì)節(jié)描寫。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，要抓住人物情感流露是神態(tài)、語言、動作進(jìn)行刻畫。 在課堂中，有效的利用閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的妙用，細(xì)致入微的心理描寫和傳神的細(xì)節(jié)刻畫

7、，對人物性格和品質(zhì)的展現(xiàn)起到的烘托的作用，讓學(xué)生在品讀、感悟作品魅力的過程中，不知不覺就掌握了寫作的技巧。讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。這句話形象地寫出了閱讀和寫作間的緊密關(guān)系。要提高學(xué)生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，以讀帶寫，讀寫結(jié)合。 閱讀和寫作是語文教學(xué)中非常重要的兩部分內(nèi)容，習(xí)慣上很多老師都是上獨(dú)立的閱讀課和寫作課，即采用讀寫分離的模式，這種做法客觀上造成一種不好的趨勢：學(xué)生感覺閱讀課難度較小，而一到寫作課就會頭疼害怕。有沒有一種方法能很好地改善一下這種情況呢？我在自己的教學(xué)工作中較好地采用了讀寫結(jié)合的方法，即在閱讀教學(xué)中合理滲透寫作教

8、學(xué)，將寫作訓(xùn)練和語文教材很好的聯(lián)系起來，以讀代寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。 那么如何讓習(xí)作訓(xùn)教學(xué)與閱讀教學(xué)相得益彰？首先，要降低寫作難度，以此激發(fā)學(xué)生寫作興趣。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，一上作文課就頭疼，但在學(xué)習(xí)課文的過程中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，則會使學(xué)生的興趣大增，并在不知不覺中提高寫作水平。其次，遵循知識遷移規(guī)律，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ倪w移。心理學(xué)把遷移看作是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響如果是積極的稱正遷移。閱讀和寫作兩種學(xué)習(xí)就可以相輔相成，形成良性遷移，即在閱讀教學(xué)中的許多訓(xùn)練都可以遷移轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力，只要我們能探索出讀寫結(jié)合的規(guī)律、特點(diǎn)、方法，找出讀寫知識的結(jié)合點(diǎn)，就會實(shí)現(xiàn)一把鑰匙開兩把鎖，一箭雙雕。最后，抓住學(xué)生模仿心理的特點(diǎn)，給他們以范文，讓他們有章可循。學(xué)生