第五章情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

1、第五章 表現(xiàn)性測(cè)量與評(píng)價(jià)一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的含義二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀測(cè)量與評(píng)價(jià)四、物理學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的測(cè)量與評(píng)價(jià)一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的含義n傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)絕大多數(shù)都是紙筆測(cè)驗(yàn)(paper a n d p e n c i l t e s t ， ) 或 標(biāo) 準(zhǔn) 化 測(cè) 驗(yàn)(standardized test)，很易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背書本知識(shí)的傾向。但在信息化時(shí)代，對(duì)于學(xué)生來說，掌握實(shí)際解決問題的能力更為重要。在學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作的能力、解決問題的能力已成為現(xiàn)代教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。20世紀(jì)90年代，美國(guó)教育界構(gòu)建了 新 的 學(xué) 生 評(píng) 價(jià) 觀 表 現(xiàn) 性 評(píng) 價(jià)(pe

2、rformance assessment)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以其明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀的評(píng)分規(guī)則，靈活的評(píng)價(jià)方式以及有效的評(píng)價(jià)結(jié)果為教育界所推崇。 n表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：n第一，反對(duì)以多項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)為代表的標(biāo)準(zhǔn)化形式；n第二，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際相結(jié)合；n第三，適合于考查目標(biāo)分類學(xué)中應(yīng)用與評(píng)價(jià)層次以上的目標(biāo)；n第四，答案不唯一；n第五，評(píng)價(jià)的直接性。n第六，強(qiáng)調(diào)思維過程與評(píng)價(jià)過程。n許多研究表明，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在有助于測(cè)查高級(jí)思維能力；有助于測(cè)查綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；有助于優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)個(gè)性化的教學(xué)，使學(xué)生的潛力盡可能得到發(fā)展；有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為終

3、身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 在課堂評(píng)價(jià)中實(shí)施的表現(xiàn)性評(píng)價(jià),指的是讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的評(píng)價(jià)方式 .因而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要求是:n學(xué)生自己必須創(chuàng)造出問題解決方法(即答案)或自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而不是選擇答案。 n評(píng)價(jià)者必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作或記錄學(xué)業(yè)成果 二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施n1.明確表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)：n知識(shí)與技能 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是以一定的知識(shí)的運(yùn)用和技能為載體的，而對(duì)知識(shí)的應(yīng)用是建立在對(duì)知識(shí)的理解基礎(chǔ)上的。故在知識(shí)與技能方面的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該是理解與獨(dú)立操作層次水平之上的。n過程與方法 過程與方法最終是以能力的提升和表現(xiàn)來體現(xiàn)的，在對(duì)學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過程中需關(guān)注其： 觀

4、察能力 提出問題 質(zhì)疑能力 收集信息和處理信息能力 分析、解決問題能力 交流合作能力。 在過程與方法目標(biāo)中要考慮以上能力，但一個(gè)具體的短期操作目標(biāo)不必包含所有內(nèi)容，因?yàn)樗鼈兛梢泽w現(xiàn)于一學(xué)期或一學(xué)年的長(zhǎng)期操作目標(biāo)。 n情感、態(tài)度與價(jià)值觀n通過讓學(xué)生操作實(shí)際任務(wù)來不但可以獲得其有關(guān)知識(shí)運(yùn)用與問題分析與解決能力方面的信息，而且還可以通過觀察其操作過程來評(píng)價(jià)其情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的表現(xiàn)。一般需從以下幾個(gè)方面來把握情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)： 從事相關(guān)活動(dòng)，能否建立相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)。 在經(jīng)歷基礎(chǔ)上能否表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；并做出相應(yīng)反應(yīng)。 能否形成穩(wěn)定態(tài)度、具有一致行為、養(yǎng)成個(gè)性化的價(jià)值觀念。 n

5、 由于良好情感、態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期的目標(biāo)，故在確定此項(xiàng)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)注意目標(biāo)的階段性和長(zhǎng)期性。2.確定表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)任務(wù)n一般來說，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要學(xué)生完成一定數(shù)量的比較有意義的任務(wù)，而評(píng)價(jià)者則是以學(xué)生在完成某個(gè)或復(fù)雜任務(wù)中的表現(xiàn)為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的，因而表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)任務(wù)要與評(píng)價(jià)目標(biāo)所要求的行為盡可能一致。n比如一個(gè)教師要評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有合作能力，能否用合作的方式解決問題。以下五種方法你會(huì)選擇哪一種呢？n1.讓學(xué)生完成一些判斷題，題目的內(nèi)容主要是小組合作解決問題過程中的最佳程序問題。n2.學(xué)生完成一系列選擇題，題目主要是列舉小組合作解決問題的某一步，讓學(xué)生選擇正確的下一步。n3.學(xué)生簡(jiǎn)短地回

6、答一系列關(guān)于合作解決問題方式的簡(jiǎn)答題。n4.呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)新的問題，讓學(xué)生寫一篇短文，說明一個(gè)小組可以如何解決。n5.學(xué)生以小組合作方式解決以前沒有遇到過和一個(gè)問題，教師對(duì)學(xué)生的努力予以觀察和評(píng)判。n1、2兩種方法是選擇-反應(yīng)評(píng)價(jià)，此方法無法看出學(xué)生是否真正具備了合作能力。n3、4雖然有了學(xué)生的具體反應(yīng)，但其所提供的任務(wù)與教師的評(píng)價(jià)目標(biāo)相一致的程度明顯不同。n第5種方法與評(píng)價(jià)目標(biāo)所要求的行為最為接近。n第4種方法與第1種方法相比就更具有表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)。n評(píng)估表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)：n類推性，學(xué)生在這一任務(wù)上的表現(xiàn)能大多在程度上類推學(xué)生在類似任務(wù)中的表現(xiàn)？n真實(shí)性，這一任務(wù)是否接近學(xué)生生活的真實(shí)

7、情境。n多重關(guān)注點(diǎn)，這一任務(wù)能不能測(cè)量多方面的教學(xué)成果？n可教性，學(xué)生能熟練完成這一任務(wù)，是教師教學(xué)努力的結(jié)果嗎？n公平性，這一任務(wù)對(duì)所有的學(xué)生都公平嗎？n可行性，考慮到財(cái)力、空間、時(shí)間和設(shè)備等方面的因素，這一任務(wù)可以實(shí)施嗎？n可評(píng)分，這一任務(wù)能否讓學(xué)生表現(xiàn)出可以準(zhǔn)確、可靠地予以評(píng)估原反應(yīng)？n如對(duì)學(xué)生觀察技能的評(píng)價(jià)可應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式.其表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)的任務(wù)可選擇如下:n根據(jù)目標(biāo)要求，觀察部分的考核內(nèi)容可以向?qū)W生顯示具體的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生記述觀察到的現(xiàn)象，或指出現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，或判斷現(xiàn)象變化的原因；也可以向?qū)W生顯示具體的測(cè)量?jī)x器或器材或?qū)嶒?yàn)裝置，讓學(xué)生說出儀器的構(gòu)造、各部分的作用，讀出儀器顯示的數(shù)

8、據(jù)，畫出實(shí)驗(yàn)裝置的結(jié)構(gòu)圖示，或進(jìn)行演示操作，讓學(xué)生指出操作中錯(cuò)誤的地方，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作中疏漏的步驟或違反規(guī)則之處等。 案例分析n案例案例1 對(duì)一次活動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)一次活動(dòng)的評(píng)價(jià)據(jù)媒體報(bào)導(dǎo)：據(jù)媒體報(bào)導(dǎo)：2003年年5月月25日凌晨，在西昌衛(wèi)日凌晨，在西昌衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射了我國(guó)第星發(fā)射中心發(fā)射了我國(guó)第3顆顆“北斗一號(hào)北斗一號(hào)”衛(wèi)衛(wèi)星。物理老師和物理科代表決定就衛(wèi)星問題在星。物理老師和物理科代表決定就衛(wèi)星問題在全班組織一次活動(dòng)。他們要求學(xué)生研究討論以全班組織一次活動(dòng)。他們要求學(xué)生研究討論以下下5個(gè)問題：個(gè)問題： 1根據(jù)所學(xué)物理知識(shí)解釋人造衛(wèi)星能環(huán)繞根據(jù)所學(xué)物理知識(shí)解釋人造衛(wèi)星能環(huán)繞地球運(yùn)動(dòng)的原理。地球運(yùn)動(dòng)

9、的原理。2三個(gè)宇宙速度的意義？能否用學(xué)過的物三個(gè)宇宙速度的意義？能否用學(xué)過的物理知識(shí)推導(dǎo)出三個(gè)宇宙速度？理知識(shí)推導(dǎo)出三個(gè)宇宙速度？3火箭的工作原理。你知道我國(guó)有哪些著火箭的工作原理。你知道我國(guó)有哪些著名型號(hào)的火箭，主要性能是什么？名型號(hào)的火箭，主要性能是什么？4通過資料查詢，人造衛(wèi)星有哪些主要用通過資料查詢，人造衛(wèi)星有哪些主要用途？嘗試對(duì)人造衛(wèi)星進(jìn)行分類。途？嘗試對(duì)人造衛(wèi)星進(jìn)行分類。5通過資料查詢我國(guó)研制人造衛(wèi)星的歷程，通過資料查詢我國(guó)研制人造衛(wèi)星的歷程，取得的主要成就。取得的主要成就。要求每位學(xué)生選擇要求每位學(xué)生選擇1 1個(gè)課題進(jìn)行研究，也可以個(gè)課題進(jìn)行研究，也可以是課題下自定的一個(gè)子課題，

10、寫出科學(xué)報(bào)告，是課題下自定的一個(gè)子課題，寫出科學(xué)報(bào)告，或者做成或者做成Powerpoint投影幻燈片。投影幻燈片。 組織班級(jí)討論會(huì)，讓各位同學(xué)就自己準(zhǔn)備的組織班級(jí)討論會(huì)，讓各位同學(xué)就自己準(zhǔn)備的材料發(fā)言，不同的意見可以爭(zhēng)論；還可以就此材料發(fā)言，不同的意見可以爭(zhēng)論；還可以就此在班級(jí)出一次壁報(bào)，公布觀點(diǎn)、展開討論。在班級(jí)出一次壁報(bào)，公布觀點(diǎn)、展開討論。 組織組織5人評(píng)議小組，嘗試對(duì)小論文和和活動(dòng)人評(píng)議小組，嘗試對(duì)小論文和和活動(dòng)做簡(jiǎn)單評(píng)估。評(píng)價(jià)要注意到在活動(dòng)中涉及到的做簡(jiǎn)單評(píng)估。評(píng)價(jià)要注意到在活動(dòng)中涉及到的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，但不需要求全

11、。但不需要求全。n本案例涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容較廣，有知識(shí)與技能方面本案例涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容較廣，有知識(shí)與技能方面的，體現(xiàn)在課題的的，體現(xiàn)在課題的“1、2、3”，學(xué)生須要利用，學(xué)生須要利用在物理課程中所學(xué)的萬有引力定律、圓周運(yùn)動(dòng)、在物理課程中所學(xué)的萬有引力定律、圓周運(yùn)動(dòng)、動(dòng)量定理與反沖運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的應(yīng)用，但所有問題動(dòng)量定理與反沖運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的應(yīng)用，但所有問題都有現(xiàn)代科技的實(shí)際背景；都有現(xiàn)代科技的實(shí)際背景；n通過上述要求體現(xiàn)了學(xué)生解決問題的過程，且案通過上述要求體現(xiàn)了學(xué)生解決問題的過程，且案例要學(xué)生通過資料查詢衛(wèi)星、火箭及我國(guó)衛(wèi)星的例要學(xué)生通過資料查詢衛(wèi)星、火箭及我國(guó)衛(wèi)星的發(fā)展史等，在查詢過程中，要用到書面、網(wǎng)

12、絡(luò)、發(fā)展史等，在查詢過程中，要用到書面、網(wǎng)絡(luò)、訪問等過程與方法，所以整個(gè)案例體現(xiàn)了過程與訪問等過程與方法，所以整個(gè)案例體現(xiàn)了過程與方法，培養(yǎng)探究能力；方法，培養(yǎng)探究能力；n案例將激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們對(duì)案例將激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)技術(shù)的熱愛，培養(yǎng)民族自豪感和攀登科學(xué)技科學(xué)技術(shù)的熱愛，培養(yǎng)民族自豪感和攀登科學(xué)技術(shù)高峰的精神。術(shù)高峰的精神。案例案例2 一次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)一次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究 半導(dǎo)體二極管的半導(dǎo)體二極管的VA特性特性實(shí)驗(yàn)探究目的實(shí)驗(yàn)探究目的 測(cè)繪半導(dǎo)體二極管的測(cè)繪半導(dǎo)體二極管的VA特性曲線，研究半導(dǎo)體二極特性曲線，研究半導(dǎo)體二極管電

13、流隨電壓變化的關(guān)系。管電流隨電壓變化的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)探究要求實(shí)驗(yàn)探究要求 明確實(shí)驗(yàn)探究原理。明確實(shí)驗(yàn)探究原理。 設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。 制定實(shí)驗(yàn)步驟。制定實(shí)驗(yàn)步驟。 獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 處理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。處理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估與反思。對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估與反思。 撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 本案例是對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的評(píng)價(jià)，是根據(jù)高本案例是對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的評(píng)價(jià)，是根據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的測(cè)繪小燈泡的中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的測(cè)繪小燈泡的VA特性特性曲線遷移而來，但卻又要學(xué)生有所創(chuàng)新，其曲線遷移而來，但卻又要學(xué)生有所創(chuàng)新，其一，半導(dǎo)體二極管學(xué)生并不太熟悉，必須查一，半導(dǎo)體二極管學(xué)生并不太熟悉，必

14、須查找若干資料才能基本明確原理；其二，本實(shí)找若干資料才能基本明確原理；其二，本實(shí)驗(yàn)探究中有反向電壓，涉及到電路連接的變驗(yàn)探究中有反向電壓，涉及到電路連接的變化?；?。 分析：對(duì)本實(shí)驗(yàn)探究的評(píng)價(jià)內(nèi)容和范圍可以是多對(duì)本實(shí)驗(yàn)探究的評(píng)價(jià)內(nèi)容和范圍可以是多元和多層次的，例如：元和多層次的，例如： 可以從知識(shí)與技能方面評(píng)價(jià)。如可以從知識(shí)與技能方面評(píng)價(jià)。如對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的了解、數(shù)據(jù)處理顯示出的對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的了解、數(shù)據(jù)處理顯示出的能力、對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)能力、對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等等。告的撰寫等等。 可以從過程與方法方面評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)可以從過程與方法方面評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟的擬定反映了學(xué)生

15、解的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟的擬定反映了學(xué)生解決問題、收集信息的能力。決問題、收集信息的能力。n可以對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行考查，可以可以對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行考查，可以考查實(shí)驗(yàn)中選取器材、連接線路、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、考查實(shí)驗(yàn)中選取器材、連接線路、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)等實(shí)際操作過程，觀察學(xué)和生的操處理數(shù)據(jù)等實(shí)際操作過程，觀察學(xué)和生的操作熟練情況和規(guī)范準(zhǔn)確程度等。在操作考查作熟練情況和規(guī)范準(zhǔn)確程度等。在操作考查中應(yīng)制定出較詳細(xì)客觀的細(xì)則。中應(yīng)制定出較詳細(xì)客觀的細(xì)則。n實(shí)驗(yàn)考查的內(nèi)容范圍可以根據(jù)教學(xué)情況靈活實(shí)驗(yàn)考查的內(nèi)容范圍可以根據(jù)教學(xué)情況靈活決定。取其中的一部分或幾部分內(nèi)容（多少?zèng)Q定。取其中的一部分或幾部分內(nèi)容（

16、多少以教學(xué)需要而定）作為考查內(nèi)容。以教學(xué)需要而定）作為考查內(nèi)容。n實(shí)驗(yàn)的考查可以是分層次的，針對(duì)不同的教實(shí)驗(yàn)的考查可以是分層次的，針對(duì)不同的教學(xué)條件和不同的學(xué)生情況提出不同的要求。學(xué)條件和不同的學(xué)生情況提出不同的要求。例如實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)就可以用提供不同器材的方例如實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)就可以用提供不同器材的方法，要求設(shè)計(jì)出不同水平要求的實(shí)驗(yàn)線路。法，要求設(shè)計(jì)出不同水平要求的實(shí)驗(yàn)線路。n稍低一點(diǎn)的要求是在變換半導(dǎo)體稍低一點(diǎn)的要求是在變換半導(dǎo)體二極管正負(fù)電壓時(shí)，采取重接電二極管正負(fù)電壓時(shí)，采取重接電路的方法。路的方法。n稍高一點(diǎn)的要求是給一個(gè)換向開稍高一點(diǎn)的要求是給一個(gè)換向開關(guān)，啟發(fā)其接成圖示的電路，在關(guān)，啟發(fā)其

17、接成圖示的電路，在實(shí)驗(yàn)中不需再重接電路。實(shí)驗(yàn)中不需再重接電路。n也還可以給出其它器材，要求設(shè)也還可以給出其它器材，要求設(shè)計(jì)出電路，考查其創(chuàng)新能力。計(jì)出電路，考查其創(chuàng)新能力。n評(píng)價(jià)的方法可以是教師評(píng)價(jià)，也評(píng)價(jià)的方法可以是教師評(píng)價(jià)，也可以組織學(xué)生對(duì)操作過程進(jìn)行互可以組織學(xué)生對(duì)操作過程進(jìn)行互評(píng)。實(shí)踐證明，學(xué)生互評(píng)實(shí)驗(yàn)操評(píng)。實(shí)踐證明，學(xué)生互評(píng)實(shí)驗(yàn)操作效果很好，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖餍Ч芎?，?duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣哂泻艽蟮拇龠M(jìn)，也激發(fā)了學(xué)提高有很大的促進(jìn)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生的學(xué)習(xí)積極性。4.確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分規(guī)則n用來給學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行評(píng)分的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)分有三個(gè)特點(diǎn)：n評(píng)價(jià)標(biāo)

18、準(zhǔn)：評(píng)分規(guī)則中包含用來決定學(xué)生反應(yīng)質(zhì)量的各種指標(biāo)。n描述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在質(zhì)量上的區(qū)別：對(duì)于每一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生反應(yīng)的質(zhì)量區(qū)別到底有何表現(xiàn)，評(píng)分規(guī)則中都要有具體的描述。n說明是使用整體評(píng)分法還是分項(xiàng)評(píng)分法。評(píng)分規(guī)則必須說明，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是集合在一起以整體評(píng)分法的形式使用，還是一條一條以分項(xiàng)評(píng)分法的形式來使用。評(píng)分規(guī)則的構(gòu)建：n1.根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)明確各個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及它的各種水平。一般來說，3-6個(gè)水平層次的劃分比較易于操作。n2.用準(zhǔn)確的語言描述等級(jí)水平，并賦予每個(gè)水平以一價(jià)的分值。n3.將分值與相應(yīng)的等級(jí)水平對(duì)應(yīng)起來構(gòu)成評(píng)分規(guī)則。 n例一例一nBECBEC口試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)口試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) n評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：測(cè)試依據(jù)發(fā)音、準(zhǔn)

19、確性、流利程度以及交流能力四個(gè)部分判定3個(gè)等級(jí)。分?jǐn)?shù)分別為3分、2分、1分。發(fā)音評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：發(fā)音（包括聲音大小、重音、語調(diào)、語氣） 3分：盡管有些讀音錯(cuò)誤，并且有受母語影響的跡象，但比較容易聽懂且抑揚(yáng)頓挫較流暢。 2分：由于發(fā)音受母語影響，使某些詞不易聽懂，有一些讀音錯(cuò)誤，受母語影響嚴(yán)重。1分：考生的發(fā)音很難聽懂。經(jīng)常出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤，受母語影響明顯，語調(diào)不對(duì)且斷斷續(xù)續(xù)，給聽者造成麻煩。n例二評(píng)價(jià)學(xué)生在物理課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)：（10分） 1學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目的明確。在課堂活動(dòng)中積極思考，大膽發(fā)言，思維活躍。課堂紀(jì)律好，沒有違紀(jì)現(xiàn)象。（10分） 2學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目的明確。在課堂活動(dòng)中能積極思考

20、，大膽發(fā)言，思維活躍。課堂紀(jì)律較好，偶爾有違紀(jì)現(xiàn)象。（8分） 3學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，在課堂活動(dòng)中能夠積極思考，思維活躍，但不經(jīng)常發(fā)言。課堂紀(jì)律好。（6分） 4學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，在課堂活動(dòng)中能夠積極思考，但不經(jīng)常發(fā)言。課堂紀(jì)律較好，偶爾有違紀(jì)現(xiàn)象。（4分） 5. 在課堂活動(dòng)中，不能積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)。但課堂紀(jì)律較好。（2分） 6在課堂活動(dòng)中，不能積極思考，不能認(rèn)真學(xué)習(xí)，經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律。（0分） 3.實(shí)施表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)，收集評(píng)價(jià)信息。n可以設(shè)計(jì)操作行為觀察表、操作過程記錄表、學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，教師觀察記錄等方法收集評(píng)價(jià)信息4.分析資料，作出評(píng)價(jià)結(jié)論。四、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過觀察學(xué)生的行為

21、和展示的作品來評(píng)價(jià)學(xué)生，是基于評(píng)分規(guī)則的一種質(zhì)性評(píng)價(jià)。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能否用于學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于如何提高表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的信度和效度，保證表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的客觀和公正。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)必須注意以下問題： (1)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要與課程與教學(xué)相整合,只有將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為課程與教學(xué)的一部分，我們才能指導(dǎo)教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，提高教師的教學(xué)能力。 (2)評(píng)價(jià)目標(biāo)中的內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容相整合,即評(píng)價(jià)目標(biāo)中的知識(shí)內(nèi)容必須與教師所教的內(nèi)容相一致。(3)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的交流和自我評(píng)價(jià)在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生既是被評(píng)者又是評(píng)價(jià)者要促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，教師就必須與學(xué)生交流，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)之前充

22、分理解操作目標(biāo)及評(píng)分規(guī)則的內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)達(dá)到的水平。這樣，學(xué)生才能理解表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意義，明白自己的現(xiàn)有水平與期望水平的差距，從而進(jìn)行自我評(píng)價(jià)(Self-Assessment)，提高自己的實(shí)際操作能力。(4)教師必須接受專門培訓(xùn) ,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要教師明確操作目標(biāo)，構(gòu)建評(píng)分規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師不僅要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，而且要具備相應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)技術(shù)和能力。這些都要求教師接受專門培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念、方法和策略。 物理學(xué)習(xí)中非智力因素的測(cè)量與評(píng)價(jià)n一、 物理學(xué)習(xí)方法的測(cè)量與評(píng)價(jià)n二、物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的測(cè)量與評(píng)價(jià)n三、物理學(xué)習(xí)興趣的測(cè)量與評(píng)價(jià)n四、物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量與評(píng)價(jià)一、物理

23、學(xué)習(xí)方法的測(cè)量與評(píng)價(jià)n學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣直接影響著學(xué)習(xí)效果的好壞，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)是我們教師進(jìn)行有效教學(xué)的重要方式之一。n學(xué)習(xí)雖有法，卻無定法。關(guān)于學(xué)習(xí)的方法，許多人都進(jìn)行過研究，并提出各種不同的具體方法，也有很多不同的學(xué)習(xí)方法測(cè)量量表。1.學(xué)習(xí)方法的簡(jiǎn)易測(cè)量 n指導(dǎo)語：下面是10個(gè)問題，你實(shí)際上是怎么做的、怎么想的，就怎么回答。每個(gè)問題有三個(gè)可供選擇的答案：是、不一定、否。請(qǐng)把相應(yīng)的答案寫在題目后面。 n問題：n1學(xué)習(xí)除了書本還是書本嗎？ n2你對(duì)書本的觀點(diǎn)、內(nèi)容從來不加懷疑和批評(píng)嗎？ n3除了小說等一些有趣的書外，你對(duì)其他理論書根本不看嗎？ n4，你讀書從來不做任何筆記嗎

24、？ n5除了學(xué)會(huì)運(yùn)用公式定理，你還知道它們是如何推導(dǎo)的嗎？ n6你認(rèn)為課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)沒啥好學(xué)，只有看高深的大部頭著作才過癮嗎？ n7你能夠經(jīng)常使用各種工具書嗎？ n8.上課或自學(xué)你都能聚精會(huì)神嗎？ n9你能夠見縫插針，利用點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習(xí)嗎？ n10，你常找同學(xué)爭(zhēng)論學(xué)習(xí)上的問題嗎？ n2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與說明： n 第1、2、3、4、6題回答“否”表示正確，其他問題回答“是”表示正確。正確的給10分，錯(cuò)誤的不給分。回答“不一定”的題目都給5分。最后計(jì)算總分。 n 總分85分以上，學(xué)習(xí)方法很好。 n 總分6580分，學(xué)習(xí)方法好。 n 總分4560分，學(xué)習(xí)方法一般。 3.分析與建議n學(xué)習(xí)方法較差的學(xué)生在學(xué)

25、習(xí)中的表現(xiàn)：n（）學(xué)習(xí)無計(jì)劃 自己的學(xué)習(xí)毫無計(jì)劃，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排。因此，看什么、做什么、學(xué)什么都心中無數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。 n（二）不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間 有的學(xué)生雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點(diǎn)，但忙不到點(diǎn)子上，實(shí)際效果不佳。有的學(xué)生不善于擠時(shí)間，他們經(jīng)常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺，哪還有多余的時(shí)間供自己安排？”還有的學(xué)生平時(shí)松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現(xiàn)象都是不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間的反映。 n（三）不求甚解，死記硬背 n死記硬背指不加思索地重復(fù)，多次重復(fù)直到大腦中留下印象為止。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的

26、學(xué)習(xí)。它常常使記憶內(nèi)容相互混淆，而且不能長(zhǎng)久記憶，依賴這種方法的學(xué)生會(huì)說：“謝天謝地，考試總算結(jié)束了。現(xiàn)在我可以把那些東西忘得一干二凈了。 n（四）不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu) n構(gòu)建一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中是很重要的。如果沒有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再多的知識(shí)也只能成為一盤散沙，無法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對(duì)各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理，致使知識(shí)基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識(shí)很容易遺忘，也很容易張冠李戴。 n（五）不會(huì)聽課 ：n課前不預(yù)習(xí)，對(duì)上課內(nèi)容完全陌生，無法帶著疑問去學(xué)，聽課時(shí)開小差不記筆記，或充當(dāng)錄音機(jī)的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來；只讓自己的記錄

27、與教師的講述保持同步，而不讓自己的思路與教師保持同步；課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，聽完課就萬事大吉，等等。 n（六）不會(huì)閱讀 n這主要表現(xiàn)在：不善于選擇閱讀書目，完全憑個(gè)人興趣或完全聽從老師父母的安排；沒有閱讀重點(diǎn)，處理不好“博”與“精”的關(guān)系，要么廣種薄收，要么精讀于一而漏萬；閱讀速度慢，不會(huì)快速閱讀，也不會(huì)略讀，任何情況下都逐字逐句；不善于帶著問題去讀，閱讀之后沒有什么收獲。 n（七）抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn) n學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在看書和聽課時(shí)，不善于尋找重點(diǎn)和難點(diǎn)，找不到學(xué)習(xí)上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出擊，結(jié)果分散和浪費(fèi)了時(shí)間與精力。 n（八）理論與實(shí)際脫離n即學(xué)生往往只滿足于學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，不善

28、于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，不能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。具體表現(xiàn)為動(dòng)手能力差，不喜歡上實(shí)驗(yàn)課和操作課，不關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活與現(xiàn)象。 n（九）不善于科學(xué)用腦 n這主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)時(shí)不注意勞逸結(jié)合，不善于轉(zhuǎn)移大腦興奮中心，使大腦終日昏昏沉沉，影響學(xué)習(xí)效率。 n建議：n（一）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方法的重要性。 n（二）讓學(xué)生了解物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。n（三）幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。n（四）激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)n（五）鼓勵(lì)、督促學(xué)生克服意志的薄弱狀態(tài)。 n（六）對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練 二、學(xué)習(xí)習(xí)慣的測(cè)量與評(píng)價(jià)n學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于諸方面原因，不免會(huì)形成一些壞習(xí)慣，如作業(yè)馬虎、上課小動(dòng)作

29、多、書本亂扔、學(xué)習(xí)拖拉等等。面對(duì)已經(jīng)形成的壞習(xí)慣，教師該怎么辦呢？這就涉及到矯正問題。首先，我們必須確定學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好。1.學(xué)習(xí)習(xí)慣的測(cè)量n指導(dǎo)語：下列問題符合自己的就答“是”，不符合的就答“否”，難以決定的就答“不一定”。n問題：1在固定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎？2有面對(duì)書桌就是沒有興趣而把時(shí)間浪費(fèi)掉的時(shí)候嗎？3身邊經(jīng)常備有辭典、字典之類嗎？4學(xué)習(xí)時(shí)有下意識(shí)動(dòng)作嗎？5在學(xué)習(xí)中有經(jīng)常沉迷于空想的時(shí)候嗎？6做過快速讀書的練習(xí)嗎？7學(xué)習(xí)結(jié)束之后，收拾書桌嗎？8學(xué)完后，思考所學(xué)內(nèi)容嗎？9有一邊聽廣播或看電視一邊學(xué)習(xí)的時(shí)候嗎？10發(fā)回的試卷，經(jīng)常重看嗎？評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：第l、3、6、7、8、10題

30、，答“是”給2分，“不一定”給1分，“否”不給分；第2、4、5、9題，答“是”不給分，“不一定”給1分，“否”給2分。把每題所得分?jǐn)?shù)相加，即是總分等級(jí)評(píng)定：等級(jí)評(píng)定：總分3分以下非常差 4-7分較差 8-12分一般 13-16分較好 17分以上非常好 另外，教師在教學(xué)過程中還可以通過觀察把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣2.分析與建議：（1）.針對(duì)不同的原因幫助學(xué)生矯正壞習(xí)慣學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣的形成都有其內(nèi)在和外在的原因，在教學(xué)時(shí)我們要查明形成壞習(xí)慣的根源，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生矯正壞習(xí)慣。如果不問青紅皂白，只知說教或責(zé)罰，學(xué)生的壞習(xí)慣不但不會(huì)改正，反而會(huì)愈加嚴(yán)重。例如，同樣是學(xué)習(xí)拖拉磨路，有的學(xué)生是由于對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣

31、，有的學(xué)生是時(shí)間概念模糊，有的是氣質(zhì)性格所致，有的是因?yàn)閼卸?，而有的是?duì)老師和家長(zhǎng)的消極反抗。針對(duì)不同的原因，我們要從不同的方面入手，才有可能取得成效。2.把握適當(dāng)時(shí)機(jī)，矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不良行為，不能馬上把他訓(xùn)一頓。不管是批評(píng)還是表揚(yáng)，都要把握合適的時(shí)機(jī)。有時(shí)可以當(dāng)時(shí)就批評(píng)，有時(shí)可緩一緩，讓學(xué)生思考思考再批評(píng)。對(duì)有抵觸情緒的學(xué)生更應(yīng)等一等，待其心情平靜下來再批評(píng)。一般來說，心情不佳時(shí)，不利于認(rèn)識(shí)自己的問題；心情平靜時(shí)，有利于認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。3.疏與堵結(jié)合矯正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，一方面需要疏導(dǎo)，像大禹治水一樣開溝挖渠，把水引人正軌，順勢(shì)引流，讓學(xué)生在不知不覺中改變習(xí)

32、慣；一方面又需要堵塞，需要一定的強(qiáng)制訓(xùn)練，通過各種懲罰讓學(xué)生明確知道那樣做是不對(duì)的，是要受到懲罰的。有的老師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良習(xí)慣時(shí)，一味“管、卡、壓、罰”，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)、責(zé)罵，這往往會(huì)使學(xué)生陽奉陰違，甚至產(chǎn)生逆反心理，是不可取的做法。聰明的教師應(yīng)把二者結(jié)合起來，以疏為主，以堵為輔，抓住學(xué)生的熱點(diǎn)和興趣點(diǎn)順勢(shì)引流，堵住已有的和潛在的缺口，充分利用學(xué)習(xí)和生活中的一切機(jī)會(huì)進(jìn)行教育，做到“遇物而誨”，“遇事而誨”。三、物理學(xué)習(xí)興趣的測(cè)量與評(píng)價(jià) 興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

33、。它在教學(xué)中有舉足輕重的作用。物理學(xué)習(xí)興趣是影響物理學(xué)習(xí)的重要變量。物理學(xué)習(xí)興趣的測(cè)評(píng)可采用談話法和觀察法，對(duì)于大規(guī)模的研究一般用問卷法 1.學(xué)習(xí)興趣測(cè)量指導(dǎo)語：該量表中的每一個(gè)陳述句，描述一種學(xué)生對(duì)物理感興趣或不感興趣的典型行為和特征，要求受試者做出是否符合自己情況的回答，題目形式為是非式。題目：1上物理課時(shí)我經(jīng)常希望快些下課。 2課下我喜歡翻閱物理老師還未講到的內(nèi)容。 3我對(duì)物理課的興趣是最大的。 4物理課上，我常積極思考老師提出的問題。 5我對(duì)物理課不感興趣。 6課本上有些不重要的內(nèi)容老師不講或講得很少時(shí)，我常自己閱讀這些內(nèi)容。 7我很希望上物理課。 8我希望老師就某些物理問題講得深一些

34、。 9當(dāng)學(xué)了一個(gè)新的物理規(guī)律時(shí)，我很想親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證它。10我喜歡觀察自然現(xiàn)象。 11我經(jīng)常用學(xué)到的物理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。 12不到臨考時(shí)，我不愿復(fù)習(xí)物理。 13我經(jīng)常閱讀物理課外書籍。 14我希望老師不布置物理作業(yè)。 15我經(jīng)常就物理問題請(qǐng)教老師。 16我常覺得學(xué)習(xí)物理是一種負(fù)擔(dān)。 17我很愿意攻克較難的物理問題。 18如果課前得知物理課不上了，我會(huì)感到高興。19在物理課堂上我的思維很活躍。 20我喜歡搞清物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。 2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：第2、3、4、6、7、8、9、10、11、13、1517、19、20題，每題答“是”得1分；第1、5、12、14、16、18題，每題答“否”，得1分。上述各題得分之和即為被試的興趣水平分?jǐn)?shù)，滿分為20分。 效度量表：該量表共10個(gè)檢測(cè)題，這些題目所描述的內(nèi)容是一般人不容易或難