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文檔簡介
1、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的搜集整理與分析一. 問題闡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)是定量實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要表現(xiàn)形式,亦是定量研究結(jié)果的主要證據(jù)。數(shù)據(jù)對(duì)丁實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講,有著重要的意義和價(jià)值。然而在我們的教學(xué)中,不尊重事實(shí),漠視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象仍經(jīng)常出現(xiàn),具體分析,在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)教學(xué)中主要存在以下一些問題:一數(shù)據(jù)收集存在的問題如擺的研究一課教學(xué)中,由丁測(cè)量的次數(shù)多,時(shí)間緊,而測(cè)同一擺重或同一擺長前后時(shí)間乂幾近相同,丁是有小組就根據(jù)前面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),推測(cè)了后面的數(shù)據(jù)。乂如教學(xué)熱是怎樣傳遞的一課時(shí),有一小組的火柴掉下來的順序明明不是有規(guī)律地從左往右,但聽到其他小組火柴都是從左往右有順序地掉下來,丁是他們也修改了自己的數(shù)據(jù)。如
2、教學(xué)水和食用油的比較一課時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生把水和食用油分別裝入相同的試管中來比較,結(jié)果教學(xué)中卻出現(xiàn)了相反的現(xiàn)象一一裝油的試管比裝水的試管還要重,原來是裝水的試管壁薄,裝油的試管壁厚,實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)教師并沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象,結(jié)果出現(xiàn)了上述問題。教師在收集數(shù)據(jù)過程中,各小組雖然都做了同一個(gè)實(shí)驗(yàn),但教師只挑選1-2個(gè)組的實(shí)驗(yàn)表進(jìn)行展示匯報(bào),而其他組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一概不管,就草草作結(jié)論,這樣的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果很難說服所有人,也很容易出錯(cuò)。二數(shù)據(jù)整理存在的問題課堂上教師比較重視設(shè)計(jì)小組或個(gè)人填寫的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格,但對(duì)全班匯總的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)形式容易無視,呈現(xiàn)方式比較簡單。在數(shù)據(jù)呈現(xiàn)時(shí),要么逐一呈現(xiàn)小組原始記錄單,要么按小組順
3、序呈現(xiàn)數(shù)據(jù),平時(shí)更少使用統(tǒng)計(jì)圖來整理。黑板上數(shù)據(jù)顯得雜亂無章,不易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,尤其是多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生對(duì)丁到底應(yīng)該取哪一個(gè)值有時(shí)往往不活。例如在擺的研究一課中,讓學(xué)生對(duì)丁10秒之內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)進(jìn)行記錄,實(shí)驗(yàn)次數(shù)為3次。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后填表:第一次第二次第三次10秒擺動(dòng)的次數(shù)898對(duì)丁這組數(shù)據(jù),到底應(yīng)該取9還是取8次?還是取其它值?這時(shí)如果沒有教帥明確的指導(dǎo),學(xué)生就不是很活楚。三數(shù)據(jù)分析存在的問題實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師把數(shù)據(jù)羅列之后直接引出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,對(duì)數(shù)據(jù)中包含的豐富信息沒有充分挖掘,浪費(fèi)了學(xué)生辛苦獲得的珍貴數(shù)據(jù)資源,這樣簡單的處理不利丁培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力。所謂“異樣”數(shù)據(jù)指的是不能
4、支持實(shí)驗(yàn)結(jié)論的數(shù)據(jù),它產(chǎn)生的原因較多,課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)。教師不敢把那些“異樣”的數(shù)據(jù)拿出來分析,或者是教師認(rèn)為沒有必要,或者是擔(dān)憂這些數(shù)據(jù)會(huì)打亂自己的課堂節(jié)奏,其實(shí)有時(shí)候這些看似沒有規(guī)律的數(shù)據(jù),無法得出“科學(xué)結(jié)論”的數(shù)據(jù),本應(yīng)是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)理性態(tài)度的好時(shí)機(jī)。二、問題剖析一操作層面1. 不精良的測(cè)量工具教學(xué)中因不精良的測(cè)量工具而造成的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出錯(cuò)比比皆是。一些學(xué)校,特別是農(nóng)村小學(xué),實(shí)驗(yàn)器材不能及時(shí)更新,有些工具“年久失修”,造成了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏差較大。2. 不標(biāo)準(zhǔn)的操作技能實(shí)驗(yàn)材料的操作具有一定的標(biāo)準(zhǔn)性,如量筒、溫度計(jì)、測(cè)力計(jì)等測(cè)量工具的使用,如果不按要求操作,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就很容易出錯(cuò)。3.
5、 不正確的實(shí)驗(yàn)方法不正確的實(shí)驗(yàn)方法也是造成數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確的一個(gè)原因。如在研究“擺錘的重量與擺的快慢是否有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時(shí),有個(gè)小組掛鉤碼的方法是一個(gè)接在另一個(gè)的下面,掛成一長條,而別的組都是掛在回形針上,掛成一橫排,掛法不同導(dǎo)致了實(shí)際擺長發(fā)生了變化,擺動(dòng)次數(shù)也就變化了。二意識(shí)層面教師:教師本身的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)的高度很大程度上決定了學(xué)生的思維高度。有時(shí)候教師為了完成了教學(xué)任務(wù),無視了對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。教師對(duì)數(shù)據(jù)教學(xué)的指導(dǎo),特別是對(duì)一些特殊數(shù)據(jù)的處理方式欠妥。學(xué)生:一是學(xué)生實(shí)證意識(shí)淡薄,任務(wù)觀念嚴(yán)重,造成課堂上隨意修改、估計(jì)、揣測(cè)數(shù)據(jù),從眾心理突出;二是學(xué)生缺少獲取數(shù)據(jù)的正確方法和手段,沒有能力來分析
6、、處理數(shù)據(jù)。三. 數(shù)據(jù)收集整理與分析的探索一實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有效收集的策略1培養(yǎng)檢查工具的習(xí)慣由丁小學(xué)生的心理特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生往往會(huì)急丁實(shí)驗(yàn),對(duì)材料是否完整,是否有缺陷一般不太在意,因此教師要經(jīng)常教育學(xué)生,拿到工具后,先觀察實(shí)驗(yàn)材料有沒有破損、工具有沒有缺陷、儀器有沒有調(diào)整到位等,養(yǎng)成檢驗(yàn)工具的良好習(xí)慣。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)前,教師本身更應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)材料和測(cè)量工具作一個(gè)全面地檢查和試驗(yàn)。2培養(yǎng)重復(fù)檢測(cè)的習(xí)慣很多小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都采用了不完全歸納法,對(duì)丁不完全歸納,教學(xué)中應(yīng)多舉一些事例,多采集一些樣本,否則就會(huì)犯“以偏概全”的錯(cuò)誤。首先要培養(yǎng)學(xué)生重復(fù)檢測(cè)的習(xí)慣,實(shí)驗(yàn)至少到達(dá)3次;其次應(yīng)盡可能多提供一些數(shù)據(jù)來支撐實(shí)驗(yàn)結(jié)
7、論,一個(gè)有效地策略就是在教學(xué)相同的內(nèi)容時(shí),可以利用同年段不同班級(jí)的數(shù)據(jù),也可以利用上學(xué)年同學(xué)積累的數(shù)據(jù),教師平時(shí)要注意這方面的搜集整理。3培養(yǎng)及時(shí)記錄的習(xí)慣很多時(shí)候?qū)W生會(huì)忙丁實(shí)驗(yàn)而忘記記錄,因此,教師要培養(yǎng)學(xué)生勤丁動(dòng)手的記錄習(xí)慣,使學(xué)生學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師可以用表格引導(dǎo)學(xué)生記錄,把每次測(cè)得的數(shù)據(jù)填在相應(yīng)的表格中,使原本無序、雜亂的數(shù)據(jù),變得有序,便丁學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)生成的先決條件,其優(yōu)劣一定意義上決定了數(shù)據(jù)的可靠度。如在教學(xué)擺的研究一課時(shí),教材設(shè)計(jì)了不同擺重在15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)的比較,而有教師設(shè)計(jì)的是不同擺重分別擺10次所要的時(shí)間,結(jié)果得到下表:第一次第二次第三次第四次大約時(shí)
8、間秒秒秒秒原來重量11重量增加11相比丁擺動(dòng)次數(shù),擺動(dòng)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)了更多的小數(shù),產(chǎn)生了更多的誤差,前后不同擺重所需要的時(shí)間幾乎沒有相同,雖然大約時(shí)間相同,但也不利丁“擺的快慢與擺錘重量無關(guān)”這一概念的形成,筆者認(rèn)為,這樣的設(shè)計(jì)并不妥當(dāng)。實(shí)驗(yàn)材料也在很大程度上決定了數(shù)據(jù)生成的準(zhǔn)確性,在選擇材料時(shí),其中一個(gè)要求便是材料必須具備較強(qiáng)的可測(cè)性,便丁數(shù)據(jù)的獲取。如在浮力一課教學(xué)中,測(cè)量一塊泡沫塑料塊在水中受到的浮力實(shí)驗(yàn),拉動(dòng)泡沫塑料塊容易發(fā)生偏轉(zhuǎn),且因厚度不夠,對(duì)小部分浸入、大部分浸入難以把握。后把泡沫塑料塊的規(guī)格更改為6CM<6CW6CM每隔1厘米做上記號(hào),在中心處固定棉線,學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí),統(tǒng)
9、一標(biāo)準(zhǔn),小部分浸入一一浸入2厘米;大部分浸入一一浸入5厘米。嘗試后,發(fā)現(xiàn)效果好多了,防止了一些不必要的麻煩,更便丁數(shù)據(jù)的測(cè)量與分析。當(dāng)然,改精材料準(zhǔn)備最基本的要求還是測(cè)量工具的精確性,如量筒、測(cè)力計(jì)的刻度一定要活晰,測(cè)量范圍要合理,有時(shí)也可根據(jù)需要在刻度上再加上一條自己繪制的精細(xì)刻度表。有些實(shí)驗(yàn)還經(jīng)常要測(cè)量時(shí)間,學(xué)校乂沒有足夠數(shù)量的秒表,這時(shí)可以考慮讓有電子表的同學(xué)作為計(jì)時(shí)員,平時(shí)注意這方面的訓(xùn)練,讓計(jì)時(shí)更準(zhǔn)確、熟練。二實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有效整理的策略1. 按數(shù)據(jù)的特點(diǎn)整理如果實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是一組連續(xù)數(shù)據(jù)或比照比照數(shù)據(jù),特別是應(yīng)變量隨著自變量變化而變化的情況,可以采用列表排序法和作圖法整理,這樣更有助丁學(xué)生觀
10、察數(shù)據(jù),從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1列表排序法整理數(shù)據(jù)如在教學(xué)用水測(cè)量時(shí)間一課時(shí),學(xué)生測(cè)量了積聚50毫升、100毫升、小量組*-123450毫升30秒29秒30秒29秒100毫升62秒59秒61秒66秒小組水量1234第1個(gè)50毫升30秒29秒30秒29秒第2個(gè)5032303137150毫升的水量后,把所需的時(shí)間歹0表排序如下:毫升秒秒秒秒150毫升97秒95秒100秒108秒第3個(gè)50毫升35秒36秒39秒42秒通過對(duì)表格數(shù)據(jù)的觀察,特別是對(duì)右表的整理排序,可以活楚地看出:滴完相同水量所需的時(shí)間不同,第1個(gè)50毫升流水速度最快,第3個(gè)50毫升流水速度最慢,學(xué)生知道了杯中水的流逝速度原來是先快后慢不均
11、勻的。2作圖法整理數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)變量隨自變量變化而變化的情況,把這些數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)圖來整理,更能直觀形象地看出數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。如左下列圖是一張物體顏色與吸熱關(guān)系的折線統(tǒng)計(jì)圖,右下列圖是一張光的強(qiáng)弱與溫度關(guān)系的柱形統(tǒng)計(jì)圖,通過統(tǒng)計(jì)圖,可以很活楚地看出事物之間變化的規(guī)律和趨勢(shì)。另外,在全班數(shù)據(jù)整理匯總時(shí),利用Excel電子表格可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行快速地統(tǒng)計(jì)、排序,如上面講到的各種統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖,就可以利用電子表格來制作,熟練以后制作并不復(fù)雜。按數(shù)據(jù)的種類整理對(duì)丁不同類別的數(shù)據(jù),教師可以分開來整理歸納,如果混在一起,不便丁學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。如杠桿研究一課,老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),在黑板上展示了一組數(shù)據(jù):左邊阻力點(diǎn)情況
12、右邊用力點(diǎn)情況用力情況省力、費(fèi)力或不省力也不費(fèi)力鉤碼數(shù)阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離鉤碼數(shù)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離1221費(fèi)力1212不省力也不費(fèi)力2214省力2332費(fèi)力3232不省力也不費(fèi)力3223省力2112省力從表格中可以看出,數(shù)據(jù)是學(xué)生無意識(shí)記錄下來,學(xué)生很難看出其中的規(guī)律。因此,教師在學(xué)生收集好數(shù)據(jù)后,應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行重新整理,變無序?yàn)橛行?。如可以再提供一張?shù)據(jù)表,把數(shù)據(jù)按省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力三種情況分類整理,然后橫向比較在這三種情況下,阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離與用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離的關(guān)系。通過比較,可以活楚看出省力杠桿用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離比阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù)要多,即力臂較長,反之較短,從而明白
13、省力杠桿與費(fèi)力杠桿的特點(diǎn)。2. 按數(shù)據(jù)的需求整理有的實(shí)驗(yàn)中,我們要求學(xué)生對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)重復(fù)多次,以此來提高實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。學(xué)生對(duì)丁幾次實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)到底應(yīng)該取哪一個(gè),有時(shí)存在一定的難度,教師應(yīng)該在方法上予以一定的指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷與取舍,從而提高數(shù)據(jù)整理的準(zhǔn)確性。1平均數(shù)的選擇平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表,比較可靠和穩(wěn)定,它與這組數(shù)據(jù)中的每一個(gè)數(shù)據(jù)都有關(guān)系,能夠充分地反映這組數(shù)據(jù)所包含的信息。教學(xué)中,多數(shù)情況下都采用了平均數(shù)來整理分析。如在教學(xué)電磁鐵磁力大小與線圈關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí),某小組得到了以下數(shù)據(jù):線圈的圈數(shù)吸大頭針的數(shù)量個(gè)磁力大小排序第一次第二次第三次第四次平均數(shù)20圈32222340圈
14、1119141114260圈23181617191通過平均數(shù)的計(jì)算,得到了磁力大小的先后順序,比較準(zhǔn)確的反映了電磁鐵線圈圈數(shù)越多,磁力越大的特點(diǎn)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn),“40圈”的第二次數(shù)據(jù)為19個(gè),比“60圈”的一些數(shù)據(jù)都要大,就這個(gè)數(shù)據(jù)而言,乂違背了上面的結(jié)論,而且這個(gè)數(shù)據(jù)使“40圈”的平均數(shù)變大,可以說在“科學(xué)”中乂包含著“不科學(xué)”。教學(xué)中,教師也注意到了這個(gè)現(xiàn)象,通過交流,發(fā)現(xiàn)問題出在對(duì)丁“吸附”的理解,學(xué)生的操作是把鐵釘?shù)囊欢瞬迦肭鷦e針中,再抬起,而正確的操作是把鐵釘?shù)囊欢丝拷鷦e針,靠磁力來吸引。通過再次操作,學(xué)生得出了較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。因此,采用平均數(shù)整理分析時(shí),教師應(yīng)注意一些極端數(shù)據(jù)的影
15、響,必要時(shí),可以通過重復(fù)實(shí)驗(yàn)來解決。2中位數(shù)、眾數(shù)等的選擇中位數(shù)在一組數(shù)據(jù)的數(shù)值中處丁中間的位置,反映一個(gè)團(tuán)體的整體水平',而眾數(shù)著眼丁對(duì)各數(shù)據(jù)出現(xiàn)的頻數(shù)的考察,當(dāng)一組數(shù)據(jù)多次重復(fù)出現(xiàn)時(shí),它的眾數(shù)往往是我們關(guān)心的計(jì)量。如在教學(xué)擺的研究一課,某小組研究了擺的快慢與擺錘有關(guān)嗎實(shí)驗(yàn)后,得到了一組數(shù)據(jù):15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)的觀察記錄第一次第二次第三次平均數(shù):原來重量181718兩倍U量181818二佶重量181819從數(shù)據(jù)看,最后的平均值不相等,跟擺的快慢與擺錘無關(guān)這一結(jié)論相駁,如果這樣處理,無疑會(huì)對(duì)教學(xué)造成不必要的干擾。這里可以先取眾數(shù),再來分析產(chǎn)生不同數(shù)據(jù)的原因,并通過重復(fù)實(shí)驗(yàn)來論證。在教學(xué)中
16、,一般情況下我們更多采用平均數(shù),但平均數(shù)計(jì)算比較麻煩,而且容易受極端數(shù)值的影響,有時(shí)也可適當(dāng)考慮運(yùn)用中位數(shù)、眾數(shù)等方式來整理。三實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有效分析的策略對(duì)常態(tài)數(shù)據(jù)的分析1關(guān)注數(shù)據(jù)的多重信息一組數(shù)據(jù)中往往包含了多重信息,教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注數(shù)據(jù)的多重信息,充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的價(jià)值。如在教學(xué)怎樣得到更多光和熱一課,學(xué)生研究了物體的顏色與吸熱本領(lǐng)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)后,得到了如下一組數(shù)據(jù):紙的種類剛開始的溫度2分鐘4分鐘6分鐘8分鐘10分鐘r黑色193540434344粉色213235383939鋁箔紙202831343434紅色蠟光紙193134363637白紙213033363737實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,通過計(jì)算,在相同時(shí)間里
17、,黑色上升的溫度最多,白色上升的溫度最少,簡單分析后,學(xué)生都能發(fā)現(xiàn):物體顏色越深,吸熱能力越強(qiáng)。但如果只得出這個(gè)結(jié)論,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論:顏色相近的紅色蠟光紙與粉色紙,為什么紅色蠟光紙比粉色紙吸熱能力要弱?鋁箔紙和白紙有什么主要區(qū)別,吸熱能力有何不同?這些顏色溫度變化總的有什么特點(diǎn)?先快后慢等。總之,在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中包含了豐富的信息,教師要肯花時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生觀察比較,充分挖掘數(shù)據(jù)應(yīng)有的價(jià)值。2關(guān)注數(shù)據(jù)的科學(xué)本質(zhì)有時(shí),數(shù)據(jù)帶有一定的欺騙性,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)據(jù),看到事物的本質(zhì)屆性。如磁鐵的磁性一課,在探究了磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱后,得到了下表:A點(diǎn)B點(diǎn)5D點(diǎn)D點(diǎn)第一組5404
18、6第二組85057第三組96067第四組54057第五組75046第六組55026第七組63055平均數(shù)65046實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,不少同學(xué)認(rèn)為磁鐵的中間沒有磁性,得出結(jié)論:磁鐵的磁性兩邊強(qiáng)、中間無?!按盆F中間真的沒有磁性嗎?”在教師的啟發(fā)下,有學(xué)生提出了自己的想法:雖然磁鐵中間吸不住回形針,但手上還是能感受到磁鐵對(duì)回形針的吸力。這時(shí),教師拿出比回形針更輕的小別針,經(jīng)過演示,證明磁鐵中間確實(shí)是有磁性的。教師強(qiáng)調(diào):這里的數(shù)據(jù)零指的是不能吸回形針,但并不意味著不能吸起其它物體。實(shí)驗(yàn)中,我們應(yīng)充分利用感官,全面細(xì)致地觀察,不能盲目相信數(shù)據(jù),因?yàn)閿?shù)據(jù)有時(shí)候也要騙人的。1. 對(duì)非常態(tài)數(shù)據(jù)的分析對(duì)丁常態(tài)數(shù)據(jù),學(xué)
19、生的整理分析還是有頭緒的,但對(duì)一些因?qū)嶒?yàn)材料的缺陷,或者操作技能的不標(biāo)準(zhǔn),抑或?qū)嶒?yàn)方法的錯(cuò)誤而造成的異樣數(shù)據(jù),其處理策略值得關(guān)注。1數(shù)據(jù)處理方式的策略A. 直接點(diǎn)明對(duì)一些明顯違反知識(shí)性錯(cuò)誤的數(shù)據(jù),教師可以直接點(diǎn)明。如在教學(xué)油菜花開了一課,學(xué)生統(tǒng)計(jì)了萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的數(shù)量后,有小組反映,他們組的油菜花的雄蕊只有5根,這時(shí)教師可以指出,在通常情況下,油菜花的雄蕊有6根四長兩短,造成只有5根的原因,有可能是解剖時(shí)不小心掉了1根,有可能是解剖是將其損壞了,也有可能是老師給之前就已經(jīng)缺少了,當(dāng)然也有可能是在發(fā)育過程中,油菜花發(fā)生了變異,但這是很少見的??傊?,對(duì)丁這樣的數(shù)據(jù),教師可以直接講明其中的道理,無需過分糾結(jié)。重復(fù)實(shí)驗(yàn)重復(fù)實(shí)驗(yàn)是面對(duì)非常態(tài)數(shù)據(jù)常用的教學(xué)策略,也是基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。如機(jī)械擺鐘一課,有一個(gè)小組三次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)為:第一次第二次第三次10秒擺動(dòng)的次數(shù)6其中8.5次這個(gè)數(shù)據(jù)明顯區(qū)別丁其他2個(gè)數(shù)據(jù)。這時(shí),教師應(yīng)提倡學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生思考操作是否標(biāo)準(zhǔn)?提倡學(xué)生再標(biāo)準(zhǔn)地做1-2次實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過引導(dǎo),學(xué)生乂做了2次實(shí)驗(yàn),數(shù)據(jù)表補(bǔ)充為:第一次第二次第三次第四次第五次10秒擺動(dòng)的次數(shù)666實(shí)驗(yàn)做完后,學(xué)生可以判斷出10秒
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