九年級(jí)物理全冊(cè)第十八章第4節(jié)焦耳定律第1課時(shí)焦耳定律教案新版新人教版

1、第1課時(shí)焦耳定律教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能1 .認(rèn)識(shí)電流的熱效應(yīng)。2 .通過(guò)探究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)。3 .知道焦耳定律，會(huì)用焦耳定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。4 .知道電熱的利用和防止。二、過(guò)程與方法通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解控制變量的物理方法，提高實(shí)驗(yàn)探究能力和思維能力。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀會(huì)解釋生活中的一些電熱現(xiàn)象 ，通過(guò)學(xué)習(xí)電熱的利用和防止 ，學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)1 .通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電熱與電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系。2 .焦耳定律的簡(jiǎn)單計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)焦耳定律的理解。教具準(zhǔn)備多媒體課件。教學(xué)過(guò)程新課引入老師給學(xué)生展示：給白熾燈和電風(fēng)扇通電相同的時(shí)間， 讓學(xué)生分別觸摸白熾燈和電風(fēng)扇 的電動(dòng)機(jī)

2、部分，體驗(yàn)一下有什么感覺(jué)？為什么通電相同的時(shí)間，發(fā)熱程度不同？能否解釋這一現(xiàn)象？從學(xué)生的質(zhì)疑中導(dǎo)入新課。合作探究探究點(diǎn)一電流的熱效應(yīng)活動(dòng)1:課件展示，讓學(xué)生分析這些用電器在工作的過(guò)程中的共同特點(diǎn)是什么?電烤箱電爐子電熨斗電飯鍋活動(dòng)2:小組之間交流、討論這些用電器工作時(shí)能量的轉(zhuǎn)化情況。歸納總結(jié)：(1)總結(jié)：電流通過(guò)這些用電器后，都伴有熱現(xiàn)象產(chǎn)生。(2)電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，這種現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng)?；顒?dòng)3:讓學(xué)生走進(jìn)生活，列舉出生活中你見(jiàn)到的用電器有哪些？它們之間的能量轉(zhuǎn)化是怎樣的？哪些是利用了電流的熱效應(yīng)？哪些是防止電流的熱效應(yīng)？總結(jié)：電熱既有有利的一面也有不利的一面，電熱器是利用電流

3、的熱效應(yīng)；但在很多情況下我們并不希望用電器溫度過(guò)高，因?yàn)闇囟冗^(guò)高會(huì)影響用電器的使用壽命，會(huì)使絕緣皮老化， 甚至引起火災(zāi)，電視機(jī)的后蓋有許多小孔， 就是為了通風(fēng)散熱；電動(dòng)機(jī)的外殼有許多散熱片， 也是為了降溫。探究點(diǎn)二焦耳定律1 .實(shí)驗(yàn)探究電影響電流產(chǎn)生熱量的因素提出問(wèn)題：根據(jù)導(dǎo)課時(shí)的問(wèn)題， 請(qǐng)同學(xué)們猜想一下， 電流通過(guò)不同的導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量為什 么不同？電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)？小組之間交流、討論，闡明自己的觀點(diǎn)。猜想：可能與電流、電阻和通電時(shí)間有關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)猜想，小組之間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流討論出探究的方法、實(shí)驗(yàn)中電流產(chǎn)生的熱量如何表現(xiàn)出來(lái)？探究分為幾步完成？根據(jù)每個(gè)小組的發(fā)言和交流，師進(jìn)行

4、補(bǔ)充和總結(jié)，出示課件，展示內(nèi)容：探究方法：控制變量法研究問(wèn)題的方法：轉(zhuǎn)換法。即實(shí)驗(yàn)中通過(guò)U形管兩邊的液面的高度的變化轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生熱量的 多少。探究步驟：(1)取兩個(gè)阻值不同的電阻串聯(lián)起來(lái)，通電相同的時(shí)間，觀察U形管兩邊的液面的高度的變化；(2)取兩個(gè)阻值相同的電阻，讓其通過(guò)的電流不同，加熱相同的時(shí)間，觀察 U形管兩邊的液面的高度的變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生上講臺(tái)，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告投影出來(lái)，并重點(diǎn)就結(jié)論、電路圖、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想進(jìn)行交流，生生、師生互問(wèn)、互辯。歸納總結(jié)：(1)在電流和通電時(shí)間相同的情況下，電阻越大，產(chǎn)生的熱量越多。(2)在通電時(shí)間一定、電阻相同的情況下，通過(guò)電流越大，導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量越多

5、。2 .焦耳定律活動(dòng)1:從剛才的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)我們知道了電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱的多少跟導(dǎo)體的電阻、電流和通電時(shí)間都有關(guān)系。其實(shí)早在1840年英國(guó)物理學(xué)家焦耳就精確地確定了它們的關(guān)系，得到了焦耳定律，讓學(xué)生自學(xué) P100的內(nèi)容，完成下列問(wèn)題：(1)焦耳定律的內(nèi)容？(2)焦耳定律的表達(dá)式？各個(gè)物理量的單位？活動(dòng)2:學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，完成課件展示的內(nèi)容，并歸納總結(jié)。歸納總結(jié)：(1)內(nèi)容：電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通 電時(shí)間成正比。(2)公式：Q=I2Rt公式中的電流I的單位要用安培(A),電阻R的單位要用歐姆(),通 電時(shí)間t的單位要用秒(s)。這樣熱量的單位就是焦

6、耳(J)?；顒?dòng)3:針對(duì)焦耳定律，老師進(jìn)一步的延伸拓寬。出示課件展示。延伸拓寬：電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)，如果電能全部轉(zhuǎn)化為熱， 而沒(méi)有同時(shí)轉(zhuǎn)化為其他形式的能量， 那么電流產(chǎn)生的熱量 Q等于消耗的電能，即 Q=W=UIt此時(shí)結(jié)合歐姆定律還可推導(dǎo)出另一個(gè)22公式 Q= t ° 故此時(shí) WFH Q 的關(guān)系為： W=Q=I 2Rt= t=Pt=UIt。 RR焦耳定律電晦肓篁轉(zhuǎn)化定義電熱的危害和控制實(shí)臉探究電流產(chǎn)生 熱量的影響由素焦耳定律的內(nèi)容表達(dá)式：Q - i Rr板書(shū)設(shè)計(jì)第1課時(shí)電流熱效應(yīng)焦耳定律焦耳定律教學(xué)反思焦耳定律是電功率知識(shí)的一個(gè)升華，對(duì)電學(xué)內(nèi)容起著承上啟下的作用。授課過(guò)程中我從學(xué)生生活中熟悉的用電器入手， 使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電和熱的關(guān)系， 自然的導(dǎo)出電流的熱效應(yīng)， 然后通過(guò)通電相同時(shí)間， 白熾燈和電風(fēng)扇的發(fā)熱程度不同， 讓學(xué)生猜想電流產(chǎn)生熱量的影響 因素，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明電熱與電阻、電流、通電時(shí)間都有關(guān)系（實(shí)驗(yàn)中很好地運(yùn)用了控制變量和轉(zhuǎn)換的研究方法），最后指出焦