兒童社會性發(fā)展與教育 全套課件

1、兒童社會性發(fā)展與教育第一章 緒 論教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)： 1.1.了解社會性、兒童社會性的概念及意義。 2. 2.能夠掌握兒童社會性研究的方法并靈活運用。教學(xué)重點：教學(xué)重點： 1. 1.兒童社會性發(fā)展的概念 2.2.兒童社會性研究的方法及三種研究設(shè)計教學(xué)難點：教學(xué)難點： 兒童社會性研究方法的靈活運用本章內(nèi)容的構(gòu)成本章內(nèi)容的構(gòu)成n 概念界定、研究起源與意義 （重點）n 兒童社會性研究問題的選擇與研究層次（了解）n 研究設(shè)計（重點）n 收集資料的技術(shù) （嘗試運用）n 研究方法的多元取向（了解） 第一節(jié)第一節(jié) 概念界定、研究起源與意義概念界定、研究起源與意義概念界定社會性概念社會性概念 社會性與社社會性

2、與社會化二者的關(guān)系會化二者的關(guān)系研究兒童社研究兒童社會性發(fā)展起因會性發(fā)展起因一、概念的界定一、概念的界定n早在20世紀(jì)30年代國外對兒童社會性發(fā)展研究就已經(jīng)開始，而我國則是到了20世紀(jì)80年代中期才開始這方面的研究。 （一）社會性的概念（一）社會性的概念n 東西方學(xué)者對社會性概念界定的差異東西方學(xué)者對社會性概念界定的差異n 西方學(xué)者西方學(xué)者 伯根（1976）認(rèn)為兒童的社會性是由其穩(wěn)定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和通過遺傳與環(huán)境因素相互作用而形成的那些特性。 n 我國我國 1.1.廣義與與狹義說（陳會昌） 2.2.先天與后天合成說（傅安球，1953） 3.3.楊麗珠、吳文菊：從發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育角度看（一）社會

3、性的概念n定義定義：社會性是指與他人交往時表現(xiàn)出的行為模式、情感、態(tài)度、認(rèn)識，如果通俗的理解就是如何與人相處和交往的行為總和。（二）社會化與社會性的關(guān)系（二）社會化與社會性的關(guān)系n 所謂社會化所謂社會化：指人的社會行為模塑過程，從生物實體成長為社會實體的過程，兒童形成了為其生存環(huán)境所認(rèn)可的行為模式、情感 、態(tài)度、認(rèn)識。n 所謂社會性：所謂社會性：社會性是指與他人交往時表現(xiàn)出的行為模式、情感、態(tài)度、認(rèn)識，如果通俗的理解就是如何與人相處和交往的行為總和。n 兩者雖然是兩個不同的概念，但二者又密切聯(lián)系。 社會化社會化 是社會性形成的過程過程 社會性社會性 是社會化這一過程的內(nèi)容和結(jié)果內(nèi)容和結(jié)果二、研

4、究兒童社會性發(fā)展的意義二、研究兒童社會性發(fā)展的意義n 首先，可對幼兒的認(rèn)識更全面n 其次，可對幼兒的認(rèn)識更為人性化n 第三，可對幼兒未來的發(fā)展有一定的預(yù)期性n 最后，可為認(rèn)識兒童心理學(xué)理論問題提供一定 的依據(jù)。（三）研究社會性發(fā)展的起因（三）研究社會性發(fā)展的起因n 一是對兒童本身的興趣。n 二是對發(fā)展的關(guān)注、對發(fā)展的性質(zhì)、過程及結(jié)果的興趣。第二節(jié)第二節(jié) 兒童社會性研究問題的選擇與研究層次兒童社會性研究問題的選擇與研究層次一、研究問題的來源一、研究問題的來源理論 研究方法和技術(shù) 社會的需要 知識 本身 二、研究的層次二、研究的層次 n 心理學(xué)研究的四個層次： 描述 解釋 預(yù)測 干預(yù)第三節(jié)第三節(jié)

5、研究設(shè)計研究設(shè)計 n 橫向研究n 縱向追蹤研究 n 聚合式交叉設(shè)計 一、橫向研究n 定義：是指在同一時間點對不同年齡階段兒童心理進(jìn)行考察研究的設(shè)計。n 優(yōu)點：省時、省力、樣本量大、代表性 強(qiáng)n 不足：存在無法解釋的誤差 二、縱向追蹤研究二、縱向追蹤研究 n 定義：是對同一個體或同一群體在較長時間內(nèi)進(jìn)行定期考察的研究設(shè)計。n 優(yōu)點：可獲得連續(xù)性和階段性資料、探 討由量變到質(zhì)變n 不足：周期長、研究結(jié)論代表性受限制三、聚合式交叉設(shè)計三、聚合式交叉設(shè)計n 定義：將兩者結(jié)合起來的設(shè)計，即包含了橫 向研究和縱向研究的一種研究設(shè)計。n 優(yōu)點：結(jié)合橫向、縱向研究的優(yōu)點n 例如：在同一時間里選擇36歲兒童研究

6、4 年，四年后被試年齡為710歲，該 研究在四年內(nèi)獲得了310歲兒童的 追蹤研究資料，同時在每一個研究 點都可進(jìn)行橫向研究。思考廣角思考廣角n 在學(xué)習(xí)生活中，你如何運用三種研究設(shè)計，哪種設(shè)計適合什么類型的研究，說出你的想法。n 總結(jié)討論結(jié)果第四節(jié)第四節(jié) 收集資料的技術(shù)收集資料的技術(shù)n 自然觀察n 個案 n 調(diào)查訪談法 n 測量法 n 實驗法 一、自然觀察n 定義：通過對兒童在自然環(huán)境（條件）下行 為表現(xiàn)進(jìn)行有系統(tǒng)、有目的、有計劃 的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā) 展規(guī)律的研究方法。n 運用：觀察信度的掌握； 不同種類觀察法實施方式的掌握。 二、個案二、個案n 定義：對一個或少數(shù)幾個個體進(jìn)行系統(tǒng)

7、 研究的方法。n 運用：日記法和傳記法的掌握； 細(xì)致、系統(tǒng)整理資料。三、調(diào)查訪談法三、調(diào)查訪談法 n 定義：通過談話的途徑來了解研究問題 獲得資料的方法。n 運用：充足的準(zhǔn)備工作； 根據(jù)訪談對象擬定訪談提綱； 物質(zhì)工具的準(zhǔn)備。四、測量法四、測量法 n 定義：通過心理測驗來研究心理的一種 方法，測驗材料一般采用標(biāo)準(zhǔn)化 量表，也可使用自編測量工具。 n 運用：測驗工具信度、效度有效； 遵循特定程序，保證結(jié)果準(zhǔn)確。五、實驗法五、實驗法n 定義：嚴(yán)格的實驗法是實驗室進(jìn)行的， 通常嚴(yán)格控制各種變量，操縱自 變量，考察自變量對因變量影 響的研究方法。 n 運用：掌握研究主動性； 自然實驗法的應(yīng)用。第五節(jié)第

8、五節(jié) 研究方法的多元取向研究方法的多元取向研究方法多遠(yuǎn)取向質(zhì)的研究 質(zhì)的研究方法與定量研究方法 （一）什么是質(zhì)的研究？（一）什么是質(zhì)的研究？n 又譯為定性研究。值得研究是以作者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對研究現(xiàn)象進(jìn)行整體性研究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。 （二）質(zhì)的研究方法與定量研究方（二）質(zhì)的研究方法與定量研究方法的區(qū)別、聯(lián)系法的區(qū)別、聯(lián)系n 區(qū)別：質(zhì)的研究從屬于自然主義的范 式，即研究在自然情景中進(jìn)行。而定量研究就是對事物的量的分析和研究 。n 聯(lián)系：二者具有連續(xù)性，相輔相成。 第二章第二章 指導(dǎo)兒童

9、社會性發(fā)展研究的理論指導(dǎo)兒童社會性發(fā)展研究的理論n 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：n 1.1.通過本章學(xué)習(xí)了解兒童社會化的幾種經(jīng)通過本章學(xué)習(xí)了解兒童社會化的幾種經(jīng) 典理論。典理論。n 2 2掌握兒童社會化的新理論。掌握兒童社會化的新理論。n 教學(xué)重點：教學(xué)重點： 弗洛伊德的心理分析理論；艾里克森的心弗洛伊德的心理分析理論；艾里克森的心 理社會發(fā)展階段理論；皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識理社會發(fā)展階段理論；皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識 論；班杜拉社會學(xué)習(xí)論。論；班杜拉社會學(xué)習(xí)論。n 教學(xué)難點：教學(xué)難點： 理解和運用心理分析理論、社會學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理解和運用心理分析理論、社會學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知 發(fā)展理論。發(fā)展理論。本章內(nèi)容的構(gòu)成本章內(nèi)容

10、的構(gòu)成指導(dǎo)兒童社會性發(fā)展指導(dǎo)兒童社會性發(fā)展研究的理論研究的理論 兒童社會化的兒童社會化的經(jīng)典理論經(jīng)典理論 （重點掌握）兒童社會化的新理論兒童社會化的新理論（了解）（了解） 第一節(jié) 兒童社會化的經(jīng)典理論n 一、心理分析理論n 二、社會學(xué)習(xí)理論n 三、認(rèn)知發(fā)展理論（一）弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論n 在從事精神病的治療和研究工作中，提出了人格及其發(fā)展理論。n 理論核心是，認(rèn)為存在于潛意識中的性本能（里比多）是心理發(fā)展的基本動力。n 本我 定義：是指人類本能的性的內(nèi)驅(qū)力和被壓 抑的習(xí)慣傾向，是原始的本能的，是 格結(jié)構(gòu)中最難接近的部分 。 特點：無意識的；在心理發(fā)展中，年齡越 小，本我的作用越重要，嬰兒幾

11、乎全部 處于本我狀態(tài)。 n 自我 定義：是控制本我的沖動，遵循現(xiàn)實的原 則，考慮現(xiàn)實的要求。它是從本我中發(fā) 展起來的，是聯(lián)系本我和外界現(xiàn)實世界的 中介。 特點：意識的一部分，是滿足“本我”需要的 途徑 n 超我 定義：由于“自我”不足以控制“超我”，于是 出現(xiàn)了“超我”。 特點：包括兩個部分，一個是良心；一個是 自我理想。 n 關(guān)系 “自我”控制的是“本我”的原始沖動；“超 我”根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，力圖延遲滿足“本我” 的需要，并且不完全滿足“本我”的需要。 2.兒童心理發(fā)展階段階段年齡區(qū)間原因口唇期0歲1歲里比多的發(fā)展是從嘴開始的，吸允本能是兒童體驗到快感肛門期1歲3歲兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域

12、，以排泄為快樂前生殖期間3歲6歲兒童開始出席那戀母情結(jié)或戀父情結(jié)，依賴于異性父母潛伏期6歲11歲兒童性的發(fā)展處于停滯或退化的狀態(tài)，是一個平靜的時期青春期11歲13歲兒童產(chǎn)生擺脫父母束縛的愿望，性沖動強(qiáng)烈（二）艾里克森的心理社會發(fā)展階段理論n （19021994）在承襲精神分析理論主要觀點的同時，重視社會因素在人格發(fā)展中的作用，根據(jù)不同時期與社會環(huán)境沖突的不同，提出人格發(fā)展八階段理論。人格發(fā)展八階段階段年齡階段任務(wù)嬰兒期出生2歲心理沖突的信任對不信任兒童早期2歲4歲獲得自主感，克服羞怯疑慮學(xué)前期4歲7歲獲得自主感，克服內(nèi)疚感學(xué)齡期7歲12歲獲得勤奮感，克服自卑感階段年齡階段任務(wù)青年期1218歲建

13、立同一感，防止同一感混亂成年早期18-25歲獲得親密感，避免孤獨成年中期約至50歲獲得繁殖感，避免停滯感老年期直至死亡獲得完善感，避免失望和厭倦感社會學(xué)習(xí)理論 n 華生（18781895）創(chuàng)立的行為主義，主張心理學(xué)要研究人的行為而不是意識，強(qiáng)調(diào)環(huán)境在人發(fā)展中的重要性，否認(rèn)有機(jī)體內(nèi)部過程在心里產(chǎn)生發(fā)展中的作用。n 認(rèn)知心理學(xué)逐漸強(qiáng)大，影響著心理學(xué)的發(fā)展，行為主義開始注重內(nèi)部心理過程，班杜拉的思想觀點開始向認(rèn)知方面轉(zhuǎn)變，提出了社會學(xué)習(xí)理論。 （一）觀察學(xué)習(xí)的概念n 概念：又稱為替代學(xué)習(xí)，是指對他人行為 及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察。 n 特點：1.觀察學(xué)習(xí)并不具有必然的外顯反映 2.強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中不是關(guān)鍵的因

14、素 3.認(rèn)知過程在觀察學(xué)習(xí)中起重要作用 （二）觀察學(xué)習(xí)的過程 n注意過程對榜樣的知覺n保持過程示范信息的存在n再造過程由記憶向行為的轉(zhuǎn)換n動機(jī)過程從觀察到行動（三）自我效能理論n 自我效能概念 班杜拉于70年代末提出n 自我效能感的形成依賴于以下五種信息源。 一是行為的成敗經(jīng)驗；二是替代性經(jīng)驗； 三是言語勸說；四是情緒喚起；五是情景 條件。認(rèn)知發(fā)展理論n 皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論n 柯爾伯格的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論 n 綜合討論（一）皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論n 關(guān)于發(fā)展的 階段認(rèn)為兒 童智慧的發(fā) 展分為四個 階段 階段年齡特點感知運動階段0歲2歲靠感知和運動來適應(yīng)世界 前運算階段2歲7歲從具體動作中擺脫，具

15、有自我中心 特點具體運算階段7歲11歲將外部動作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動作 形式運算階段11歲以后維發(fā)展的最高階段 關(guān)于影響兒童發(fā)展的因素 成 熟物理環(huán)境社會環(huán)境平衡過程（二）柯爾伯格的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論n 柯爾伯格（19291998）在繼承皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，又對皮亞杰理論做了進(jìn)一步的修改、提煉和擴(kuò)充，提出了兒童道德發(fā)展水平的三水平六階段的學(xué)說 。 思考廣角 在學(xué)習(xí)過三種經(jīng)典兒童社會化理論后，試著談?wù)勀銓@三種理論中存在的貢獻(xiàn)與不足第二節(jié) 兒童社會化的新理論 習(xí)性學(xué)習(xí)性學(xué) 行為遺傳學(xué)行為遺傳學(xué) 生態(tài)系統(tǒng)觀生態(tài)系統(tǒng)觀 現(xiàn)代認(rèn)知觀現(xiàn)代認(rèn)知觀 （一）習(xí)性學(xué)：現(xiàn)代進(jìn)化論n 概念： 習(xí)性學(xué)又稱動物行為學(xué)，

16、作為生物學(xué) 的一個研究分支，是研究動物進(jìn)化和動物行為機(jī)能的學(xué)科。n 對心理學(xué)研究啟示： 首先，為心理研究能區(qū)分本能行為和習(xí)得 行為奠定基礎(chǔ)。 其次，提出學(xué)習(xí)時間的重要性。 第三，為心理學(xué)研究注入了活力 。二、行為遺傳學(xué)：個體差異的生物學(xué)基礎(chǔ) n 基本觀點：n 1.所有的心理特征在一定程度上都受一床基因的影響；n 2.非共享環(huán)境影響比共享環(huán)境影響更重要；n 3.遺傳基因影響環(huán)境的測量。 n 三、生態(tài)系統(tǒng)觀：現(xiàn)代環(huán)境論 美國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出 n 四、現(xiàn)代認(rèn)知觀：維果斯基的社會文化觀 用“文化歷史發(fā)展理論”解釋人類 心理的本質(zhì) 。第三章第三章 社會性發(fā)展的遺傳和社會性發(fā)展的遺傳和 適應(yīng)的物質(zhì)

17、基礎(chǔ)適應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ) n 教學(xué)目標(biāo)： 人類社會性發(fā)展的遺傳基礎(chǔ)與社會 適應(yīng)之間的關(guān)系n 教學(xué)重點： 人類社會發(fā)展與社會環(huán)境之間的關(guān) 系n 教學(xué)難點： 遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)本章內(nèi)容的構(gòu)成本章內(nèi)容的構(gòu)成n 人類發(fā)展的遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)人類發(fā)展的遺傳物質(zhì)基礎(chǔ) （了解）n 人類發(fā)展的適應(yīng)于進(jìn)化的物質(zhì)基礎(chǔ)（了解）人類發(fā)展的適應(yīng)于進(jìn)化的物質(zhì)基礎(chǔ)（了解） n 人類社會發(fā)展的遺傳和適應(yīng)與社會環(huán)境之間的關(guān)人類社會發(fā)展的遺傳和適應(yīng)與社會環(huán)境之間的關(guān)系系 (重點）第一節(jié)第一節(jié) 人類發(fā)展的遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)人類發(fā)展的遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)一、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ) 基因在遺傳過程中遵循定律 ：n 孟德爾第一遺傳定律等因基因分離規(guī)律n 孟德爾第一遺傳定律費

18、等因基因自由組合規(guī)律n 孟德爾第一遺傳定律基因連鎖與交換規(guī)律 二、單基因遺傳多基因遺傳遺傳的方式遺傳的方式第二節(jié)第二節(jié) 人類發(fā)展的適應(yīng)于人類發(fā)展的適應(yīng)于 進(jìn)化的物質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)化的物質(zhì)基礎(chǔ) n 適應(yīng)于進(jìn)化的物質(zhì)基礎(chǔ) ： 中性突變的產(chǎn)物是生物適應(yīng)于進(jìn)化 的物質(zhì)基礎(chǔ) n 適應(yīng)行為的進(jìn)化 （一）研究基因環(huán)境對行為的影響（一）研究基因環(huán)境對行為的影響 n 環(huán)境變化法 n 基因變異法 n 收養(yǎng)子女的研究n （二）不同父母親行為的適應(yīng)性 父母的社會地位在很大程度上決 定了其養(yǎng)育子女的行為模式n （三）文化的進(jìn)化 生物進(jìn)化是文化發(fā)展的基礎(chǔ)與基本 動力機(jī)制，文化作為進(jìn)化的結(jié)果又 反作用于進(jìn)化。 第三節(jié)第三節(jié) 人類社

19、會發(fā)展的遺傳和適應(yīng)與社會環(huán)人類社會發(fā)展的遺傳和適應(yīng)與社會環(huán)境之間的關(guān)系境之間的關(guān)系 n 適應(yīng)性行為及其調(diào)整社會啟動者 怯生與依戀 表情 親社會行為 攻擊行為 n 社會啟動者 定義：是指在特定條件下激起或啟動動物某種社會性反應(yīng)（包括人的真正意義上的社會反映和動物類社會反映）的特定物種刺激。 例如：嬰兒的苦也是社會啟動者性質(zhì)的行為，是激起父母的養(yǎng)護(hù)反應(yīng)、建立良好的親子關(guān)系的重要手段。 n 怯生與依戀 研究表明，依戀與怯生這兩種社會行 為的產(chǎn)生和發(fā)展具有跨文化的一致 性。n 表情 表情作為一種適應(yīng)行為，具有雙重功能。 一方面對情緒經(jīng)驗的自我意識和生理感 受，執(zhí)行生物學(xué)功能；另一方面影響他人 的社會行

20、為而執(zhí)行社會功能 。 n 親社會行為 人類道德與親社會行為是動物利他 行為的社會延續(xù)。n 攻擊行為 習(xí)性學(xué)家勞倫茲在廣泛觀察的基礎(chǔ) 上指出，攻擊是人必須存在的本 能，是人性的重要組成部分。第四章第四章 家庭、父母與兒童的社會化家庭、父母與兒童的社會化 n 教學(xué)目標(biāo) 通過本章學(xué)習(xí)了解家庭及父母對兒童社 會化的重要意義n 教學(xué)重點 家庭內(nèi)外環(huán)境對兒童社會化的重要影響n 教學(xué)難點 父母與兒童的雙向影響。本章內(nèi)容的構(gòu)成本章內(nèi)容的構(gòu)成家庭環(huán)境對兒童社會性家庭環(huán)境對兒童社會性 發(fā)展的影響發(fā)展的影響 （重點）親子互動的雙向親子互動的雙向 影響（了解）影響（了解） 第一節(jié) 親子互動的雙向影響一、父母對兒童的影

21、響 父母的教養(yǎng)觀念對兒童社會化的影響 父母的教養(yǎng)行為、教養(yǎng)方式與兒童社會性發(fā)展 n 父母教養(yǎng)觀念的內(nèi)涵 一般認(rèn)為父母教養(yǎng)觀 念是指父母在撫養(yǎng)子 女方面所持有的有關(guān) 兒童發(fā)展、兒童教育 的看法和認(rèn)識，它包 括父母的兒童發(fā)展觀、 家庭養(yǎng)育觀、兒童教 育觀等。 父母教養(yǎng)觀的來源 余國良在綜述國外有 關(guān)自我建構(gòu)觀和文化 建構(gòu)觀的理論和研究 之后，認(rèn)為家長教育 觀的來源，是自我建 構(gòu)觀和文化信息相互 作用的結(jié)果，是社會 歷史文化的產(chǎn)物。父母的教養(yǎng)行為、教養(yǎng)方 式與兒童社會性發(fā)展n 父母的教養(yǎng)行為是父母教養(yǎng)觀念的體現(xiàn)，是在親子互動中表現(xiàn)出來的。n 父母教養(yǎng)方式是指父母在教養(yǎng)子女的日常活動中表現(xiàn)出來的行為傾

22、向。二、兒童對父母的影響 兒童的出生順序兒童的性別兒童的行為 特征兒童的年齡和 發(fā)展水平第二節(jié) 家庭環(huán)境對兒童社會性 發(fā)展的影響 n 家庭外部環(huán)境對兒童社會性發(fā)展的影響n 家庭內(nèi)部環(huán)境對兒童社會性的影響n 父母個人的因素n （一）社會文化背景 在不同文化背景中，父母的生活方式、心理 特點、價值觀及可接受行為的標(biāo)準(zhǔn)是不同 的，對兒童社會性發(fā)展期望也存在差異。n （二）壓力和社會支持 父母體驗到的壓力對父母教育兒童的效果往 往具有消極影響。二、家庭內(nèi)部環(huán)境對兒童 社會性的影響（一）家庭結(jié)構(gòu)和規(guī)模n 家庭結(jié)構(gòu)：就是指家庭各成員不同的層次 和序列組合。n 家庭規(guī)模：較小的家庭規(guī)模對親子關(guān)系會 有積極作

23、用，兒童出現(xiàn)問題行為 的紀(jì)律也會隨家庭規(guī)模的大小而 變化。（二）社會經(jīng)濟(jì)地位n 社會經(jīng)濟(jì)地位是一個人多年來的教育、聲望、工作能力以及收入等眾多因素的具體體現(xiàn)。（三）家庭生活環(huán)境n 父母應(yīng)為兒童創(chuàng)建一個充滿吸引力、引導(dǎo)兒童去探索、發(fā)現(xiàn)、了解世界、進(jìn)入人際關(guān)系的家庭環(huán)境。第五章第五章 兒童依戀的發(fā)展兒童依戀的發(fā)展 n 教學(xué)目標(biāo) 通過本章學(xué)習(xí)掌握兒童依戀的發(fā)生與 發(fā)展。n 教學(xué)重點 兒童依戀的發(fā)展、依戀類型、影響依 戀形成的因素、依戀理論研究以及早 期依戀對后期行為的影響。n 教學(xué)難點 依戀的發(fā)生與發(fā)展，以及依戀對兒童 后期行為的影響。本章內(nèi)容的構(gòu)成本章內(nèi)容的構(gòu)成n 兒童早期情緒發(fā)展的研究（了解）n

24、 依戀發(fā)展及其影響因素（重點） n 研究依戀發(fā)展的理論（重點） n 早期依戀對后期行為的影響 （了解）第一節(jié) 兒童早期情緒發(fā)展的研究n 兒童早期情緒的發(fā)生與發(fā)展研究 n 微笑最早的依戀萌芽形式（一）新生兒的情緒反應(yīng)n 新生兒以出世，立即就可以表現(xiàn)出哭、安靜、四肢劃動等情緒，這些被稱為原始的情緒反應(yīng)。（二）嬰兒早期情緒反應(yīng)的種類n 行為主義創(chuàng)始人華生對500多名初生嬰兒觀察后指出，新生兒已有三種主要的情緒反應(yīng)：怕、怒和愛。二、微笑最早的依戀 萌芽形式（一）微笑的發(fā)展過程階段年齡特點自發(fā)的 微笑0周5周用嘴作怪相，它與中樞神經(jīng)系統(tǒng)活動的不穩(wěn)定有關(guān) 社會性 微笑 5周6個 月左右 社會性刺激更能引起

25、嬰兒的微笑 有選擇 的社會 性微笑 6個月7 個月 嬰兒對熟悉的人會無拘無束地微笑，而對陌生人則帶有一種警惕的注意 （二）關(guān)于出聲笑的研究 n 四個月左右大的嬰兒不僅會熟練地微笑，還開始了出聲的笑 46個月10 79個月37 1012個月增加為43 （三）有關(guān)笑的幾種理論解釋 n 發(fā)生學(xué)理論 會笑的嬰兒比不會笑的嬰兒更容易吸引 成人，引起成人的反應(yīng) 。在種系發(fā)展進(jìn) 化中，那些能對社會性刺激做出微笑反 應(yīng)的嬰兒就幸存下來了 。n 社會學(xué)習(xí)理論 社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 ，微笑可以通過強(qiáng)化 加以改變。 n 知覺再認(rèn)理論 當(dāng)新刺激與內(nèi)部圖式能夠?qū)?yīng)匹配時， 嬰兒就理解了新刺激的意義，并為自己 的成功感到高興

26、，所以就會做出微笑的 表示。 第二節(jié) 依戀發(fā)展及其影響因素n 依戀及其作用 定義：依戀是指 兒童與撫養(yǎng)者之間 形成的親密的情感 聯(lián)結(jié)。這個人主要 是母親，或與嬰兒 有密切聯(lián)系的人以 及家庭的其他成員。 n 依戀作用 依戀是兒童社會性發(fā)展中最早形成和發(fā) 展起來的情感，是兒童早期生活中最重 要的社會關(guān)系。 依戀情感建立的積極與否，直接影響著 兒童情緒情感、社會行為、性格特征和 對人交往的基本態(tài)度的形成。 二、兒童依戀的發(fā)展n （一）鮑爾貝的依戀發(fā)展階段論 第一階段（0個月3個月）：對人無差 別反應(yīng)階段 第二階段（3個月6個月）：對人有選 擇反應(yīng)的階段 第三階段（6個月3歲）：特殊情感聯(lián) 結(jié)形成階段

27、（二）謝弗和愛默遜的 依戀發(fā)展階段論n 第一階段：非社會性階段（0周6周）n 第二階段：無分化的依戀階段（6周7個月）n 第三階段：具體依戀階段（7個月11個月）（三）依戀的類型n嬰兒期的依戀類型 （1）安全型依戀 （2）回避型依戀 （3）反抗型依戀n兒童期的依戀類型 （1）和諧型依戀 （2）不完全和諧型依戀 （3）不和諧型依戀（四）影響依戀的因素n 父母養(yǎng)育方式n 家庭生活環(huán)境n 兒童自身的氣質(zhì)特點思考廣角討論n撫養(yǎng)者個人素質(zhì)與兒童形成何種類型依戀的關(guān)系第三節(jié) 研究依戀發(fā)展的理論 n 習(xí)性學(xué)理論 以鮑爾貝為代表的習(xí)性學(xué)理論認(rèn)為依戀是一套 本能反應(yīng)的結(jié)果。依戀無須學(xué)習(xí)，它可以被環(huán)境中所存在的合

28、適的刺激所激起。n 心理分析理論 心理分析理論強(qiáng)調(diào)了嬰兒在與能夠滿足 其生物需要對象保持接觸時，投入性能 量“里必多”的重要性。n 社會學(xué)習(xí)論 在社會學(xué)習(xí)理論者看來，依戀是一組通 過學(xué)習(xí)獲得的行為。 n 四、認(rèn)知理論 首先，嬰兒必須學(xué)會區(qū)分環(huán)境中不同的 人。 其次，嬰兒必須具有認(rèn)知永久客體的能 力。第四節(jié) 早期依戀對后期行為的影響 n 動物依戀行為對后期行為的影響 根據(jù)研究，哈洛確信“嬰母聯(lián)結(jié)”在靈 長目生活中處于中心地位，母親的教養(yǎng) 是所有靈長目動物正常發(fā)展的中心。二、兒童早期依戀行為對 其以后行為的影響 n 安全的依戀有助于培養(yǎng)嬰兒對自己、對父母、對同伴的信任感以及積極的探索能力，為兒童個

29、性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。n 兒童的行為特點和個性心理特點是兒童與家庭、學(xué)校與社會長期相互作用的產(chǎn)物。n 個性是兒童經(jīng)驗的歷史與現(xiàn)實活動統(tǒng)一的產(chǎn)物，它既是發(fā)展過程中的一個連續(xù)體，又具有相對的可塑性。第六章第六章 兒童自我控制能力與堅持性的發(fā)展兒童自我控制能力與堅持性的發(fā)展 n 教學(xué)目標(biāo)： 通過本章學(xué)習(xí)掌握兒童自我控制能力 的產(chǎn)生與發(fā)展。n 教學(xué)重點 提高兒童自我控制能力的策略。n 教學(xué)難點 兒童自我控制能力策略的具體運用。 本章內(nèi)容的構(gòu)成本章內(nèi)容的構(gòu)成n 兒童自我控制能力及其發(fā)展（了解）n 父母控制技術(shù)與兒童的服從（重點運用）n 學(xué)習(xí)社會規(guī)則（了解）第一節(jié) 兒童自我控制能力及其發(fā)展 自我控制自我控

30、制能力的能力的產(chǎn)生產(chǎn)生 自我控制自我控制能力的能力的發(fā)展發(fā)展 階段年齡表現(xiàn)第一階段0個月3個月保護(hù)兒童免受強(qiáng)烈刺激傷害第二階段3個月9個月兒童要學(xué)會適應(yīng)外在的刺激第三階段 12個月起兒童開始出現(xiàn)精確的控制能力第四階段從24個月開始能按照成人的要求行動，有了內(nèi)化的要求第五階段從3歲起兒童畫的要求會變得更為堅定第二節(jié) 父母控制技術(shù)與兒童的服從一、服從與不服從 （一）服從與不服從的意義 在兒童發(fā)展過程中，服從他人的要求 是必須要學(xué)會的。 從發(fā)展的角度來看，兒童的不服從行為 具有積極意義。（二）服從與不服從的發(fā)展n 兒童的服從與不服從都會隨著年齡的增長而發(fā)展。首先是社會互動數(shù)量的增加，表現(xiàn)出的服從于不

31、服從的行為都在增多。二、撫養(yǎng)者的控制策略 n 在具體的互動中，父母對兒童控制的策略表現(xiàn)出如下特征： 非語言控制技術(shù)內(nèi)容因年齡而異第三節(jié) 學(xué)習(xí)社會規(guī)則 n 一、行為準(zhǔn)則的出現(xiàn)n 二、在日常生活中出現(xiàn)n 三、同胞的作用n 四、規(guī)則與道德 第七章第七章 兒童社會行為的發(fā)展兒童社會行為的發(fā)展 n 教學(xué)目的 使學(xué)生掌握兒童道德品質(zhì)的發(fā)展及幾種道德品質(zhì) 發(fā) 展的理論研究，明了道德發(fā)展與社會行為的發(fā)展密 切相關(guān)，反映了兒童社會化的發(fā)展水平，了解兒童 的社會行為包括親社會行為、侵犯行為、 退縮行為、 合作與競爭的發(fā)展。n 教學(xué)重點 掌握道德發(fā)展的理論研究，及社會行為的分類、理 論解釋、影響因素、對兒童發(fā)展的影

32、響及培養(yǎng)問題。n 教學(xué)難點 皮亞杰的關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論和柯爾伯格 的道德認(rèn)知發(fā)展理論。兒童社會行為形成的影響因 素，及如何培養(yǎng)兒童的親社會行為，侵犯行為的控 制，合作與競爭的培養(yǎng)。本章內(nèi)容的構(gòu)成本章內(nèi)容的構(gòu)成n 兒童道德品質(zhì)的發(fā)展 （重點）n 兒童親社會行為的發(fā)展（重點）n 兒童侵犯行為的發(fā)展（了解）n 社會退縮行為（掌握）n 合作與競爭（了解）第一節(jié) 兒童道德品質(zhì)的發(fā)展 n 一、道德與道德品質(zhì) （一）道德與道德品質(zhì) （二）品德與社會性 （一）道德與道德品質(zhì) n 所謂道德是調(diào)整人們相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的總和，是一種社會現(xiàn)象。n 所謂道德品質(zhì)，又稱品德，是一個人依據(jù)社會的道德規(guī)范和行

33、為準(zhǔn)則在行動時表現(xiàn)出來的一些經(jīng)常的、穩(wěn)固的特性。n 道德品質(zhì)有四個基本要素組成：（二）品德與社會性n 道德發(fā)展與社會行為特別是親社會行為的發(fā)展是 兒童社會性發(fā)展過程中密不可分的兩個領(lǐng)域它對 人類文明與社會進(jìn)步具有至關(guān)重要的意義。 二、兒童道德品質(zhì)發(fā)展的理論研究 n （一）皮亞杰關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論n （二）柯爾伯格的兒童認(rèn)知發(fā)展理論 n （三）艾森伯格的社會道德理論 n （四）吉利根的關(guān)懷理論 （一）皮亞杰關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論n 定義： 兒童的道德認(rèn)知主要 是指兒童對是非、善 惡行為準(zhǔn)則及器質(zhì)性 意義的認(rèn)識。 1.皮亞杰的研究內(nèi)容n 關(guān)于兒童對游戲規(guī)則的意識和執(zhí)行的發(fā)展研究兒童對規(guī)

34、則的認(rèn)識發(fā)展 第一階段，規(guī)則還不是有遵守義務(wù)的規(guī)則。 第二階段，以片面尊重為基礎(chǔ)的強(qiáng)制性規(guī)則。 兒童認(rèn)為規(guī)則是外加的。 第三階段，規(guī)則成為彼此同意的合理規(guī)則。兒童對游戲規(guī)則的執(zhí)行 第一階段，單純的個人規(guī)則階段。 第二階段，以自我為中心向大年齡兒童 模仿游戲的階段。 第三階段，初期協(xié)作階段。 第四階段，規(guī)則確定化階段。關(guān)于兒童過失、說謊行為的發(fā)展研究 n 兒童對過失行為的判斷研究 過失行為判斷的一般發(fā)展趨勢是，客觀 責(zé)任在年幼兒童身上出現(xiàn)，隨年齡的增 長而減少，主觀責(zé)任出現(xiàn)稍遲，并隨年 齡增長而遞增。n 兒童對說謊行為的判斷研究 隨著年齡增長，兒童的道德判斷已從效 果輪轉(zhuǎn)向動機(jī)論。 關(guān)于兒童公正

35、觀念的發(fā)展研究 兒童道德判斷的發(fā)展 n 第一階段前道德階段（4-5歲以前）n 第二階段，他律道德階段（4、58、9 歲）n 第三階段自律道德階段（9、10歲以后）（二）柯爾伯格的兒童認(rèn)知發(fā)展理論n 1.柯爾伯格的研究方法 柯爾伯格采用“道德兩難 故事“作為研究 方法，最 典型的是“海因茲偷藥”的 故事。 n 2. 柯爾伯格的兒童認(rèn)知發(fā)展理論 水平階段特征前習(xí)俗水平（學(xué)前至小學(xué)低、中年級 ）服從與懲罰定向 判斷行為的好壞是根據(jù)有形的結(jié)果工具性的目的和交換 對于規(guī)定和原則只有符合其利益時才遵守習(xí)俗水平（小學(xué)高年級） 好孩子定向 按照善良人的形象來行事，注重別人的評價 維護(hù)社會秩序與權(quán)威定向 強(qiáng)調(diào)尊

36、重法律、權(quán)威和維護(hù)社會秩序 后習(xí)俗水平（青年后期） 社會制度和良心的定向 強(qiáng)調(diào)尊重法律、權(quán)威和維護(hù)社會秩序 普遍的道德原則定向 個人有某種抽象的、超越法律的普遍原則 （三）艾森伯格的社會道德理論 n 理論提出的背景 艾森伯格設(shè)計了完全不同于柯爾 伯格的另一道德兩難情景親 社會道德兩難情景來研究兒童道 德判斷的發(fā)展。 享樂主義的享樂主義的自我關(guān)注的自我關(guān)注的推理推理 需要取向需要取向的推理的推理 自我投射自我投射性移情性移情移情推理移情推理過渡階段過渡階段深度內(nèi)深度內(nèi)化推理化推理 贊許和人際贊許和人際取向、定型取向、定型取向的推理取向的推理 （四）吉利根的關(guān)懷理論 n 人類社會一直存在著兩種不同

37、取向的倫理道德 觀，即公正和關(guān)懷的倫理道德觀，并非只有一種“公正”的取向。 第二節(jié) 兒童親社會行為的發(fā)展 一、親社會行為定義n 從動機(jī)角度出發(fā) n 從行為角度 n 社會心理學(xué)家認(rèn)為 二、親社會行為的理論 n （一）社會生物學(xué)理論n （二）精神分析理論n （三）社會學(xué)習(xí)理論n （四）認(rèn)知發(fā)展理論三、兒童親社會行為的發(fā)展 n 兒童親社會行為的發(fā)展 1.助人行為 2.分享行為 3.安慰與保護(hù)行為五、兒童親社會行為的培養(yǎng)n （一）角色扮演法n （二）移情訓(xùn)練法n （三）榜樣示范法n （四）利用歸因原理第三節(jié) 兒童侵犯行為的發(fā)展 n 侵犯行為及其實質(zhì) 所謂侵犯行為，又稱 攻擊行為，一般表現(xiàn) 為對他人進(jìn)行

38、的語言 攻擊、身體侵犯以及 對別人權(quán)利或物品的 侵犯。四、影響親社會行為的形成因素社會認(rèn)知社會學(xué)習(xí)移情n 侵犯的分類 哈吐普 敵意性侵犯和工具性侵犯 道奇和考依 憤怒的反應(yīng)型侵犯和 非憤怒的主動型侵犯三、侵犯的理論 n （一）精神分析理論n （二）習(xí)性學(xué)理論n （三）挫折侵犯假說理論n （四）社會學(xué)習(xí)理論n （五）社會信息加工理論四、兒童侵犯行為的發(fā)展及其特點 n （一）由對物的爭奪發(fā)展為由有社會意義 的事件引發(fā)侵犯n （二）兒童侵犯行為的性別差異 研究表明，男孩不僅比女孩有更多的 身體侵犯，而且還有更多的言語侵犯。五、影響侵犯行為的因素n （一）家庭因素n （二）個體的道德發(fā)展水平 以及自我

39、控制能力n （三）大眾傳媒六、侵犯行為的控制 消除對侵犯行為行為的獎賞和關(guān)注 榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略 創(chuàng)造減少沖突的環(huán)境 移情訓(xùn)練 七、懲罰與兒童社會行為的發(fā)展n （一）懲罰 所謂懲罰是通過對兒童呈現(xiàn)有害刺激以 達(dá)到抑制不良行為的一種管教方式。從 懲罰的動機(jī)來講是成人為了控制或糾正 兒童不符合社會規(guī)范的行為而采取的方 式。懲罰的類型 危害性懲罰 有效性懲罰 時間 、一致性、實施者與兒童的關(guān)系、講道理第四節(jié) 社會退縮行為n 一、概念 社會退縮是指孤獨 的行為，泛指跨時 間、情景，在陌生 與熟悉社會環(huán)境下 表現(xiàn)出的獨自游戲、 消磨時光的行為，有 時簡稱退縮。n 二、退縮行為的研究方法 （一）行為觀察

40、（二）問卷與訪談n 三、退縮行為的種類 到目前為止只有主動退縮與被動退縮 四、退縮行為的影響因素 內(nèi)部因素 外部因素 生理基礎(chǔ)社會認(rèn)知動機(jī) 依戀關(guān)系教養(yǎng)方式 同伴關(guān)系 五、社會退縮行為的干預(yù) n （一）成人參與的干預(yù)方式：社會學(xué)習(xí)理 論為指導(dǎo)n （二）同伴參與的干預(yù)方式n （三）社會技能訓(xùn)練：用游戲的方法培養(yǎng) 寶寶的表現(xiàn)力第五節(jié) 合作與競爭 n 二、合作與競爭的起源與發(fā)展 （一）合作與競爭的早期表現(xiàn) （二）合作與競爭的影響因素 （三）合作與競爭的發(fā)展變化 （四）合作、競爭與文化 （五）合作與競爭的性別差異n 三、合作與競爭的結(jié)果 學(xué)業(yè)、運動與體育活動；動機(jī)；同伴關(guān)系n 四、合作性競爭的培養(yǎng) （

41、一）培養(yǎng)幼兒的合作性競爭意識 （二）通過多種活動讓幼兒學(xué)會主動與他人合 作 （三）角色分工，學(xué)會合作、學(xué)會負(fù)責(zé)。 （四）引導(dǎo)幼兒學(xué)會理解、尊重、寬容別人。 （五）組織多種活動，提供幼兒練習(xí)的機(jī)會。 （六）對活動進(jìn)行積極的指導(dǎo)和評價第八章第八章 兒童人際關(guān)系的發(fā)展兒童人際關(guān)系的發(fā)展 n 教學(xué)目標(biāo)： 1.了解親子關(guān)系、同伴關(guān)系、同胞關(guān)系的 概念及特征。 2.掌握親子關(guān)系、同伴關(guān)系、同伴關(guān)系建 立的方式。n 教學(xué)重點： 1.親子關(guān)系的概念 2.親子關(guān)系、同胞關(guān)系建立方式n 教學(xué)難點：n 同伴關(guān)系的發(fā)展本章內(nèi)容的構(gòu)成本章內(nèi)容的構(gòu)成n 親子關(guān)系（重點）n 同伴關(guān)系與友誼發(fā)展（掌握）n 同胞關(guān)系（了解）第

42、一節(jié) 親子關(guān)系 n 親子關(guān)系的定義 及其特征 定義：親子關(guān)系是指父母與孩子之間的一種人際關(guān)系，是兒童最早建立的人際關(guān)系。 特征 ： （一）親子關(guān)系是人際關(guān)系 （二）親子關(guān)系是親密的人際關(guān)系 （三）親子關(guān)系不同于教養(yǎng)行為 （四）親子關(guān)系是典型的垂直關(guān)系 （五）隨兒童年齡的增長，水平關(guān) 系的特征在增加 二、雙向共建的親子關(guān)系 n 親子雙方對親子關(guān)系的作用n （一）兒童的特點n （二）兒童的性別n （三）兒童的認(rèn)知n （四）父母的特點：父親、母親與兒童n 的關(guān)系n （五）父母的特點：父母人格特點與親n 子關(guān)系 第二節(jié) 同伴關(guān)系與友誼發(fā)展n 一、兒童同伴關(guān)系的性質(zhì)、作用及發(fā)展 （一）同伴關(guān)系的性質(zhì)垂直

43、關(guān)系水平關(guān)系（二）兒童同伴關(guān)系的作用n 首先，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建 構(gòu)。n 其次，促進(jìn)兒童社會情感的發(fā)展。n 再次，促進(jìn)自我概念和人格的發(fā)展。n 第四，促進(jìn)兒童獲得熟練與成功的技巧。（三）兒童同伴關(guān)系的發(fā)展嬰兒期學(xué)前期童年期青少年期二、同伴的社會地位n （一）研究兒童同伴交完的方法 成人視角 兒童視角行為觀察教師評估同伴提名同伴評定n （二）同伴交往類型社交明星可接受者被忽視者被拒絕者（三）影響兒童同伴地位的因素n 社會行為特征n 認(rèn)知n 社交技能與策略n 身體特點n 家庭因素n 教師因素三、兒童同伴交往的教育培養(yǎng)n 培養(yǎng)兒童良好性格n 重視提高兒童社會技能n 為兒童同伴交往創(chuàng)設(shè)條

44、件，提供機(jī)會n 關(guān)注網(wǎng)路對兒童同伴關(guān)系的影響 思考廣角n討論如何將網(wǎng)絡(luò)運用到兒童交往中 第三節(jié) 同胞關(guān)系 n 一、同胞關(guān)系的性質(zhì) 定義：同胞關(guān)系是指以血緣為紐帶而建立 起的水平人際關(guān)系。 特征： 一是強(qiáng)烈的情感性； 二是親密性； 三是個體差異性。二、同胞關(guān)系與家庭中其他的人際關(guān)系 n 首先，依戀關(guān)系與同胞關(guān)系之間是有關(guān)聯(lián)的n 其次，是父母與其他兒童之間的關(guān)系關(guān)系到 同胞之間的關(guān)系。n 第三，婚姻關(guān)系、親子關(guān)系與同胞關(guān)系之間 存在著復(fù)雜的關(guān)系。n 第四，家庭新成員的到來對同胞關(guān)系有影響。 三、同胞關(guān)系對兒童發(fā)展的影響n （一）同胞關(guān)系與兒童的適應(yīng) 1.同胞是心理支持源 2.同胞對適應(yīng)的消極影響n （二）同胞與兒童社會認(rèn)知的發(fā)展 n （三）同胞與同伴關(guān)系 社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為