中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法與準(zhǔn)則

1、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)研究中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)研究北京師范大學(xué)物理系 李春密第一第一 中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究一一 物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展的作用物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展的作用1、發(fā)現(xiàn)新事物和探索新規(guī)律。2、驗(yàn)證理論。3、測定常數(shù)。4、推廣應(yīng)用。二二 物理實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的比較科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康陌l(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，探索新規(guī)律幫助學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。內(nèi)容由需要探索的新問題而定，內(nèi)容是新的，一般是未知的。按一定的教學(xué)目的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要安排。比較成熟的。形式通過實(shí)驗(yàn)觀察、測量、記錄、計(jì)算和分析，總結(jié)出規(guī)律。使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)

2、律（一）（一） 物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位1、實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)2、實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容（1）物理實(shí)驗(yàn)本身就是物理學(xué)的不可分割的重要內(nèi)容。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分。（3）實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?特別是操作能力)的保證。3、實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要方法。(1)、實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的重要方法。(2)、實(shí)驗(yàn)是教師教物理、學(xué)生學(xué)物理的重要方法。四、實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段。(二二) 物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用1、培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的求知欲。2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。 與生活事例相比，實(shí)驗(yàn)有下面一些特點(diǎn)： 實(shí)驗(yàn)具有典型性 實(shí)驗(yàn)

3、具有重復(fù)性 實(shí)驗(yàn)具有趣味性 實(shí)驗(yàn)具有定性和定量研究的全面性3、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法。4、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。5、培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。三三 實(shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)原理（一） 分析原理是研究實(shí)驗(yàn)的基本方法1、明確實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容和要求；2、認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)定量或半定量實(shí)驗(yàn)，需要分析實(shí)驗(yàn)的誤差原因及其影響程度；3、確定實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵；4、對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置、器材和實(shí)驗(yàn)條件提出要求并進(jìn)行選擇5、明確操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。（二）（二） 實(shí)驗(yàn)原理的科學(xué)性和可行性實(shí)驗(yàn)原理的科學(xué)性和可行性1、原理的正確性 （1）、不能弄虛做假，制造假象，欺騙學(xué)生。但可采取一定的必要的技術(shù)手段。 （2）、原理無錯(cuò)誤，但允許有誤差。2、原理的確切性

4、 原理與教學(xué)中需要說明的問題要一致。3、原理的可行性 （ 1）、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案從原理上講并沒有錯(cuò)誤，但在實(shí)施過程中受到裝置、器材、實(shí)驗(yàn)條件等限制，而無法實(shí)施。（ 2）、有些實(shí)驗(yàn)雖然在科學(xué)性上并沒有錯(cuò)誤，但其主要的實(shí)驗(yàn)原理學(xué)生不易理解，或還未學(xué)到。 （3）、原理無誤，學(xué)生也易理解，但運(yùn)用教學(xué)中，把他們放在一起就會(huì)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。四四 實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)方案1、實(shí)驗(yàn)歸納法 這是一種由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。其特點(diǎn)是，實(shí)驗(yàn)在前，結(jié)論在后，實(shí)驗(yàn)就是探索規(guī)律的主要手段。這種實(shí)驗(yàn)人們常稱為探索性實(shí)驗(yàn)。2、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法 這是一種推理、判斷在前，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證在后的研究方法（即演繹法）。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法是與想象、

5、推理、判斷等思維形式緊密結(jié)合起來的方法，是人們的認(rèn)識(shí)能力充分發(fā)展的表現(xiàn)。3、理想實(shí)驗(yàn)的方法 理想實(shí)驗(yàn)是人們頭腦中想象的實(shí)驗(yàn)，是一種思維活動(dòng)，是在已有實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過推論、判斷得出理想條件下的物理規(guī)律的方法。（一）一） 根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ透鶕?jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停ǘǘ?根據(jù)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)要求建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ透鶕?jù)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)要求建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停ㄈㄈ?用相同的實(shí)驗(yàn)方法解決不同實(shí)驗(yàn)中相同用相同的實(shí)驗(yàn)方法解決不同實(shí)驗(yàn)中相同的問題的問題（四）實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)方案的選擇原則（四）實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)方案的選擇原則儀器裝置簡單明了，易于搭配和制作?，F(xiàn)象清晰，效果明顯，易于操作，安全可靠，重復(fù)性好。緊密結(jié)合課堂

6、教學(xué)。學(xué)生容易接受。五五 實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)器材（一）（一） 分析裝置的原理和特點(diǎn)分析裝置的原理和特點(diǎn)（二）（二） 分析和掌握儀器的結(jié)構(gòu)、原理和性分析和掌握儀器的結(jié)構(gòu)、原理和性能能1、分析儀器的結(jié)構(gòu)和掌握儀器的工作原理2、了解儀器的技術(shù)參數(shù)和一般用途3、了解儀器的調(diào)整方法和與分析其作用和原理4、分析儀器的結(jié)構(gòu)原理與改進(jìn)和自制儀器（1）、改進(jìn)方案要有理有據(jù)。（2）、改進(jìn)方案必須切實(shí)可行。（三）（三） 分析和了解材料的特性和用途分析和了解材料的特性和用途1、了解材料的特性和作用及合理應(yīng)用2、擴(kuò)大材料的應(yīng)用范圍（四）（四） 實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)器材的選擇實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)器材的選擇1、實(shí)驗(yàn)器材的

7、選擇（1）、器材的特性，如機(jī)械強(qiáng)度、尺寸大小、物理和化學(xué)等性能參數(shù)。（2）、加工方便、經(jīng)久耐用。2、實(shí)驗(yàn)儀器的選擇（1）、儀器盡可能簡單、明了、直觀。（2）、合理選擇儀器的精度。（3）、所選儀器要保證滿足實(shí)驗(yàn)條件。六六 實(shí)驗(yàn)條件的選擇和實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)條件的選擇和實(shí)驗(yàn)操作（一）實(shí)驗(yàn)條件的選擇（一）實(shí)驗(yàn)條件的選擇1、根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇實(shí)驗(yàn)條件。2、根據(jù)儀器技術(shù)指標(biāo)（參數(shù)）選擇實(shí)驗(yàn)條件。3、根據(jù)誤差理論選擇實(shí)驗(yàn)條件。4、根據(jù)理論圖線選擇實(shí)驗(yàn)條件。（二）（二） 實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)操作1、操作依據(jù)。2、操作的具體要求。七、計(jì)算機(jī)在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用（一）、用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)（二）、計(jì)算機(jī)模擬物理實(shí)驗(yàn) 1課堂演

8、示，強(qiáng)化學(xué)生的直觀感覺 2建立物理模型 3展現(xiàn)宏觀或微觀世界 4顯示實(shí)驗(yàn)的中間過程 5代替危險(xiǎn)性較大的實(shí)驗(yàn)演示（三）用計(jì)算機(jī)采集處理數(shù)據(jù)（三）用計(jì)算機(jī)采集處理數(shù)據(jù)1、工作原理傳感器模擬量線性放大電路A/D轉(zhuǎn)換器模擬通道數(shù)字量A/D轉(zhuǎn)換器I/O通道待測物理量去計(jì)算機(jī)總線圖1 采樣原理圖2、斷電自感的采樣實(shí)例圖2 斷電自感實(shí)驗(yàn)電路圖4圖 3圖53、通電自感現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)的討論 圖1圖2圖3圖4圖5圖6圖7圖8圖10圖94、用力傳感器研究瞬時(shí)力的問題 實(shí)驗(yàn)一、測量最大靜摩擦力和最大靜摩擦系數(shù) 實(shí)驗(yàn)二、沖量實(shí)驗(yàn)第二第二 高中物理主體性高中物理主體性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的研究探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的研究一、建構(gòu)主體性物

9、理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一、建構(gòu)主體性物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一個(gè)完整的中學(xué)物理教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)包含理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序和實(shí)現(xiàn)條件四個(gè)要素。主體性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是指學(xué)生運(yùn)用已有的物理知識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)物理情境，以學(xué)生為主體，提出問題、建立猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，評(píng)估分析與交流歸納出物理概念或物理規(guī)律，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。主體性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式形狀像一個(gè)苯環(huán)，主要有以下幾個(gè)方面的考慮：第一，苯環(huán)的性質(zhì)比較穩(wěn)定，與教學(xué)模式的特點(diǎn)有一定的相似之處；第二，苯分子是一個(gè)平面正六邊形構(gòu)形，形成一個(gè)封閉的共軛體系，形成一個(gè)渾然的整體。而探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“創(chuàng)設(shè)情景，提出問題”、“合理猜想

10、，構(gòu)想假設(shè)”、“制定方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”、“取得證據(jù)、分析論證”、“表達(dá)交流、獲取知識(shí)”、“鞏固擴(kuò)展、運(yùn)用知識(shí)”這些要素也構(gòu)成了一個(gè)以學(xué)生為中心相互關(guān)聯(lián)的整體；第三，學(xué)生活動(dòng)處于苯分子的碳原子的位置，也說明學(xué)生在整個(gè)主體性探究模式中的重要地位，而教師活動(dòng)處于苯分子的氫原子位置，起指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，同樣是不可或缺的；教學(xué)過程以學(xué)生為主體展開，而不是以教師為中心，教師起重要的引導(dǎo)作用。提出問題確立目標(biāo)合理猜想構(gòu)想假設(shè)制定方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)分析論證表達(dá)交流獲取知識(shí)運(yùn)用知識(shí)鞏固擴(kuò)展學(xué)生主體創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣啟發(fā)引導(dǎo)提倡參與指導(dǎo)分析提倡合作尊重個(gè)性尊重差異注重整合提倡反思聯(lián)系生活注重應(yīng)用教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)圖1

11、 主體性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式圖二、高中物理探究實(shí)驗(yàn)的分類二、高中物理探究實(shí)驗(yàn)的分類1、探究演示實(shí)驗(yàn)、探究演示實(shí)驗(yàn)表1 探究演示實(shí)驗(yàn)編號(hào)實(shí) 驗(yàn)出處頁數(shù)GB1045演示抽空玻璃筒中的自由落體運(yùn)動(dòng)并用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)高中必修1第45頁GB1058演示桌面的微小彈性形變高中必修1第58頁GB1061演示靜摩擦力高中必修1第61頁GB2014演示彈簧的拉伸，探究彈性勢能的表達(dá)式高中必修2第14頁GB2022機(jī)械能守恒小球能擺多高高中必修2第22頁GB2032演示鋼球離開軌道速度方向與曲線軌道的關(guān)系以及鋼球在磁鐵吸引下的運(yùn)動(dòng)高中必修2第32頁GB2035演示運(yùn)動(dòng)的合成與分解高中必修2第35頁2、探究

12、分組實(shí)驗(yàn)編號(hào)實(shí) 驗(yàn)出處頁數(shù)GB1034探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律高中必修1第34頁GB1044利用光電計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)高中必修1第44頁GB1066探究求合力的方法高中必修1第66頁GB1075探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系高中必修1第75頁GB1086用彈簧測力計(jì)探究作用力與反作用力的關(guān)系高中必修1第86頁GB2016探究功與物體速度變化的關(guān)系高中必修2第16頁GB2038探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律高中必修2第38頁GB2051感受向心力，探究向心加速度大小的表達(dá)式，并用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力表達(dá)式高中必修2第51頁表2探究分組實(shí)驗(yàn)三、探究演示實(shí)驗(yàn)三、探究演示實(shí)驗(yàn)探究演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作程序 創(chuàng) 設(shè)

13、情境激 發(fā) 興趣提出問題確立目標(biāo)主體參與聯(lián)系生活教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)策略體系演 示 實(shí)驗(yàn)引 導(dǎo) 觀察觀察實(shí)驗(yàn)記錄信息主體參與差異發(fā)展指 導(dǎo) 分析引 導(dǎo) 假設(shè)邏輯思考建立假說主體參與差異發(fā)展分 享 假說引 導(dǎo) 檢驗(yàn)收集證據(jù)驗(yàn)證假說主體參與合作學(xué)習(xí)提 倡 反思總 結(jié) 提高反思過程總結(jié)評(píng)價(jià)主體參與聯(lián)系生活21345實(shí)驗(yàn)階段探究演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略類型操作程序策略體系具體實(shí)施探究演示實(shí)驗(yàn)提出問題確立目標(biāo)主體參與學(xué)生自己提出或教師引導(dǎo)提出有層次的、難度適中的問題，讓學(xué)生思考，并寫下自己的觀點(diǎn)；讓學(xué)生根據(jù)情境記錄下自己的問題，并用簡潔的語言陳述自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。聯(lián)系生活利用日常用品做實(shí)驗(yàn)，簡單、方便、易懂。觀察實(shí)驗(yàn)

14、記錄信息主體參與積極主動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生以信息的形式記錄自己認(rèn)為重要的現(xiàn)象和與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的事實(shí)；讓學(xué)生發(fā)表自己的信息，把大多數(shù)學(xué)生公認(rèn)的信息展現(xiàn)在黑板或投影儀上。差異發(fā)展讓學(xué)生記錄演示實(shí)驗(yàn)過程中的信息，并將其概括精練；提供書上相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生研讀，記錄信息，提供不同的“觀察”的選擇；教師切勿評(píng)論學(xué)生各自記錄的信息，引導(dǎo)學(xué)生按重要性將信息排序，并展現(xiàn)自己認(rèn)為最重要的23條信息。探究演示實(shí)驗(yàn)邏輯思考建立假說主體參與讓學(xué)生根據(jù)自己持有的或可利用的信息進(jìn)行猜測；建立假說，讓學(xué)生列舉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或信息作為支持；讓學(xué)生以邏輯推理的形式展現(xiàn)自己的思維過程；把大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可的假設(shè)展現(xiàn)在黑板或投影儀上，并

15、讓學(xué)生自主選擇自己要檢驗(yàn)的一條或幾條假設(shè)。差異發(fā)展讓學(xué)生各自結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行猜想假設(shè)；讓學(xué)生根據(jù)自己需要，自主選擇一個(gè)或多個(gè)自己認(rèn)為有意義、有價(jià)值的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)；如果選擇多個(gè)假設(shè)檢驗(yàn)，按照重要性排序，然后從最重要的假設(shè)開始檢驗(yàn)。收集證據(jù)驗(yàn)證假說主體參與以資料式的方式來收集證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)；以實(shí)驗(yàn)式的方式來收集證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)。合作學(xué)習(xí)組成兩人小組，相互討論，相互補(bǔ)充；組成“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組，組長收集和整理組員的結(jié)論，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。反思過程總結(jié)評(píng)價(jià)主體參與讓學(xué)生填寫設(shè)計(jì)好的進(jìn)行反思的表格（參考表）；鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)形式進(jìn)行反思；開展自評(píng)、教師評(píng)、小組評(píng)等形式評(píng)價(jià)，撰寫報(bào)告；利用總結(jié)語策略

16、，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的結(jié)論。聯(lián)系生活把結(jié)論運(yùn)用到實(shí)際生活中去檢驗(yàn)，解釋問題或現(xiàn)象。四、探究分組實(shí)驗(yàn)四、探究分組實(shí)驗(yàn)探究分組實(shí)驗(yàn)的操作程序 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣提出問題確立目標(biāo)啟發(fā)引導(dǎo)提倡參與合理猜想構(gòu)想假設(shè)主體參與差異發(fā)展指導(dǎo)分析提倡合作制定方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)主 體 參與合 作 學(xué)習(xí)差 異 發(fā)展尊重個(gè)性尊重差異取得證據(jù)分析論證主體參與差異發(fā)展注重整合提倡交流表達(dá)交流獲取知識(shí)聯(lián)系生活注重應(yīng)用運(yùn)用知識(shí)反思總結(jié)主 體 參與聯(lián) 系 生活體 驗(yàn) 成功主體參與聯(lián)系生活主體參與合作學(xué)習(xí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)策略體系實(shí)驗(yàn)階段213456探究分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略 類型操作程序策略體系具體實(shí)施探究分組實(shí)驗(yàn)提出問題確立目標(biāo)主體參與教

17、師提出一系列問題，讓學(xué)生分辨哪些是重要的問題，整合問題，提出自己要解決的問題；讓學(xué)生自由地提出問題，分辨整合，提出自己認(rèn)為最重要的問題聯(lián)系生活讓學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，搜集并整理與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的歷史故事或事實(shí)情境，并與全班分享；讓學(xué)生根據(jù)情境，記錄重要的信息，提煉并整合，提出問題，確立目標(biāo)；讓學(xué)生審視自己的問題，讓他們盡量從實(shí)際生活的材料中精辟、簡潔地提出自己的問題，確立目標(biāo)。合理猜想構(gòu)想假設(shè)主體參與根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和直覺思考提出假設(shè)，要求用精練、精辟的字句記錄下來；讓學(xué)生分享自己的假設(shè)，把大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的猜想假設(shè)展示出來，供大家參考；讓學(xué)生自主選擇、自主決策要檢驗(yàn)的猜想假設(shè)。差異發(fā)展讓學(xué)生以自己提出的問題和已

18、經(jīng)持有的事實(shí)作為依據(jù)建立假設(shè)；用邏輯圖的形式個(gè)性化展示提出的問題與假設(shè)自己的關(guān)系；根據(jù)自己的需要，自主選擇、自主決策要檢驗(yàn)的假設(shè)。探究分組實(shí)驗(yàn)制定方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)主體參與要求學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案；分三個(gè)層次讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，選擇提示的類別，來制定實(shí)驗(yàn)方案。合作學(xué)習(xí)由組長牽頭，合理分配實(shí)驗(yàn)和交流時(shí)間，做好每個(gè)組員的記錄，得出實(shí)驗(yàn)方案；鼓勵(lì)小組之間展開競爭。差異發(fā)展讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；鼓勵(lì)學(xué)生采用自己獨(dú)特的形式設(shè)計(jì)方案，并讓學(xué)生在關(guān)鍵步驟處加上注釋；讓其他學(xué)生在一個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，做好記錄，記錄下實(shí)驗(yàn)操作的重要細(xì)節(jié)、數(shù)據(jù)以及對(duì)別人實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)和自己的感想。取得證據(jù)分析論證主體參與讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)

19、驗(yàn)的過程中，把數(shù)據(jù)或證據(jù)記錄下來；讓學(xué)生根據(jù)自己記錄的“證據(jù)”和“偽證據(jù)”進(jìn)行思考；以邏輯圖的形式展現(xiàn)自己的思維過程，得出結(jié)論。差異發(fā)展讓學(xué)生個(gè)性化地將記錄下的信息進(jìn)行歸類；讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，對(duì)自己的猜想假設(shè)作出修正或改正。探究分組實(shí)驗(yàn)表達(dá)交流獲取知識(shí)主體參與讓學(xué)生們相互陳述自己的結(jié)論和得出結(jié)論的理由以及過程；讓小組長統(tǒng)計(jì)組員的結(jié)論和證據(jù)情況（表），并展現(xiàn)每個(gè)小組的結(jié)果，供大家參考。合作學(xué)習(xí)由組長統(tǒng)計(jì)并發(fā)表本小組組員的結(jié)論和證據(jù)的個(gè)數(shù)；讓相鄰的24格學(xué)生進(jìn)行交流、互補(bǔ)、完善，然后總結(jié)出12個(gè)結(jié)論以及支持的證據(jù)，將經(jīng)大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可的證據(jù)展示出來。運(yùn)用知識(shí)鞏固擴(kuò)展主體參與讓學(xué)生回答教師提出的問

20、題；讓學(xué)生找出這些問題的實(shí)質(zhì)或類似之處；讓學(xué)生將解決問題的思路和方法應(yīng)用到其他領(lǐng)域。聯(lián)系生活讓學(xué)生將自己構(gòu)建起來的知識(shí)與實(shí)際生活中的情境、概念、事物進(jìn)行類比、比較；利用同化策略對(duì)知識(shí)進(jìn)行再建構(gòu)，把自己的想法記錄在“類比、比較表”中（參考表）。體驗(yàn)成功讓學(xué)生把克服困難和問題的成功經(jīng)歷記錄下來；回憶得出整個(gè)結(jié)論、獲得知識(shí)的過程，梳理清楚自己的足跡，并以書面的形式表達(dá)出來；讓學(xué)生利用知識(shí)去解決生活中的問題、解釋生活中的現(xiàn)象第三第三 新課程理念下的物理教學(xué)評(píng)價(jià)新課程理念下的物理教學(xué)評(píng)價(jià) “ “評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)”原意為評(píng)論貨物的價(jià)值，今亦泛指衡量人原意為評(píng)論貨物的價(jià)值，今亦泛指衡量人物或事物的價(jià)值（物或事物的價(jià)

21、值（辭海，第辭海，第11111111頁頁）。）。 教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過多種方式系統(tǒng)地教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對(duì)教學(xué)效果作出價(jià)值判斷，并對(duì)教學(xué)搜集各種信息，對(duì)教學(xué)效果作出價(jià)值判斷，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要調(diào)整和為教育決策提供依據(jù)的過程。進(jìn)行必要調(diào)整和為教育決策提供依據(jù)的過程。評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)= =搜集信息搜集信息+ +判斷賦值判斷賦值+ +改進(jìn)決策改進(jìn)決策 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是以現(xiàn)代教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是以現(xiàn)代教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，按照一定的教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)要素及發(fā)

22、展變化進(jìn)行價(jià)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)要素及發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。值判斷的過程。 評(píng)價(jià)的主要功能導(dǎo)向功能 激勵(lì)功能改進(jìn)功能診斷功能 交流協(xié)調(diào)功能鑒定功能研究功能 一、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能一、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能評(píng)價(jià)的主要功能導(dǎo)向功能 激勵(lì)功能改進(jìn)功能診斷功能 交流協(xié)調(diào)功能鑒定功能研究功能 一、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能一、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能 主要指評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向機(jī)制。建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系充分體現(xiàn)了教育的性質(zhì)、目標(biāo)和規(guī)格要求，是教學(xué)行動(dòng)的指南。通過評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系的指引，可以為教學(xué)指明方向，即指明教師教和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)達(dá)到程度的方向。這樣，通過評(píng)價(jià)過程的不斷反饋和調(diào)節(jié)，可以使教師隨時(shí)了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的

23、程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題。使教師的教不斷改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化和提高。因此，評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)起著導(dǎo)向和指揮的作用。 同時(shí)，它指導(dǎo)教育者、受教育者及教育關(guān)注者轉(zhuǎn)變教育觀念，修正教育目標(biāo)，為教育改革創(chuàng)造良好的環(huán)境。評(píng)價(jià)的主要功能導(dǎo)向功能 激勵(lì)功能改進(jìn)功能診斷功能 交流協(xié)調(diào)功能鑒定功能研究功能 一、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能一、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能 良好的評(píng)價(jià)過程能夠明確呈現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)勢和不足，具有刺激人的主體意識(shí)，激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性的功能。主要指被評(píng)價(jià)者通過評(píng)價(jià)可以看到自己的成績和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、不斷改進(jìn)教和學(xué)，驅(qū)動(dòng)他們的內(nèi)部活力，調(diào)動(dòng)起

24、教和學(xué)的積極性。這是評(píng)價(jià)是否起到良好的作用的關(guān)鍵。 評(píng)價(jià)的主要功能導(dǎo)向功能 激勵(lì)功能改進(jìn)功能診斷功能 交流協(xié)調(diào)功能鑒定功能研究功能 一、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能一、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能 評(píng)價(jià)過程中的信息反饋環(huán)節(jié)具有及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，修正錯(cuò)誤缺失的功效。通過評(píng)價(jià)及時(shí)獲得有關(guān)教和學(xué)的反饋信息，判斷教學(xué)過程是否有效。好的地方得到強(qiáng)化，缺點(diǎn)和不足得到糾正，使課堂教學(xué)不斷完善、改進(jìn)和提高，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化，達(dá)到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量的作用。評(píng)價(jià)的主要功能導(dǎo)向功能 激勵(lì)功能改進(jìn)功能診斷功能 交流協(xié)調(diào)功能鑒定功能研究功能 一、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能一、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能 評(píng)價(jià)活動(dòng)要根據(jù)評(píng)價(jià)

25、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)收集到的教育信息進(jìn)行整理、處理和分析，從而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出比較全面的解析。發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為解決問題提供資料。評(píng)價(jià)的主要功能導(dǎo)向功能 激勵(lì)功能改進(jìn)功能診斷功能 交流協(xié)調(diào)功能鑒定功能研究功能 一、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能一、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能 評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)者以及評(píng)價(jià)者之間相互交流，增進(jìn)了解，不僅有利于相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，更從整體上發(fā)揮了協(xié)調(diào)諸多教育因素發(fā)揮系統(tǒng)功能的效果。評(píng)價(jià)的主要功能導(dǎo)向功能 激勵(lì)功能改進(jìn)功能診斷功能 交流協(xié)調(diào)功能鑒定功能研究功能 一、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能一、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能 對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行價(jià)值的判斷。通過評(píng)價(jià)來比較、區(qū)分教師的

26、教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲取確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)，以便制定周密的計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。另外，評(píng)價(jià)的結(jié)果也可作為評(píng)定等級(jí)的證據(jù)，為教育管理服務(wù)。 評(píng)價(jià)的主要功能導(dǎo)向功能 激勵(lì)功能改進(jìn)功能診斷功能 交流協(xié)調(diào)功能鑒定功能研究功能 一、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能一、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能 評(píng)價(jià)作為教學(xué)研究與實(shí)踐的一種工具，通過評(píng)價(jià)不斷地明確為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)選擇的手段和程序，為教學(xué)研究提供必要的信息。 二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ) 多元智力理論 建構(gòu)主義理論 后現(xiàn)代主義理論 二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ) 多元智力

27、理論 建構(gòu)主義理論 后現(xiàn)代主義理論 傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。言語語言智力音樂節(jié)奏智力邏輯數(shù)理智力視覺空間智力身體動(dòng)覺智力自知自省智力交往交流智力 二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ) 多元智力理論 建構(gòu)主義理論 后現(xiàn)代主義理論 教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。 二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ) 多元智力理論 建構(gòu)主

28、義理論 后現(xiàn)代主義理論 世界是開放的、多元的和具有留跡性的 尊重個(gè)性、主體性 注重過程 把學(xué)習(xí)者視為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者 評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)展，而不在于選擇和判斷 三、教學(xué)三、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念評(píng)價(jià)的基本理念基基本本理理念念堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本” 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,體現(xiàn)創(chuàng)新性和反思性建立新型的、和諧的師生關(guān)系堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評(píng)學(xué) 體現(xiàn)開放性和動(dòng)態(tài)生成過程 關(guān)注可行性和社會(huì)性重視學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)特色四、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)四、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和基本原則評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和基本原則特特點(diǎn)點(diǎn)多元性 整體性 過程性 四、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)四、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和基本原則評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

29、和基本原則特特點(diǎn)點(diǎn)多元性 整體性 過程性 要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，而且也要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。 四、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)四、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和基本原則評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和基本原則特特點(diǎn)點(diǎn)多元性 整體性 過程性 評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。更重要的是關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使他們都得到發(fā)展。 四、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)四、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和基本原則評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和基本原則特特點(diǎn)點(diǎn)多元性 整體性 過程性 評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，教師和學(xué)生要形成過程性和動(dòng)態(tài)

30、性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，在教學(xué)活動(dòng)中自覺地開展評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。 四、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)四、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和基本原則評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和基本原則基基本本原原則則發(fā)展性原則 中心性原則 全面性原則 四、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)四、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和基本原則評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和基本原則基基本本原原則則發(fā)展性原則 中心性原則 全面性原則 評(píng)價(jià)的作用在于促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，而在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一段活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。 四、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

31、的教學(xué)四、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和基本原則評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和基本原則基基本本原原則則發(fā)展性原則 中心性原則 全面性原則 評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象應(yīng)是學(xué)生。所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，避免沒有方向和低質(zhì)量的評(píng)價(jià)。 四、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)四、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和基本原則評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和基本原則基基本本原原則則發(fā)展性原則 中心性原則 全面性原則 不能僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要以學(xué)生的各個(gè)方面為評(píng)價(jià)對(duì)象。首先要明確的是學(xué)生是人而不是接受知識(shí)的容器。人的一切活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)要受人的意識(shí)支配，所以教學(xué)評(píng)價(jià)就不能僅僅局限于關(guān)注知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)其興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。 五

32、、五、評(píng)價(jià)的類型和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的類型和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)的的分分類類診斷性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)五、五、評(píng)價(jià)的類型和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的類型和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)的的分分類類診斷性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià) 進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)是為了摸清教學(xué)的基礎(chǔ)，使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要。教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)是使教學(xué)更有針對(duì)性，而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計(jì)出一種可排除學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案。另外，通過診斷可以辨認(rèn)出哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了過去所學(xué)的內(nèi)容，哪些還沒掌握，已達(dá)到了什么程度，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。 在教學(xué)過程中所做的診斷評(píng)價(jià)，其主要作用是確定學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)所掌握的程序，找出造成學(xué)習(xí)困難的原因。教師還需考

33、慮學(xué)習(xí)上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環(huán)境影響等方面的原因。針對(duì)具體情況加以指導(dǎo)，使教學(xué)得以順利進(jìn)行。五、五、評(píng)價(jià)的類型和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的類型和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)的的分分類類診斷性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評(píng)定成績或做證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識(shí)上。 在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)不評(píng)定等級(jí)，只找出不足的原因和所犯錯(cuò)誤的類型，要盡量縮減那些判斷性見解。只有對(duì)評(píng)價(jià)不帶有任何要評(píng)成績的聯(lián)想，被評(píng)者才不致害怕，而看做是一種幫助。為達(dá)到形成性評(píng)價(jià)的目的，往往要頻繁地進(jìn)行，每當(dāng)一種新技能或新概念的教學(xué)初步完成時(shí)，就應(yīng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在教

34、學(xué)技能訓(xùn)練中所進(jìn)行的評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)。只指出優(yōu)點(diǎn)和不足，不評(píng)定成績。五、五、評(píng)價(jià)的類型和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的類型和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)的的分分類類診斷性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià) 一個(gè)學(xué)期、一個(gè)教程或一個(gè)學(xué)程結(jié)束的時(shí)候，都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便進(jìn)行分等級(jí)、鑒定、評(píng)價(jià)進(jìn)步，或?qū)φn程、學(xué)程以及教學(xué)計(jì)劃的有效性進(jìn)行研究，我們把這類評(píng)價(jià)稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。在中學(xué)最常見的終結(jié)性評(píng)價(jià)在一門課程中要進(jìn)行兩三次，對(duì)學(xué)習(xí)或教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生、教師或教材做出判斷。 終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的，則是對(duì)整個(gè)教程或其中某個(gè)重要部分進(jìn)行較為全面的評(píng)定，以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)幾種新技能或新概念掌握的情況。然后把給學(xué)生評(píng)定的成績報(bào)告家長或?qū)W校的管理人員。 終結(jié)性評(píng)價(jià)的絕

35、對(duì)必要的特點(diǎn)是注意測試題目的效度和信度。六、六、評(píng)價(jià)的技術(shù)和工具評(píng)價(jià)的技術(shù)和工具1、建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡 2、在不同的學(xué)習(xí)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略 3、利用紙筆測驗(yàn)檢測學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成 4、實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià) 5、從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力 6、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià) 七、形成性七、形成性評(píng)價(jià)的操作建議評(píng)價(jià)的操作建議1.注意測試的及時(shí)性2.盡量淡化排名、下定論3.測試內(nèi)容的選取及安排要有科學(xué)性4.注重學(xué)習(xí)過程的觀察和推進(jìn) 第四、初中物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系第四、初中物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系一、初中物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系一、初中物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系（一）初中物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的基本理念（一）初中物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的基

36、本理念 物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的建立基于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本理念。 即注重從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在物理科學(xué)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度得到全面發(fā)展。（二）初中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系的建立（二）初中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系的建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上涵蓋了課程目標(biāo)所要求的物理學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能、科學(xué)探究能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的時(shí)間順序?qū)⒃u(píng)價(jià)分為“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”和“實(shí)驗(yàn)過程”兩個(gè)部分。2. 學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)（1）設(shè)計(jì)二級(jí)指標(biāo)的依

37、據(jù)：“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”中分別從知識(shí)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備兩個(gè)方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，分為“基礎(chǔ)知識(shí)”和“檢查實(shí)驗(yàn)材料”兩級(jí)目標(biāo)。（2）二級(jí)指標(biāo)的設(shè)計(jì)：“實(shí)驗(yàn)過程”則因?qū)嶒?yàn)內(nèi)容和性質(zhì)的不同而有所區(qū)別。對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，將二級(jí)指標(biāo)分為提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、交流與討論六個(gè)維度。而部分側(cè)重于基本儀器的介紹、概念的建立和結(jié)論驗(yàn)證等方面的實(shí)驗(yàn)，其探究的成分較少，因此簡化部分的指標(biāo)，保留實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和討論交流幾個(gè)部分。3.學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系的三級(jí)指標(biāo)結(jié)合實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)所涵蓋的各項(xiàng)內(nèi)容，確定其具體的行為要求。三級(jí)指標(biāo)要求簡單易行，具有可操作性和較好的區(qū)

38、分度。4. 備注欄及總評(píng)說明學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，可在備注欄內(nèi)做適當(dāng)標(biāo)記，最后在“收獲與感想”總評(píng)欄內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)整體做出自我總評(píng)。要求自評(píng)全面參考各項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，認(rèn)真、深刻地反思實(shí)驗(yàn)全過程。 表表1 初中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系初中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系指 標(biāo)備注實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備基礎(chǔ)知識(shí)掌握與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握實(shí)驗(yàn)所用基本儀器的構(gòu)造和使用方法檢查實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)開始前，認(rèn)真檢查實(shí)驗(yàn)材料，理解該實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容實(shí)驗(yàn)過程提出問題能在所給情景的提示下，積極提出科學(xué)的探究問題猜想與假設(shè)能獨(dú)立地或在一定提示背景下，針對(duì)探究問題做出合理的猜想與假設(shè)制定計(jì)劃能跟據(jù)猜想，制定完整的計(jì)劃。計(jì)劃中充分考慮各種可能情況，合理、有效

39、地利用了提供的實(shí)驗(yàn)材料會(huì)利用常用的科學(xué)方法（如控制變量法）制定計(jì)劃，計(jì)劃科學(xué)性鮮明，邏輯清楚，表述規(guī)范實(shí)驗(yàn)過程實(shí)施計(jì)劃能根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，逐步開展實(shí)驗(yàn)，快速、正確地組裝實(shí)驗(yàn)器材能規(guī)范、熟練地使用實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行觀察和測量認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象操作過程中，注意保護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器、節(jié)約能源，有一定環(huán)境保護(hù)的意識(shí)得出結(jié)論能獨(dú)立設(shè)計(jì)符合實(shí)驗(yàn)要求的數(shù)據(jù)記錄表，完整清晰地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)能根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求做出規(guī)范的圖形（如溫度時(shí)間圖、電路圖等）在認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，得出概括性較強(qiáng)的結(jié)論實(shí)驗(yàn)過程交流與討論積極參與討論，能清楚地表述本小組實(shí)驗(yàn)結(jié)論，邏輯嚴(yán)密地論證結(jié)論的合理性能虛心聽取其他小組的結(jié)論

40、和論證，積極總結(jié)各小組結(jié)論中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最終達(dá)成共識(shí)能認(rèn)真、深刻地反思實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)，找出努力方向養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)結(jié)束后主動(dòng)整理實(shí)驗(yàn)儀器的好習(xí)慣通過本次探究活動(dòng)你有什么收獲和感想？（三）初中物理實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系的建立（三）初中物理實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系的建立1.教師評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)（1）確定一級(jí)指標(biāo)的依據(jù)：包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大領(lǐng)域。課標(biāo)提示：應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)：根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議，結(jié)合初中物理實(shí)驗(yàn)的總體目標(biāo)和物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，整合三維目標(biāo)，將教師評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)確定為：基礎(chǔ)知識(shí)、技能和方法、情感態(tài)度與價(jià)值

41、觀。2.評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)所涵蓋的考核點(diǎn)，確定其具體的行為要求。評(píng)價(jià)指標(biāo)要求簡單易行，具有可操作性和較好的區(qū)分度。3.評(píng)價(jià)等級(jí)對(duì)每一項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)根據(jù)學(xué)生的完成的情況，制定出A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（及格）、D（不及格）這四個(gè)層次的具體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)四個(gè)評(píng)定等級(jí)的說明：A：優(yōu)秀，能夠有創(chuàng)建性地獨(dú)立達(dá)成三級(jí)指標(biāo)規(guī)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；B：良好，能夠獨(dú)立達(dá)成三級(jí)指標(biāo)規(guī)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；C：及格，在老師的幫助下達(dá)成三級(jí)指標(biāo)規(guī)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；D：不及格，不能完成三級(jí)指標(biāo)規(guī)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。表表2 初中物理實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系初中物理實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)領(lǐng)域考核點(diǎn)評(píng)定等級(jí)ABCD基

42、礎(chǔ)知識(shí)理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⒛苷_地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理完成實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻贸鰧?shí)驗(yàn)的結(jié)論，并明確知識(shí)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)結(jié)論的關(guān)系能夠運(yùn)用與實(shí)驗(yàn)相關(guān)物理學(xué)知識(shí)解決和處理實(shí)驗(yàn)中的問題能夠運(yùn)用與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)解決問題能自覺地將日常生活、生產(chǎn)知識(shí)進(jìn)行遷移，解決實(shí)驗(yàn)中的問題技能和方法能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮同F(xiàn)有條件，正確地選擇最佳的實(shí)驗(yàn)材料了解所用實(shí)驗(yàn)儀器的功能、原理、構(gòu)造，能準(zhǔn)確說出各部分名稱和作用能規(guī)范、熟練地使用有代表性的物理實(shí)驗(yàn)儀器，如：刻度尺、溫度計(jì)、彈簧秤、滑輪、電流表等能夠正確使用物理實(shí)驗(yàn)室常見儀器，如：天平、量筒、秒表等能夠根據(jù)需要適當(dāng)改進(jìn)或制作實(shí)驗(yàn)器材注重觀察，并能夠根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，

43、能夠準(zhǔn)確提出與實(shí)驗(yàn)課程要求相符的研究課題技能和方法能夠明確問題與假設(shè)之間的關(guān)系，并根據(jù)提出的問題做出猜想所做出的猜想必須具有一定的依據(jù)（來自各種資料或生活體驗(yàn)等）能夠明確實(shí)驗(yàn)要研究的因變量，并明確各種自變量（主要變量和無關(guān)變量），能對(duì)各自變量進(jìn)行有效的控制能正確制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，有明確的實(shí)施步驟按照操作計(jì)劃，分步驟、流暢地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作能夠做出實(shí)驗(yàn)要求的圖表，如：數(shù)據(jù)記錄表格、裝置連接示意圖、電路圖等能根據(jù)示意圖，準(zhǔn)確連接實(shí)驗(yàn)裝置，并注意到實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，做到安全、規(guī)范操作能夠認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)過程中及時(shí)、準(zhǔn)確收集有效信息（記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、繪圖等）對(duì)實(shí)驗(yàn)中收集到的各種信息能夠進(jìn)行正確地處理（

44、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、圖表轉(zhuǎn)化等）對(duì)收集處理的各種信息之間的關(guān)系能夠進(jìn)行推理及分析，并得出結(jié)論對(duì)整個(gè)探究過程有明確的認(rèn)識(shí)（問題、假設(shè)、預(yù)期，及實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題等）能夠通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告正確的表述，并通過口頭表達(dá)與他人溝通情感態(tài)度與價(jià)值觀能夠真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象和數(shù)據(jù)能夠正確地對(duì)待實(shí)驗(yàn)中的困難和失敗，客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)在提出問題、制定計(jì)劃、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)中能有根據(jù)地堅(jiān)持自己獨(dú)立的見解在與他人合作中能夠明確自己的責(zé)任，真誠地提出自己的意見并與他人溝通能夠尊重和欣賞其他同學(xué)，認(rèn)真聽取他人的觀點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)研究的強(qiáng)烈興趣，有較強(qiáng)的探究主動(dòng)性愛護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器，節(jié)約能源，具有環(huán)境保護(hù)的意識(shí)能夠正確認(rèn)識(shí)和理解科

45、學(xué)研究對(duì)人類生活和環(huán)境的影響八年級(jí)上學(xué)期物理實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容八年級(jí)上學(xué)期物理實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容一一 聲音的產(chǎn)生聲音的產(chǎn)生 樂音的特征樂音的特征二 探究光的反射規(guī)律探究光的反射規(guī)律三三 探究平面鏡成像的規(guī)律探究平面鏡成像的規(guī)律四四 探究凸透鏡成像的規(guī)律探究凸透鏡成像的規(guī)律五五 溫度計(jì)的使用溫度計(jì)的使用用溫度計(jì)測水溫用溫度計(jì)測水溫六六 固體熔化時(shí)溫度隨加熱時(shí)間的變化規(guī)律固體熔化時(shí)溫度隨加熱時(shí)間的變化規(guī)律七七 探究水的沸騰探究水的沸騰八八 連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路九九 探究串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流關(guān)系探究串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流關(guān)系十十 探究并聯(lián)電路中干路電流與各支路電流的關(guān)系探究

46、并聯(lián)電路中干路電流與各支路電流的關(guān)系以引導(dǎo)物理初學(xué)者理解物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)、方法和作用為目的。帶領(lǐng)學(xué)生熟悉基本實(shí)驗(yàn)儀器，體驗(yàn)探究過程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的物理實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，由淺入深提高其實(shí)驗(yàn)探究能力。（1）知識(shí)內(nèi)容：內(nèi)容涉及聲和光現(xiàn)象、透鏡、物質(zhì)形態(tài)和變化及電路和電流的基本知識(shí)。通過本冊(cè)實(shí)驗(yàn)的開展，在知識(shí)層面上，學(xué)生們首先需要明確初中階段聲、光、電、物質(zhì)形態(tài)各個(gè)領(lǐng)域的主要研究對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)過程中豐富感性認(rèn)識(shí)，深刻理解相應(yīng)的物理規(guī)律和實(shí)驗(yàn)思想。本冊(cè)總體知識(shí)目標(biāo)包括：初步認(rèn)識(shí)聲音的產(chǎn)生和傳播條件，了解樂音的特性，知道防治噪聲的途徑；了解光的反射規(guī)律，明確平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系，理解凸透鏡成像的規(guī)律；能區(qū)分并

47、描述固、液、氣三種物態(tài)的基本特征，了解溫度計(jì)的工作原理和使用方法，了解物態(tài)變化時(shí)物體的溫度變化；明確串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的特點(diǎn)和區(qū)別，了解串并聯(lián)電路在實(shí)際生活中的應(yīng)用。八年級(jí)上學(xué)期物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)八年級(jí)上學(xué)期物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)（2）技能和方法 除樂音的特征、溫度計(jì)的使用、連接串并聯(lián)電路幾個(gè)實(shí)驗(yàn)外，均應(yīng)采用完整的實(shí)驗(yàn)探究步驟來組織。但總體看來，探究各步驟的要求并不高。每一步均給出較多的引導(dǎo)和提示。這樣做是基于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)完整探究過程，初步培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣和能力的目的。 重點(diǎn)在于學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性的養(yǎng)成，如：強(qiáng)調(diào)溫度計(jì)測量和讀數(shù)的規(guī)范性，強(qiáng)調(diào)及時(shí)記錄數(shù)據(jù)等。（3）情感態(tài)度與

48、價(jià)值觀 以觀察類為主，穿插了溫度計(jì)、電流表、電壓表等基本儀器的使用介紹。要使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的重要地位和意義，體驗(yàn)物理探究的過程和樂趣。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，能認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)和生活中的物理現(xiàn)象，并有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中常見現(xiàn)象的意識(shí)。 探究作為一種科學(xué)的思想方法和精神，是不可忽視的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和技能的養(yǎng)成，但受學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，此時(shí)探究精神的培養(yǎng)更多是在實(shí)驗(yàn)過程中以師生互動(dòng)的形式滲透展開，暫時(shí)還無法以學(xué)生獨(dú)立完成大部分乃至整個(gè)探究過程的方式出現(xiàn)。探究是科學(xué)研究的根本思想，應(yīng)貫穿于教學(xué)始終，只是不同階段它的表現(xiàn)形式有所不同。因此，探究的開展主要采用教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)

49、的形式；而相應(yīng)的探究評(píng)價(jià)則更多以隱性姿態(tài)出現(xiàn)于教學(xué)過程中。它需要教師更主動(dòng)、細(xì)致地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并能及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，給予反饋。八年級(jí)下學(xué)期物理實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容八年級(jí)下學(xué)期物理實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容一一 探究串聯(lián)電路中的電壓規(guī)律探究串聯(lián)電路中的電壓規(guī)律二二 用滑動(dòng)變阻器改變燈泡的亮度用滑動(dòng)變阻器改變燈泡的亮度三三 探究電阻上的電流強(qiáng)度與哪些因素有關(guān)探究電阻上的電流強(qiáng)度與哪些因素有關(guān)四四 測定小燈泡的電功率測定小燈泡的電功率五五 探究通電螺線管周圍的磁場探究通電螺線管周圍的磁場六六 探究電磁鐵探究電磁鐵七七 探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象 八年級(jí)下冊(cè)物理實(shí)驗(yàn)由七個(gè)電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)組成。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解物

50、理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)、方法和作用，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉基本實(shí)驗(yàn)儀器，更深入地體驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高其實(shí)驗(yàn)探究能力。（1）基礎(chǔ)知識(shí) 本冊(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)依顺踔须妼W(xué)和磁學(xué)的主要內(nèi)容，涉及到歐姆定律，電功率，電與磁的相互關(guān)系，電磁鐵在生活中的運(yùn)用幾部分。 本冊(cè)具體的知識(shí)目標(biāo)是： 理解歐姆定律，明確串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律； 理解電功率、額定功率、實(shí)際功率的定義，理解電功率和電流、電壓之間的關(guān)系； 知道通電螺線管外部磁場大小和方向分布，明確導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件； 認(rèn)識(shí)電磁相互作用，了解電磁鐵的應(yīng)用及其對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的影響。八年級(jí)下學(xué)期物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)八年級(jí)下學(xué)期物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)（2）技能與方法 本冊(cè)實(shí)驗(yàn)均是電磁學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)，對(duì)電與磁相關(guān)儀器的使用、用電器、電路的連接等實(shí)驗(yàn)技能都提出了相應(yīng)要求。 通過本冊(cè)實(shí)驗(yàn)的開展，學(xué)生需要達(dá)到以下基本實(shí)驗(yàn)技能： 熟練、規(guī)范地使用電壓表和電流表，能根據(jù)需要選擇合適的電表和適當(dāng)?shù)牧砍?，正確讀數(shù)； 根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要畫出正確的電路圖，并能按照電路圖快速、準(zhǔn)確地連接電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)； 會(huì)快速判斷滑動(dòng)變阻器的有效