中學(xué)物理實驗評價方法與準則

1、中學(xué)物理實驗教學(xué)與評價研究中學(xué)物理實驗教學(xué)與評價研究北京師范大學(xué)物理系 李春密第一第一 中學(xué)物理實驗教學(xué)研究中學(xué)物理實驗教學(xué)研究一一 物理實驗在物理學(xué)發(fā)展的作用物理實驗在物理學(xué)發(fā)展的作用1、發(fā)現(xiàn)新事物和探索新規(guī)律。2、驗證理論。3、測定常數(shù)。4、推廣應(yīng)用。二二 物理實驗與物理教學(xué)物理實驗與物理教學(xué)科學(xué)實驗與教學(xué)實驗的比較科學(xué)實驗教學(xué)實驗?zāi)康陌l(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，探索新規(guī)律幫助學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。內(nèi)容由需要探索的新問題而定，內(nèi)容是新的，一般是未知的。按一定的教學(xué)目的設(shè)計，根據(jù)教學(xué)實際的需要安排。比較成熟的。形式通過實驗觀察、測量、記錄、計算和分析，總結(jié)出規(guī)律。使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)

2、律（一）（一） 物理實驗在教學(xué)中的地位物理實驗在教學(xué)中的地位1、實驗是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)2、實驗是物理教學(xué)的重要內(nèi)容（1）物理實驗本身就是物理學(xué)的不可分割的重要內(nèi)容。（2）實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分。（3）實驗是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?特別是操作能力)的保證。3、實驗是物理教學(xué)的重要方法。(1)、實驗是物理學(xué)研究的重要方法。(2)、實驗是教師教物理、學(xué)生學(xué)物理的重要方法。四、實驗是物理教學(xué)的重要手段。(二二) 物理實驗在物理教學(xué)中的作用物理實驗在物理教學(xué)中的作用1、培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的求知欲。2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效掌握知識的學(xué)習(xí)環(huán)境。 與生活事例相比，實驗有下面一些特點： 實驗具有典型性 實驗

3、具有重復(fù)性 實驗具有趣味性 實驗具有定性和定量研究的全面性3、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法。4、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。5、培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。三三 實驗原理實驗原理（一） 分析原理是研究實驗的基本方法1、明確實驗的目的、內(nèi)容和要求；2、認真研究實驗原理，對定量或半定量實驗，需要分析實驗的誤差原因及其影響程度；3、確定實驗關(guān)鍵；4、對實驗裝置、器材和實驗條件提出要求并進行選擇5、明確操作要點和注意事項。（二）（二） 實驗原理的科學(xué)性和可行性實驗原理的科學(xué)性和可行性1、原理的正確性 （1）、不能弄虛做假，制造假象，欺騙學(xué)生。但可采取一定的必要的技術(shù)手段。 （2）、原理無錯誤，但允許有誤差。2、原理的確切性

4、 原理與教學(xué)中需要說明的問題要一致。3、原理的可行性 （ 1）、設(shè)計的實驗方案從原理上講并沒有錯誤，但在實施過程中受到裝置、器材、實驗條件等限制，而無法實施。（ 2）、有些實驗雖然在科學(xué)性上并沒有錯誤，但其主要的實驗原理學(xué)生不易理解，或還未學(xué)到。 （3）、原理無誤，學(xué)生也易理解，但運用教學(xué)中，把他們放在一起就會出現(xiàn)邏輯錯誤。四四 實驗方法和實驗方案實驗方法和實驗方案1、實驗歸納法 這是一種由個別到一般的認識方法。其特點是，實驗在前，結(jié)論在后，實驗就是探索規(guī)律的主要手段。這種實驗人們常稱為探索性實驗。2、實驗驗證法 這是一種推理、判斷在前，實驗驗證在后的研究方法（即演繹法）。實驗驗證法是與想象、

5、推理、判斷等思維形式緊密結(jié)合起來的方法，是人們的認識能力充分發(fā)展的表現(xiàn)。3、理想實驗的方法 理想實驗是人們頭腦中想象的實驗，是一種思維活動，是在已有實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過推論、判斷得出理想條件下的物理規(guī)律的方法。（一）一） 根據(jù)知識結(jié)構(gòu)建立實驗?zāi)Ｐ透鶕?jù)知識結(jié)構(gòu)建立實驗?zāi)Ｐ停ǘǘ?根據(jù)實驗和教學(xué)要求建立實驗?zāi)Ｐ透鶕?jù)實驗和教學(xué)要求建立實驗?zāi)Ｐ停ㄈㄈ?用相同的實驗方法解決不同實驗中相同用相同的實驗方法解決不同實驗中相同的問題的問題（四）實驗方法和實驗方案的選擇原則（四）實驗方法和實驗方案的選擇原則儀器裝置簡單明了，易于搭配和制作。現(xiàn)象清晰，效果明顯，易于操作，安全可靠，重復(fù)性好。緊密結(jié)合課堂

6、教學(xué)。學(xué)生容易接受。五五 實驗裝置和實驗器材實驗裝置和實驗器材（一）（一） 分析裝置的原理和特點分析裝置的原理和特點（二）（二） 分析和掌握儀器的結(jié)構(gòu)、原理和性分析和掌握儀器的結(jié)構(gòu)、原理和性能能1、分析儀器的結(jié)構(gòu)和掌握儀器的工作原理2、了解儀器的技術(shù)參數(shù)和一般用途3、了解儀器的調(diào)整方法和與分析其作用和原理4、分析儀器的結(jié)構(gòu)原理與改進和自制儀器（1）、改進方案要有理有據(jù)。（2）、改進方案必須切實可行。（三）（三） 分析和了解材料的特性和用途分析和了解材料的特性和用途1、了解材料的特性和作用及合理應(yīng)用2、擴大材料的應(yīng)用范圍（四）（四） 實驗裝置和實驗器材的選擇實驗裝置和實驗器材的選擇1、實驗器材的

7、選擇（1）、器材的特性，如機械強度、尺寸大小、物理和化學(xué)等性能參數(shù)。（2）、加工方便、經(jīng)久耐用。2、實驗儀器的選擇（1）、儀器盡可能簡單、明了、直觀。（2）、合理選擇儀器的精度。（3）、所選儀器要保證滿足實驗條件。六六 實驗條件的選擇和實驗操作實驗條件的選擇和實驗操作（一）實驗條件的選擇（一）實驗條件的選擇1、根據(jù)實驗原理選擇實驗條件。2、根據(jù)儀器技術(shù)指標（參數(shù)）選擇實驗條件。3、根據(jù)誤差理論選擇實驗條件。4、根據(jù)理論圖線選擇實驗條件。（二）（二） 實驗操作實驗操作1、操作依據(jù)。2、操作的具體要求。七、計算機在中學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用（一）、用計算機處理數(shù)據(jù)（二）、計算機模擬物理實驗 1課堂演

8、示，強化學(xué)生的直觀感覺 2建立物理模型 3展現(xiàn)宏觀或微觀世界 4顯示實驗的中間過程 5代替危險性較大的實驗演示（三）用計算機采集處理數(shù)據(jù)（三）用計算機采集處理數(shù)據(jù)1、工作原理傳感器模擬量線性放大電路A/D轉(zhuǎn)換器模擬通道數(shù)字量A/D轉(zhuǎn)換器I/O通道待測物理量去計算機總線圖1 采樣原理圖2、斷電自感的采樣實例圖2 斷電自感實驗電路圖4圖 3圖53、通電自感現(xiàn)象實驗的討論 圖1圖2圖3圖4圖5圖6圖7圖8圖10圖94、用力傳感器研究瞬時力的問題 實驗一、測量最大靜摩擦力和最大靜摩擦系數(shù) 實驗二、沖量實驗第二第二 高中物理主體性高中物理主體性探究實驗教學(xué)策略的研究探究實驗教學(xué)策略的研究一、建構(gòu)主體性物

9、理探究實驗教學(xué)模式一、建構(gòu)主體性物理探究實驗教學(xué)模式一個完整的中學(xué)物理教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)包含理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標、操作程序和實現(xiàn)條件四個要素。主體性探究實驗教學(xué)模式是指學(xué)生運用已有的物理知識，教師創(chuàng)設(shè)物理情境，以學(xué)生為主體，提出問題、建立猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗方案，進行實驗，評估分析與交流歸納出物理概念或物理規(guī)律，從而獲取知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。主體性探究實驗教學(xué)模式形狀像一個苯環(huán)，主要有以下幾個方面的考慮：第一，苯環(huán)的性質(zhì)比較穩(wěn)定，與教學(xué)模式的特點有一定的相似之處；第二，苯分子是一個平面正六邊形構(gòu)形，形成一個封閉的共軛體系，形成一個渾然的整體。而探究實驗教學(xué)中的“創(chuàng)設(shè)情景，提出問題”、“合理猜想

10、，構(gòu)想假設(shè)”、“制定方案，進行實驗”、“取得證據(jù)、分析論證”、“表達交流、獲取知識”、“鞏固擴展、運用知識”這些要素也構(gòu)成了一個以學(xué)生為中心相互關(guān)聯(lián)的整體；第三，學(xué)生活動處于苯分子的碳原子的位置，也說明學(xué)生在整個主體性探究模式中的重要地位，而教師活動處于苯分子的氫原子位置，起指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，同樣是不可或缺的；教學(xué)過程以學(xué)生為主體展開，而不是以教師為中心，教師起重要的引導(dǎo)作用。提出問題確立目標合理猜想構(gòu)想假設(shè)制定方案進行實驗收集證據(jù)分析論證表達交流獲取知識運用知識鞏固擴展學(xué)生主體創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣啟發(fā)引導(dǎo)提倡參與指導(dǎo)分析提倡合作尊重個性尊重差異注重整合提倡反思聯(lián)系生活注重應(yīng)用教師活動學(xué)生活動圖1

11、 主體性探究實驗教學(xué)模式圖二、高中物理探究實驗的分類二、高中物理探究實驗的分類1、探究演示實驗、探究演示實驗表1 探究演示實驗編號實 驗出處頁數(shù)GB1045演示抽空玻璃筒中的自由落體運動并用打點計時器研究自由落體運動高中必修1第45頁GB1058演示桌面的微小彈性形變高中必修1第58頁GB1061演示靜摩擦力高中必修1第61頁GB2014演示彈簧的拉伸，探究彈性勢能的表達式高中必修2第14頁GB2022機械能守恒小球能擺多高高中必修2第22頁GB2032演示鋼球離開軌道速度方向與曲線軌道的關(guān)系以及鋼球在磁鐵吸引下的運動高中必修2第32頁GB2035演示運動的合成與分解高中必修2第35頁2、探究

12、分組實驗編號實 驗出處頁數(shù)GB1034探究小車速度隨時間變化的規(guī)律高中必修1第34頁GB1044利用光電計時器研究自由落體運動高中必修1第44頁GB1066探究求合力的方法高中必修1第66頁GB1075探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系高中必修1第75頁GB1086用彈簧測力計探究作用力與反作用力的關(guān)系高中必修1第86頁GB2016探究功與物體速度變化的關(guān)系高中必修2第16頁GB2038探究平拋運動規(guī)律高中必修2第38頁GB2051感受向心力，探究向心加速度大小的表達式，并用圓錐擺粗略驗證向心力表達式高中必修2第51頁表2探究分組實驗三、探究演示實驗三、探究演示實驗探究演示實驗教學(xué)的操作程序 創(chuàng) 設(shè)

13、情境激 發(fā) 興趣提出問題確立目標主體參與聯(lián)系生活教師活動學(xué)生活動策略體系演 示 實驗引 導(dǎo) 觀察觀察實驗記錄信息主體參與差異發(fā)展指 導(dǎo) 分析引 導(dǎo) 假設(shè)邏輯思考建立假說主體參與差異發(fā)展分 享 假說引 導(dǎo) 檢驗收集證據(jù)驗證假說主體參與合作學(xué)習(xí)提 倡 反思總 結(jié) 提高反思過程總結(jié)評價主體參與聯(lián)系生活21345實驗階段探究演示實驗教學(xué)策略類型操作程序策略體系具體實施探究演示實驗提出問題確立目標主體參與學(xué)生自己提出或教師引導(dǎo)提出有層次的、難度適中的問題，讓學(xué)生思考，并寫下自己的觀點；讓學(xué)生根據(jù)情境記錄下自己的問題，并用簡潔的語言陳述自己的學(xué)習(xí)目標。聯(lián)系生活利用日常用品做實驗，簡單、方便、易懂。觀察實驗

14、記錄信息主體參與積極主動觀察實驗；讓學(xué)生以信息的形式記錄自己認為重要的現(xiàn)象和與自己的學(xué)習(xí)目標相關(guān)的事實；讓學(xué)生發(fā)表自己的信息，把大多數(shù)學(xué)生公認的信息展現(xiàn)在黑板或投影儀上。差異發(fā)展讓學(xué)生記錄演示實驗過程中的信息，并將其概括精練；提供書上相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生研讀，記錄信息，提供不同的“觀察”的選擇；教師切勿評論學(xué)生各自記錄的信息，引導(dǎo)學(xué)生按重要性將信息排序，并展現(xiàn)自己認為最重要的23條信息。探究演示實驗邏輯思考建立假說主體參與讓學(xué)生根據(jù)自己持有的或可利用的信息進行猜測；建立假說，讓學(xué)生列舉實驗現(xiàn)象或信息作為支持；讓學(xué)生以邏輯推理的形式展現(xiàn)自己的思維過程；把大多數(shù)同學(xué)認可的假設(shè)展現(xiàn)在黑板或投影儀上，并

15、讓學(xué)生自主選擇自己要檢驗的一條或幾條假設(shè)。差異發(fā)展讓學(xué)生各自結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標進行猜想假設(shè)；讓學(xué)生根據(jù)自己需要，自主選擇一個或多個自己認為有意義、有價值的假設(shè)進行檢驗；如果選擇多個假設(shè)檢驗，按照重要性排序，然后從最重要的假設(shè)開始檢驗。收集證據(jù)驗證假說主體參與以資料式的方式來收集證據(jù)、檢驗假設(shè)；以實驗式的方式來收集證據(jù)、檢驗假設(shè)。合作學(xué)習(xí)組成兩人小組，相互討論，相互補充；組成“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組，組長收集和整理組員的結(jié)論，進行統(tǒng)計。反思過程總結(jié)評價主體參與讓學(xué)生填寫設(shè)計好的進行反思的表格（參考表）；鼓勵學(xué)生自己設(shè)計形式進行反思；開展自評、教師評、小組評等形式評價，撰寫報告；利用總結(jié)語策略

16、，讓每個學(xué)生發(fā)表自己的結(jié)論。聯(lián)系生活把結(jié)論運用到實際生活中去檢驗，解釋問題或現(xiàn)象。四、探究分組實驗四、探究分組實驗探究分組實驗的操作程序 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣提出問題確立目標啟發(fā)引導(dǎo)提倡參與合理猜想構(gòu)想假設(shè)主體參與差異發(fā)展指導(dǎo)分析提倡合作制定方案進行實驗主 體 參與合 作 學(xué)習(xí)差 異 發(fā)展尊重個性尊重差異取得證據(jù)分析論證主體參與差異發(fā)展注重整合提倡交流表達交流獲取知識聯(lián)系生活注重應(yīng)用運用知識反思總結(jié)主 體 參與聯(lián) 系 生活體 驗 成功主體參與聯(lián)系生活主體參與合作學(xué)習(xí)教師活動學(xué)生活動策略體系實驗階段213456探究分組實驗的教學(xué)策略 類型操作程序策略體系具體實施探究分組實驗提出問題確立目標主體參與教

17、師提出一系列問題，讓學(xué)生分辨哪些是重要的問題，整合問題，提出自己要解決的問題；讓學(xué)生自由地提出問題，分辨整合，提出自己認為最重要的問題聯(lián)系生活讓學(xué)生預(yù)習(xí)實驗，搜集并整理與實驗相關(guān)的歷史故事或事實情境，并與全班分享；讓學(xué)生根據(jù)情境，記錄重要的信息，提煉并整合，提出問題，確立目標；讓學(xué)生審視自己的問題，讓他們盡量從實際生活的材料中精辟、簡潔地提出自己的問題，確立目標。合理猜想構(gòu)想假設(shè)主體參與根據(jù)生活經(jīng)驗和直覺思考提出假設(shè)，要求用精練、精辟的字句記錄下來；讓學(xué)生分享自己的假設(shè)，把大多數(shù)學(xué)生認可的猜想假設(shè)展示出來，供大家參考；讓學(xué)生自主選擇、自主決策要檢驗的猜想假設(shè)。差異發(fā)展讓學(xué)生以自己提出的問題和已

18、經(jīng)持有的事實作為依據(jù)建立假設(shè)；用邏輯圖的形式個性化展示提出的問題與假設(shè)自己的關(guān)系；根據(jù)自己的需要，自主選擇、自主決策要檢驗的假設(shè)。探究分組實驗制定方案進行實驗主體參與要求學(xué)生設(shè)計出合理的實驗方案；分三個層次讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，選擇提示的類別，來制定實驗方案。合作學(xué)習(xí)由組長牽頭，合理分配實驗和交流時間，做好每個組員的記錄，得出實驗方案；鼓勵小組之間展開競爭。差異發(fā)展讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案；鼓勵學(xué)生采用自己獨特的形式設(shè)計方案，并讓學(xué)生在關(guān)鍵步驟處加上注釋；讓其他學(xué)生在一個學(xué)生做實驗時，做好記錄，記錄下實驗操作的重要細節(jié)、數(shù)據(jù)以及對別人實驗的評價和自己的感想。取得證據(jù)分析論證主體參與讓學(xué)生在進行實

19、驗的過程中，把數(shù)據(jù)或證據(jù)記錄下來；讓學(xué)生根據(jù)自己記錄的“證據(jù)”和“偽證據(jù)”進行思考；以邏輯圖的形式展現(xiàn)自己的思維過程，得出結(jié)論。差異發(fā)展讓學(xué)生個性化地將記錄下的信息進行歸類；讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，對自己的猜想假設(shè)作出修正或改正。探究分組實驗表達交流獲取知識主體參與讓學(xué)生們相互陳述自己的結(jié)論和得出結(jié)論的理由以及過程；讓小組長統(tǒng)計組員的結(jié)論和證據(jù)情況（表），并展現(xiàn)每個小組的結(jié)果，供大家參考。合作學(xué)習(xí)由組長統(tǒng)計并發(fā)表本小組組員的結(jié)論和證據(jù)的個數(shù)；讓相鄰的24格學(xué)生進行交流、互補、完善，然后總結(jié)出12個結(jié)論以及支持的證據(jù)，將經(jīng)大多數(shù)同學(xué)認可的證據(jù)展示出來。運用知識鞏固擴展主體參與讓學(xué)生回答教師提出的問

20、題；讓學(xué)生找出這些問題的實質(zhì)或類似之處；讓學(xué)生將解決問題的思路和方法應(yīng)用到其他領(lǐng)域。聯(lián)系生活讓學(xué)生將自己構(gòu)建起來的知識與實際生活中的情境、概念、事物進行類比、比較；利用同化策略對知識進行再建構(gòu)，把自己的想法記錄在“類比、比較表”中（參考表）。體驗成功讓學(xué)生把克服困難和問題的成功經(jīng)歷記錄下來；回憶得出整個結(jié)論、獲得知識的過程，梳理清楚自己的足跡，并以書面的形式表達出來；讓學(xué)生利用知識去解決生活中的問題、解釋生活中的現(xiàn)象第三第三 新課程理念下的物理教學(xué)評價新課程理念下的物理教學(xué)評價 “ “評價評價”原意為評論貨物的價值，今亦泛指衡量人原意為評論貨物的價值，今亦泛指衡量人物或事物的價值（物或事物的價

21、值（辭海，第辭海，第11111111頁頁）。）。 教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目標，通過多種方式系統(tǒng)地教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目標，通過多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對教學(xué)效果作出價值判斷，并對教學(xué)搜集各種信息，對教學(xué)效果作出價值判斷，并對教學(xué)進行必要調(diào)整和為教育決策提供依據(jù)的過程。進行必要調(diào)整和為教育決策提供依據(jù)的過程。評價評價= =搜集信息搜集信息+ +判斷賦值判斷賦值+ +改進決策改進決策 課堂教學(xué)評價，是以現(xiàn)代教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂課堂教學(xué)評價，是以現(xiàn)代教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，按照一定的教學(xué)觀為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，按照一定的價值標準，對課堂教學(xué)的各個要素及發(fā)

22、展變化進行價價值標準，對課堂教學(xué)的各個要素及發(fā)展變化進行價值判斷的過程。值判斷的過程。 評價的主要功能導(dǎo)向功能 激勵功能改進功能診斷功能 交流協(xié)調(diào)功能鑒定功能研究功能 一、教學(xué)評價的主要功能一、教學(xué)評價的主要功能評價的主要功能導(dǎo)向功能 激勵功能改進功能診斷功能 交流協(xié)調(diào)功能鑒定功能研究功能 一、教學(xué)評價的主要功能一、教學(xué)評價的主要功能 主要指評價具有導(dǎo)向機制。建立的評價指標體系充分體現(xiàn)了教育的性質(zhì)、目標和規(guī)格要求，是教學(xué)行動的指南。通過評價目標、指標體系的指引，可以為教學(xué)指明方向，即指明教師教和學(xué)生學(xué)的目標和應(yīng)達到程度的方向。這樣，通過評價過程的不斷反饋和調(diào)節(jié)，可以使教師隨時了解學(xué)生達到目標的

23、程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題。使教師的教不斷改進，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷強化和提高。因此，評價對課堂教學(xué)起著導(dǎo)向和指揮的作用。 同時，它指導(dǎo)教育者、受教育者及教育關(guān)注者轉(zhuǎn)變教育觀念，修正教育目標，為教育改革創(chuàng)造良好的環(huán)境。評價的主要功能導(dǎo)向功能 激勵功能改進功能診斷功能 交流協(xié)調(diào)功能鑒定功能研究功能 一、教學(xué)評價的主要功能一、教學(xué)評價的主要功能 良好的評價過程能夠明確呈現(xiàn)評價對象的優(yōu)勢和不足，具有刺激人的主體意識，激發(fā)人的行為動機，調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性的功能。主要指被評價者通過評價可以看到自己的成績和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、不斷改進教和學(xué)，驅(qū)動他們的內(nèi)部活力，調(diào)動起

24、教和學(xué)的積極性。這是評價是否起到良好的作用的關(guān)鍵。 評價的主要功能導(dǎo)向功能 激勵功能改進功能診斷功能 交流協(xié)調(diào)功能鑒定功能研究功能 一、教學(xué)評價的主要功能一、教學(xué)評價的主要功能 評價過程中的信息反饋環(huán)節(jié)具有及時調(diào)整教育目標，修正錯誤缺失的功效。通過評價及時獲得有關(guān)教和學(xué)的反饋信息，判斷教學(xué)過程是否有效。好的地方得到強化，缺點和不足得到糾正，使課堂教學(xué)不斷完善、改進和提高，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標。從而達到教學(xué)的整體優(yōu)化，達到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量的作用。評價的主要功能導(dǎo)向功能 激勵功能改進功能診斷功能 交流協(xié)調(diào)功能鑒定功能研究功能 一、教學(xué)評價的主要功能一、教學(xué)評價的主要功能 評價活動要根據(jù)評價

25、標準對收集到的教育信息進行整理、處理和分析，從而對評價對象做出比較全面的解析。發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為解決問題提供資料。評價的主要功能導(dǎo)向功能 激勵功能改進功能診斷功能 交流協(xié)調(diào)功能鑒定功能研究功能 一、教學(xué)評價的主要功能一、教學(xué)評價的主要功能 評價過程中，評價者與被評者以及評價者之間相互交流，增進了解，不僅有利于相互學(xué)習(xí)、取長補短，更從整體上發(fā)揮了協(xié)調(diào)諸多教育因素發(fā)揮系統(tǒng)功能的效果。評價的主要功能導(dǎo)向功能 激勵功能改進功能診斷功能 交流協(xié)調(diào)功能鑒定功能研究功能 一、教學(xué)評價的主要功能一、教學(xué)評價的主要功能 對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及教學(xué)的結(jié)果進行價值的判斷。通過評價來比較、區(qū)分教師的

26、教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲取確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)，以便制定周密的計劃進行指導(dǎo)和培養(yǎng)。另外，評價的結(jié)果也可作為評定等級的證據(jù)，為教育管理服務(wù)。 評價的主要功能導(dǎo)向功能 激勵功能改進功能診斷功能 交流協(xié)調(diào)功能鑒定功能研究功能 一、教學(xué)評價的主要功能一、教學(xué)評價的主要功能 評價作為教學(xué)研究與實踐的一種工具，通過評價不斷地明確為達到一定教學(xué)目標所應(yīng)選擇的手段和程序，為教學(xué)研究提供必要的信息。 二、促進學(xué)生發(fā)展的二、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)教學(xué)評價的理論基礎(chǔ) 多元智力理論 建構(gòu)主義理論 后現(xiàn)代主義理論 二、促進學(xué)生發(fā)展的二、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)教學(xué)評價的理論基礎(chǔ) 多元智力

27、理論 建構(gòu)主義理論 后現(xiàn)代主義理論 傳統(tǒng)的智力理論認為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。言語語言智力音樂節(jié)奏智力邏輯數(shù)理智力視覺空間智力身體動覺智力自知自省智力交往交流智力 二、促進學(xué)生發(fā)展的二、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)教學(xué)評價的理論基礎(chǔ) 多元智力理論 建構(gòu)主義理論 后現(xiàn)代主義理論 教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進者和幫助者。 二、促進學(xué)生發(fā)展的二、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)教學(xué)評價的理論基礎(chǔ) 多元智力理論 建構(gòu)主

28、義理論 后現(xiàn)代主義理論 世界是開放的、多元的和具有留跡性的 尊重個性、主體性 注重過程 把學(xué)習(xí)者視為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者 評價的目的在于發(fā)展，而不在于選擇和判斷 三、教學(xué)三、教學(xué)評價的基本理念評價的基本理念基基本本理理念念堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本” 促進教師的專業(yè)發(fā)展,體現(xiàn)創(chuàng)新性和反思性建立新型的、和諧的師生關(guān)系堅持評教與評學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評學(xué) 體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成過程 關(guān)注可行性和社會性重視學(xué)科特點和教學(xué)特色四、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)四、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價的特點和基本原則評價的特點和基本原則特特點點多元性 整體性 過程性 四、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)四、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價的特點和基本原則評價的特點

29、和基本原則特特點點多元性 整體性 過程性 要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。 四、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)四、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價的特點和基本原則評價的特點和基本原則特特點點多元性 整體性 過程性 評價要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。更重要的是關(guān)注每個學(xué)生，使他們都得到發(fā)展。 四、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)四、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價的特點和基本原則評價的特點和基本原則特特點點多元性 整體性 過程性 評價貫穿于教學(xué)活動的始終，教師和學(xué)生要形成過程性和動態(tài)

30、性評價的意識和能力，在教學(xué)活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。 四、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)四、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價的特點和基本原則評價的特點和基本原則基基本本原原則則發(fā)展性原則 中心性原則 全面性原則 四、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)四、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價的特點和基本原則評價的特點和基本原則基基本本原原則則發(fā)展性原則 中心性原則 全面性原則 評價的作用在于促進教學(xué)的發(fā)展，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，而在于強調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿Α?四、促進學(xué)生發(fā)展

31、的教學(xué)四、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價的特點和基本原則評價的特點和基本原則基基本本原原則則發(fā)展性原則 中心性原則 全面性原則 評價的主體和對象應(yīng)是學(xué)生。所有評價活動的宗旨在于促進學(xué)生進一步有效學(xué)習(xí)的進行，避免沒有方向和低質(zhì)量的評價。 四、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)四、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價的特點和基本原則評價的特點和基本原則基基本本原原則則發(fā)展性原則 中心性原則 全面性原則 不能僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，要以學(xué)生的各個方面為評價對象。首先要明確的是學(xué)生是人而不是接受知識的容器。人的一切活動，包括學(xué)習(xí)要受人的意識支配，所以教學(xué)評價就不能僅僅局限于關(guān)注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。 五

32、、五、評價的類型和標準評價的類型和標準評評價價的的分分類類診斷性評價 形成性評價終結(jié)性評價五、五、評價的類型和標準評價的類型和標準評評價價的的分分類類診斷性評價 形成性評價終結(jié)性評價 進行診斷性評價是為了摸清教學(xué)的基礎(chǔ)，使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要。教師在教學(xué)前對學(xué)生所進行的診斷性評價是使教學(xué)更有針對性，而不是給學(xué)生貼標簽，根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計出一種可排除學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案。另外，通過診斷可以辨認出哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了過去所學(xué)的內(nèi)容，哪些還沒掌握，已達到了什么程度，設(shè)計出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃。 在教學(xué)過程中所做的診斷評價，其主要作用是確定學(xué)生對教學(xué)目標所掌握的程序，找出造成學(xué)習(xí)困難的原因。教師還需考

33、慮學(xué)習(xí)上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環(huán)境影響等方面的原因。針對具體情況加以指導(dǎo)，使教學(xué)得以順利進行。五、五、評價的類型和標準評價的類型和標準評評價價的的分分類類診斷性評價 形成性評價終結(jié)性評價 形成性評價的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評定成績或做證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達到掌握程度所必須具備的特定知識上。 在進行形成性評價時不評定等級，只找出不足的原因和所犯錯誤的類型，要盡量縮減那些判斷性見解。只有對評價不帶有任何要評成績的聯(lián)想，被評者才不致害怕，而看做是一種幫助。為達到形成性評價的目的，往往要頻繁地進行，每當(dāng)一種新技能或新概念的教學(xué)初步完成時，就應(yīng)進行形成性評價。在教

34、學(xué)技能訓(xùn)練中所進行的評價就是形成性評價。只指出優(yōu)點和不足，不評定成績。五、五、評價的類型和標準評價的類型和標準評評價價的的分分類類診斷性評價 形成性評價終結(jié)性評價 一個學(xué)期、一個教程或一個學(xué)程結(jié)束的時候，都要進行評價，以便進行分等級、鑒定、評價進步，或?qū)φn程、學(xué)程以及教學(xué)計劃的有效性進行研究，我們把這類評價稱為終結(jié)性評價。在中學(xué)最常見的終結(jié)性評價在一門課程中要進行兩三次，對學(xué)習(xí)或教學(xué)的效率，對學(xué)生、教師或教材做出判斷。 終結(jié)性評價的目的，則是對整個教程或其中某個重要部分進行較為全面的評定，以評價學(xué)生對幾種新技能或新概念掌握的情況。然后把給學(xué)生評定的成績報告家長或?qū)W校的管理人員。 終結(jié)性評價的絕

35、對必要的特點是注意測試題目的效度和信度。六、六、評價的技術(shù)和工具評價的技術(shù)和工具1、建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡 2、在不同的學(xué)習(xí)方式中采用不同的評價策略 3、利用紙筆測驗檢測學(xué)生知識性目標的達成 4、實驗操作技能的評價 5、從多個側(cè)面評價學(xué)生的探究能力 6、情感態(tài)度與價值觀方面的評價 七、形成性七、形成性評價的操作建議評價的操作建議1.注意測試的及時性2.盡量淡化排名、下定論3.測試內(nèi)容的選取及安排要有科學(xué)性4.注重學(xué)習(xí)過程的觀察和推進 第四、初中物理實驗評價體系第四、初中物理實驗評價體系一、初中物理實驗評價體系一、初中物理實驗評價體系（一）初中物理實驗評價體系的基本理念（一）初中物理實驗評價體系的基

36、本理念 物理實驗評價體系的建立基于促進學(xué)生發(fā)展的基本理念。 即注重從知識本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的物理實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在物理科學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度得到全面發(fā)展。（二）初中物理實驗學(xué)生自我評價體系的建立（二）初中物理實驗學(xué)生自我評價體系的建立學(xué)生自我評價體系的指標在內(nèi)容設(shè)計上涵蓋了課程目標所要求的物理學(xué)知識、實驗操作技能、科學(xué)探究能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面。1.學(xué)生自我評價體系的一級指標根據(jù)學(xué)生準備實驗的時間順序?qū)⒃u價分為“實驗準備”和“實驗過程”兩個部分。2. 學(xué)生自我評價體系的二級指標（1）設(shè)計二級指標的依

37、據(jù)：“實驗準備”中分別從知識準備和物質(zhì)準備兩個方面設(shè)計評價指標，分為“基礎(chǔ)知識”和“檢查實驗材料”兩級目標。（2）二級指標的設(shè)計：“實驗過程”則因?qū)嶒瀮?nèi)容和性質(zhì)的不同而有所區(qū)別。對于探究實驗，根據(jù)課程標準的建議，將二級指標分為提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、交流與討論六個維度。而部分側(cè)重于基本儀器的介紹、概念的建立和結(jié)論驗證等方面的實驗，其探究的成分較少，因此簡化部分的指標，保留實施計劃、得出結(jié)論和討論交流幾個部分。3.學(xué)生自我評價體系的三級指標結(jié)合實驗的具體內(nèi)容和特點，對實驗評價的二級指標所涵蓋的各項內(nèi)容，確定其具體的行為要求。三級指標要求簡單易行，具有可操作性和較好的區(qū)

38、分度。4. 備注欄及總評說明學(xué)生對實驗進行反思，可在備注欄內(nèi)做適當(dāng)標記，最后在“收獲與感想”總評欄內(nèi)對實驗整體做出自我總評。要求自評全面參考各項三級指標，認真、深刻地反思實驗全過程。 表表1 初中物理實驗學(xué)生評價體系初中物理實驗學(xué)生評價體系指 標備注實驗準備基礎(chǔ)知識掌握與該實驗相關(guān)的基礎(chǔ)知識熟練掌握實驗所用基本儀器的構(gòu)造和使用方法檢查實驗材料實驗開始前，認真檢查實驗材料，理解該實驗的目的和內(nèi)容實驗過程提出問題能在所給情景的提示下，積極提出科學(xué)的探究問題猜想與假設(shè)能獨立地或在一定提示背景下，針對探究問題做出合理的猜想與假設(shè)制定計劃能跟據(jù)猜想，制定完整的計劃。計劃中充分考慮各種可能情況，合理、有效

39、地利用了提供的實驗材料會利用常用的科學(xué)方法（如控制變量法）制定計劃，計劃科學(xué)性鮮明，邏輯清楚，表述規(guī)范實驗過程實施計劃能根據(jù)實驗計劃，逐步開展實驗，快速、正確地組裝實驗器材能規(guī)范、熟練地使用實驗儀器進行觀察和測量認真觀察實驗現(xiàn)象，及時、準確地記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象操作過程中，注意保護實驗儀器、節(jié)約能源，有一定環(huán)境保護的意識得出結(jié)論能獨立設(shè)計符合實驗要求的數(shù)據(jù)記錄表，完整清晰地記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)能根據(jù)實驗要求做出規(guī)范的圖形（如溫度時間圖、電路圖等）在認真總結(jié)實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，得出概括性較強的結(jié)論實驗過程交流與討論積極參與討論，能清楚地表述本小組實驗結(jié)論，邏輯嚴密地論證結(jié)論的合理性能虛心聽取其他小組的結(jié)論

40、和論證，積極總結(jié)各小組結(jié)論中的相同點和不同點，最終達成共識能認真、深刻地反思實驗各環(huán)節(jié)，找出努力方向養(yǎng)成實驗結(jié)束后主動整理實驗儀器的好習(xí)慣通過本次探究活動你有什么收獲和感想？（三）初中物理實驗教師評價體系的建立（三）初中物理實驗教師評價體系的建立1.教師評價體系的一級指標（1）確定一級指標的依據(jù)：包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大領(lǐng)域。課標提示：應(yīng)特別重視對學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價值觀方面進行評價。（2）一級評價指標的設(shè)計：根據(jù)物理課程標準中的評價建議，結(jié)合初中物理實驗的總體目標和物理實驗的特點，整合三維目標，將教師評價體系的一級指標確定為：基礎(chǔ)知識、技能和方法、情感態(tài)度與價值

41、觀。2.評價體系的二級指標結(jié)合具體實驗內(nèi)容，明確物理實驗評價的每項一級指標所涵蓋的考核點，確定其具體的行為要求。評價指標要求簡單易行，具有可操作性和較好的區(qū)分度。3.評價等級對每一項三級指標根據(jù)學(xué)生的完成的情況，制定出A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（及格）、D（不及格）這四個層次的具體評定標準。對四個評定等級的說明：A：優(yōu)秀，能夠有創(chuàng)建性地獨立達成三級指標規(guī)定的評價標準；B：良好，能夠獨立達成三級指標規(guī)定的評價標準；C：及格，在老師的幫助下達成三級指標規(guī)定的評價標準；D：不及格，不能完成三級指標規(guī)定的評價標準。表表2 初中物理實驗教師評價體系初中物理實驗教師評價體系評價領(lǐng)域考核點評定等級ABCD基

42、礎(chǔ)知識理解實驗?zāi)康模⒛苷_地運用實驗原理完成實驗?zāi)軌虻贸鰧嶒灥慕Y(jié)論，并明確知識目標與實驗結(jié)論的關(guān)系能夠運用與實驗相關(guān)物理學(xué)知識解決和處理實驗中的問題能夠運用與實驗相關(guān)的其他學(xué)科的知識解決問題能自覺地將日常生活、生產(chǎn)知識進行遷移，解決實驗中的問題技能和方法能否根據(jù)實驗?zāi)康暮同F(xiàn)有條件，正確地選擇最佳的實驗材料了解所用實驗儀器的功能、原理、構(gòu)造，能準確說出各部分名稱和作用能規(guī)范、熟練地使用有代表性的物理實驗儀器，如：刻度尺、溫度計、彈簧秤、滑輪、電流表等能夠正確使用物理實驗室常見儀器，如：天平、量筒、秒表等能夠根據(jù)需要適當(dāng)改進或制作實驗器材注重觀察，并能夠根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題針對發(fā)現(xiàn)的問題，

43、能夠準確提出與實驗課程要求相符的研究課題技能和方法能夠明確問題與假設(shè)之間的關(guān)系，并根據(jù)提出的問題做出猜想所做出的猜想必須具有一定的依據(jù)（來自各種資料或生活體驗等）能夠明確實驗要研究的因變量，并明確各種自變量（主要變量和無關(guān)變量），能對各自變量進行有效的控制能正確制定實驗計劃，有明確的實施步驟按照操作計劃，分步驟、流暢地進行實驗操作能夠做出實驗要求的圖表，如：數(shù)據(jù)記錄表格、裝置連接示意圖、電路圖等能根據(jù)示意圖，準確連接實驗裝置，并注意到實驗細節(jié)，做到安全、規(guī)范操作能夠認真觀察實驗中的各種現(xiàn)象，在實驗過程中及時、準確收集有效信息（記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、繪圖等）對實驗中收集到的各種信息能夠進行正確地處理（

44、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、圖表轉(zhuǎn)化等）對收集處理的各種信息之間的關(guān)系能夠進行推理及分析，并得出結(jié)論對整個探究過程有明確的認識（問題、假設(shè)、預(yù)期，及實驗過程中出現(xiàn)的問題等）能夠通過實驗報告正確的表述，并通過口頭表達與他人溝通情感態(tài)度與價值觀能夠真實地記錄實驗中的各種現(xiàn)象和數(shù)據(jù)能夠正確地對待實驗中的困難和失敗，客觀地進行自我評價在提出問題、制定計劃、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)中能有根據(jù)地堅持自己獨立的見解在與他人合作中能夠明確自己的責(zé)任，真誠地提出自己的意見并與他人溝通能夠尊重和欣賞其他同學(xué)，認真聽取他人的觀點在實驗中表現(xiàn)出對科學(xué)研究的強烈興趣，有較強的探究主動性愛護實驗儀器，節(jié)約能源，具有環(huán)境保護的意識能夠正確認識和理解科

45、學(xué)研究對人類生活和環(huán)境的影響八年級上學(xué)期物理實驗的主要內(nèi)容八年級上學(xué)期物理實驗的主要內(nèi)容一一 聲音的產(chǎn)生聲音的產(chǎn)生 樂音的特征樂音的特征二 探究光的反射規(guī)律探究光的反射規(guī)律三三 探究平面鏡成像的規(guī)律探究平面鏡成像的規(guī)律四四 探究凸透鏡成像的規(guī)律探究凸透鏡成像的規(guī)律五五 溫度計的使用溫度計的使用用溫度計測水溫用溫度計測水溫六六 固體熔化時溫度隨加熱時間的變化規(guī)律固體熔化時溫度隨加熱時間的變化規(guī)律七七 探究水的沸騰探究水的沸騰八八 連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路九九 探究串聯(lián)電路中各點的電流關(guān)系探究串聯(lián)電路中各點的電流關(guān)系十十 探究并聯(lián)電路中干路電流與各支路電流的關(guān)系探究

46、并聯(lián)電路中干路電流與各支路電流的關(guān)系以引導(dǎo)物理初學(xué)者理解物理實驗的特點、方法和作用為目的。帶領(lǐng)學(xué)生熟悉基本實驗儀器，體驗探究過程，重點培養(yǎng)學(xué)生良好的物理實驗習(xí)慣，由淺入深提高其實驗探究能力。（1）知識內(nèi)容：內(nèi)容涉及聲和光現(xiàn)象、透鏡、物質(zhì)形態(tài)和變化及電路和電流的基本知識。通過本冊實驗的開展，在知識層面上，學(xué)生們首先需要明確初中階段聲、光、電、物質(zhì)形態(tài)各個領(lǐng)域的主要研究對象。在實驗過程中豐富感性認識，深刻理解相應(yīng)的物理規(guī)律和實驗思想。本冊總體知識目標包括：初步認識聲音的產(chǎn)生和傳播條件，了解樂音的特性，知道防治噪聲的途徑；了解光的反射規(guī)律，明確平面鏡成像時像與物的關(guān)系，理解凸透鏡成像的規(guī)律；能區(qū)分并

47、描述固、液、氣三種物態(tài)的基本特征，了解溫度計的工作原理和使用方法，了解物態(tài)變化時物體的溫度變化；明確串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的特點和區(qū)別，了解串并聯(lián)電路在實際生活中的應(yīng)用。八年級上學(xué)期物理實驗的教學(xué)目標八年級上學(xué)期物理實驗的教學(xué)目標（2）技能和方法 除樂音的特征、溫度計的使用、連接串并聯(lián)電路幾個實驗外，均應(yīng)采用完整的實驗探究步驟來組織。但總體看來，探究各步驟的要求并不高。每一步均給出較多的引導(dǎo)和提示。這樣做是基于引導(dǎo)學(xué)生體驗完整探究過程，初步培養(yǎng)實驗探究習(xí)慣和能力的目的。 重點在于學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，特別強調(diào)實驗操作規(guī)范性的養(yǎng)成，如：強調(diào)溫度計測量和讀數(shù)的規(guī)范性，強調(diào)及時記錄數(shù)據(jù)等。（3）情感態(tài)度與

48、價值觀 以觀察類為主，穿插了溫度計、電流表、電壓表等基本儀器的使用介紹。要使學(xué)生明確實驗在物理學(xué)中的重要地位和意義，體驗物理探究的過程和樂趣。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，能認真觀察實驗和生活中的物理現(xiàn)象，并有運用所學(xué)知識解釋生活中常見現(xiàn)象的意識。 探究作為一種科學(xué)的思想方法和精神，是不可忽視的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生的實驗態(tài)度和技能的養(yǎng)成，但受學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的局限，此時探究精神的培養(yǎng)更多是在實驗過程中以師生互動的形式滲透展開，暫時還無法以學(xué)生獨立完成大部分乃至整個探究過程的方式出現(xiàn)。探究是科學(xué)研究的根本思想，應(yīng)貫穿于教學(xué)始終，只是不同階段它的表現(xiàn)形式有所不同。因此，探究的開展主要采用教師引導(dǎo)、師生互動

49、的形式；而相應(yīng)的探究評價則更多以隱性姿態(tài)出現(xiàn)于教學(xué)過程中。它需要教師更主動、細致地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并能及時啟發(fā)、引導(dǎo)，給予反饋。八年級下學(xué)期物理實驗的主要內(nèi)容八年級下學(xué)期物理實驗的主要內(nèi)容一一 探究串聯(lián)電路中的電壓規(guī)律探究串聯(lián)電路中的電壓規(guī)律二二 用滑動變阻器改變燈泡的亮度用滑動變阻器改變燈泡的亮度三三 探究電阻上的電流強度與哪些因素有關(guān)探究電阻上的電流強度與哪些因素有關(guān)四四 測定小燈泡的電功率測定小燈泡的電功率五五 探究通電螺線管周圍的磁場探究通電螺線管周圍的磁場六六 探究電磁鐵探究電磁鐵七七 探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象 八年級下冊物理實驗由七個電磁學(xué)實驗組成。進一步引導(dǎo)學(xué)生理解物

50、理實驗的特點、方法和作用，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉基本實驗儀器，更深入地體驗探究過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理實驗習(xí)慣，提高其實驗探究能力。（1）基礎(chǔ)知識 本冊實驗?zāi)依顺踔须妼W(xué)和磁學(xué)的主要內(nèi)容，涉及到歐姆定律，電功率，電與磁的相互關(guān)系，電磁鐵在生活中的運用幾部分。 本冊具體的知識目標是： 理解歐姆定律，明確串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律； 理解電功率、額定功率、實際功率的定義，理解電功率和電流、電壓之間的關(guān)系； 知道通電螺線管外部磁場大小和方向分布，明確導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件； 認識電磁相互作用，了解電磁鐵的應(yīng)用及其對人類生活和社會發(fā)展的影響。八年級下學(xué)期物理實驗的教學(xué)目標八年級下學(xué)期物理實驗的教學(xué)目標（2）技能與方法 本冊實驗均是電磁學(xué)的基本實驗，對電與磁相關(guān)儀器的使用、用電器、電路的連接等實驗技能都提出了相應(yīng)要求。 通過本冊實驗的開展，學(xué)生需要達到以下基本實驗技能： 熟練、規(guī)范地使用電壓表和電流表，能根據(jù)需要選擇合適的電表和適當(dāng)?shù)牧砍蹋_讀數(shù)； 根據(jù)實驗需要畫出正確的電路圖，并能按照電路圖快速、準確地連接電路進行實驗； 會快速判斷滑動變阻器的有效