關(guān)于初中物理課后作業(yè)布置的有效性與實效性的一些思考

1、關(guān)于初中物理課后作業(yè)布置的有效性與實效性的一些思考現(xiàn)代教育把促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展以及教育教學(xué)過程的民主化、個性化放在首位。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力。在教學(xué)過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性,促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地,富有個性地學(xué)習(xí)。初中物理教學(xué)是一個綜合性的教育實踐過程，其中課后作業(yè)的布置是完成這一過程非常重要的一個環(huán)節(jié)，特別是在當(dāng)前減負(fù)的形勢下,提高課后作業(yè)布置的有效性和實效性，對提高整個初中物理的整體教學(xué)水平顯得非常重要。 減負(fù),即減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān).這一老生常談的問題其實從多年前實施素質(zhì)教育時起,一直在喊,喊道現(xiàn)在,但一直收效甚微.究其

2、原因無怪乎二個主要原因,一是測試初中學(xué)生學(xué)習(xí)最終效果和標(biāo)準(zhǔn)的中考試題,和教學(xué)內(nèi)容中的例題及課本習(xí)題相比,太難;二是教師擔(dān)心減負(fù)特別是減輕學(xué)生課后作業(yè)將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降,這也是多年以來一直困擾著教師使教師心理感到比較糾結(jié)和矛盾的癥結(jié)所在.如果說實施素質(zhì)教育時是倡導(dǎo)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),那么現(xiàn)在則是必須減輕學(xué)生的過重課業(yè)負(fù)擔(dān),己改過去倡導(dǎo)為必須,變?yōu)楸仨氝@么做的行政性指令.足見當(dāng)前減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性和迫切性.其重要性和迫切性我想主要表現(xiàn)在這一問題已經(jīng)十分嚴(yán)重,到了必須解決的地步;二是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅違反教育規(guī)律,特別是違反少年兒童成長中的生理和心理的發(fā)展規(guī)律;三是現(xiàn)實實踐效果

3、中的反面極端事例的不斷增多和社會呼聲的日益高漲,到了下決心必須徹底解決、必須有令必行,違令必究的端口.這一決定的重要性和現(xiàn)實意義在于減負(fù)的同時減輕學(xué)生學(xué)業(yè)上的心理壓力,遵循教育及少年兒童的心理和生理成長發(fā)展規(guī)律,從根本上切實保護(hù)少年兒童的身心健康,使他們在愉快學(xué)習(xí)的同時,能夠健康、茁壯地成長;從另一個角度來講,這也大大減輕了教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān),將教師從繁重的作業(yè)批改當(dāng)中解放出來,使教師將更多的精力投入到教育教學(xué)和作業(yè)布置的研究當(dāng)中,以此來推動整個教學(xué)質(zhì)量的不斷提高. 當(dāng)前減負(fù)主要從兩個方面著手實施:一是減少和調(diào)整學(xué)生的在校時間;二是減少學(xué)生的課后作業(yè).對教師來講,擺在教師面前的主要任務(wù)就是大幅

4、度減少學(xué)生的課后作業(yè).按規(guī)定,初中學(xué)生的課后作業(yè)每天不能超過1.5小時,若按初三以往作業(yè)量較大的語、數(shù)、外、物、化5門學(xué)科計算,平均每天每科最多不超過0.3小時,即18分鐘的書面作業(yè),這還沒有考慮5門以外其他學(xué)科的作業(yè).眼下,在中考這一指揮棒沒有進(jìn)行改革和明確難易程度調(diào)整和要求之前,既要減負(fù),又必須保證教學(xué)質(zhì)量這一前提不能動搖,這是辦學(xué)宗旨的要求使然.因此,如何提高課后作業(yè)布置的有效性和實效性，就顯得至關(guān)重要.那么,在當(dāng)前的情況下,以物理學(xué)科為例,究竟如何提高物理課后作業(yè)布置的有效性與實效性呢?要回答這一問題,我想首先必須分析以往作業(yè)布置中存在的問題和弊端,才能找出行之有效的因應(yīng)之策.據(jù)我對學(xué)

5、生和教師的交流和調(diào)查的情況來看,過去作業(yè)布置中主要存在三個方面的問題:一是作業(yè)量大,沒有針對性或者針對性不強,隨意性、重復(fù)性題目多。表現(xiàn)在教師把主要精力集中在教學(xué)內(nèi)容的研究上,對課后作業(yè)的布置缺乏研究或者研究的不夠,往往從節(jié)后第一題布置到最后一題或者到中間某個題.學(xué)生除了要完成課本習(xí)題外，還被其他習(xí)題所累，身陷題海不能自拔.二是作業(yè)內(nèi)容同一，缺乏層次,上、中、下不同程度的學(xué)生都做同樣的作業(yè),學(xué)生則迫于教師的強制性措施，能力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要么抄襲他人作業(yè)，要么置中間推理計算過程于不顧，盲目地湊結(jié)論，換來一個按時交作業(yè)的假象。三是有的作業(yè)個別題目偏難，沒有顧及多數(shù)學(xué)生的能力要求。個別學(xué)生抄作業(yè)和教

6、師批作業(yè)盡管日復(fù)一日疲憊不堪，卻收效甚微。 克服和解決上述存在的弊端,提高物理課后作業(yè)布置的有效性與實效性,我認(rèn)為,當(dāng)前應(yīng)該重點從以下兩個方面著手實施解決. 一.加強作業(yè)的備課研究,精選物理課后作業(yè)題,提高課后作業(yè)的有效性. 精選物理課后作業(yè)題目，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度，從課本和練習(xí)冊中，把作業(yè)題選精出來，或教師根據(jù)需要有針對性地自行設(shè)計物理作業(yè)題，使學(xué)生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展和檢測，而且避免隨意性，練得恰到好處,完成習(xí)題的時間嚴(yán)格控制在18分鐘以內(nèi)。這里,精選的目的集中體現(xiàn)數(shù)量少而質(zhì)量高上面.物理學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生掌握知識不可能畢其功于一役。這就決定了物理作業(yè)不能過

7、濫，更不能簡單地以熟求巧，而必須精選，這是減負(fù)的重要手段。精選的目的是保證有較高質(zhì)量的教學(xué)要求.這有別于課堂中的鞏固練習(xí),又不是鞏固練習(xí)的簡單重復(fù),而是課堂鞏固練習(xí)的有效延伸,是在課堂鞏固練習(xí)基礎(chǔ)上的適當(dāng)提升,包括思維和能力的適度提升和訓(xùn)練.要達(dá)到這一目的,這就要求教師在備課時除了備教學(xué)內(nèi)容之外,加大備課后作業(yè)的力度,認(rèn)真研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn),使課后作業(yè)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重點知識的訓(xùn)練上,力求重點突出、突破難點來設(shè)計作業(yè),從而提高作業(yè)的有效性. 二.分層布置作業(yè),加強反饋,使不同層次的學(xué)生練有所獲,增強作業(yè)布置的實效性. 考慮全體學(xué)生的接受能力和知識層次,避免一刀切,作業(yè)有簡到難,循序漸進(jìn)適度

8、提升,最后留一、二道選做題,滿足中上學(xué)生的能力要求.基礎(chǔ)題，適合基礎(chǔ)較弱的學(xué)生完成，并要求做課本相應(yīng)習(xí)題和難度相近的習(xí)題；中檔題，在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上適度提升,中下學(xué)生可以做,選做題或稍難題，有能力的學(xué)生自己選做，教師只是規(guī)定必須完成的量。這樣做的好處是一方面可以真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，克服題海戰(zhàn)術(shù)。教師在精選習(xí)題時由于保證了每個習(xí)題具有代表性、典型性和針對性，學(xué)生做完后能從題中總結(jié)一類題的解題通法，以達(dá)到事半功倍的目的；另一方面，可以使學(xué)困生更加關(guān)注基礎(chǔ)，量力而行，不必為每天完不成作業(yè)或花費大量的時間完成某科作業(yè)而煩惱；優(yōu)秀的學(xué)生通過選做題進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃?，思維能力大大增強.作業(yè)質(zhì)量的提高和數(shù)量的

9、減少,同時為教師作業(yè)批改和研究留出了寶貴時間,通過作業(yè)的批改和反饋,教師及時獲得教學(xué)效果的第一手信息,發(fā)現(xiàn)問題及時通過下次課前或者“三翻扔題”時間予以解決,從而增強了作業(yè)布置的實效性。新課程下初中物理作業(yè)有效性的設(shè)計 發(fā)布者：史玲玲 發(fā)布時間： 2011-12-29 21:23:10 在遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修的日子里，觀看專家與老師講座的視頻：那一個個生動的教學(xué)課例，讓我們更加貼近了課堂；專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學(xué)中應(yīng)該注意什么，哪些細(xì)節(jié)需要揚棄，哪些地方需要改正。特別是在物理作業(yè)布置、批改上我有更深刻的認(rèn)識。作業(yè)的布置對教師檢查教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識技能情況，并以此來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)

10、方法，彌補教師教學(xué)的不足有一定的意義。但整個過程中，我們注重了教師對學(xué)生知識理解的反饋，而對學(xué)生解題思路、方法能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度卻很少理會，這樣的過程所強調(diào)的只是教師主體評價和導(dǎo)向作用，忽略了學(xué)生在作業(yè)中的主體地位，導(dǎo)致某些學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生消極心理，把作業(yè)當(dāng)作是“應(yīng)盡義務(wù)”，消極應(yīng)對，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于調(diào)動學(xué)生主觀能動性，而且作業(yè)的發(fā)展功能消失殆盡。新課程下的物理作業(yè)觀要求在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，把物理作業(yè)當(dāng)作是課程和教學(xué)的重要組成部分，整個過程中堅持“以人為本”的思想，面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展；物理作業(yè)要順應(yīng)時代發(fā)展要求，密切聯(lián)系實際，在形式上要追求活潑多樣，在內(nèi)容

11、上要體現(xiàn)個性化、生活化和社會化；同時，整個物理作業(yè)過程要注重互動性的多元評價機(jī)制（教師評價、學(xué)生相互評價、學(xué)生自我評價），以評價促進(jìn)教師、學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、控制的調(diào)節(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)方法和策略，調(diào)整和端正心態(tài)，促進(jìn)自身的進(jìn)步和發(fā)展。新課程下的物理作業(yè)的形式和內(nèi)容多樣化：1作業(yè)形式的多樣化；2作業(yè)目標(biāo)的綜合化；3作業(yè)內(nèi)容的生活化；4作業(yè)發(fā)展的時代化。使學(xué)生的作業(yè)積極性得以有效的提高，作業(yè)的多樣化促使學(xué)生自主探究能力的提高，學(xué)生作業(yè)的評價上，應(yīng)注重于過程性和主體性，切忌只注重結(jié)果?？傊視谧约旱墓ぷ髦信L試，從能夠改變的地方開始，不斷探索，向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。提高物理作業(yè)有效性的實

12、踐摘要：從教學(xué)的基本常規(guī)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價等環(huán)節(jié)入手，提高教學(xué)有效性，已成為大家的共識。但是對于作業(yè)這一環(huán)節(jié)卻往往被我們所忽視，對于作業(yè)的效度成了影響教學(xué)質(zhì)量的“致命傷”。本文是作者在“提高教學(xué)有效性”的研究中的一些體驗、做法和反思。關(guān)鍵詞：作業(yè) 有效性 學(xué)生參與作業(yè)是課程教材的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程中最具活力的活動內(nèi)容。物理作業(yè)是學(xué)生獲得物理知識、形成能力、經(jīng)歷物理學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識科學(xué)方法的重要手段和必要途徑。作業(yè)有利于學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且也能檢驗教學(xué)效果。因此，作業(yè)在掌握知識的過程中是不容忽視的。教師如何才能

13、嚴(yán)把“作業(yè)”關(guān)，最大地發(fā)揮“作業(yè)”的作用，提高教學(xué)效果的目的呢？一、作業(yè)有效性的理論依據(jù)從根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況精選有針對性的作業(yè)，到認(rèn)真逐一批改作業(yè)，再到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知差異實施個別輔導(dǎo)，這個過程實際上是對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋矯正改進(jìn)的循環(huán)過程。判斷物理作業(yè)“有效”與否不應(yīng)該取決與教師布置了多少內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生收獲的少也徒勞無功。對于什么是高效的“作業(yè)”，國內(nèi)外學(xué)者較為認(rèn)同的是指教師盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果。如何判斷作業(yè)是否有效？國內(nèi)的研究往往從以下一些方面來衡量：1）是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；2）是否注重個別差異；3)是否使學(xué)生積極參與到完成作業(yè)的過程中；4）作業(yè)能

14、否體現(xiàn)互動的要求，師生是否共同參與；5）是否把作業(yè)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來；6）是否注重發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能，提高其素質(zhì)。有效教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程和學(xué)的發(fā)展。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們是否真正參與到學(xué)習(xí)中來直接影響認(rèn)知的結(jié)果。有效作業(yè)要實現(xiàn)高效認(rèn)知，必須解決如何使學(xué)生高效參與作業(yè)的問題。二、提高物理作業(yè)有效性的實踐（一）改進(jìn)作業(yè)設(shè)計，降低學(xué)生的參與門檻改進(jìn)物理作業(yè)，既要達(dá)到目的，但又不能變成題海戰(zhàn)，或讓學(xué)生完全進(jìn)入“煉獄”，以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。少而精：作業(yè)練習(xí)要從緊扣重點、加強探究、注重選擇、把握難度等方面進(jìn)行精選。教學(xué)中，要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，要強化作業(yè)題目的典型性和示范

15、性，拓展“雙基”功效，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。有層次：這是貫徹因材施教原則的具體表現(xiàn)。學(xué)生的素質(zhì)和水平不一，對所學(xué)內(nèi)容的掌握也自然也會存在差異。在布置作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，解決的問題要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，讓不同的學(xué)生都有所收獲。不然會出現(xiàn)吃不飽、吃不了的現(xiàn)象。特別是會出現(xiàn)缺交作業(yè)或是抄襲作業(yè)的情況，這樣作業(yè)的反饋作用就大大的消減了。（二）引導(dǎo)學(xué)生獨立完成作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好開端中國有句老話：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人?！币粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好與不好，很大程度取決與他是否具備良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我校的生源較

16、差，為數(shù)不少的學(xué)生作業(yè)做得慢、做得不好，甚至抄襲，表面看來只是學(xué)生的頑劣個性所致，但實際上這牽涉到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，久而久之，就會形成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會直接影響到其各項能力的發(fā)展，以致喪失學(xué)習(xí)信心，形成惡性循環(huán)。首先，教師應(yīng)該關(guān)注那些作業(yè)只完成了一部分的學(xué)生。他們多數(shù)是不會做暫時空在那里的，如果此時得到的是教師的責(zé)備，那么他們極有可能為了避免再次受批評而去將作業(yè)抄襲完成上交。實際，學(xué)生只完成一部分作業(yè)，已經(jīng)給教師一個反饋，教師可以根據(jù)此信息糾正教學(xué)方向。教師應(yīng)該在班上大力表揚這樣的學(xué)生，鼓勵更多的學(xué)生通過作業(yè)，向教師展示自己真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師應(yīng)

17、該關(guān)注不交作業(yè)的學(xué)生。我做的第一步是放學(xué)后留下這些學(xué)生，重新布置較簡單的作業(yè)給他們，必須完成當(dāng)天的作業(yè)才可以離校。開始實施時，作業(yè)的要求相當(dāng)降低，只要字跡清楚，作業(yè)本清潔，能夠?qū)懗雠c正確答案相關(guān)的一些知識點，都算過關(guān)。隨著時間推移，要求再逐步提高。（三）嘗試多種作業(yè)的批改方式，讓學(xué)生掌握評價標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的批改方式目前還是占據(jù)主流位置，批改和分析要準(zhǔn)確，使學(xué)生找到造成差錯的原因，避免重犯類似的差錯。1作業(yè)的評語“Good！”、“很好”、“有進(jìn)步”這些評語，對于學(xué)生來說具有一定的鼓勵性質(zhì)。可是，這樣的評語如果出現(xiàn)的頻率過于頻繁，學(xué)生也會無視它的存在，對于作業(yè)結(jié)果不大關(guān)心。曾有教師做過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高年

18、級的學(xué)生對于教師批改過的作業(yè)，關(guān)注點不再是對了多少，而是錯了多少，錯在哪里，如何做才是準(zhǔn)確的等等。教師精批細(xì)改后，除了表揚學(xué)生的優(yōu)點與進(jìn)步，更應(yīng)該指出學(xué)生存在的問題和解決問題的方法。通過簡短文字，提示學(xué)生，點撥到位，才能讓學(xué)生略有所悟。2面批面改在學(xué)校里我們發(fā)現(xiàn)。為什么有的學(xué)生輕輕松松學(xué)得好，有的學(xué)生辛辛苦苦、勤勤奮奮，反而學(xué)得不好？顯然問題出在他們的學(xué)習(xí)方法上。學(xué)習(xí)方法沒有好壞之別，但有適合與否之分。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可以事半功倍，學(xué)起來如風(fēng)行水上。因此，教師必須下大力氣對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。作業(yè)面批面改可以使教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)及運用學(xué)習(xí)方法中存在問題的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生個體差異，運用談話法或討論法，有目的地給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服概念理解或解題方法上的障礙。3“小老師”批改作業(yè)的面批面改很難長時間做到關(guān)注每一個學(xué)生的每一次作業(yè)。我們可以將學(xué)