凱程心理學(xué)考研輔導(dǎo)講義實驗心理學(xué)

1、2007凱程心理學(xué)基礎(chǔ)強化班輔導(dǎo)講義(實驗心理學(xué)部分)第一章緒論本章向大家簡要介紹了實驗心理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，課題選擇與文獻(xiàn)查閱；提出問題與研究假設(shè)；研究設(shè)計與 實施；實驗資料的收集、分析和綜合；研究報告的撰寫這五個實驗心理學(xué)研究的一般程序，以及研究報告的撰寫。一、實驗心理學(xué)的對象與任務(wù)(一) 實驗心理學(xué)研究的對象實驗心理學(xué)是用科學(xué)實驗的方法，對心理過程，如感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象以及言語等，進(jìn)行客觀和量化分析研究。實驗心理學(xué)是通過其研究方法-實驗法-而得名?？梢?，實驗心理學(xué)本身就是一門相當(dāng)重視科學(xué)研究的方法論的學(xué)科。而實驗心理學(xué)之所以成為整個科學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)，也要歸功于它對科學(xué)方

2、法的重視。(二) 實驗心理學(xué)研究的任務(wù)二、實驗心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展現(xiàn)代意義上科學(xué)心理學(xué)的誕生是在1879年，以馮特(Wilhelm Maximilian Wundt)在萊比錫大學(xué)建立的第一個心理學(xué)實驗室為標(biāo)志的。馮特的心理學(xué)第一次確立了實驗法在科學(xué)心理學(xué)研究中的核心地位，實驗心理學(xué) 由此成為科學(xué)心理學(xué)的先鋒。對于馮特來說，心理實驗就是系統(tǒng)的自我觀察，而一切實驗手段只是自我觀察的輔助手段。在馮特看來，心理學(xué)的研究對象是所謂純粹的“直接經(jīng)驗”，馮特所采用的實驗方法僅僅是進(jìn)行“科學(xué)的內(nèi)省”。馮特還認(rèn)為，“經(jīng)驗”是由許多心理元素構(gòu)成的，他希望通過“內(nèi)省”把“經(jīng)驗”分解為簡單的心 理元素，諸如感覺和感情，

3、猶如化學(xué)中把水分解為氫和氧一樣。馮特認(rèn)為實驗心理學(xué)的主要任務(wù)是在嚴(yán)格控制的自我觀察的幫助下精確地分析個體經(jīng)驗。這就意味著，心理功能只有分解成簡單的感覺成分才可以放到實驗室中去研究。所以，馮特的實驗法又稱作內(nèi)省實驗法(或內(nèi)省分析法)(introsp ectiveexp erime ntal method)除馮特式心理實驗之外還有不少別的種類的心理實驗，因素型實驗或函數(shù)型實驗就是其中之一。這些實驗的 任務(wù)不在于精確地分析意識過程，而是企圖找出一定現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，或是闡明兩個變數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系。艾賓浩斯(Herma nn Ebb in ghaus, 18501909)所做的許多記憶實驗就屬于這一類。

4、艾賓浩斯運用嚴(yán)格的實驗方法 研究記憶，這就突破了心理實驗局限于感覺、知覺的范圍，為研究“高級心理過程”的基本實驗方法與材料提供了基礎(chǔ)。同時，艾賓浩斯的興趣從主觀行為轉(zhuǎn)向客觀行為，他不用記憶的主觀經(jīng)驗，取而代之的是客觀指標(biāo)回憶量。艾賓浩斯的記憶研究開拓了高級心理過程實驗研究的新時代。此外，在19世紀(jì)90年代興起的“測驗式實驗”或“心理測驗”以及“動物心理實驗”、“兒童心理實驗”等新類型的心理實驗，都有別于馮特式的心理實驗。這個變化過程有以下幾個特點：(1)制定和應(yīng)用了實驗研究的一般方法，注重對實驗條件的嚴(yán)格控制；(2)制定和應(yīng)用了實驗研究的特殊方法，如記憶研究法、情緒研究法，等等； (3)廣泛應(yīng)

5、用最新科學(xué)技術(shù)成就和統(tǒng)計學(xué)方法，這類新類型的心理實驗的目的是力圖得到精確、 可靠和客觀的實驗結(jié)果。到了 20世紀(jì)初，在美國興起了一個新的心理學(xué)學(xué)派行為主義(behaviorism )，創(chuàng)始人是華生(JohnBroadusWatson , 18781958)。行為主義反對馮特把意識當(dāng)作心理學(xué)研究的對象、把內(nèi)省當(dāng)作心理學(xué)研究的方 法，主張心理學(xué)研究的對象為行為，認(rèn)為心理學(xué)要走生物科學(xué)的道路。行為主義在美國統(tǒng)治了四、五十年，到了50年代后期，美國心理學(xué)中出現(xiàn)了一個新興的理論方向和研究領(lǐng)域，到70年代已成為美國心理學(xué)的一個主要方向，這就是認(rèn)知心理學(xué)(cognitivepsychology)。認(rèn)知心理學(xué)

6、反對局限于研究孤立的、外觀的、可觀察的反應(yīng)，而致力于了解心理活動的過程。這種活動就是傳統(tǒng)心理學(xué)中稱 之為認(rèn)識活動 的東西，也就是全部的信息加工(或訊息處理)(in formation process ing)活動。認(rèn)知心理學(xué)把研究的重點轉(zhuǎn)到內(nèi)部心理過程上去了。今天，實驗心理學(xué)已經(jīng)成為科學(xué)心理學(xué)研究的代表和主力，這一地位的取得離不開實驗心理學(xué)創(chuàng)生之初眾多 研究者的工作和貢獻(xiàn)。其中又尤其以三位學(xué)者的.工作最具里程碑意義，他們是：費希納( Gustav TheodorFech ner )、馮特與艾賓浩斯(Herma nn Ebb in ghaus )。馮特首次提出心理學(xué)必須用實驗的方法進(jìn)行研究，從

7、而搭建了實驗心理學(xué)的框架。費希納和艾賓浩斯則是馮特之前和之后承前啟后式的關(guān)鍵人物。費希納開創(chuàng)性地提出了量化研究"心靈"的思想，以及具體可操作的量化方法，即影響深遠(yuǎn)的心理物理法，從而為實驗心理學(xué)的 指明了方向。艾賓浩斯開辟了用實證方法研究記憶等高級心理過程的先河，從而鑄造出了實驗心理學(xué)的雛形。石。正是這三位心理學(xué)家卓有成效的貢獻(xiàn)和非凡的創(chuàng)造力為實驗心理學(xué)甚至整個科學(xué)心理學(xué)的大廈奠定了基三、實驗心理學(xué)研究的一般程序?qū)嶒灥某绦颍?experimentalprocedure ）就是實驗的進(jìn)程。它是指實驗在各個階段應(yīng)做的事。怎樣合理地安 排實驗程序是心理學(xué)實驗的重要內(nèi)容。心理學(xué)實驗研

8、究是一種創(chuàng)造性活動， 它沒有一成不變的法則，不能把科 學(xué)研究看成是科學(xué)家簡單地在奉行某種常規(guī)活動。盡管如此，從大量的心理學(xué)文獻(xiàn)中，我們?nèi)匀荒軌蚍治龀鲂睦?學(xué)實驗通常要遵循 的基本程序。這基本程序是：（ 1）課題選擇與文獻(xiàn)查閱；（ 2）提出問題與研究假設(shè)；（ 3）研究設(shè)計與實施；（ 4）實驗資料的收集、 分析和綜合；（ 5）研究報告的撰寫。（一）課題選擇與文獻(xiàn)查閱 一項科學(xué)研究總是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。選擇課題是科學(xué)研究的第一步。學(xué)生和有經(jīng)驗的研究者一樣，可以從 不同的來源得到啟發(fā)，提出研究課題。那么，課題從何而來呢？研究課題的來源通常有以下四個方面：1. 實際需要 實際的工作中存在著許多問題需要實

9、驗研究來解決。2. 理論需要 從理論或?qū)W說中推演出的某個假設(shè)是否符合實際，這就需要實驗來檢驗。3. 個人經(jīng)驗 在學(xué)習(xí)、工作和日常生活中，經(jīng)常會遇到一些心理學(xué)問題。4. 前人研究 前人的研究與文獻(xiàn)資料實驗研究雖然不一定要從文獻(xiàn)出發(fā)，但是，在確立課題前，系統(tǒng)地查閱有關(guān)文獻(xiàn)是必 要的。閱讀文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)什么問題已經(jīng)解決、什么問題尚待研究，從而得出可研究的課題。（二）提出問題與研究假設(shè) 在實驗研究的課題選定，并做了大量的深入細(xì)致的調(diào)研之后，研究者往往有對所搜集到的部分事實材料進(jìn)行 一些推測性的結(jié)實或設(shè)想。這種基于有限書而來的以 事實和觀察為基礎(chǔ)的推測性的解釋或設(shè)想就是提出假設(shè)。 有了這種假設(shè)，研究者才能

10、針對假設(shè)去設(shè)計實驗，進(jìn)行深入研究，以便檢驗或修正假設(shè)，直到找出事物的本 的規(guī)律，上升為正確的理論，所以，形成假設(shè)是實驗研究的基本程序之一。假設(shè)是關(guān)于條件和行為之間的關(guān)系的陳述。如果把對條件的敘述記為a,把對行為的敘述記為b, 般取“如果a，那么b”這樣的形式。一切科學(xué)定律、法則雖然表面上不一定都符合這個形式，但實際上卻包含先行條件（自變量）和后繼條件（因變量）這樣的邏輯關(guān)系。例如，對于繆勒-萊爾錯覺（Mu Iler - Lyer illusion ）來說，“若變化夾角的大小,則視錯覺就有變化”這一假設(shè),是確定夾角是否是視錯覺的要因這一因素型實驗的假設(shè)。式。這是假設(shè)陳述的第一種方假設(shè)的另一種陳述

11、方式是用函數(shù)關(guān)系來表示。它用方程式b=f （a）來表明自變量 a與因變量b共變的函數(shù)關(guān)系，這個方程式讀作 b為a的函數(shù)，或b數(shù)量地依存于a。應(yīng)用這個模型，就可將上述關(guān)系改為：“視錯覺的 量與夾角的余弦成正比”。這就是函數(shù)型的假設(shè)。（三）研究設(shè)計與實施1. 研究設(shè)計 實驗設(shè)計就是進(jìn)行科學(xué)實驗前做的具體計劃。它主要是用來控制實驗條件和安排實驗程序。實驗設(shè)計的目的在于盡可能減少額外的或未控制的變量,從而增加實驗產(chǎn)生有效的一致結(jié)果的可能性。實驗設(shè)計是實驗成功的關(guān)鍵。一個好的實驗設(shè)計能夠用最少的人力、物力獲得最多和最有效的實驗數(shù)據(jù)以達(dá)到實驗的最佳狀態(tài)。如果實驗設(shè)計不當(dāng)、對非實驗條件控制不嚴(yán)、實驗方法和程

12、序安排不合理,即使實驗的規(guī)模較大、實驗次數(shù)較多,所 得到的實驗數(shù)據(jù)也仍有可能無法對最初提出的問題 給以合理的回答,達(dá)不到原來的實驗?zāi)康摹?. 選擇被試 被試的選擇涉及的問題有：應(yīng)當(dāng)使用人類被試還是非人類被試？被試應(yīng)具有哪些機體特征？用哪一種取樣方法才能使被試樣本代表總體等等?？傮w來講,這些問題的解決主要取決于兩個因素：課題的性質(zhì)以及研究結(jié)果的 概括程度。3. 變量的控制 在實驗過程中,對自變量、因變量和控制變量都要進(jìn)行控制,具體的控制方法我們會在下一章談到。 除對變量進(jìn)行控制外,我們還需要對儀器和材料進(jìn)行控制。心理學(xué)研究使用儀器和材料的主要目的是：呈現(xiàn) 實驗處理、控制環(huán)境、觀察行為、及處理觀察

13、資料。研究者可根據(jù)課題的需要和實際的可能選擇使用儀器和材料。在選擇使用儀器和材料時,應(yīng)以經(jīng)濟實用為原則,不要片面地追求高精尖。實際上,心理學(xué)實驗,特別是演示實驗,常常用簡單的材料就可以進(jìn)行。這就猶如醫(yī)學(xué)上的對癥下藥一樣。心理學(xué)研究必須在良好的環(huán)境下進(jìn)常，光線自然而充足，閑人免入，實驗時不得閑談和吸煙等。行。這就應(yīng)當(dāng)做到：實驗室內(nèi)空氣新鮮，溫度正這些都是最基本的條件。和可的了。（四）數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析 實驗和觀察到的數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)用統(tǒng)計方法加以整理并制成圖表。在統(tǒng)計表中則要列出均值、極差、標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn) 誤等數(shù)值。如果研究是在實驗組和對照組、實驗組和 實驗組之間進(jìn)行對比，則還需要注明其 t 值、 F 值

14、、 信限的 P 值，等等。實驗結(jié)果的分析，主要是應(yīng)用統(tǒng)計法、通過計算和檢驗來求得問題的答案或求得對假設(shè) 證實或否定。（五）研究報告的撰寫 心理學(xué)實驗完成之后，就必須把實驗報告寫好，實驗報告是總結(jié)科研成果的一種形式。與其他學(xué)科樣，心 理學(xué)的實驗報告是對過去工作的總結(jié)，更重要的是能為進(jìn)一步的研究提供線索。學(xué)習(xí)寫好實驗報告也是實驗課的教學(xué)任務(wù)之一。寫心理實驗報告，一方面要完整全面地闡述實驗進(jìn)行的情況；另一方面又要寫得簡潔明心理學(xué)實驗課中所寫的實驗報告與科學(xué)研究的實驗報告基本項目是相同的，但也有不同之處?？茖W(xué)研究的目 的是要解決新問題，在科學(xué)研究的實驗報告中必須提 供新的研究成果，而在實驗課中做實驗是

15、為了學(xué)習(xí)，常常 是重復(fù)一個經(jīng)典實驗或驗證某個已有定論的問題，因而在實驗課的實驗報告中往往只能提供前人研究成果的 充材料。但因為實驗是在新情況下的重復(fù)，在結(jié)果中包含有新的因素，因此也需要整理、分析，寫出高水平的實 驗報告。當(dāng)然，實驗研究的問題的范圍很廣，解決 問題的方法各不相同。因此，在寫實驗報告時可能會有些差 別，但基本的形式和要求是各類實驗報告都必須具備的。一個完整的實驗報告，必須包括以下幾項內(nèi)容：摘要、題目、引言、方法、結(jié)果、討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)及 附錄。第二章 心理實驗的變量與設(shè)計心理實驗的變量與設(shè)計這章是研究生入學(xué)考試考察的重點，需要考生進(jìn)行重點復(fù)習(xí)和理解?？忌枰卣莆?的內(nèi)容有：

16、1. 心理實驗的變量及變量的控制。了解自變量、因變量與無關(guān)變量的含義，會找出一個實驗的自變量、因變量與無關(guān)變量各是什么，自變量和 因變量各有哪些水平；可以提出具有明確自變量和因變量的課題；掌握無關(guān)變量的來源和實驗中典型的無關(guān)變量。知道如何控制自變量、因變量與無關(guān)變量，不同控制方法的異同和適用范圍。2. 實驗設(shè)計類型及方案 考生需要掌握各種實驗設(shè)計方法，了解不同實驗設(shè)計類型的優(yōu)缺點，主要的無關(guān)變量及控制方法。一、心理實驗及其類型（一）心理實驗的含義 所謂實驗，就是在控制條件下的觀察。這里所說的觀察，與日常所說的對現(xiàn)象不作任何干預(yù)的自然狀態(tài)的觀 察不同。它是實驗者人為地控制和創(chuàng)造一些條件，使 所要

17、研究的現(xiàn)象得以產(chǎn)生，然后操縱或變化一定的條件， 觀察此現(xiàn)象的變化情況，從而確定條件與現(xiàn)象之間的關(guān)系。所謂心理實驗，是指實驗者人為地控制和創(chuàng)造一 條件，觀察、記錄、測定此心理現(xiàn)象的變化，從而確定人與心理現(xiàn)象之間的一定關(guān)系。（二）心理實驗的類型 心理學(xué)的研究課題雖然有不同的來源，但是，它們都是從提出問題開始的。提出問題的過程，大致可分為兩 階段或兩個類型。第一階段是探明規(guī)定某個行為的條 件。第二個階段是探明哪些條件與行為之間的函數(shù)關(guān)系。 與這兩個階段相對應(yīng)，可以把實驗分為兩種類型因素型實驗和函數(shù)型實驗。二、心理實驗中的變量及其控制變量（ variable ）是指在數(shù)量上或質(zhì)量上可變的事物的屬性。變

18、量可以分為量的變量（連續(xù)變量）和質(zhì)的變 量（非連續(xù)變量）。實際上，我們可以把實驗中的變量分為兩類，一類是實驗條件，另一類是在這些實驗條件下 產(chǎn)生的結(jié)果（即：因變量）。（一）自變量的種類與控制1. 自變量的種類 自變量的種類很多，大致可以分為三類：（ 1）作業(yè)）。作業(yè)（ task ）是指實驗中要求被試者作出特定反應(yīng)的某種呈現(xiàn)刺激，例如，無意義字符、配對聯(lián)想詞表、 Mu Iler-Lyer錯覺圖、字謎等等。如果把這些作業(yè)的任何特性作為自變量來操縱，則這種自變量即為一種作業(yè)變 量（ task variable（ 2）環(huán)境當(dāng)實驗呈現(xiàn)某種作業(yè)時，如果改變實驗環(huán)境（ environment ）的任何特性，

19、則改變了的環(huán)境特性即為環(huán)境自 變量（ environmental independent variable ）。例如，我們可以改變實驗室內(nèi)的亮度或噪聲（噪音）強度，也 可以改變呈現(xiàn)刺激的時間間隔等等。（ 3）被試者 被試者的特性因素如年齡、性別、健康狀況、智力、教育水平、人格特性、動機、態(tài)度、內(nèi)驅(qū)力等都可能影 響對某種刺激的反應(yīng)，這些因素統(tǒng)稱為被試者變量 （或受試者變項）（ subject variable）。在這些被試者變量中，有的是實驗者可以主動操縱加以改變的，例如被試投入的注意資源可以通過任務(wù)難度來控制，而有的則是 不能主動操縱 的，只能進(jìn)行測量，例如智力、教育水平、自我強度等。被試者本

20、身固有的、實驗者不能加以操 縱使其改變的特性稱為本性變量（或?qū)傩宰冺棧?（ attribute variable ）。2. 自變量的控制自變量的類型多種多樣，我們控制自變量的方法主要有：（ 1）對自變量下操作定義操作定義（ operationaldefinition ）是由美國物理學(xué)家布里奇曼（ Bridgman ，1972）提出的，他主張一個 概念應(yīng)由測定他的程序來下定義。那么在心理學(xué)上，對一個心理現(xiàn)象根據(jù)測定它的程序下定義就叫做操作定義。（ 2）確定自變量的各個水平 如上所述，研究者可以從自變量的操作定義得知操縱自變量的基本方法，也即”如何”變化自變量；接下來 的工作便是操縱自變量到”什么

21、程度”的問題，即確定自變量的各個水平。所謂自變量的水平，即指自變量的一 個取值（或操縱結(jié)果）。因素型實驗的自變量一般不超過 4 個水平，并應(yīng)盡量使自變量變化范圍（全距）較大，各個水平在全距上分 布平均。（二）因變量的種類與控制1. 因變量的種類因變量是因為自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象變化或結(jié)果，因此自變量和因變量是相互依存的，沒有自變量就無 所謂因變量，沒有因變量也無所謂自變量。在實驗中，由操縱自變量而引起的被試的某種特定反應(yīng)稱為因變量 （ dependent variable ）。因為自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象變化、或結(jié)果，稱為因變量，也就是反應(yīng)變量（ response variable ）、或

22、反應(yīng)測量（ response measurement ）。對于被試者的反應(yīng)可以從下列幾方面來測量：（1）反應(yīng)速度，例如，簡單反應(yīng)時間、或潛伏期，走完一個迷津所需的時間，在一定時 間內(nèi)完成某項作業(yè)的數(shù)量等。（ 2）反應(yīng)的正確性， 例如，選擇反應(yīng)正確的次數(shù)、走迷宮入盲巷的次數(shù)、跟追蹤盤離靶的次數(shù)或距離等。（3）反應(yīng)的難度，有些作 業(yè)可以定出一個難易等級，看被試者或動物能達(dá)到什么水平，如斯金納箱就有三個難度等級。（4）反應(yīng)的次數(shù)或機率，是指在一定時間內(nèi)被試者能做出某種反應(yīng)的 次數(shù)，例如在心理物理學(xué)實驗中，根據(jù)機率來規(guī)定閾限。（5）借以了解被試者解決問題時所使用的思維策略。2. 因變量的控制 因變量是

23、研究者在心理學(xué)實驗中試圖客觀觀察和記錄的對象。不同于以“準(zhǔn)確操縱”為目的的自變量控制技 因變量的控制主要著眼于如何精確客觀地記錄下它的變化。一般而言，有幾種主要方法可以用于因變量的控 制：（ 1）反應(yīng)控制 反應(yīng)控制的目的，是讓被試的反應(yīng)確實發(fā)生在實驗者感興趣的因變量維度上。一般而言，在不加控制的情況 被試對刺激的反應(yīng)總是千差萬別，而且很難保證 所有的反應(yīng)都恰如其分地表現(xiàn)了實驗者感興趣的因變量變 比如被試在注視錯覺圖形時，有時把這一刺激作為整體而觀察，但有時只注視特定的一部分，這顯然就 會術(shù)，下，化。反應(yīng)的強度，例如，情緒實驗中的出汗量，皮膚電反射電阻變化的大小，等等。除了上述反應(yīng)指標(biāo) 外，被試

24、者 的口語報告內(nèi)容（即口語記錄）也是一項重要的反應(yīng)變量?？谡Z記錄（ protocol ）是指被試者在實驗時對自己心 理活動進(jìn)程所作敘述的記錄，或 在實驗之后，他對主試者提出問題所作回答的記錄。在心理學(xué)實驗中，口語記 錄是很重要的參考資料，有助于我們分析被試者的內(nèi)部心理活動。目前口語記錄分析已 被用于問題解決的實驗 中，導(dǎo)致不同的實驗結(jié)果。因此，實驗者就有必要把實驗中被試的反應(yīng)控制在主試所設(shè)想的方向上，這就是對反應(yīng)的 控制。instruction ）是心理實驗中主在人作為被試的實驗中，對反應(yīng)的控制往往是通過指導(dǎo)語實現(xiàn)的，指導(dǎo)語（ 試給被試交代任務(wù)時說的話。指導(dǎo)語能夠為被試設(shè)定課題，也就是控制被試

25、的反應(yīng)。（ 2）選擇恰當(dāng)?shù)囊蜃兞恐笜?biāo)在心理學(xué)實驗中，一般常用的反應(yīng)指標(biāo)有：絕對閾限、差別閾限、反應(yīng)時、反應(yīng)持續(xù)時間、反應(yīng)程度、完成 量、錯誤率、完成一定的作業(yè)所需要的時間、達(dá)到一定基準(zhǔn)所需要的次數(shù)以及口頭報告等等。但是不管怎樣，一 個恰當(dāng)?shù)囊蜃兞恐笜?biāo)必須滿足以下標(biāo)準(zhǔn)： 有效性。是指標(biāo)充分代表當(dāng)時的現(xiàn)象或過程的程度，也稱為效度(validity )。哪一個指標(biāo)最能充分代表當(dāng)時的現(xiàn)象或過程，那么這個指標(biāo)的有效性最高。選擇任何指標(biāo)首先要考慮其有效性，如果效度不高，指標(biāo)就無 用。反應(yīng)指標(biāo)的效度直接關(guān)系到實驗的效度。 客觀性。是指此指標(biāo)是客觀存在的，是可以通過一定的方法觀察到的。反應(yīng)時、反應(yīng)頻率、完成量

26、等都是 客觀存在的指標(biāo)，是可以用客觀的方法測量和記錄下來的。一個客觀的指標(biāo)一定能在一定的條件下重現(xiàn)。這樣的 指標(biāo)能經(jīng)得起檢驗，并能夠重復(fù)進(jìn)行實驗，驗證結(jié)果。 數(shù)量化。指標(biāo)能數(shù)量化，也就便于記錄、便于統(tǒng)計，并且量化的指標(biāo)能進(jìn)行比較。( 3)避免量程限制 在以上幾個選擇指標(biāo)的條件中，有效性是最重要的。在影響指標(biāo)有效性的各種因素里，天花板效應(yīng)(ceilingeffect )和地板效應(yīng)( flooreffect )是尤其典型的情況。這兩種效應(yīng)是指反應(yīng)指標(biāo)的量程不夠大，而造成反應(yīng) 停留在指標(biāo)量表的最頂端或最低端，從而使指標(biāo)的有效性遭受損失。(三) 無關(guān)變量及其控制1. 無關(guān)變量的概念 在自變量之外往往存

27、在著額外變量。在實驗設(shè)計中，同時又由于實驗者必須想辦法控制額外變量對因變量的影響，額外變量也常被叫做控制變量。所以，額外變量與控制變量其實是對同一事物不同角度的描述。一般來說，實驗過程中的溫度、環(huán)境噪音、照明情況、被試身體狀況等都能成為額外變量的來源。不過對于 心理學(xué)實驗而言，有一部分額外變量是其特有的，那就是來源于主試和被試相互作用的額外變量。典型的額外變量有：實驗者效應(yīng) 、安慰劑效應(yīng)、順序效應(yīng)、霍桑效應(yīng)、約翰亨利效應(yīng)。2. 無關(guān)變量的控制 無關(guān)變量是使實驗結(jié)果發(fā)生混淆的主要根源，它會大大影響實驗結(jié)果的可靠性。要提高研究的科學(xué)水平，就要采取一定的方法來控制無關(guān)變量。對無關(guān)變量的控制，通常采用

28、以下幾種方法：( 1)排除法排除法( eliminationmethod )是把額外變量從實驗中排除出去。如果外界的噪音和光線影響實驗，最好的 辦法是進(jìn)入隔音室或暗室，這樣可把它們排除掉?；羯Ｐ?yīng)和實驗者效應(yīng)會影響實驗結(jié)果，最佳的辦法是采用雙盲實驗( double blind experiment )。從控制變量的觀點來看，排除法確實有效。但用排除法所得到的研究 結(jié)果卻缺乏推論的普遍性。例如，如果顧慮主試者與被試者的彼此接觸會影響實驗結(jié)果，而采用自動呈現(xiàn)刺激及自動記錄實驗結(jié)果的方法，則所得結(jié)果便不能對人們?nèi)粘Ｉ钪械耐愋袨樽鞒鐾普摵徒忉尅? 2)恒定法恒定法( constant method

29、 )就是使額外變量在實驗的過程中保持固定不變。如果消除額外變量有困難，就 可以采用恒定法。( 3)匹配法匹配法( matching method )是使實驗組和控制組中的被試者的特點相等的一種方法。使用匹配法時，先要 測量所有被試者和實驗中要完成的作業(yè)具有高相關(guān)的特點；然后根據(jù)測得的結(jié)果把實驗組和控制組的被試者的特 點匹配成相等的。( 4)隨機化法隨機化( randomization )是根據(jù)概率理論，把被試者隨機地分派到各處理組中。從界定的被試者總體中用 抽簽法或隨機數(shù)字法抽取被試者樣本， 由于隨機取樣使總體中的各個成員有同等機會被抽取，因而有相當(dāng)大的 可能性使樣本保持與總體有相同的結(jié)構(gòu)。隨

30、機取樣后，再把隨機抽出的被試者樣本隨機地分到各種處理中去。( 5)抵消平衡法抵消平衡法( counterbalancing method )是通過采用某些綜合平衡的方式使額外變量的效果互相抵消以達(dá) 到控制額外變量的目的的方法。這種方法的主要作用是控制序列效應(yīng)( sequence effect )。如果給被試者施加一系列以固定順序出現(xiàn)的不同處理，被試者的反應(yīng)將會受到時序先后的影響。如果先后兩種處理在性質(zhì)上無關(guān)， 就會產(chǎn)生疲勞的 影響。這兩種影響都可以使實驗發(fā)生混淆，因而要加以抵消。如果只有A 、 B 兩種處理，最常用的抵消序列效應(yīng)的方法是用 ABBA 的安排。即對同一組被試者先給予 A 處理，再

31、給予 B 處理；然后倒過來， 先給予 B 處理，再給予 A 處理。如果對幾組被試者給予兩種以上的處理，為了抵消序列效應(yīng)則可采用拉丁方實 驗( Latin square experiment )。( 6)統(tǒng)計控制法）。上述各種方法都是在實驗設(shè)計時可以采用的。這些方法統(tǒng)稱為實驗控制（ experimentalcontrol ）。但有時 候由于條件限制，上述的各種方法不能使用，明知有因素將會影響實驗結(jié)果，卻無法在實驗中加以排除或控制。 在這種情形下，只有做完 實驗后采用協(xié)方差分析（或共變數(shù)分析）（ analysis of covariance ），把影響結(jié)果 的因素分析出來，以達(dá)到對額外變量的控制。

32、這種事后用統(tǒng)計技術(shù)來達(dá)到控制額外變量的方法，稱為統(tǒng)計控制 （ statistical control三、實驗設(shè)計類型及方案它主要是控制實驗條件和安排實驗結(jié)論，來檢驗解決問題的假設(shè)。 ）的確定及其呈現(xiàn)的方式，反應(yīng)變量 ）的控制（一）實驗設(shè)計及評價標(biāo)準(zhǔn) 實驗設(shè)計（ experimental design ）乃是進(jìn)行科學(xué)實驗前做的具體計劃。程序的計劃。它的目的在于找出實驗條件和實驗結(jié)果之間的關(guān)系，做出正確的 心理實驗設(shè)計的內(nèi)容包括：刺激變量（或刺激變項）（ stimulus variable （或反應(yīng)變項）（ response variable ）的指標(biāo)及其測量方法，對一切有關(guān)變量（或變項）（ va

33、riable 措施，確定被試者人數(shù)和選擇被試者的方法，擬定主試在實驗開 始前對被試者要說的指示語，規(guī)定實驗次數(shù)， 安排實驗程序，規(guī)定使用儀器的型號，處理實驗數(shù)據(jù)的方法等等。實驗設(shè)計要對實驗結(jié)果有預(yù)見性，要保證嚴(yán)格 按照實 驗設(shè)計進(jìn)行才能取得有效的實驗數(shù)據(jù)。每一個實驗設(shè)計都必須回答三個基本問題：（ 1）實驗采用多少自變量？例如在一個閱讀速度的研究中取“照明強度”為自變量。（ 2）各自變量內(nèi)又采用多少處理水平？例如照明強度又分為強、中、弱等處理水平。（ 3）在各自變量和各處理水平中用相同的被試者，還是用不同的被試者？根據(jù)這三個條件的組合，就可構(gòu) 成許多不同類型的實驗設(shè)計。（二）基本的實驗設(shè)計1.

34、組間設(shè)計、組內(nèi)設(shè)計與混合設(shè)計（ 1）組間設(shè)計 組間設(shè)計的特點是每個被試只接受一個自變量水平的處理（即簡稱一種實驗處理或稱一個實驗條件）。由于 每一個人只接受一種處理方式，因此一種處理方式不 可能影響或污染另一種處理方式。這是被試間設(shè)計的一個 優(yōu)點。但是被試間設(shè)計的主要問題在于：由于接受自變量不同水平處理的被試各不相同，我們就很難分辨出 因 變量的變化是由于被試間的差異所致，還是由于自變量的變化所致。因此在被試間設(shè)計中，實驗者必須盡量減少 兩個或多個組別中的被試差異，以保證兩組被試在 實驗開始時各方面都相等，這就是被試間設(shè)計的等組問題。 被試間設(shè)計采用兩類分組技術(shù)來解決等組問題：匹配和隨機化。匹

35、配匹配（ matching ）設(shè)計是指將被試按某一個或幾個特征上水平的相同或相似加以配對，然后再把每一對中的 每個被試隨機分配到各個組別。這樣可以保 證各組被試在這個或這幾個特征上是同質(zhì)的，因為各組中每個被試 都是來自在這個或這幾個特征上相同或相似的被試對。隨機化 匹配法設(shè)計需要大量的準(zhǔn)備工作，耗費精力，因此被試間設(shè)計中較為常用分組方法是隨機化法 （ randomization ），就是把被試隨機地分配到不同 的組內(nèi)接受不同的自變量處理。隨機法的統(tǒng)計學(xué)前提是：各 隨機被試組在未經(jīng)受不同處理之前是相等的，即使有差異也是在統(tǒng)計允許的限度以內(nèi)的隨機誤差。）。（ 2）組內(nèi)設(shè)計 和組間設(shè)計相反，組內(nèi)設(shè)計

36、不會受到來自被試個體差異的困擾，但卻必須面對實驗處理之間相互污染的問題： 其一，被試接受不同的自變量水平的處理之間總會 存在時間間隔，因此實驗者需要努力防止在此間隔內(nèi)偶然發(fā) 生的事件對實驗結(jié)果的影響；其二，由于被試先后接受不同處理，一些和時間順序有關(guān)的誤差就可能混淆 近來， 比如被試的表現(xiàn)是否會因為逐漸熟悉實驗情景而有系統(tǒng)地提升？又或者其表現(xiàn)是否會因為連續(xù)作業(yè)的疲勞而系 統(tǒng)地下降？前者稱為練習(xí)效應(yīng)（ practice effect），后者稱為疲勞效應(yīng)（ fatigue effect正如被試間設(shè)計利用匹配和隨機化技術(shù)來部分解決個體差異問題；被試內(nèi)設(shè)計也有專門解決順序誤差的應(yīng)對 方法，這就是平衡設(shè)

37、計技術(shù)。平衡是指在實驗中為了 消除或減少實驗順序效應(yīng)而采用一些系統(tǒng)地改變實驗處理 順序呈現(xiàn)技術(shù)的設(shè)計。所謂的平衡是指對實驗處理順序的平衡，既然由于處理順序的存在而導(dǎo)致順序效用和 處 理（自變量的不同水平）效用相混淆，那么我們就盡量讓被試者在所有順序下接受處理，這樣各處理結(jié)果的不同就只能歸因于自變量而非順序了。這就是平衡的邏輯。下面我們介紹兩種常用的平衡設(shè)計技術(shù)：ABBA設(shè)計和拉丁方設(shè)計。ABBA設(shè)計ABBA設(shè)計適用于自變量的水平只有兩個時（分別用A和B表示）的情況，被試要按照 ABBA的順序接受4次實驗處理，兩次 A 條件，兩次 B 條件。這樣， A 在 B 之前和之后各一次，反之亦然。假設(shè)被

38、試內(nèi)設(shè)計的順序誤 差按照時間順序系統(tǒng)地變化，那么在ABBA設(shè)計中，被試接受 A、B兩種處理的平均順序是一樣的（A處理的總順序是1+4,而B處理則是2+3）。因此，ABBA法在理論上能有效平衡成線性系統(tǒng)變化的時間順序誤差。拉丁方設(shè)計拉丁方設(shè)計（或拉丁方格設(shè)計）（ Latin square design ）是多變量實驗設(shè)計中一種較為常用的設(shè)計方案。 心理實驗中采用循環(huán)法平衡實驗順序?qū)嶒灲Y(jié)果的影響,就使實驗順序、被試者差異都作為一個自變量來處理。只要是實驗中自變量的個數(shù)（因素）與實驗處理水平數(shù)相同,而且這些自變量之間沒有交互作用的存在時,都可 采用拉丁方設(shè)計方案。這里對于這些因素 之間沒有交互作用

39、的假設(shè)是很重要的。（ 3）混合設(shè)計混合設(shè)計（ mixeddesign ）乃是在一個實驗中同時采用兩種基本設(shè)計的實驗設(shè)計。它要求一個自變量用一種 設(shè)計處理,如被試者內(nèi)設(shè)計處理,而另一個自變量用不同種類的設(shè)計處理,如被試者間設(shè)計處理。2. 單因素設(shè)計與多因素設(shè)計（ 1 ）單因素設(shè)計 實驗設(shè)計最簡單的形式是實驗中只有一個自變量,被試接受這個自變量的不同水平的實驗處理,這就是單因 素實驗設(shè)計。（ 2）多因素設(shè)計多因素實驗設(shè)計（ multifactors experimental design ）是指在同一個實驗里可以同時觀測兩個或兩個以上 的自變量的影響,以及自變量與自變量交互作用的效果的實驗設(shè)計。多

40、因素實驗設(shè)計需要使用方差分析進(jìn)行統(tǒng)計分析,結(jié)果主要有主效應(yīng)和交互作用。實驗中由一個因素的不同水平引起的變異叫因素的主效應(yīng)；當(dāng)一個因素 的水平在另一個因素的不同水平上變化趨 勢不一致時,我們稱兩個因素之間存在交互作用。多因素實驗設(shè)計有一個不同于單因素實驗設(shè)計的重要優(yōu)點：它可以計算自變量之間的交互作用,這種復(fù)雜的 效應(yīng)在單因素實驗設(shè)計中是無法察覺的,在多因素設(shè)計中,自變量水平的交互作用往往比自變量的主效應(yīng)提供更 多的信息。3. 隨機化設(shè)計與區(qū)組設(shè)計 隨機化設(shè)計與區(qū)組設(shè)計的主要區(qū)別在于控制無關(guān)變異的方法。（ 1 ）隨機化設(shè)計 隨機化設(shè)計使用隨機化方法,通過隨機分配被試給各個實驗處理,以期實現(xiàn)各個處理

41、的被試之間的統(tǒng)計上無 差異。隨機化設(shè)計設(shè)計起源于統(tǒng)計學(xué)的取樣理論。（ 2）區(qū)組設(shè)計 隨機化區(qū)組設(shè)計的目的在于使區(qū)組內(nèi)的被試差異盡量縮小,而對區(qū)組之間的差異依據(jù)設(shè)計要求而定。隨機化 區(qū)組設(shè)計的原則是同一區(qū)組內(nèi)的被試盡量“同質(zhì)”。隨機化區(qū)組設(shè)計與完全隨機設(shè)計相比,它的主要優(yōu)點是考慮到個別差異對實驗結(jié)果的影響,而把實驗單元劃 分為幾個區(qū)組,并在統(tǒng)計計算上將這種影響從組內(nèi)誤差中分類出來,從而進(jìn)一步反應(yīng)出實驗處理的作用。但這種使實驗設(shè)計也有不足之處,主要是在劃分區(qū)組時有一定困難。如果在同一個區(qū)組內(nèi)的各實驗單元的被試差異較大,就會出現(xiàn)較大的誤差。4. 準(zhǔn)實驗設(shè)計準(zhǔn)實驗（ quasi-experiment

42、）設(shè)計,即指未對自變量實施充分控制,但使用真正實驗的某些方法搜集、整理 以及統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)的研究方法。準(zhǔn)實驗設(shè)計能夠在嚴(yán)格實驗無法進(jìn)行的時候取得結(jié)果。在準(zhǔn)實驗設(shè)計中,我們只能選擇某個特征（自變量）不同的被試,然后將這些在該自變量不同水平的被試行 為加以比較。5. 小樣本設(shè)計 小樣本設(shè)計是被試內(nèi)設(shè)計的一種變式,實驗時它向人數(shù)較少的被試或單個被試呈現(xiàn)自變量的不同水平或處理方式。由于測驗的被試人數(shù)很少,因此需要在相當(dāng)經(jīng)濟和高度控制的實驗中對每一個被試進(jìn)行大量觀察,并進(jìn)行 記錄。下面我們介紹小樣本實驗中的兩種獨特設(shè)計：（1）ABA設(shè)計小樣本的ABA設(shè)計，可以較好地區(qū)分實驗自變量（比如一種療法）的效果和時

43、間順序等其他因素的效果，從 而進(jìn)一步解決了以往 AB設(shè)計中常常會發(fā)生的混淆問題。（ 2）多基線設(shè)計ABA設(shè)計得以順利進(jìn)行的一個前提是，B階段的治療效果應(yīng)該是不持久的，因為只有這樣，當(dāng)治療結(jié)束后，被試的行為才能回到治療前的基線狀態(tài)。然而,事實上,這一前提經(jīng)常是無法滿足的,即治療的痕跡很難消除而回到從前的狀態(tài)?；诖?，研究者提出了多基線設(shè)計。 多基線設(shè)計的程序是：找到一個或若干個與所要研究的行為（或被試）接近的行為（或被試），在不同時間 內(nèi)對它們引入同一自變量的處理（治療），也就是不 同的行為（或不同的被試）在引入自變量之前有長短不等 的基線期，從而可以將自變量的影響和時間的因素逐階段地演示出來，

44、以便于研究者最終確定被試行為變化的他因真正原因和自變量處理的真實效果。多基線設(shè)計的內(nèi)在邏輯是：當(dāng)一種行為或一個被試正在接受處理時，另一種 行為或另一個被試仍處于基線條件下。如果這種未 受處理的行為在自變量引進(jìn)之前保持穩(wěn)定，然后隨自變量的 變化而變化，我們就可以認(rèn)定，是自變量導(dǎo)致了該行為的改變，而不是一些碰巧在觀察期內(nèi)發(fā)生變化的其 素。6. 事前測定和事后測定比較設(shè)計 （1）隨機實驗組控制組前測后測設(shè)計 隨機實驗組控制組前測后測設(shè)計是指研究者在實驗前采用隨機分配的方法將被試分為兩組，并隨機選擇一組 為實驗組；另一組為控制組。實驗組接受實驗處理，而控制組則不給予實驗處理，它的基本模式如下：RO1

45、XO2RO3O4O1 和 O3X，X 表示由研究者操縱的實驗處理。O和o表示兩組被試的后測成績。在該設(shè)計的模式中， R 表示采用隨機方法分配被試和實驗處理 表示在實驗前對兩組被試進(jìn)行前測驗，得到被試出事狀態(tài)的成績，在隨機實驗組控制組前測后測設(shè)計中，由于采用了前測驗，從而有可能影響實驗的外部效度，為了克服這一 不利因素的影響， 模式如下：R X R（ 2）隨機實驗組控制組測后測設(shè)計也可以考慮去掉前測驗，而形成另一種實驗設(shè)計，即隨機實驗組控制組測后測設(shè)計，它的基本01O2O1 和 O2 為后測成績。在該設(shè)計模式匯總，字母表示的意義與前一種設(shè)計模式相同，7. 前實驗設(shè)計與相關(guān)設(shè)計（ 1）前實驗設(shè)計（

46、 2）相關(guān)設(shè)計 相關(guān)研究設(shè)計是在一個被試組內(nèi)收集兩個集合的數(shù)據(jù)，其中一個數(shù)據(jù)集合是觀察到的結(jié)果，另一個則是被追 溯的數(shù)據(jù)集合，研究的目的是確定這兩個數(shù)據(jù)集合之間的關(guān)系（正相關(guān)、負(fù)相關(guān)和無關(guān)），設(shè)計的基本模式如下：O1O2使用相關(guān)研究設(shè)計的目的在于借助所測量的變量之間的相關(guān)系數(shù)來確定變量之間存在的某種關(guān)系，并為提出 變量間的因果關(guān)系奠定基礎(chǔ)。 四、實驗研究的效度實驗效度（ experimental validity ）是指實驗方法能達(dá)到實驗?zāi)康牡某潭?。實驗?zāi)康氖球炞C假設(shè)，驗證自 變量和因變量之間的關(guān)系，使實驗結(jié)果的推論可用以解釋和預(yù)測其他同類現(xiàn)象。由于不同的實驗者在設(shè)計上和在對額外變量的控制程度

47、上極不相同，實驗的效度也會有很大的不同。此外，每種實驗都有幾個不同的組成部分， 其中每一部分也 會影響整個實驗的效度。了解影響實驗效度的諸因素，將有助于我們評價實驗設(shè)計的質(zhì)量，提 高實驗設(shè)計的科學(xué)性。實驗效度主要包括內(nèi)部效度和外部效度。下面讓我們先討論影響實驗內(nèi)部效度（ internalvalidity ）的諸因素，然后再討論影響實驗外部效度（ external validity ）的諸因素。（一）內(nèi)部效度1. 內(nèi)部效度的含義 實驗的內(nèi)部效度是指實驗中的自變量與因變量之間的因果關(guān)系的明確程度。一項實驗的內(nèi)部效度高，就意味著因變量的變化確系由特定的自變量引起的。由于除 了自變量以外，任何額外變量

48、都可能對因變量產(chǎn)生影響， 導(dǎo)致實驗結(jié)果的混淆。這樣我們就難以判定實驗中自變量與因變量之間的關(guān)系的確定性。因此，要使實驗具 較高的內(nèi)部效度，就必須控制各種額外變量。2. 內(nèi)部效度的影響因素 想要提高實驗的內(nèi)部效度就要在設(shè)計實驗時，考慮到以下六個方面的因素：（ 1）生長和成熟 除了實驗中的自變量可能使個體行為發(fā)生變化外，個體本身的生長和成熟也是使其行為變化的重要因素。特 別是在以幼小的兒童為被試者而又采用單組前測后測實驗的情況下，生長和成熟因素的影響就更大。單組前測后測實驗通常是實驗處理之前先對被試者的某種行為作一次測量，實驗處理后再以同樣方法測量一次，兩次量之差即表示實驗變量（即自變量）產(chǎn)生的效

49、果。很明顯，這種設(shè)計忽略了前后兩次測量之間被試者的生長和成 熟因素，其實驗效果易受生長和成熟因素的混淆， 從而降低了內(nèi)部效度。解決的主要辦法是增設(shè)同樣條件的控 制組進(jìn)行比較。（ 2）前測的影響 在一般正常情況下，前后兩次測量的結(jié)果會有一定的差異，后測的分?jǐn)?shù)將比前測的高。這中間包括練習(xí)因素、 臨場經(jīng)驗、以及對實驗?zāi)康牡拿舾谐潭?，從而提高了后測的成績。特別是前后兩次測量時間較近，這一因素的影響就更顯著。（ 3）被試者的選擇偏性 在對被試者進(jìn)行分組時，如果沒有用隨機取樣和隨機分配的方法，在實驗處理之前，他們在各方面并不相等 或有偏性，從而造成實驗結(jié)果的混淆，降低了內(nèi)部效度。（ 4）被試者的缺失 如果

50、是一項長期的實驗，要保持原實驗被試者的人數(shù)不變是相當(dāng)困難的。即使開始參加實驗的被試者樣本是 經(jīng)過隨機取樣和隨機分配的，但由于被試者的中途缺失，常常使缺失后的被試者樣本難以代表原來的樣本。這就 降低了內(nèi)部效度。（ 5）實驗程序的不一致 在實驗過程中，實驗儀器、控制方式的不一致，測量程度的變化，實驗處理的擴散和交流等都可能混淆實驗 變量（即自變量）的效果。實驗者知道實驗?zāi)康乃a(chǎn) 生的“實驗者效應(yīng)”以及被試者知道實驗?zāi)康幕蚱渥约赫?被研究所產(chǎn)生的“霍桑效應(yīng)”和“安慰劑效應(yīng)”等都將混淆實驗變量（即自變量）的效果，從而降低了內(nèi)部 度。（ 6）統(tǒng)計回歸將實驗結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計回歸（ statisticalreg

51、ression ）后，可能使實驗者對實驗變量（即自變量）的效果產(chǎn) 生誤解。如果選擇具有極端特性的個體作為被試者（如高焦慮組和低焦慮組）進(jìn)行實驗 時，尤需注意這種現(xiàn)象。 統(tǒng)計回歸現(xiàn)象是，第一次測量平均值偏高者，第二次測量平均值有趨低的傾向（向常態(tài)分布的平均數(shù)回歸）；第 一次測量平均值偏低者，第 二次測量平均值有趨高的傾向（也向常態(tài)分布的平均數(shù)回歸）。因此第二次測量雖 在實驗處理之后，其升高或降低只是受統(tǒng)計回歸的影響，可能并非是實驗變量（即 自變量）所產(chǎn)生的效果。（二）外部效度1. 外部效度的含義 實驗的外部效度是指實驗結(jié)果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中去的程度，即實驗結(jié)果的普遍代 表性

52、和適用性。以人的行為為對象所獲得的實驗結(jié)果，其推論法往往有相當(dāng)?shù)木窒扌浴?. 外部效度的影響因素 實驗的外部效度主要受以下三方面的影響：（ 1）實驗環(huán)境的人為性實驗是在控制條件下進(jìn)行的，實驗環(huán)境的人為性可能使某些實驗結(jié)果難以用來解釋日常生活中的行為現(xiàn)象。 實驗室中的儀器設(shè)備會影響被試者的典型行為。被試 者參與實驗的動機也會影響其行為表現(xiàn)。而在實驗室之外 的日常生活中，就不會有這些因素的影響。因此，實驗結(jié)果還不能完全等同于實驗室之外的日常行為現(xiàn)象。（ 2）被試者樣本缺乏代表性 從理論上講，從事于實驗的被試者必須具有代表性、必須從將來預(yù)期推論、解釋同類行為現(xiàn)象的總體中進(jìn)行 隨機取樣。但實際上這是很

53、難做到的。因為，如果總 體很大，即使能夠隨機取樣，但心理學(xué)實驗的被試者通常 是自愿的，所以也很難把被隨機選上的人全都請來做實驗。如果總體是無限的（例如，“腦損傷病人”就是 個無限的總體，其包括過去的、現(xiàn)在的、將來的所有腦損傷病人），隨機取樣實際上是行不通的。這樣的實驗結(jié) 果自然會降低其外部效度。用的D（ 3）測量工具的局限性 實驗者對實驗變量（即自變量）和反應(yīng)變量的操作性定義往往以所使用的測量工具的測量結(jié)果來加以考慮的。 例如，把成就動機作為一個因變量，實驗者常以某 種成就動機量表所測得的分?jǐn)?shù)來界定并評定其強度。但成就 動機的測量工具有各種不同的形式，所測量出的分?jǐn)?shù)并不代表同一種成就動機及其強

54、度。如果在實驗時采 是某一種成就動機的量表，那么所得出的實驗結(jié)果便不能推論到采用其他成就動機的量表的情況中去。第三章 反應(yīng)時法本章的考查重點是：1. 反應(yīng)時實驗的設(shè)計及影響反應(yīng)時的因素- 準(zhǔn)確性權(quán)衡；影響反應(yīng)時的刺激因素和機體因素反應(yīng)時實驗對被試的要求，反應(yīng)時實驗所需的儀器；速度 都有哪些，它們是如何影響反應(yīng)時的。ABC 的概念和關(guān)系；三種反應(yīng)時的基本2. 減數(shù)法、加因素法和開窗實驗三種反應(yīng)時技術(shù) 這部分內(nèi)容既是本章的重點也是難點，考生需要掌握唐德斯反應(yīng)時 邏輯和前提假設(shè)。3. 反應(yīng)時研究的新進(jìn)展 一、反應(yīng)時概述（一）反應(yīng)時實驗的研究意義與歷史現(xiàn)代心理學(xué)家在總結(jié)反應(yīng)時研究的這段歷史時，把自 1

55、850 年赫爾姆霍茲的研究至 1969 年長達(dá)一百多年的 時間稱之唐德斯反應(yīng)時 ABC 時期。這是反應(yīng)時研究的第一階段，這階段方法學(xué)的核心是減數(shù)法。1969 年心理學(xué)家斯騰伯格（ Sternberg ， 1969）提出了加因素法之后，反應(yīng)時研究便進(jìn)入第二階段，開始了反應(yīng)時研究的新 時期。（二）反應(yīng)時實驗及其設(shè)計1. 反應(yīng)時的種類（ 1）簡單反應(yīng)時簡單反應(yīng)時（ simple reaction time ）是指給被試呈現(xiàn)單一的刺激，同時要求他們只作單一的反應(yīng)，這時刺 激反應(yīng)之間的時間間隔就是反應(yīng)時。譬如說，短跑運動員在聽到發(fā)令槍響后立即起 跑，這一事件就可以作為 一個簡單反應(yīng)時任務(wù)。這種反應(yīng)之所以

56、稱之為簡單反應(yīng)，是因為特定的刺激與特定的反應(yīng)間的聯(lián)系十分明確。這 種聯(lián)系不是一種先天的條件 反射，為了建立聯(lián)系，被試必須進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在測定反應(yīng)時的研究中， 聽覺反應(yīng)時和視覺反應(yīng)時的研究比較多。（ 2）選擇反應(yīng)時 與簡單反應(yīng)時不同的是，選擇反應(yīng)時任務(wù)中的刺激與反應(yīng)之間存在多樣而復(fù)雜的聯(lián)系。選擇反應(yīng)時（ choice reaction time ）就是根據(jù)不同的刺激物，而在多種反應(yīng)方式中選擇符合要求的，并執(zhí)行反應(yīng)所需要的時間。比 如：一個視覺選擇反應(yīng)時實驗可能會包括兩個刺激，被試必 須在其中一個刺激出現(xiàn)時，按左邊的按鈕；而當(dāng)另 一個刺激出現(xiàn)時，按右邊的按鈕。不同于簡單反應(yīng)時任務(wù)，被試必須

57、在反應(yīng)之前先判斷哪個按鈕是對當(dāng)前刺激的 正 確反應(yīng)。1868 年唐德斯對選擇反應(yīng)作出系統(tǒng)區(qū)分，他將上述兩個刺激對應(yīng)兩個反應(yīng)的反應(yīng)時任務(wù)稱為 B 反應(yīng) （ B-reaction ），即選擇反應(yīng)，而將一個刺激對應(yīng)一個反應(yīng)的反應(yīng)時任務(wù)稱為 A 反應(yīng)（ A-reaction ），即簡單 反 應(yīng)。將 B 反應(yīng)經(jīng)過調(diào)整之后，可以獲得 C 反應(yīng)（ C-reaction ），即辨別反應(yīng)。與 B 反應(yīng)不同的是，在 C 反應(yīng) 任 務(wù)中，雖然也呈現(xiàn)紅綠兩種色光，但只要求被試看到紅光后立即用右手按反應(yīng)鍵，而看到綠光后則不反應(yīng)。C 反C 反應(yīng)的反應(yīng)時減去 A 反應(yīng)的反應(yīng)應(yīng)只包括辨別的時間，而 B 反應(yīng)既包括了辨別時間，又包括了選擇時間。用 時，則得到辨別時間，而用 B 反應(yīng)的反應(yīng)時減去 C 反應(yīng)的反應(yīng)時，則得到選擇時間。他正是應(yīng)用這種相減的方 法通過反應(yīng)時任務(wù)來分解心理加工過程的。2. 反應(yīng)時實驗的基本程序（ 1）對被試反應(yīng)的要求 首先從被試反應(yīng)要求上看，應(yīng)避免出現(xiàn)過早反應(yīng)或其他錯誤的反應(yīng)。由于被試總是希望盡快反應(yīng)，他可能約 束不住自己的手，而在刺激呈現(xiàn)之前就作出“反 應(yīng)”，尤其是在刺激與預(yù)備信號之間的時距保持恒定的情況下， 這種現(xiàn)象更是常見。因此，測定反應(yīng)時間的標(biāo)準(zhǔn)程序就是每次呈現(xiàn)刺激前要略為改換一下這個時距的 長度，以 避免被試對“恒定時間”這一額外變量作出了錯誤的