淺析混合教學(xué)法在兒科護理教學(xué)的應(yīng)用

1、淺析混合教學(xué)法在兒科護理教學(xué)的應(yīng)用目的：探析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下SPOC+PBL混合教學(xué)法在兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：2021年6月2022年6月，將160名護理專業(yè)學(xué)生分為兩組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組應(yīng)用SPOC+PBL混合教學(xué)法，對兩組在學(xué)習(xí)兒科護理學(xué)后的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評分、批判性思維評分、考試成績和教學(xué)效果評分進行觀察和對比。結(jié)果：觀察組自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評分和批判性思維評分均高于對照組（P<0.05）；觀察組理論考試成績和操作考試成績均高于對照組（P<0.05）；觀察組各項教學(xué)效果評分和總評分均優(yōu)于對照組（P<0.05）。結(jié)論：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下SPOC+PBL混合

2、教學(xué)法在兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果較好，值得進行推廣應(yīng)用。兒科護理學(xué)作為護理專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，針對此課程學(xué)校主要以常規(guī)教授式教學(xué)模式為主，這種教學(xué)模式采用課上理論教授式教學(xué)和理論課結(jié)束后再進行實踐教學(xué)的兩段式”教學(xué)，教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與度較低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，同時也不利于對學(xué)生思維能力和問題處理能力的培養(yǎng)。隨著我國護理事業(yè)逐漸向?qū)I(yè)化、?？苹l(fā)展，常規(guī)教學(xué)模式難以滿足社會對護理專業(yè)人才的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多依托互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式不斷發(fā)展，其中小規(guī)模限制性在線課程（Smallprivateonlineourselves，SPOC）是一種依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

3、發(fā)展的一種適合課堂教學(xué)的一種線上線下教學(xué)模式，在很多課程教學(xué)當(dāng)中都展現(xiàn)了較好的優(yōu)勢。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-BasedLearning，PBL）是一種以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)用也較為廣泛。SPOC+PBL混合教學(xué)法能夠有效發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，對此本研究探究SPOC+PBL混合教學(xué)法在兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果，以為兒科護理教學(xué)提供借鑒，具體報告如下：1資料與方法1.1臨床資料2021年3月2021年6月，將160名護理專業(yè)學(xué)生分為兩組，其中觀察組80名，對照組80名。入選學(xué)生均為護理系二年級學(xué)生；均經(jīng)過系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識和護理知識的學(xué)習(xí)；且自愿參加

4、該試驗；兩組學(xué)生在性別、生源地、醫(yī)學(xué)知識和護理知識、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、批判性思維能力方面無統(tǒng)計學(xué)差異，具有可比性；排除不愿參加試驗學(xué)生；排除病假或退學(xué)學(xué)生。1.2研究方法對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即課上理論教授式教學(xué)和理論課結(jié)束后再進行實踐教學(xué)的兩段式”教學(xué)模式。觀察組應(yīng)用SPOC+PBL混合教學(xué)法，具體教學(xué)措施包含：課前準(zhǔn)備：引導(dǎo)觀察組學(xué)生自主進行分組，每個小組包含8名學(xué)生，每組選擇一名學(xué)生作為組長，共組建10個教學(xué)小組。課前1周，教師將“新生兒黃疸”、“小兒腹瀉”等兒科護理課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)案例的微課及課件通過發(fā)放給學(xué)生，并針對教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)問題，其中包含“教師預(yù)設(shè)問題”和“學(xué)生創(chuàng)新

5、問題”等。其中SPOC視頻學(xué)習(xí)資料由授課教師提前進行錄制、加工和處理，合理控制錄制視頻的時間，通常控制在8-10min范圍，同時保證錄制的視頻能夠讓學(xué)生有效掌握知識脈絡(luò)，清晰把控知識點的要點和難點。各小組學(xué)生自主對教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，并對教師提出的問題進行解答，同時可提出相應(yīng)的創(chuàng)新性問題，并可將提出問題通過雨課堂平臺反饋給教師，從而讓教師能夠更好的把控學(xué)生課前準(zhǔn)備階段遇到的難點，提前調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更加具有針對習(xí)慣。課堂教學(xué)：教師首先引導(dǎo)各小組代表就課前SPOC視頻學(xué)習(xí)資料進行總結(jié)講解，并回答課前預(yù)習(xí)階段教師提出的問題進行解答，控制時間不超過5分鐘，各小組講解完成后教師對各組匯報情況進行點評

6、，并告知學(xué)生正確答案。隨后教師根據(jù)課前準(zhǔn)備階段調(diào)整好的課堂內(nèi)容進行講解，其中重點講解學(xué)生課前準(zhǔn)備階段遇到的難點問題、典型問題，可引導(dǎo)各小組進行自主討論，以不斷加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。完成教學(xué)后，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、講授內(nèi)容的重點和難點進行總結(jié)，以有效提升學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。課后總結(jié)與練習(xí)：課堂教學(xué)完成后，教師可通過微信端教學(xué)日志總結(jié)分析學(xué)生預(yù)習(xí)以及教學(xué)等方面中存在的問題，并結(jié)合分析結(jié)果對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容實施調(diào)整。另外教師可通過雨課堂平臺將學(xué)生所需的拓展學(xué)習(xí)資料以及課后習(xí)題發(fā)放給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自主在規(guī)定時間內(nèi)完成。1.3評價標(biāo)準(zhǔn)對兩組自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評分、批判性思維評分、考試成績和教學(xué)效果評

7、分進行觀察和對比。具體指標(biāo)如下：（1）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評分：此評分應(yīng)用中文版自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評價量表（ChineseVersionofSelf-RatingScaleforSelf-DirectedLearning，SRSSDL-CV）進行測評，以測評教學(xué)前后兩組學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，其中此量表包括學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價、人際關(guān)系技能5個維度，每個維度12個條目，共60個條目。范圍為60300分，分值越高，表示學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等級越高。（2）批判性思維評分：此評分應(yīng)用中文版批判性思維量表（CriticalThinkingDispositionInventory-ChineseVer

8、sion，CTDI-CV）進行測評，以測評教學(xué)前后兩組學(xué)生的批判性思維能力，其中此量表包括開放思想、尋求真相、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判思維的自信心、求知欲及認(rèn)知成熟度等7個維度，每個維度10個條目，共70個條目。范圍為70420分，分值越離，表示學(xué)生的正性批判性思維傾向越高。（3）考試成績：教學(xué)成績分理論成績和操作成績兩項，每項考核總分值均為100分，超過60分為及格。（4）教學(xué)效果評分：編制測評問卷對教學(xué)效果進行測評，其中問卷測評項目包含學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)參與度、自主學(xué)習(xí)能力、知識點的理解、分析和解決問題能力、臨床思維能力等測評條目，每個條目分值為1-5分，總分值為30分，分值越高代表教學(xué)效果

9、越好。1.4統(tǒng)計學(xué)方法數(shù)據(jù)通過SPSS20.0分析，計數(shù)數(shù)據(jù)(%)通過x2檢驗，計量數(shù)據(jù)(sx±)通過t檢驗，以P0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。2結(jié)果2.1兩組學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評分和批判性思維評分對比分析觀察組自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評分和批判性思維評分均高于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.05），見表1。2.2兩組學(xué)生考試成績對比分析觀察組理論考試成績和操作考試成績均高于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.05），見表1。2.3兩組教學(xué)效果評分對比分析觀察組各項教學(xué)效果評分和總評分均優(yōu)于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.05），見表2。3結(jié)論我國社會經(jīng)濟不斷提升，科技水平不斷增強，

10、醫(yī)學(xué)模式也發(fā)生了巨大的改變，這些變化既豐富了我國護理工作內(nèi)涵，同時也對護理工作提出更高的要求，不斷催動護理工作向?qū)？苹蛯I(yè)化轉(zhuǎn)變，要想適應(yīng)這些轉(zhuǎn)變就必須不斷革新我國當(dāng)前的護理教學(xué)模式，促進護理教學(xué)模式與現(xiàn)代化接軌。當(dāng)前兒科護理教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教授式教學(xué)方式，以教師為主體，通過課堂和教材向?qū)W生傳遞兒科護理知識，難以有效發(fā)揮學(xué)生的能動性，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會需求。對此有效加強兒科護理教學(xué)模式的變革具有積極意義?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，為各行各業(yè)都帶來了新的思路和活力，對于教育模式的優(yōu)化也起到了很大的推動作用。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進行兒科護理教學(xué)不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，同時也豐富學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)知識

11、，更好適應(yīng)社會對人才的需求。小規(guī)模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的一種開放性課堂教學(xué)模式，與MOOC相比其更小眾的，但保留其教學(xué)優(yōu)勢，更好的彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。很多研究顯示，此教學(xué)模式在多種學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮較好的優(yōu)勢。另外此教學(xué)模式能夠更好的促進PBL等教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用，很多研究表明SPOC+PBL混合教學(xué)法能發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢，有效提升教學(xué)效果。以有研究顯示SPOC、PBL等教學(xué)模式在兒科護理教學(xué)中展現(xiàn)較好的優(yōu)勢。本研究將SPOC+PBL混合教學(xué)法應(yīng)用于兒科護理教學(xué)當(dāng)中取得較好的應(yīng)用效果。本研究結(jié)果顯示應(yīng)用SPOC+P

12、BL混合教學(xué)法后兒科護理學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評分、批判性思維評分均較傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生明顯提升，表明SPOC+PBL混合教學(xué)法能夠有效提升兒科護理學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等級和正性批判性思維。其中SPOC的應(yīng)用能夠更好的實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，結(jié)合PBL教學(xué)，在問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體教學(xué)地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而更好的實現(xiàn)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提升學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，同時學(xué)生在問題討論的過程中不斷進行批判性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的正向批判性思維不斷提升。另外本研究結(jié)果顯示，SPOC+PBL混合教學(xué)法應(yīng)用后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與度明顯提升，能夠更好的進行自主學(xué)習(xí)，并且能夠更好的理解所學(xué)知識點，同時學(xué)生分析、解決問題的能力明顯提升，臨床思