基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)(一中)

1、目錄：1.核心素養(yǎng)的概念2.語文素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容？3.語文教學(xué)設(shè)計(jì)如何踐行核心素養(yǎng)？ 文化傳承與理解文化傳承與理解 語文核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)語文核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu) 語言建構(gòu)與運(yùn)用語言建構(gòu)與運(yùn)用審美鑒賞與創(chuàng)造審美鑒賞與創(chuàng)造 思維發(fā)展與提升思維發(fā)展與提升 學(xué)科本質(zhì)學(xué)科本質(zhì) 改革理念改革理念 課程價(jià)值課程價(jià)值2022-6-171. 語言建構(gòu)與運(yùn)用 語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。2022-6-172. 思維發(fā)展與提升 思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)

2、習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。2022-6-173. 審美鑒賞與創(chuàng)造 審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成自覺的審美意識(shí)、高雅的審美情趣、高尚的審美品位、正確的審美觀念和體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。2022-6-174. 文化傳承與理解 文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識(shí)和文化自信的態(tài)度。2022-6-172017年高考大綱修訂（語文）更注重體現(xiàn)語文學(xué)科的

3、基礎(chǔ)性和綜合性，優(yōu)化考查內(nèi)容，調(diào)整選考模塊，全面考查語文能力和人文素養(yǎng)。1.能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化，注重考查更高層級(jí)的思維能力，如鑒賞評(píng)價(jià)能力。2.適度增加閱讀量，考查信息時(shí)代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力。2022-6-17 3.現(xiàn)行考試大綱規(guī)定的2個(gè)選考模塊分別為“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”，要求學(xué)生從兩道選考題中選擇1道作答，修訂后的考試大綱取消選考模式，將“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”均作為必考內(nèi)容。4.在“古詩(shī)文閱讀”部分增加“了解并掌握常見的古代文化常識(shí)”的考查內(nèi)容。2022-6-172016-2017曬課優(yōu)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)曬課優(yōu)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)目標(biāo)與課

4、程標(biāo)準(zhǔn)的要求一致，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的基本導(dǎo)向。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的要求，結(jié)構(gòu)完整。內(nèi)容與學(xué)情分析準(zhǔn)確、全面；目標(biāo)明確、具體、可檢測(cè)，重難點(diǎn)突出；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)詳實(shí)，操作性強(qiáng)，要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透和融入。2022-6-17語文學(xué)科素養(yǎng)具體要求閱讀與鑒賞：閱讀與鑒賞：誦讀、品味、梳理、理解、反思誦讀、品味、梳理、理解、反思語言與思維：語言與思維：積累、整合、探究積累、整合、探究表達(dá)與交流：表達(dá)與交流：口語、寫作口語、寫作策略方法：策略方法：學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略文化傳承：文化傳承：積累、理解、揚(yáng)棄積累、理解、揚(yáng)棄 什么是一堂有效的

5、好課什么是一堂有效的好課 ? ? 觀點(diǎn)一：觀點(diǎn)二：科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)1.1.教學(xué)設(shè)計(jì)即教師的教學(xué)決策教學(xué)設(shè)計(jì)即教師的教學(xué)決策 概念：概念：教師以一定的教師以一定的教學(xué)理念教學(xué)理念為基礎(chǔ)，為達(dá)為基礎(chǔ)，為達(dá)成特定成特定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行的決策對(duì)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行的決策過程。過程。 要素：要素：目標(biāo)目標(biāo)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)；內(nèi)容內(nèi)容組織設(shè)計(jì)；組織設(shè)計(jì)；教學(xué)方式教學(xué)方式設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)；教學(xué)資源教學(xué)資源 設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意義：意義：教學(xué)設(shè)計(jì)是基于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是基于對(duì)學(xué)生、課程、教材學(xué)生、課程、教材的研究的研究而進(jìn)行的教學(xué)過程預(yù)設(shè)；決定教學(xué)方而進(jìn)行的教學(xué)過程預(yù)設(shè)；決定教學(xué)方向、

6、引導(dǎo)教學(xué)過程。向、引導(dǎo)教學(xué)過程。123制定三維教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)制定三維教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)的確定過程三維教學(xué)目標(biāo)的確定過程三維教學(xué)目標(biāo)的表述方式三維教學(xué)目標(biāo)的表述方式 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)1.制定三維教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)制定三維教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)課標(biāo)課標(biāo)教材教材學(xué)情學(xué)情 綱要綱要提出的課程總目標(biāo)，是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程總目標(biāo)，是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定課程目標(biāo)的依據(jù)。各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)確定的制定課程目標(biāo)的依據(jù)。各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)確定的學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是教師確定教科課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是教師確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，但都還屬于課程目標(biāo)的范圍，學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，但都還屬于課

7、程目標(biāo)的范圍，還不能稱之為教學(xué)目標(biāo)。還不能稱之為教學(xué)目標(biāo)。 教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還需要對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還需要對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)解讀，并進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)情分析，將課程目標(biāo)具體化，解讀，并進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)情分析，將課程目標(biāo)具體化，才能制定出科學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)。才能制定出科學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)。1.課標(biāo)依據(jù) 比如：比如：（高中課程標(biāo)準(zhǔn)）（高中課程標(biāo)準(zhǔn)）高中三個(gè)學(xué)年的語文課高中三個(gè)學(xué)年的語文課程目標(biāo)，包括程目標(biāo)，包括“積累與整合積累與整合”“”“感受與鑒賞感受與鑒賞”“”“思思考與領(lǐng)悟考與領(lǐng)悟”“”“應(yīng)用與拓展應(yīng)用與拓展”“”“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”五個(gè)方五個(gè)方面的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，又具化為必修課程

8、和選修面的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，又具化為必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中必修課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中必修課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括“閱讀與鑒賞閱讀與鑒賞”“”“表達(dá)與交流表達(dá)與交流”兩個(gè)方面，選修課兩個(gè)方面，選修課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)含在程的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)含在“詩(shī)歌與散文詩(shī)歌與散文”、“小說與戲小說與戲劇劇”、“新聞與傳記新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用語言文字應(yīng)用”、“文文化論著研讀化論著研讀”五個(gè)方面。五個(gè)方面。 這些都是教師的教學(xué)依據(jù)。這些都是教師的教學(xué)依據(jù)。1.課標(biāo)依據(jù) 深入解讀教材，可以避免傳授知識(shí)深入解讀教材，可以避免傳授知識(shí)的錯(cuò)誤或片面；同時(shí)，教師鉆研教材的錯(cuò)誤或片面；同時(shí)，教師鉆研教材的

9、過程，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也會(huì)的過程，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也會(huì)有一定啟發(fā)；另外，也有利于正確地有一定啟發(fā)；另外，也有利于正確地整合教材（增、刪、調(diào)、改）。整合教材（增、刪、調(diào)、改）。2.教材依據(jù) 解讀教材的內(nèi)容包括：解讀教材的內(nèi)容包括：A.A.深入鉆研當(dāng)前深入鉆研當(dāng)前學(xué)段學(xué)段整套的教材內(nèi)容，理清整套的教材內(nèi)容，理清其在教材其在教材體系中的地位體系中的地位，明確教學(xué)內(nèi)容的明確教學(xué)內(nèi)容的重重點(diǎn)點(diǎn)。B.B.明確一冊(cè)教材的目標(biāo)要求和編排體系明確一冊(cè)教材的目標(biāo)要求和編排體系，揭，揭示各部分（各單元）之間的邏輯關(guān)系。示各部分（各單元）之間的邏輯關(guān)系。C.C.明確所要教學(xué)的部分（單元、課題）在整明確所要教學(xué)

10、的部分（單元、課題）在整冊(cè)教材體系中的地位和作用。冊(cè)教材體系中的地位和作用。解讀教材，解讀文本解讀教材，解讀文本荷塘月色教學(xué)目標(biāo)1揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧，以指導(dǎo)自己的寫作。（積累整合 應(yīng)用創(chuàng)新）2通過對(duì)景物描寫的賞析，把握作者在現(xiàn)實(shí)世界與夢(mèng)的世界之間輾轉(zhuǎn)中力求超脫的努力，靈魂掙扎的凄苦與無奈。（感受鑒賞 思考領(lǐng)悟）設(shè)計(jì)目標(biāo)的依據(jù)：1.屬于課程總目標(biāo)中的“積累整合”“感受鑒賞”“思考領(lǐng)悟”的學(xué)習(xí)層級(jí)。2.高一第一學(xué)期必修二的內(nèi)容，處于初高中過渡階段，在積累的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)鑒賞和領(lǐng)悟。3.必修二第二單元“情趣和理趣”的內(nèi)容，都是寫景抒情散文，要求在學(xué)習(xí)寫

11、景的同時(shí)，領(lǐng)悟蘊(yùn)含其間的情感。3.3.學(xué)情依據(jù)學(xué)情依據(jù) 在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和分析教材的基礎(chǔ)上，初步在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和分析教材的基礎(chǔ)上，初步設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的最低設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的最低要求。由于校與校、班與班、生與生學(xué)情的要求。由于校與校、班與班、生與生學(xué)情的不同，必須經(jīng)過學(xué)情分析，才能最后確定教不同，必須經(jīng)過學(xué)情分析，才能最后確定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)目標(biāo)。如何如何合理分析學(xué)合理分析學(xué)情情1.1.了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，把準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，把準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn) 2.2.分析學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式分析學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式3.3.正視學(xué)生的認(rèn)知差異，落實(shí)練習(xí)分

12、層正視學(xué)生的認(rèn)知差異，落實(shí)練習(xí)分層 4.4.發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共性，調(diào)整教學(xué)策略發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共性，調(diào)整教學(xué)策略5.5.掌握學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式掌握學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 學(xué)情目標(biāo)范例語言的錘煉教師一（祁陽(yáng)一中）：1.通過學(xué)習(xí)同齡人的作文，認(rèn)識(shí)語言錘煉的重要性，并樹立錘煉語言、美化語言的意識(shí)。2.掌握議論文語言美化的重要方法：排比，逐步提高調(diào)整、修改、美化議論文語言的能力。教師二（永州四中）：1.通過升格作文的修改，學(xué)習(xí)常用的錘煉語言方法：用好核心詞，引用詩(shī)文，巧用句式，學(xué)會(huì)人稱2.通過修改語段的訓(xùn)練，掌握并能應(yīng)用其中的一種方法，提升作文品質(zhì)。根據(jù)一般性目標(biāo)，具體化為特定目標(biāo)，再

13、結(jié)合學(xué)情和教情確根據(jù)一般性目標(biāo)，具體化為特定目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)情和教情確定教學(xué)目標(biāo)定教學(xué)目標(biāo)教育教育方針方針教育教育目的目的課程課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)課程課程目標(biāo)目標(biāo)階段階段目標(biāo)目標(biāo)單元單元目標(biāo)目標(biāo)課 時(shí)課 時(shí)目標(biāo)目標(biāo)國(guó)家國(guó)家制定制定專家專家制定制定教師教師制定制定分層次理清梳理，實(shí)現(xiàn)分層次理清梳理，實(shí)現(xiàn)由課標(biāo)到課堂由課標(biāo)到課堂的層層落實(shí)的層層落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的確定過程三維教學(xué)目標(biāo)的確定過程三維教學(xué)目標(biāo)的表述方式三維教學(xué)目標(biāo)的表述方式規(guī)范地陳述教學(xué)目標(biāo)規(guī)范地陳述教學(xué)目標(biāo)行為主體（對(duì)象）行為主體（對(duì)象）+ +行為條件行為條件+ +表現(xiàn)程表現(xiàn)程度（標(biāo)準(zhǔn)）度（標(biāo)準(zhǔn)）+ +行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞+ +核心概念核心概念如“

14、初二學(xué)生在觀看各種云圖時(shí)，能將卷云、層云、積云和雨云 對(duì)象對(duì)象 條件條件 分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率為90% ”。 行為行為 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn) “行為”的表述是基本部分，不能省略。其它的根據(jù)要求可省。教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，行為主體行為主體應(yīng)當(dāng)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是而不是教師的教學(xué)行為。教師的教學(xué)行為。例如：例如：“欣賞詩(shī)歌的美景，欣賞詩(shī)歌的美景，引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生感感受、體驗(yàn)詩(shī)歌的風(fēng)格特征。受、體驗(yàn)詩(shī)歌的風(fēng)格特征?！毙袨橹黧w行為主體有誤，建議刪去有誤，建議刪去“引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生”四個(gè)字。四個(gè)字?！笆箤W(xué)生使學(xué)生理解三角形面積計(jì)算公式，能理解三角形面積

15、計(jì)算公式，能正確地計(jì)算三角形的面積。正確地計(jì)算三角形的面積?！睉?yīng)刪去應(yīng)刪去“使學(xué)生使學(xué)生”三個(gè)字。三個(gè)字。 行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的過程與方法。行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的過程與方法。 行為條件力求界定體現(xiàn)出行為條件力求界定體現(xiàn)出“過程與方法過程與方法”及及“情感情感態(tài)度價(jià)值觀態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)維度。如：的目標(biāo)維度。如： A.在游戲搶答中，在游戲搶答中，能聽、說、讀、寫對(duì)能聽、說、讀、寫對(duì)個(gè)字詞個(gè)字詞（或）（或）. B.通過對(duì)比閱讀，通過對(duì)比閱讀，能說出（或?qū)懗觯┳约旱莫?dú)特感能說出（或?qū)懗觯┳约旱莫?dú)特感受。受。 C.通過收集和整理，通過收集和整理，能說出或?qū)懗瞿苷f出或?qū)懗?D.通過

16、直接觀察通過直接觀察(或間接觀察或間接觀察)能歸納、整能歸納、整理理信息、提煉信息、提煉觀點(diǎn)。觀點(diǎn)。 E.在合作探究中在合作探究中能說出（或?qū)懗觯?duì)某一主題能說出（或?qū)懗觯?duì)某一主題的的 F.在演講活動(dòng)中在演講活動(dòng)中能完成演講稿并在小組內(nèi)進(jìn)行脫稿能完成演講稿并在小組內(nèi)進(jìn)行脫稿演講。演講。 . 目標(biāo)目標(biāo)水平水平行為行為動(dòng)詞動(dòng)詞了解了解水平水平再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)事證據(jù)；舉出辨認(rèn)事實(shí)事證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本例子；描述對(duì)象的基本特征；特征；如說出、背誦、辨認(rèn)、加如說出、背誦、辨認(rèn)、加快、選出、舉例、列舉、快、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)復(fù)述、描述、

17、識(shí)別、再認(rèn)等。等。理解理解水平水平把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集整理信息等。整理信息等。 解釋、說明、闡明、比較、解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、分類、歸納、概述、概括、判 斷 、 區(qū) 別 、 提 供 、判 斷 、 區(qū) 別 、 提 供 、把把轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等。整理等。應(yīng)用應(yīng)用水平水平在新的情境中使用抽象在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不

18、同情結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。境下的合理聯(lián)系等。應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等。證明、評(píng)價(jià)等。 模仿模仿水平水平在原型示范和具體在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；指導(dǎo)下完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與自己有技能嘗試與自己有技能建立聯(lián)系等。建立聯(lián)系等。模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等。擴(kuò)展、縮寫等。獨(dú)立獨(dú)立操作水平操作水平獨(dú)立完成操作；進(jìn)獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技

19、能建立試與已有技能建立聯(lián)系等。聯(lián)系等。完成、表現(xiàn)、制定、完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝繪解決、擬定、安裝繪制、測(cè)量、嘗試、試制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等。驗(yàn)等。遷移遷移水平水平在新的情況下運(yùn)用在新的情況下運(yùn)用已有技能；理解同已有技能；理解同一技能在不同情境一技能在不同情境中的適用性等。中的適用性等。聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類用、舉一反三、觸類旁通等。旁通等。 經(jīng)歷經(jīng)歷（感受）水平（感受）水平獨(dú)立獨(dú)立從事或合作參與相從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)；建立感性認(rèn)識(shí)關(guān)活動(dòng)；建立感性認(rèn)識(shí)等等經(jīng)歷經(jīng)歷、感受、參加、感受、參加、參與、嘗試、尋找、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、討論、交

20、流、合作、分享、參觀、訪問、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗(yàn)考察、接觸、體驗(yàn)等。等。 反應(yīng)反應(yīng)（認(rèn)同）水平（認(rèn)同）水平在在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等相應(yīng)的反應(yīng)等奠定、拒絕、認(rèn)可、奠定、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等克服、擁護(hù)、幫助等 教學(xué)目

21、標(biāo)最重要的功能是：教學(xué)目標(biāo)最重要的功能是： 導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)教導(dǎo)教 導(dǎo)測(cè)評(píng)導(dǎo)測(cè)評(píng) 任務(wù)單：請(qǐng)對(duì)以下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求做出判斷，在正確的任務(wù)單：請(qǐng)對(duì)以下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求做出判斷，在正確的選項(xiàng)后劃選項(xiàng)后劃“”，錯(cuò)誤的選項(xiàng)后畫，錯(cuò)誤的選項(xiàng)后畫“”。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求有1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、有機(jī)結(jié)合教材，了解學(xué)習(xí)對(duì)象的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)要分三步走：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)鉆研教材了解學(xué)情。2.教學(xué)目標(biāo)不要太具體，否則易于困住手腳，不好操作。3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要盡量周全，發(fā)揮課文以一當(dāng)十的作用。4.教學(xué)目標(biāo)不求多，要能夠在所設(shè)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。5.教學(xué)目標(biāo)要力求能夠檢測(cè)（或者說要能夠測(cè)評(píng)）。6.教學(xué)目

22、標(biāo)要按知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度分項(xiàng)列出，謹(jǐn)防遺漏。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求有1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、有機(jī)結(jié)合教材，了解學(xué)習(xí)對(duì)象的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)要分三步走：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)鉆研教材了解學(xué)情。2.教學(xué)目標(biāo)不要太具體，否則易于困住手腳，不好操作。3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要盡量周全，發(fā)揮課文以一當(dāng)十的作用。4.教學(xué)目標(biāo)不求多，要能夠在所設(shè)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。5.教學(xué)目標(biāo)要力求能夠檢測(cè)（或者說要能夠測(cè)評(píng)）。6.教學(xué)目標(biāo)要按知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度分項(xiàng)列出，謹(jǐn)防遺漏。任務(wù)單：請(qǐng)對(duì)以下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求做出判斷，在正確的選任務(wù)單：請(qǐng)對(duì)以下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求做出判斷

23、，在正確的選項(xiàng)后劃項(xiàng)后劃“”，錯(cuò)誤的選項(xiàng)后畫，錯(cuò)誤的選項(xiàng)后畫“”。 從百草園到三味書屋從百草園到三味書屋第一課時(shí)第一課時(shí) （1）能熟讀第二自然段，50以上的同學(xué)能夠當(dāng)堂背出。 改為：（1）能熟讀第二自然段，50以上的同學(xué)能夠當(dāng)堂背出；“20的同學(xué)能夠用不必說也不必說單是就句式口頭描述一段景物”。春目標(biāo)： 1抓住景物特征描寫景物； 2感受春天的美好。臺(tái)階目標(biāo)： 1了解一些重要句子在刻畫人物形象方面的作用，學(xué)習(xí)抓住主要句子分析人物形象的方法； 2進(jìn)一步提高理解課文的能力。目標(biāo)是正確的目標(biāo)是正確的目標(biāo)是具體的目標(biāo)是具體的目標(biāo)是彈性的目標(biāo)是彈性的目標(biāo)是集中的目標(biāo)是集中的目標(biāo)是連續(xù)的目標(biāo)是連續(xù)的教學(xué)過程

24、的設(shè)計(jì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)：教學(xué)程序的設(shè)計(jì)：課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、理解性教學(xué)課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、理解性教學(xué)的設(shè)計(jì)、的設(shè)計(jì)、 學(xué)習(xí)總結(jié)與反思的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)總結(jié)與反思的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)、具體方問題導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)、具體方式方法的設(shè)計(jì)式方法的設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)：教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)：教學(xué)過程中教師與學(xué)生的教學(xué)過程中教師與學(xué)生的時(shí)空關(guān)系的設(shè)計(jì)時(shí)空關(guān)系的設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式學(xué)生學(xué)習(xí)方式自主、合作、探究自主、合作、探究 小組合作注意的細(xì)節(jié)小組合作注意的細(xì)節(jié)1.要有意識(shí)、方法、能力、習(xí)慣要有意識(shí)、方法、能力、習(xí)慣2.要有明確的分工要有明確的分工 3.要有具體明確的合作學(xué)習(xí)的規(guī)則要有具體明確的合作學(xué)習(xí)的規(guī)則 4.要注意發(fā)言時(shí)的表達(dá)要注意發(fā)言時(shí)的表達(dá)5.要注意評(píng)價(jià)和反饋要注意評(píng)價(jià)和反饋6.要注意組際互動(dòng)和交流要注意組際互動(dòng)和交流7.要用好差異資源要用好差異資源8.要做好批注和筆