骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)

1、骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)報(bào)告人：沈陽(yáng)師范大學(xué)報(bào)告人：沈陽(yáng)師范大學(xué) 但菲教授但菲教授 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)教師的專(zhuān)業(yè)是什么教師的專(zhuān)業(yè)是什么骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)w 教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能稱(chēng)其為教育。w 教育在本質(zhì)上是實(shí)踐的。如果不是從實(shí)踐的角度去理解教育，那么，教師的專(zhuān)業(yè)地位就無(wú)法確立。骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì) 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì) 人能夠制造工具，意味著：人在 制作工具時(shí)，對(duì)于工具使用的結(jié)果已經(jīng)有了自己的觀念和意識(shí)。 教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的工作具有這樣

2、一種強(qiáng)烈的意向，總是在想，在琢磨： 我怎樣觸動(dòng)我的學(xué)生骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì) 我到底怎樣能夠我的學(xué)生 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì) 語(yǔ)言存在的表達(dá) 文如其人 言為心聲 怎樣的感受；感受從何而來(lái) 語(yǔ)言的意義在于它的使用 像學(xué)母語(yǔ)一樣學(xué)英語(yǔ) 在使用中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì) 實(shí)事求是 追求真理 打破沙鍋問(wèn)到底的精神 抓住每個(gè)教育時(shí)機(jī)的職業(yè)敏感 人的無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)造 學(xué)會(huì)理解藝術(shù)創(chuàng)造的表達(dá) 學(xué)會(huì)表達(dá)自己藝術(shù)的創(chuàng)造骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì) 樹(shù)立怎樣的人生觀 世界觀 價(jià)值觀 確定正確的人生走向 學(xué)會(huì)健康的理解社會(huì)與世界 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)w 研究是一

3、種態(tài)度：對(duì)任何事情都要問(wèn)一個(gè)為什么的態(tài)度w 研究是一種行動(dòng)：總是在尋找怎樣才能做得更好的行動(dòng)w 教師研究什么：怎樣教 怎樣教好 怎樣教更好w 教師的使命和責(zé)任： 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)w專(zhuān)業(yè)倫理專(zhuān)業(yè)倫理 對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)所授學(xué)對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)所授學(xué)科的熱愛(ài)，對(duì)教師職業(yè)的熱科的熱愛(ài)，對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，匯集成一種強(qiáng)烈的意向，愛(ài)，匯集成一種強(qiáng)烈的意向，成為教師的專(zhuān)業(yè)倫理追求。成為教師的專(zhuān)業(yè)倫理追求。 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì) 做教師難，做好教師更難，做名教師難上加難。 面對(duì)來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)生、學(xué)校、晉級(jí)、考分、生活等等諸多壓力、有什么辦法讓我們?cè)谶@其中“偷懶”嗎，那就是找到最適合

4、自己也最適合自己教育對(duì)象的教育方法，用科學(xué)的思維方式來(lái)導(dǎo)引自己的教師生涯，懶出一個(gè)智慧的你！懶出一個(gè)智慧的你！骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)因?yàn)椋簑人是唯一能追問(wèn)自身存在之意義的動(dòng)物。這是人的偉大之處，也是人的悲壯之處。w也許，意義永遠(yuǎn)是不確定的。尋求生命的意義，所貴者不在意義本身，而在尋求，意義就寓于尋求的過(guò)程之中。 周?chē)?guó)周?chē)?guó)平平 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有效方式是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有效方式之之長(zhǎng)時(shí)間思考一個(gè)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力和習(xí)長(zhǎng)時(shí)間思考一個(gè)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力和習(xí)慣慣不斷進(jìn)行自我診斷的專(zhuān)業(yè)能力和習(xí)慣不斷進(jìn)行自我診斷的專(zhuān)業(yè)能力和習(xí)慣不斷進(jìn)行學(xué)生調(diào)研的專(zhuān)業(yè)能力和習(xí)慣不斷進(jìn)行學(xué)

5、生調(diào)研的專(zhuān)業(yè)能力和習(xí)慣不斷進(jìn)行嵌入式學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)能力和習(xí)不斷進(jìn)行嵌入式學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)能力和習(xí)慣慣 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)w 宏觀：宏觀：w 現(xiàn)代化學(xué)校文化建設(shè)的戰(zhàn)略管理研究現(xiàn)代化學(xué)校文化建設(shè)的戰(zhàn)略管理研究w 中學(xué)生中學(xué)生(小學(xué)生小學(xué)生)人文素養(yǎng)提高的研究與實(shí)踐人文素養(yǎng)提高的研究與實(shí)踐w 高考制度的研究高考制度的研究w 中觀：中觀：w 高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究w 名師成長(zhǎng)規(guī)律研究名師成長(zhǎng)規(guī)律研究w 提高年輕班主任指導(dǎo)家庭教育能力的研究提高年輕班主任指導(dǎo)家庭教育能力的研究骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)微觀領(lǐng)域微觀領(lǐng)域w 建立適合本校學(xué)生實(shí)際水平的建立適合本校學(xué)生實(shí)

6、際水平的“中學(xué)校中學(xué)校本數(shù)學(xué)題庫(kù)本數(shù)學(xué)題庫(kù)”研究研究w 普通學(xué)校初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題的普通學(xué)校初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題的分析與對(duì)策研究分析與對(duì)策研究w 同一教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)方式的研究同一教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)方式的研究w 記錄優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究記錄優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究w 如何通過(guò)寫(xiě)讀后感提高學(xué)生的認(rèn)知及審如何通過(guò)寫(xiě)讀后感提高學(xué)生的認(rèn)知及審美能力美能力骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)w 小學(xué)生特點(diǎn)研究w 小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究w 小學(xué)生數(shù)學(xué)解題特點(diǎn)研究 自我意識(shí)的研究 小學(xué)生自我意識(shí)的研究 小學(xué)生自我認(rèn)知研究 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)w 教師的教育思想

7、觀念決定課程改革的方向和性質(zhì)教師的；w 教師的專(zhuān)業(yè)才能和教育智慧決定課程改革的質(zhì)量和深度；w 教師的專(zhuān)業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；w 教師的專(zhuān)業(yè)人格是課程改革與發(fā)展的心靈支撐；w 教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐反思是課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)w 教師的教育智慧是核心，智慧從哪里來(lái)？w 多想出智慧名師的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)術(shù)、專(zhuān)業(yè)有專(zhuān)門(mén)的研究。從研究的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題，從而不斷增長(zhǎng)自己的思考力、感悟力，不斷提煉新的見(jiàn)解、新觀點(diǎn)，從而全面提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧。w 勤奮出天才勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才，知名教育專(zhuān)家魏書(shū)生是初中學(xué)歷，他靠的就是勤學(xué)。骨干

8、教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)w 交流長(zhǎng)智慧它山之石，可以攻玉，善于學(xué)習(xí)，善于博采眾家之長(zhǎng)為我所用，是走向成功的捷徑。 蕭伯納有一句話：你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換，各自還是得到一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩者思想。 互相學(xué)習(xí)、交流、討論是智慧的搖籃。 沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，沒(méi)有一批名師，學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量將是一句空話。骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)w 在開(kāi)始一項(xiàng)教育研究項(xiàng)目前，我們必須做在開(kāi)始一項(xiàng)教育研究項(xiàng)目前，我們必須做好準(zhǔn)備工作好準(zhǔn)備工作選擇研究課題選擇研究課題和和設(shè)計(jì)研究方設(shè)計(jì)研究方案案。課題選擇是整個(gè)研究過(guò)程中最重要的環(huán)。課題選擇是整個(gè)研究過(guò)程中最

9、重要的環(huán)節(jié)之一。愛(ài)因斯坦曾有一段精辟的話，他說(shuō)：節(jié)之一。愛(ài)因斯坦曾有一段精辟的話，他說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題，也許僅僅是一個(gè)數(shù)字上因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題，也許僅僅是一個(gè)數(shù)字上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性，有想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的要有創(chuàng)造性，有想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。真正進(jìn)步?！睈?ài)因斯坦將提出研究問(wèn)題看作愛(ài)因斯坦將提出研究問(wèn)題看作科學(xué)研究過(guò)程中最重要、最關(guān)鍵的一環(huán)科學(xué)研究過(guò)程中最重要、

10、最關(guān)鍵的一環(huán),看作看作是具有決定性作用的一步。是具有決定性作用的一步。骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)教育科研以其豐富、深刻、開(kāi)放成為通向成功的必經(jīng)之路！骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)選題與設(shè)計(jì)選題與設(shè)計(jì)w 選題選題 選什么選什么 如何選如何選 為什么要選為什么要選w 方案設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì) 理念理念 設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)思路 過(guò)程過(guò)程 w 方案實(shí)施方案實(shí)施 資料收集（量的資料資料收集（量的資料 質(zhì)的資料）質(zhì)的資料） 實(shí)施方法（觀察實(shí)施方法（觀察 調(diào)查調(diào)查 實(shí)驗(yàn)等）實(shí)驗(yàn)等）w 結(jié)果結(jié)果 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告 實(shí)驗(yàn)報(bào)告等實(shí)驗(yàn)報(bào)告等骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)一、研究始于問(wèn)題一、研究始于問(wèn)題

11、課題的選擇課題的選擇1.為什么要選擇課題為什么要選擇課題 1.1有利于教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)有利于教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng) 一線教師做課題，一定要與自己的教育教學(xué)工作聯(lián)一線教師做課題，一定要與自己的教育教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái)，從工作實(shí)際出發(fā)，針對(duì)工作中碰到的問(wèn)題，系起來(lái)，從工作實(shí)際出發(fā)，針對(duì)工作中碰到的問(wèn)題，進(jìn)行有目的的研究。著名教育專(zhuān)家顧泠沅先生在讀到進(jìn)行有目的的研究。著名教育專(zhuān)家顧泠沅先生在讀到新課程時(shí)說(shuō)：新課程時(shí)說(shuō)：新課程的實(shí)施，需要教師的跟進(jìn)。如果新課程的實(shí)施，需要教師的跟進(jìn)。如果沒(méi)有教師的跟進(jìn)，課程改革就沒(méi)有落腳點(diǎn)。新課程的沒(méi)有教師的跟進(jìn)，課程改革就沒(méi)有落腳點(diǎn)。新課程的理念很多，我們都已反復(fù)學(xué)習(xí)，但真正把理

12、念內(nèi)化為理念很多，我們都已反復(fù)學(xué)習(xí)，但真正把理念內(nèi)化為教師的個(gè)體教育思想，還要有一個(gè)過(guò)程。教師的個(gè)體教育思想，還要有一個(gè)過(guò)程。其中，教師其中，教師做課題研究是內(nèi)化理念的一個(gè)有效途徑。教師從事研做課題研究是內(nèi)化理念的一個(gè)有效途徑。教師從事研究，首先使教師增強(qiáng)了究，首先使教師增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題意識(shí)。其次，增強(qiáng)了教師。其次，增強(qiáng)了教師的的文獻(xiàn)意識(shí)文獻(xiàn)意識(shí)。再次，增強(qiáng)了。再次，增強(qiáng)了理論水平和教育能力理論水平和教育能力。通。通過(guò)課題研究，教師的長(zhǎng)進(jìn)與自然狀態(tài)下的經(jīng)驗(yàn)積累相過(guò)課題研究，教師的長(zhǎng)進(jìn)與自然狀態(tài)下的經(jīng)驗(yàn)積累相比，效益要明顯的多，速度得到大大加快，對(duì)教師專(zhuān)比，效益要明顯的多，速度得到大大加快，對(duì)

13、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)一、研究始于問(wèn)題一、研究始于問(wèn)題課題的選擇課題的選擇 成功選題是研究成功的前提成功選題是研究成功的前提: 選題決定了研究成果的價(jià)值選題決定了研究成果的價(jià)值 選擇了研究的課題也就是確定了自己一個(gè)階選擇了研究的課題也就是確定了自己一個(gè)階段內(nèi)所研究的教育問(wèn)題。段內(nèi)所研究的教育問(wèn)題。 選題決定了開(kāi)展研究的難易程度選題決定了開(kāi)展研究的難易程度 研究者必須對(duì)研究的對(duì)象、性質(zhì)、范圍、研究者必須對(duì)研究的對(duì)象、性質(zhì)、范圍、方法等一系列問(wèn)題做出具體的決定。方法等一系列問(wèn)題做出具體的決定。 選題決定研究方向和水平選

14、題決定研究方向和水平 如何處理理論、實(shí)踐、應(yīng)用等之間的關(guān)系。如何處理理論、實(shí)踐、應(yīng)用等之間的關(guān)系。 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)一、研究始于問(wèn)題一、研究始于問(wèn)題課題的選擇課題的選擇怎樣選擇課題怎樣選擇課題 研究始于問(wèn)題研究始于問(wèn)題 科學(xué)研究始于問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問(wèn)題是科科學(xué)研究始于問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)。學(xué)研究的起點(diǎn)。 理清問(wèn)題與課題所涉及的幾對(duì)關(guān)系理清問(wèn)題與課題所涉及的幾對(duì)關(guān)系 我們要搞清我們要搞清“問(wèn)題問(wèn)題”、“教育問(wèn)題教育問(wèn)題”、“教育科研教育科研問(wèn)題問(wèn)題”和教育科研課題的關(guān)系。和教育科研課題的關(guān)系。問(wèn)題問(wèn)題是尚待解決或弄是尚待解決或弄不明白的事，是認(rèn)識(shí)上

15、的矛盾，是客觀事物之間的矛不明白的事，是認(rèn)識(shí)上的矛盾，是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中的反應(yīng)。盾在人們頭腦中的反應(yīng)。教育問(wèn)題教育問(wèn)題指在指在 教育活動(dòng)中教育活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，所指的范圍已明顯減小。產(chǎn)生的問(wèn)題，所指的范圍已明顯減小。教育科研問(wèn)題教育科研問(wèn)題指具有一定研究?jī)r(jià)值的教育問(wèn)題。教育科研課題是研指具有一定研究?jī)r(jià)值的教育問(wèn)題。教育科研課題是研究者要研究的教育科學(xué)問(wèn)題，它是針對(duì)教育科學(xué)領(lǐng)域究者要研究的教育科學(xué)問(wèn)題，它是針對(duì)教育科學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問(wèn)題，是某一研究方向所指示中具有普遍意義的特定問(wèn)題，是某一研究方向所指示的教育學(xué)問(wèn)題中確立的教育科學(xué)研究項(xiàng)目。的教育學(xué)問(wèn)題中確立的教育科學(xué)研究

16、項(xiàng)目。骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)一、研究始于問(wèn)題一、研究始于問(wèn)題課題的選擇課題的選擇 了解研究的相關(guān)內(nèi)容了解研究的相關(guān)內(nèi)容查閱文獻(xiàn)查閱文獻(xiàn) 查閱文獻(xiàn)的意義查閱文獻(xiàn)的意義 通過(guò)查閱文獻(xiàn)，可以明確研究課題的地位，了解本通過(guò)查閱文獻(xiàn)，可以明確研究課題的地位，了解本研究的現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為本課題研究提供已有的研研究的現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為本課題研究提供已有的研究信息及自己如何開(kāi)展研究的信息，判斷研究?jī)r(jià)值是究信息及自己如何開(kāi)展研究的信息，判斷研究?jī)r(jià)值是否有新意。否有新意。 查閱文獻(xiàn)的目的查閱文獻(xiàn)的目的 了解以往別人的研究，確定研究別人是否已經(jīng)做過(guò)；了解以往別人的研究，確定研究別人是否已經(jīng)做過(guò)；通過(guò)查閱

17、看是否別人在做，做到什么程度，還有哪些通過(guò)查閱看是否別人在做，做到什么程度，還有哪些沒(méi)解決的問(wèn)題；給課題的關(guān)鍵性詞語(yǔ)下定義，明確課沒(méi)解決的問(wèn)題；給課題的關(guān)鍵性詞語(yǔ)下定義，明確課題研究的內(nèi)涵及外延。題研究的內(nèi)涵及外延。 查閱文獻(xiàn)的途徑查閱文獻(xiàn)的途徑 查閱第二手資料。所謂第二手資料是指經(jīng)專(zhuān)家對(duì)一查閱第二手資料。所謂第二手資料是指經(jīng)專(zhuān)家對(duì)一手資料編輯分析及解釋后的信息。手資料編輯分析及解釋后的信息。 查閱文獻(xiàn)的方法查閱文獻(xiàn)的方法 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)一、研究始于問(wèn)題一、研究始于問(wèn)題課題的選擇課題的選擇 問(wèn)題如何轉(zhuǎn)化為課題問(wèn)題如何轉(zhuǎn)化為課題 選擇課題的一般過(guò)程選擇課題的一般過(guò)程w 從問(wèn)題中

18、確定課題從問(wèn)題中確定課題w 查閱相關(guān)資料，對(duì)課題進(jìn)行分析查閱相關(guān)資料，對(duì)課題進(jìn)行分析w 研究課題具體化研究課題具體化 選擇課題的方法選擇課題的方法w 從基礎(chǔ)教育實(shí)踐中選題從基礎(chǔ)教育實(shí)踐中選題w 從當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題中選題從當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題中選題w 從理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)資料中得到啟發(fā)，形成課題從理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)資料中得到啟發(fā)，形成課題w 從教育科研規(guī)劃中選題從教育科研規(guī)劃中選題 確定課題的范圍確定課題的范圍 查閱文獻(xiàn)查閱文獻(xiàn) 初步框定研究的范圍初步框定研究的范圍 收集并分析資料收集并分析資料骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)一、研究始于問(wèn)題一、研究始于問(wèn)題課題的選擇課題的選擇 為結(jié)果作預(yù)想為結(jié)

19、果作預(yù)想提出研究的假設(shè)提出研究的假設(shè) 研究假設(shè)指在研究開(kāi)始之前。人們可以根據(jù)研究假設(shè)指在研究開(kāi)始之前。人們可以根據(jù)已知的事實(shí)，同時(shí)依據(jù)科學(xué)理論，對(duì)所要研已知的事實(shí)，同時(shí)依據(jù)科學(xué)理論，對(duì)所要研究的課題的結(jié)果作出科學(xué)的、初步的假設(shè)。究的課題的結(jié)果作出科學(xué)的、初步的假設(shè)。它一般是對(duì)未來(lái)事件、小組間存在的差異或它一般是對(duì)未來(lái)事件、小組間存在的差異或者變量之間的關(guān)系作出預(yù)測(cè)。我們研究每一者變量之間的關(guān)系作出預(yù)測(cè)。我們研究每一個(gè)課題，事先一定會(huì)對(duì)研究課題的結(jié)果作出個(gè)課題，事先一定會(huì)對(duì)研究課題的結(jié)果作出自己的假設(shè)，課題研究的過(guò)程其實(shí)就是不斷自己的假設(shè)，課題研究的過(guò)程其實(shí)就是不斷印證假設(shè)的過(guò)程，最終再對(duì)假設(shè)作

20、出肯定和印證假設(shè)的過(guò)程，最終再對(duì)假設(shè)作出肯定和否定的回答否定的回答。骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)二、行動(dòng)始于方案研究方案的設(shè)計(jì)二、行動(dòng)始于方案研究方案的設(shè)計(jì)什么是研究方案什么是研究方案 對(duì)一項(xiàng)課題研究程序的規(guī)劃，從頭至尾大致經(jīng)歷以下對(duì)一項(xiàng)課題研究程序的規(guī)劃，從頭至尾大致經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：幾個(gè)階段： 研究方案就是對(duì)這么一個(gè)程序作具體的規(guī)劃，其重點(diǎn)研究方案就是對(duì)這么一個(gè)程序作具體的規(guī)劃，其重點(diǎn)是對(duì)整個(gè)研究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、實(shí)施程序和是對(duì)整個(gè)研究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、實(shí)施程序和預(yù)期效果作出比較詳細(xì)的設(shè)計(jì)。預(yù)期效果作出比較詳細(xì)的設(shè)計(jì)。怎樣制訂研究方案怎樣制訂研究方案 關(guān)于關(guān)于“是什么是什么

21、”的問(wèn)題的問(wèn)題 項(xiàng)目名稱(chēng)的表述項(xiàng)目名稱(chēng)的表述 題目是課題最集中的表現(xiàn)，應(yīng)準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明和醒目，題目是課題最集中的表現(xiàn)，應(yīng)準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明和醒目，盡可能體現(xiàn)研究對(duì)象、研究范疇和研究方法。一般不盡可能體現(xiàn)研究對(duì)象、研究范疇和研究方法。一般不超過(guò)超過(guò)25個(gè)字。個(gè)字。研究方法研究方法研究變量研究變量研究工具研究工具研究環(huán)境條件研究環(huán)境條件數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理統(tǒng)計(jì)推論統(tǒng)計(jì)推論研究計(jì)劃研究計(jì)劃研究課題研究課題研究類(lèi)型研究類(lèi)型骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)二、行動(dòng)始于方案研究方案的設(shè)計(jì)二、行動(dòng)始于方案研究方案的設(shè)計(jì) 關(guān)于關(guān)于“為什么研究為什么研究”的問(wèn)題的問(wèn)題 研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義 研究現(xiàn)狀

22、分析研究現(xiàn)狀分析 研究目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究目標(biāo)的設(shè)計(jì) 研究?jī)?nèi)容的展開(kāi)研究?jī)?nèi)容的展開(kāi) 研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)是整個(gè)方案設(shè)計(jì)中的研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)是整個(gè)方案設(shè)計(jì)中的核心部分，研究質(zhì)量高低的分界也在于核心部分，研究質(zhì)量高低的分界也在于是否有好的內(nèi)容設(shè)計(jì)是否有好的內(nèi)容設(shè)計(jì)骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)二、行動(dòng)始于方案研究方案的設(shè)計(jì)二、行動(dòng)始于方案研究方案的設(shè)計(jì) 關(guān)于怎樣研究的問(wèn)題關(guān)于怎樣研究的問(wèn)題 研究方法的選擇研究方法的選擇 研究過(guò)程的安排研究過(guò)程的安排 關(guān)于能不能研究的問(wèn)題關(guān)于能不能研究的問(wèn)題 研究條件分析研究條件分析w 是否有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是否有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)w 是否有人員基礎(chǔ)是否有人員基礎(chǔ)w 是否有外部支持是否有外部支持

23、w 是否有經(jīng)費(fèi)保證是否有經(jīng)費(fèi)保證 預(yù)計(jì)的成果形式預(yù)計(jì)的成果形式 多媒體課件制作、教材、教案、教具、教育案例、多媒體課件制作、教材、教案、教具、教育案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)二、行動(dòng)始于方案研究方案的設(shè)計(jì)二、行動(dòng)始于方案研究方案的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)研究方案的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)設(shè)計(jì)研究方案的幾點(diǎn)注意事項(xiàng) 研究目標(biāo)和教育工作目標(biāo)的關(guān)系研究目標(biāo)和教育工作目標(biāo)的關(guān)系 課題研究的直接目標(biāo)在于解決研究中的各個(gè)問(wèn)題，課題研究的直接目標(biāo)在于解決研究中的各個(gè)問(wèn)題，探索未知的教育規(guī)律，獲得科研成果，而教育工作目探索未知的教育規(guī)律，獲得科研成果，而教育工作目標(biāo)是

24、完成日常教育、教學(xué)、管理工作數(shù)量和質(zhì)量的要標(biāo)是完成日常教育、教學(xué)、管理工作數(shù)量和質(zhì)量的要求。求。 研究的特色創(chuàng)新研究的特色創(chuàng)新 研究貴在有新意。研究方案中研究貴在有新意。研究方案中“關(guān)鍵問(wèn)題和特色創(chuàng)關(guān)鍵問(wèn)題和特色創(chuàng)新之處新之處”是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。所謂關(guān)鍵問(wèn)題，即是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。所謂關(guān)鍵問(wèn)題，即這一問(wèn)題的解決影響到整個(gè)研究的成敗，牽一發(fā)而動(dòng)這一問(wèn)題的解決影響到整個(gè)研究的成敗，牽一發(fā)而動(dòng)全身。所謂全身。所謂“特色創(chuàng)新之處特色創(chuàng)新之處”，顧名思義，就是與眾，顧名思義，就是與眾不同的地方。不同的地方。骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)三、三、 研究的實(shí)施研究的實(shí)施博覽群書(shū)博覽群書(shū)文獻(xiàn)研究文獻(xiàn)研

25、究 什么是文獻(xiàn)研究什么是文獻(xiàn)研究 教育科研方法中的文獻(xiàn)研究，也稱(chēng)情報(bào)研究、資料教育科研方法中的文獻(xiàn)研究，也稱(chēng)情報(bào)研究、資料研究或文獻(xiàn)調(diào)查，是指對(duì)教育科學(xué)文獻(xiàn)、情報(bào)或資料研究或文獻(xiàn)調(diào)查，是指對(duì)教育科學(xué)文獻(xiàn)、情報(bào)或資料的檢索、收集、鑒別、整理、分析并進(jìn)行研究的科學(xué)的檢索、收集、鑒別、整理、分析并進(jìn)行研究的科學(xué)研究方法。研究方法。 為什么要進(jìn)行文獻(xiàn)研究為什么要進(jìn)行文獻(xiàn)研究 可覽天下之先可覽天下之先 可采眾家之長(zhǎng)可采眾家之長(zhǎng) 可啟創(chuàng)新之思可啟創(chuàng)新之思 可提研究之質(zhì)可提研究之質(zhì) 可借歷史之鑒可借歷史之鑒 現(xiàn)在的文獻(xiàn)研究可以做量化的分析。現(xiàn)在的文獻(xiàn)研究可以做量化的分析。骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)三、

26、研究的實(shí)施三、研究的實(shí)施 檢索工具檢索工具 印刷型檢索工具印刷型檢索工具w 目錄目錄w 索引索引w 文摘文摘w 百科全書(shū)百科全書(shū) 計(jì)算機(jī)檢索工具計(jì)算機(jī)檢索工具w 計(jì)算機(jī)國(guó)內(nèi)國(guó)際聯(lián)機(jī)檢索計(jì)算機(jī)國(guó)內(nèi)國(guó)際聯(lián)機(jī)檢索w 計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)光盤(pán)檢索計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)光盤(pán)檢索骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)三、研究的實(shí)施三、研究的實(shí)施采集信息調(diào)查研究采集信息調(diào)查研究 調(diào)查研究之調(diào)查研究之問(wèn)卷法問(wèn)卷法 什么是問(wèn)卷法什么是問(wèn)卷法 調(diào)查者用書(shū)面或通訊形式收集資料的一種手段。調(diào)調(diào)查者用書(shū)面或通訊形式收集資料的一種手段。調(diào)查者根據(jù)研究目的將一系列事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題組合成查者根據(jù)研究目的將一系列事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題組合成問(wèn)卷或表格，分發(fā)

27、或郵寄給被調(diào)查人員，請(qǐng)求填寫(xiě)答問(wèn)卷或表格，分發(fā)或郵寄給被調(diào)查人員，請(qǐng)求填寫(xiě)答案，然后回收、整理、統(tǒng)計(jì)、分析和研究，獲取有關(guān)案，然后回收、整理、統(tǒng)計(jì)、分析和研究，獲取有關(guān)信息的研究方法。信息的研究方法。 問(wèn)卷設(shè)計(jì)準(zhǔn)則問(wèn)卷設(shè)計(jì)準(zhǔn)則w 主題鮮明主題鮮明w 通俗易懂通俗易懂w 選擇答案是可以窮盡的，選項(xiàng)應(yīng)具排他性選擇答案是可以窮盡的，選項(xiàng)應(yīng)具排他性w 題目安排應(yīng)有一定的邏輯順序題目安排應(yīng)有一定的邏輯順序 實(shí)例實(shí)例幼兒自我控制教師評(píng)定問(wèn)卷幼兒自我控制教師評(píng)定問(wèn)卷骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)三、研究的實(shí)施三、研究的實(shí)施 調(diào)查研究之調(diào)查研究之訪談法訪談法 訪談法的定義訪談法的定義 通過(guò)研究者與研究對(duì)象的

28、直接交流，來(lái)收集所需資通過(guò)研究者與研究對(duì)象的直接交流，來(lái)收集所需資料的一種方法料的一種方法 訪談法的類(lèi)型訪談法的類(lèi)型w 按照訪談的正式程度分為非正式訪談和正式訪談按照訪談的正式程度分為非正式訪談和正式訪談w 按照研究者對(duì)訪談結(jié)構(gòu)的控制程度分為封閉式、開(kāi)放按照研究者對(duì)訪談結(jié)構(gòu)的控制程度分為封閉式、開(kāi)放式和半開(kāi)放式式和半開(kāi)放式w 按照訪談的規(guī)模可分為個(gè)別訪談和團(tuán)體訪談按照訪談的規(guī)?？煞譃閭€(gè)別訪談和團(tuán)體訪談w 按照訪談的接觸方式可分為直接訪談和間接訪談按照訪談的接觸方式可分為直接訪談和間接訪談骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)三、研究的實(shí)施三、研究的實(shí)施 調(diào)查研究之調(diào)查研究之自然觀察法自然觀察法 自然

29、觀察法的定義自然觀察法的定義 研究者憑借自身的感覺(jué)器官和其他輔助工具進(jìn)行有研究者憑借自身的感覺(jué)器官和其他輔助工具進(jìn)行有目的有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的教育現(xiàn)象和行為等目的有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的教育現(xiàn)象和行為等進(jìn)行系統(tǒng)連續(xù)地考察記錄和分析，從而獲取事實(shí)材料進(jìn)行系統(tǒng)連續(xù)地考察記錄和分析，從而獲取事實(shí)材料地一種研究方法。地一種研究方法。 自然觀察法的類(lèi)型自然觀察法的類(lèi)型w 直接觀察和間接觀察直接觀察和間接觀察w 參與性觀察和非參與性觀察參與性觀察和非參與性觀察w 有結(jié)構(gòu)觀察和無(wú)結(jié)構(gòu)觀察有結(jié)構(gòu)觀察和無(wú)結(jié)構(gòu)觀察w 全面觀察和抽樣觀察全面觀察和抽樣觀察w 定期觀察和追蹤觀察定期觀察和追蹤觀察 實(shí)例：實(shí)例

30、：對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生甲課堂學(xué)習(xí)情況的觀察方案對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生甲課堂學(xué)習(xí)情況的觀察方案骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)三、研究的實(shí)施三、研究的實(shí)施尋找軌跡個(gè)案研究尋找軌跡個(gè)案研究 個(gè)案研究的定義個(gè)案研究的定義 對(duì)某個(gè)特定樣例或某個(gè)行為樣例的研究，它是對(duì)真對(duì)某個(gè)特定樣例或某個(gè)行為樣例的研究，它是對(duì)真實(shí)情境中的個(gè)體或團(tuán)體進(jìn)行深入全面研究的一種方法。實(shí)情境中的個(gè)體或團(tuán)體進(jìn)行深入全面研究的一種方法。 個(gè)案研究的類(lèi)別個(gè)案研究的類(lèi)別w 專(zhuān)題性個(gè)案研究專(zhuān)題性個(gè)案研究w 診斷性個(gè)案研究診斷性個(gè)案研究w 借鑒性個(gè)案研究借鑒性個(gè)案研究骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)三、研究的實(shí)施三、研究的實(shí)施積累提升經(jīng)驗(yàn)總結(jié)積累提升經(jīng)驗(yàn)

31、總結(jié) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的性質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的性質(zhì)w 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種科學(xué)研究活動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種科學(xué)研究活動(dòng)w 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種回溯研究教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種回溯研究w 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種追因研究教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種追因研究 教育總結(jié)的特點(diǎn)教育總結(jié)的特點(diǎn)w 新穎性新穎性w 普遍性普遍性w 實(shí)踐性實(shí)踐性w 實(shí)用性實(shí)用性骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)三、研究的實(shí)施三、研究的實(shí)施驗(yàn)證假設(shè)教育實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)教育實(shí)驗(yàn) 教育實(shí)驗(yàn)的定義教育實(shí)驗(yàn)的定義 根據(jù)預(yù)設(shè)的研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)控根據(jù)預(yù)設(shè)的研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)控制或者變更某些條件，然后觀測(cè)與此相隨的教育現(xiàn)象制或者變更某些條件，然后觀

32、測(cè)與此相隨的教育現(xiàn)象的變化，從而驗(yàn)證條件和現(xiàn)象之間因果聯(lián)系的一種研的變化，從而驗(yàn)證條件和現(xiàn)象之間因果聯(lián)系的一種研究方法。究方法。 教育實(shí)驗(yàn)中的變量教育實(shí)驗(yàn)中的變量w 自變量及其操縱自變量及其操縱w 因變量及其觀測(cè)因變量及其觀測(cè)w 無(wú)關(guān)變量及其控制無(wú)關(guān)變量及其控制 教育實(shí)驗(yàn)的組織類(lèi)型教育實(shí)驗(yàn)的組織類(lèi)型 按照組織形式分成單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)：按照組織形式分成單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)：骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)三、研究的實(shí)施三、研究的實(shí)施 單組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)。單組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)。 實(shí)驗(yàn)者對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試先進(jìn)行前測(cè)，再施加一實(shí)驗(yàn)者對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試先進(jìn)行前測(cè)，再施加一個(gè)層次的一

33、種自變量，然后進(jìn)行后測(cè)，再對(duì)實(shí)驗(yàn)前和個(gè)層次的一種自變量，然后進(jìn)行后測(cè)，再對(duì)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后被試反應(yīng)比較，進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，以確定自變實(shí)驗(yàn)后被試反應(yīng)比較，進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量和因變量的關(guān)系。量和因變量的關(guān)系。單組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序單組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序組別前測(cè)實(shí)驗(yàn)變量后測(cè)實(shí)驗(yàn)組骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)三、研究的實(shí)施三、研究的實(shí)施 單組單因素二個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)單組單因素二個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)者對(duì)實(shí)驗(yàn)者對(duì)1個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試，先進(jìn)行前測(cè)，再施加個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試，先進(jìn)行前測(cè)，再施加1個(gè)層次的個(gè)層次的1種自變量，然后進(jìn)行第一次后測(cè)，再施加種自變量，然后進(jìn)行第一次后測(cè)，再施加第二個(gè)層次

34、的同一種自變量，再進(jìn)行第二次后測(cè)，將第二個(gè)層次的同一種自變量，再進(jìn)行第二次后測(cè)，將第一次后測(cè)與第二次后測(cè)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，以確定自第一次后測(cè)與第二次后測(cè)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量與因變量的關(guān)系。變量與因變量的關(guān)系。單組單因素單組單因素2個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序組別前測(cè)實(shí)驗(yàn)變量后測(cè)實(shí)驗(yàn)組甲乙12骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)三、研究的實(shí)施三、研究的實(shí)施 等組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)等組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)者選取實(shí)驗(yàn)組與控制組，先同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控實(shí)驗(yàn)者選取實(shí)驗(yàn)組與控制組，先同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組被試進(jìn)行前測(cè)，然后再對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加制組被試進(jìn)行前測(cè)，然后再對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加1個(gè)層次的個(gè)層次的

35、1種自變量，控制組不施加實(shí)驗(yàn)變量，然后同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)種自變量，控制組不施加實(shí)驗(yàn)變量，然后同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行后測(cè)，將實(shí)驗(yàn)組后測(cè)與控制組后測(cè)進(jìn)組和控制組進(jìn)行后測(cè)，將實(shí)驗(yàn)組后測(cè)與控制組后測(cè)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量與因變量間的關(guān)系。行顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量與因變量間的關(guān)系。w 等組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序等組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序組別前測(cè)實(shí)驗(yàn)變量后測(cè)實(shí)驗(yàn)組11控制組22骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)三、研究的實(shí)施三、研究的實(shí)施 等組單因素二個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)等組單因素二個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)者對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別施加同一種自變量的兩個(gè)層次實(shí)驗(yàn)者對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別施加同一種自變量的兩個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)變量，

36、實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組做前測(cè)顯著性檢驗(yàn)，的實(shí)驗(yàn)變量，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組做前測(cè)顯著性檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后再對(duì)兩組進(jìn)行后測(cè)顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量實(shí)驗(yàn)后再對(duì)兩組進(jìn)行后測(cè)顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量與因變量的關(guān)系。與因變量的關(guān)系。等組單因素二個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序等組單因素二個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序組別前測(cè)實(shí)驗(yàn)變量后測(cè)實(shí)驗(yàn)組11甲1實(shí)驗(yàn)組22乙 2骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)三、研究的實(shí)施三、研究的實(shí)施反思調(diào)整行動(dòng)研究反思調(diào)整行動(dòng)研究 行動(dòng)研究的定義行動(dòng)研究的定義 把行動(dòng)和研究相結(jié)合的方法，即一邊行動(dòng)一邊研究，把行動(dòng)和研究相結(jié)合的方法，即一邊行動(dòng)一邊研究，想辦法解決實(shí)際工作中所遇到問(wèn)題的研究。想辦法解決實(shí)際工作中所遇到問(wèn)題的研究

37、。 行動(dòng)研究的基本過(guò)程行動(dòng)研究的基本過(guò)程 明確問(wèn)題或需要明確問(wèn)題或需要w 尋找問(wèn)題尋找問(wèn)題w 提出問(wèn)題提出問(wèn)題w 分析問(wèn)題分析問(wèn)題w 問(wèn)題結(jié)構(gòu)化問(wèn)題結(jié)構(gòu)化 收集信息與資源收集信息與資源 準(zhǔn)備項(xiàng)目準(zhǔn)備項(xiàng)目 實(shí)施項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目 過(guò)程監(jiān)控過(guò)程監(jiān)控 反思與調(diào)整反思與調(diào)整骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)研究方案研究方案題目：親子代獨(dú)生子女家庭早期教育現(xiàn)狀題目：親子代獨(dú)生子女家庭早期教育現(xiàn)狀與干預(yù)對(duì)策研究與干預(yù)對(duì)策研究 一、問(wèn)題的提出一、問(wèn)題的提出 二、理論與實(shí)踐意義二、理論與實(shí)踐意義 三、本課題研究的問(wèn)題三、本課題研究的問(wèn)題 四、研究路線和方法四、研究路線和方法 五、預(yù)期結(jié)果五、預(yù)期結(jié)果 六、完成課題所具

38、備的條件六、完成課題所具備的條件 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)通過(guò)通過(guò)對(duì)話與速記對(duì)話與速記同步訓(xùn)練同步訓(xùn)練提高學(xué)生聽(tīng)與寫(xiě)的能力提高學(xué)生聽(tīng)與寫(xiě)的能力w 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)中國(guó)決不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家中國(guó)決不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家缺少的是精益求精的執(zhí)行者缺少的是精益求精的執(zhí)行者 從常態(tài)教學(xué)起步的教育科研是一件平凡的事，只有踏踏實(shí)實(shí)的從細(xì)節(jié)做起，就能做好這件平凡事，就是不平凡！骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)課題課題查閱文獻(xiàn)查閱文獻(xiàn)核心概念核心概念得到結(jié)論得到結(jié)論明確使用方法明確使用方法確定要解決的問(wèn)題確定要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究過(guò)程設(shè)計(jì)研究過(guò)程提出假設(shè)提

39、出假設(shè)確定操作定義確定操作定義研究思路研究思路內(nèi)涵內(nèi)涵外延外延(結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu))調(diào)查法調(diào)查法實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法觀察法觀察法骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)表演游戲?qū)?6歲幼兒同伴交往能力影響的實(shí)驗(yàn)研究核心概念：表演游戲核心概念：表演游戲 交往能力交往能力假設(shè)：表演游戲?qū)τ變和榻煌僭O(shè)：表演游戲?qū)τ變和榻煌?能力的發(fā)展有促進(jìn)作用能力的發(fā)展有促進(jìn)作用 研究過(guò)程研究過(guò)程內(nèi)涵內(nèi)涵外延外延交往主動(dòng)性交往主動(dòng)性交往放松性交往放松性交往社會(huì)行為交往社會(huì)行為語(yǔ)言和非語(yǔ)言語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力能力研究類(lèi)型研究類(lèi)型實(shí)證研究實(shí)證研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)因子設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)因子實(shí)驗(yàn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)施取樣取樣前測(cè)前測(cè)后測(cè)后測(cè)實(shí)施實(shí)施結(jié)論結(jié)論理解故事理解故事學(xué)

40、習(xí)故事學(xué)習(xí)故事分組表演分組表演骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)論文類(lèi)型w 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)作用：增強(qiáng)自覺(jué)意識(shí)；獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；提高認(rèn) 識(shí)水平；加強(qiáng)科學(xué)管理；提供科學(xué)依據(jù)。特點(diǎn)：自身的實(shí)踐性；表述的證明性；結(jié)論的指導(dǎo)性。要求：材料真實(shí)；實(shí)例典型；概況科學(xué)；就事論理；行文簡(jiǎn)約。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的文章結(jié)構(gòu)：標(biāo)題 正文 前言 主體 結(jié)語(yǔ) 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì) w 研究報(bào)告研究報(bào)告w 研究報(bào)告的質(zhì)量取決于：研究報(bào)告的質(zhì)量取決于： 研究的質(zhì)量：選題有價(jià)值；研究者水平；研究的質(zhì)量：選題有價(jià)值；研究者水平；w 研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)：研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)： 研究的題目研究的題目 問(wèn)題提出問(wèn)題提出 研究方法研究方法 研究結(jié)果研究結(jié)

41、果 討論討論 結(jié)論結(jié)論 參考資料參考資料 注意：不同類(lèi)型的報(bào)告寫(xiě)法不同（調(diào)查與實(shí)驗(yàn)），觀注意：不同類(lèi)型的報(bào)告寫(xiě)法不同（調(diào)查與實(shí)驗(yàn)），觀點(diǎn)回歸和材料相結(jié)合，應(yīng)以研究方法和結(jié)果為重點(diǎn)，點(diǎn)回歸和材料相結(jié)合，應(yīng)以研究方法和結(jié)果為重點(diǎn)，分析討論要實(shí)事求是，材料收集后要深思熟慮。分析討論要實(shí)事求是，材料收集后要深思熟慮。 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì) 13條骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì)我們也要每天暗示自己我們也要每天暗示自己我真的很不錯(cuò)我真的很不錯(cuò)要讓蒼天知道要讓蒼天知道我不認(rèn)輸不認(rèn)輸骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計(jì) ? 我來(lái)自偶然像一顆塵土我來(lái)自偶然像一顆塵土有誰(shuí)看出我的脆弱有誰(shuí)看出我的脆弱我來(lái)自何方