課件設(shè)計理論與制作技術(shù)

1、LOGOLOGO主要內(nèi)容主要內(nèi)容n概述n學習理論與課件設(shè)計思想n課件教學設(shè)計n課件的結(jié)構(gòu)和類型n課件界面設(shè)計n課件的交互設(shè)計n課件的稿本設(shè)計n課件設(shè)計案例n課件的評價第一章第一章 概述概述n教育信息資源與課件n課件的教學應(yīng)用 本章主要從教育信息資源建設(shè)的角度，介紹教育信息資源、課件及其他相關(guān)的概念。介紹課件中多媒體的特性，課件的設(shè)計與開發(fā)概念；討論課件的教學應(yīng)用問題。概述概述教育信息資源與課件教育信息資源與課件 教育信息資源是指教學活動中的教育信息內(nèi)容、載體材料及獲取路徑的總稱。教育信息資源包括三個方面：教育內(nèi)容教育內(nèi)容承載內(nèi)容的載體承載內(nèi)容的載體。如書本、影視材料、課件和網(wǎng)絡(luò)信息材料獲取教育

2、信息和途徑或方式獲取教育信息和途徑或方式。如閱讀、視聽、點擊瀏覽、查詢等。：指一切能使學習者獲得知識和經(jīng)驗的事物、現(xiàn)象和材料。包括現(xiàn)實生活中的信息資源；各種印刷材料；各種視聽材料和多媒體、數(shù)字化的教育信息資源。：指以電子化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為技術(shù)特征的教育信息資料來源，它是依據(jù)特定的教育目的和信息技術(shù)工具設(shè)計、開發(fā)、存儲、應(yīng)用和管理的教學材料。多媒體課件屬于狹義教育信息資源多媒體課件屬于狹義教育信息資源。概述概述教育信息資源與課件教育信息資源與課件概述概述教育信息資源與課件教育信息資源與課件：就是根據(jù)教學理論和課程理論，以現(xiàn)代信息技術(shù)為工具和載體，對教育信息內(nèi)容進行設(shè)計、組織和制作，為教與學提供

3、豐富的電子化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化信息資源。教育信息資源開發(fā)包括兩個方面：對教育信息資源的設(shè)計和組織對教育信息資源的設(shè)計和組織對教育信息資源的制作對教育信息資源的制作概述概述教育信息資源與課件教育信息資源與課件教學軟件：教學軟件：是指教學中使用的軟件。凡在教學中能為教學服務(wù)的任何應(yīng)用軟件都可以看成教學軟件。課件課件：是根據(jù)教學大綱的要求和教學的需要，經(jīng)過嚴格的教學設(shè)計，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)而制作的課程軟件。課件的內(nèi)容表現(xiàn)一定的主題，側(cè)重在重點和難點的教學內(nèi)容上，它與一門完整的課程內(nèi)容是有區(qū)別的。小課件只運行10-30分鐘，稱為“堂件”網(wǎng)絡(luò)課件網(wǎng)絡(luò)課件：指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的具有一定教學功能的

4、教學軟件。概述概述 教育信息資源與課件教育信息資源與課件文本：文本：是指呈現(xiàn)的各種文字和符號。多媒體課件中文本承擔著表意、說明、概括等傳意作用。設(shè)計原則設(shè)計原則：n簡潔、準確，要給其他媒體符號留下表現(xiàn)的空間。n文本樣式的選擇要能表現(xiàn)主題。靜態(tài)圖像靜態(tài)圖像：課件中的一個重要元素。課件的界面、圖文排版等。動畫動畫：能引起學生的注意力，特別符合幼兒或少年的認知水平。動畫可以對不易表現(xiàn)的現(xiàn)象作模擬演示，有利于揭示復(fù)雜事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，為提高教學質(zhì)量創(chuàng)造條件。概述概述教育信息資源與課件教育信息資源與課件聲音：聲音：多媒體課件中包括的聲音有解說、音樂和事物發(fā)出的背景聲等。作用作用：解說在于說明事物和現(xiàn)

5、象，并進行概括和總結(jié)。多學習者給予指導(dǎo)、引導(dǎo)或啟發(fā)；補充圖像或文本的不足等。效果聲能豐富教學內(nèi)容所涉及的事物和現(xiàn)象，增強內(nèi)容的表現(xiàn)力。設(shè)計原則設(shè)計原則：音樂在于烘托特定的內(nèi)容情節(jié)，對學習的節(jié)奏和氛圍給予一定程度的調(diào)節(jié)。但不能不加分析。不加選擇的給課件配上音樂，否則會產(chǎn)生學習者分心、干擾教學的負面效果。概述概述教育信息資源與課件教育信息資源與課件視頻：視頻：即經(jīng)過計算機處理過的電影、電視圖像或數(shù)字化攝錄設(shè)備制作的影視圖像。在多媒體課件中，它能展示動態(tài)的發(fā)展變化的事物和現(xiàn)象，給學習者以豐富的感性認識。小結(jié)：小結(jié)： 文本、圖像、動畫、聲音和視頻在傳遞信息上各有其特長和缺陷，在多媒體課件設(shè)計中，要注意

6、揚長避短，根據(jù)教學目標、任務(wù)、內(nèi)容和學習者的需要等幾方面的因素結(jié)合各類媒體的特點來安排，不能單純的為實現(xiàn)多媒體而湊合這些媒體形式。概述概述教育信息資源與課件教育信息資源與課件就是在現(xiàn)代教學理論和學習理論的指導(dǎo)下，主要應(yīng)用教學設(shè)計方法對課件的內(nèi)容和教學策略進行規(guī)劃安排的一種活動。主要完成以下工作：確定課件具體的教學目標確定課件具體的教學目標分析并把握學習者的特征，掌握學習者的心理和知識結(jié)構(gòu)等分析并把握學習者的特征，掌握學習者的心理和知識結(jié)構(gòu)等資料資料詳細分析教學內(nèi)容，找出相關(guān)的知識點詳細分析教學內(nèi)容，找出相關(guān)的知識點設(shè)計和編寫課件的流程和結(jié)構(gòu)，完成界面設(shè)計，以及文本、設(shè)計和編寫課件的流程和結(jié)構(gòu)，

7、完成界面設(shè)計，以及文本、視頻、音頻部分文字和分鏡頭稿本的編寫工作視頻、音頻部分文字和分鏡頭稿本的編寫工作概述概述教育信息資源與課件教育信息資源與課件就是將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程，是教學方案或教學內(nèi)容制作方案轉(zhuǎn)變成課件等教學材料的過程，即把設(shè)計方案“產(chǎn)品化”的過程。概述概述教育信息資源與課件教育信息資源與課件課件中的信息是由教學內(nèi)容決定的；課件中的教學策略是由教學理論和學習理論決定的；這一切要以特定的物理形式表現(xiàn)出來，就要依靠相關(guān)硬件和軟件技術(shù)來構(gòu)造。它具有以下幾個特征：不僅可以線性方式使用，也可以隨機的或無序的方式使用。不僅可以線性方式使用，也可以隨機的或無序的方式使用。不僅可以按照設(shè)計

8、者和開發(fā)者的方式使用，也可以按照學習者期望的方式不僅可以按照設(shè)計者和開發(fā)者的方式使用，也可以按照學習者期望的方式使用。使用。觀念通常以抽象的方式用文字和圖形呈現(xiàn)。觀念通常以抽象的方式用文字和圖形呈現(xiàn)。學習可以以學習者為中心，并結(jié)合高度的學習者交互活動學習可以以學習者為中心，并結(jié)合高度的學習者交互活動材料整合了來自許多多媒體資料的文字和影像。材料整合了來自許多多媒體資料的文字和影像。概述概述課件的教學應(yīng)用課件的教學應(yīng)用教學是由教師、學生、教學內(nèi)容、方法和工具手段構(gòu)成的系統(tǒng)。多媒體課件只有與教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法等以上有機結(jié)合起來，并在師生的控制和操縱下才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。多媒體課件的教

9、學作用有以下幾點：概述概述課件的教學應(yīng)用課件的教學應(yīng)用計算機輔助教學（CAI）：就是教師和學生利用計算機對信息存儲、處理和多形態(tài)呈現(xiàn)的功能來支持自己的教與學的一種活動方式。 這種模式主要通過精心設(shè)計的課件和人工智能技術(shù)來模擬教師的“教授”行為，與學生產(chǎn)生交互式的學習過程。這類模式強調(diào)學生的個別化差異，注重學生的積極性和主動性。多媒體計算機在這里模式中成為教師的輔助手段，教師在課堂上利用多媒體計算機將教學內(nèi)容以“多媒體”的方式呈現(xiàn)處理，極大的提高了教師的“教授”能力，改善了課堂中的教育信息環(huán)境。概述概述課件的教學應(yīng)用課件的教學應(yīng)用利用網(wǎng)絡(luò)將各個計算機連接起來，這樣就有利于師生之間、學生之間的信利

10、用網(wǎng)絡(luò)將各個計算機連接起來，這樣就有利于師生之間、學生之間的信息交流，可以進行協(xié)作化教學，克服了傳統(tǒng)的以學生為中心模式的缺陷，息交流，可以進行協(xié)作化教學，克服了傳統(tǒng)的以學生為中心模式的缺陷，也有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，擁有豐富的信息資源，讓學習者可以在無也有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，擁有豐富的信息資源，讓學習者可以在無邊無際的信息時空中自由探索。邊無際的信息時空中自由探索。概述概述課件的教學應(yīng)用課件的教學應(yīng)用概述概述學習活動建議學習活動建議第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想n學習理論概述n練習型課件的設(shè)計理論n知識型課件的設(shè)計理論n行動型課件的設(shè)計理論n超媒體學習環(huán)境的設(shè)

11、計思想n以人為本的課件設(shè)計思想n輔助課堂教學的課件設(shè)計思想 本章主要介紹相關(guān)的課件設(shè)計思想。從不同類型課件設(shè)計的角度介紹相關(guān)理論和經(jīng)驗。學習的定義有廣義和狹義兩種：學習是指經(jīng)驗的獲得及行為變化的過程：（在教育條件下）是指憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的，按照教育目標進行的比較持久的行為變化。學習定義有兩個因素：一是獲得經(jīng)驗，二是憑借經(jīng)驗使行為產(chǎn)生變化學習的外資表現(xiàn)是行為的變化，學習是引起行為變化的原因之一，因此行為的變化時持久的。學習的過程是個體獲得經(jīng)驗的過程。第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想學生學習是人類學習的一種特殊形式，特點是：。這種認識活動主要是掌握前人所積累的文化和科學知識，

12、即間接知識。學生是在教師的指導(dǎo)和幫助下，有目的的、有計劃、有組織的掌握系統(tǒng)的科學知識的活動。，即在比較短的時間內(nèi)接受前人的知識經(jīng)驗。，而且還要發(fā)展智能，養(yǎng)成品德以及促進健康個性的發(fā)展，形成科學的世界觀。第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想 學習理論是心理學的一門分支學科，是對學習規(guī)律和學習條件的系統(tǒng)闡述，它主要研究人類及其他動物的行為特征和認知心理過程。它既是一門理論學科，又是一種基礎(chǔ)理論。其應(yīng)用學科的表現(xiàn)是：它主要探討行為和認知結(jié)構(gòu)是如何變化的，并試圖解釋和預(yù)測行為的變化，從而為課程、教學理論以及課件設(shè)計奠定理論基礎(chǔ)。第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)

13、計思想 是指給學習者提供一種練習或訓(xùn)練的內(nèi)容和情境，促進其某種能力或技能發(fā)展的課件。練習型課件一般包括練習、訓(xùn)練和游戲類型的課件等。這類可借鑒的指導(dǎo)思想是行為主義學習理論。 行為主義學習理論認為學習是刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。把外在的環(huán)境看成刺激，把伴隨而來的有機行為看作反應(yīng)。學習者學到些什么不是由學習者個體決定的，而是取決于環(huán)境。 行為主義理論強調(diào)環(huán)境因素對學習者的影響。強調(diào)有什么樣的刺激，變會產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)，并注意及時強化在建立正確行為中的重要作用。第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想學習是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學習是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學習過程是一種漸進的學習過程是一種漸進的“嘗

14、試與錯誤嘗試與錯誤”，直至最后成功的過程，直至最后成功的過程強化是學習成功的關(guān)鍵強化是學習成功的關(guān)鍵斯金納得出結(jié)論：反應(yīng)+強化增強反應(yīng)反應(yīng)+無強化減弱反應(yīng)反應(yīng)+懲罰壓抑反應(yīng)第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想概括的說，設(shè)計和編制這類課件或教材就是要在人機之間形成的學習機制，即提供刺激引起學習者的反應(yīng)，并根據(jù)反應(yīng)正確與否進行鞏固或消退強化。第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想呈現(xiàn)內(nèi)容（提供刺激）評價接受信息（加工處理）作出反應(yīng)計算機學習者人機互動過程人機互動過程設(shè)計指導(dǎo)原則：第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想直線式直線式: :便

15、于學習者由淺入深、循序漸進的學習。直線式程序的每個小步子分便于學習者由淺入深、循序漸進的學習。直線式程序的每個小步子分割很細，避免學習者在步子和步子之間出差錯。割很細，避免學習者在步子和步子之間出差錯。第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想1234分支式：分支式：第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想1234學習過程學習過程：學生學習了一個框面的內(nèi)容后，立刻用多重選擇的方式進行測驗，如果學生選擇了正確的答案，表明學會了這部分內(nèi)容，就進入下一步內(nèi)容學習。如果選擇錯誤的答案，表明還未學懂這部分內(nèi)容，就要把學生引入分支程序繼續(xù)學習。這個分支的內(nèi)容在難度上要低于

16、出現(xiàn)問題那一部分的內(nèi)容，以便學習者復(fù)習、補充。當學習者學習完成，就返回原先學習的那個步驟繼續(xù)學習。 是指以學習（傳授）概念、原理、法則等知識內(nèi)容為主的課件。這類學習（教學）是學校教育或課堂教學的主流。因此在教學實踐中，這類課件的設(shè)計和開發(fā)有較大的比例。這類課件的重要指導(dǎo)理論為認知學習理論。 認知理論與行為主義相反。行為主義強調(diào)客觀環(huán)境對個體帶來的刺激，導(dǎo)致個體反應(yīng)，從而產(chǎn)生行為，忽視個體所擁有的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的作用。 認知理論則認為是個體作用于環(huán)境而不是環(huán)境引起個體的行為，環(huán)境知識提供潛在的刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，取決于學習者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。因此，個體的心理結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)在學習活

17、動中有著舉足輕重的作用。第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想 心理結(jié)構(gòu)心理結(jié)構(gòu)是指學習者知覺和概括自然社會和人類社會的方式。認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)是這些方式的符號表征系統(tǒng)。 認知理論對學習的基本看法認知理論對學習的基本看法：學習的過程是個體內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的改組和形成的過程。（個體在自身的心理結(jié)構(gòu)的影響下，與客觀環(huán)境相互作用的過程中，也不斷的修正自己的心理結(jié)構(gòu)，反過來又影響未來與環(huán)境的相互作用。當新的經(jīng)驗改變了學習者現(xiàn)有的心理結(jié)構(gòu)時，學習就發(fā)生了。）第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想基本觀點：基本觀點：學習是認知結(jié)構(gòu)的組織與再組織學習是認知結(jié)構(gòu)的組織與再組織

18、學習過程是信息加工過程學習過程是信息加工過程學習的過程是在智力參與下的認知過程學習的過程是在智力參與下的認知過程第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想逐漸分化原則逐漸分化原則第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想逐漸分化原則逐漸分化原則例如：對“計算機”這一事物進行學習，首先從“計算機”是對信息存儲、處理和呈現(xiàn)的工具這個最一般的、包攝性最廣的概念開始，然后根據(jù)教學的需要對“計算機”的內(nèi)容向硬件、軟件、程序語言、工具平臺等各個領(lǐng)域分化。而各個領(lǐng)域亦可由最一般、包攝性廣的概念開始向具體的分化。如“硬件”可由設(shè)備的一般功能項具體的、具有某種特殊功能的設(shè)備分化。

19、第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想綜合協(xié)調(diào)原則綜合協(xié)調(diào)原則所謂所謂是指要對不同學科中相關(guān)的內(nèi)容加以綜合協(xié)是指要對不同學科中相關(guān)的內(nèi)容加以綜合協(xié)調(diào)，是學習者的認知結(jié)構(gòu)進一步分化和完善。調(diào)，是學習者的認知結(jié)構(gòu)進一步分化和完善。例如：自然現(xiàn)象“春天”，在小學的語文、自然和地理都有講述，但不同學科關(guān)注的角度不同，如不加綜合協(xié)調(diào)，會給學生以割裂的印象。因此，需要對相關(guān)內(nèi)容進行綜合協(xié)調(diào)。第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想綜合協(xié)調(diào)原則綜合協(xié)調(diào)原則第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想類別化處理原則類別化處理原則所謂類別化處理原則是指對教學內(nèi)

20、容所表達的事物和現(xiàn)象要依所謂類別化處理原則是指對教學內(nèi)容所表達的事物和現(xiàn)象要依據(jù)他們的屬性或關(guān)鍵特征進行分類處理。據(jù)他們的屬性或關(guān)鍵特征進行分類處理。人類是有系統(tǒng)的對環(huán)境的信息加以選擇和抽象概括的。這種抽象和概括就是對大千世界，根據(jù)它們的屬性或關(guān)鍵特征進行分類。一個類別的共同特征組成了一個概念。而概念又是思維的核心要素。學生學習就是對基本概念的掌握。第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想類別化處理原則類別化處理原則第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想積極參與原則積極參與原則所謂積極參與是指在學習過程中，學習者不是被動的接受刺激所謂積極參與是指在學習過程

21、中，學習者不是被動的接受刺激才做出反應(yīng)，而是積極主動參與學習活動。才做出反應(yīng)，而是積極主動參與學習活動。認知理論在學習方法上倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學習和接受學習的形式。但無論“發(fā)現(xiàn)”還是“接受”都主張學習者內(nèi)部積極的思維活動，使學習者已有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生“同化”或“順應(yīng)”的變化。第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想積極參與原則積極參與原則第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想螺旋式結(jié)構(gòu)螺旋式結(jié)構(gòu)所謂所謂螺旋式結(jié)構(gòu)螺旋式結(jié)構(gòu)就是對某個概念或原理課根據(jù)學習者年齡和抽就是對某個概念或原理課根據(jù)學習者年齡和抽象思維水平，采用不同的方式來表現(xiàn)的教育信息內(nèi)容編排方式。象思維水平，

22、采用不同的方式來表現(xiàn)的教育信息內(nèi)容編排方式。無論多復(fù)雜的概念和原理均可采用不同的形式（實物、表演、無論多復(fù)雜的概念和原理均可采用不同的形式（實物、表演、圖像和符號等）呈現(xiàn)給學生。圖像和符號等）呈現(xiàn)給學生。第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想螺旋式結(jié)構(gòu)螺旋式結(jié)構(gòu)第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想螺旋式的編排，就是個根據(jù)螺旋式的編排，就是個根據(jù)學習者的認識發(fā)展不斷去掉學習者的認識發(fā)展不斷去掉直觀的成分，增加抽象性，直觀的成分，增加抽象性，是使學生一步步的邁向更高是使學生一步步的邁向更高的認知層次。的認知層次。層次式結(jié)構(gòu)層次式結(jié)構(gòu)所謂所謂層次式結(jié)構(gòu)層次式

23、結(jié)構(gòu)就是把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列習得能力的目標，就是把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列習得能力的目標，然后按這些目標之間的心理關(guān)系把全部內(nèi)容從最簡單到最復(fù)雜然后按這些目標之間的心理關(guān)系把全部內(nèi)容從最簡單到最復(fù)雜的內(nèi)容按等級編排的方式。的內(nèi)容按等級編排的方式。第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想“先行組織者先行組織者”結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)所謂所謂“先行組織者先行組織者”結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)就是指在學習材料呈現(xiàn)之前安排一個就是指在學習材料呈現(xiàn)之前安排一個引導(dǎo)性材料的教學信息編排方式，這個引導(dǎo)性材料就叫做引導(dǎo)性材料的教學信息編排方式，這個引導(dǎo)性材料就叫做“先先行組織者行組織者”。引導(dǎo)性材料在概括與包容水平上高于要學

24、習的新材料，并以學引導(dǎo)性材料在概括與包容水平上高于要學習的新材料，并以學習者易懂的通俗語言、圖形、圖表或其他方式來呈現(xiàn)，其目的習者易懂的通俗語言、圖形、圖表或其他方式來呈現(xiàn)，其目的是給學習者一個同化新知識的認知框架。是給學習者一個同化新知識的認知框架。第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想“先行組織者先行組織者”結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想先行組織者要學習的內(nèi)容材料 行動型課件的命名來源自“行動主義”。 行動主義認為教學是一種生活，學習者要學會如何行動以適應(yīng)環(huán)境。要根據(jù)任的興趣通過活動組織教學內(nèi)容。要關(guān)注學習者的主題作用，強調(diào)學生的積極

25、性。所謂所謂行動型課件行動型課件就是指給學習者提供真實的、復(fù)雜的行或綜合就是指給學習者提供真實的、復(fù)雜的行或綜合性的學習環(huán)境，并使其在情景交互的過程中自我發(fā)現(xiàn)、自我建性的學習環(huán)境，并使其在情景交互的過程中自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)活動的課件。課件指導(dǎo)理論為構(gòu)活動的課件。課件指導(dǎo)理論為建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論。 這類課件重心傾向于學習者的活動或行動，即在營造一種這類課件重心傾向于學習者的活動或行動，即在營造一種真實的、復(fù)雜的環(huán)境中主要靠學習者自己的能力去發(fā)現(xiàn)、探索、真實的、復(fù)雜的環(huán)境中主要靠學習者自己的能力去發(fā)現(xiàn)、探索、協(xié)作、交流等協(xié)作、交流等。第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件

26、設(shè)計思想 建構(gòu)主義的主要觀點：第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想課件要給學習者提供與其現(xiàn)實生活類似的貨真實的情境，以利于學習者在這種環(huán)境中去探索或發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學習的質(zhì)量。指設(shè)計的課件應(yīng)有多個學習起點和多條學習路徑。如超文本結(jié)構(gòu)的課件。指課件的內(nèi)容最好有整體向具體展開，即給學習者呈現(xiàn)整體的任務(wù)，將他們帶入一個較完整的問題情境之中。然后，讓學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗，嘗試對問題進行解決，最后使學習者在嘗試解決問題的過程中找出和掌握有關(guān)的、具體的知識和方法。第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想 為使上述三項原則在課件設(shè)計中得到貫徹，課件的超文本

27、結(jié)構(gòu)便成了其基本模式。可以說課件的超文本技術(shù)開發(fā)就是以建構(gòu)主義的這幾大原則為指導(dǎo)。 有多個學習起點的、課靈活跳轉(zhuǎn)的、網(wǎng)點結(jié)構(gòu)的的正符合隨機性、自上而下和情境性教學原則。它課根據(jù)學習者的需要從多點隨機切入學習進程，并根據(jù)實際需要靈活跳轉(zhuǎn)產(chǎn)生出多種學習路徑。建構(gòu)主義的原則和模式有利于對具有整體性、情境性學習任務(wù)的課件的設(shè)計和編制。第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想 所謂是指依情境脈絡(luò)而構(gòu)成的、多元化、多樣性和非線性的信息組合環(huán)境，旨在為學習者提供接近真實的學習環(huán)境。超媒體學習環(huán)境的概念遠大于通常的課件的概念。但從教學的傾向上看，它屬于行動型課件。第二章第二章 學習理論與課件

28、設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想讓學生學習重要的內(nèi)容，而不是難學的內(nèi)容鼓勵學習者在真實的情境中適當?shù)仂`活應(yīng)用所學知識強調(diào)學習者認知和思維習慣的改變以特定學習環(huán)境促進復(fù)雜內(nèi)容的學習和知識的靈活應(yīng)用第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想 認知彈性理論倡導(dǎo)的主要教學策略是隨機進入教學，可理解為非線性教學。知識的多樣化原則知識的相互聯(lián)系原則場景依存與概念多樣化原則以案例支持學習的原則第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想 基本思路為：提供學習主題背景信息生成縱橫交錯的概念圖組織與概念圖相關(guān)的案例以多種途徑展示案例提供學習主題背景信息生成縱橫交錯的概念圖多重情境或意

29、義的設(shè)置案例的選擇案例的應(yīng)用視頻材料的應(yīng)用第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想 所謂的設(shè)計思想是指課件設(shè)計的理念是為使用者著想，而不僅僅是課件的內(nèi)容本身。這類課件的設(shè)計和開發(fā)主要考慮如何方便教師的教或?qū)W生的學。主要指導(dǎo)理論為：人本主義學習理論 人本主義學習理論的學習觀：第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想 積件是由教師和學生根據(jù)教學需要，自己組合運用的教學信息和教學處理策略與工作平臺。積件有兩個基本作用：大量的教學信息能根據(jù)需要從積件庫中自由的組合特定的教學材料第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計

30、思想學習理論與課件設(shè)計思想 第二章第二章 學習理論與課件設(shè)計思想學習理論與課件設(shè)計思想第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計n教學設(shè)計概述n學習者分析n教學內(nèi)容分析n教學目標分析n課件教學策略分析n設(shè)計開發(fā)課件的模式 第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計開始確定目標分析任務(wù)確定準備狀態(tài)課的設(shè)計教學評價？停止確定問題與原因擬定補救措施修改教程未達目標達到目標經(jīng)典的設(shè)計模式：經(jīng)典的設(shè)計模式：第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計模式很多，歸納它們都有完成四個基

31、本環(huán)節(jié)：模式很多，歸納它們都有完成四個基本環(huán)節(jié)：第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計指學習者遺傳素質(zhì)與環(huán)境、教育相互作用下形成的，對學習有指學習者遺傳素質(zhì)與環(huán)境、教育相互作用下形成的，對學習有著影響的生理、心理和社會等方面特點。著影響的生理、心理和社會等方面特點。它包括學習者的年齡、它包括學習者的年齡、成熟程度、智力與能力水平、學習動機、情感、知識結(jié)構(gòu)和文化成熟程度、智力與能力水平、學習動機、情感、知識結(jié)構(gòu)和文化背景等。背景等。第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計從整體上把握課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)從整體上把握課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，了解一門課程由哪些內(nèi)容，了解一門課程由哪些內(nèi)容組成，其體系

32、怎樣。組成，其體系怎樣。確定教學內(nèi)容中的重點和難點確定教學內(nèi)容中的重點和難點找出教學內(nèi)容中的找出教學內(nèi)容中的“三基三基”，即基本概念、基本原理和基本方，即基本概念、基本原理和基本方法。它們是構(gòu)成教學內(nèi)容的基本要素，是要求學生必須牢牢掌握法。它們是構(gòu)成教學內(nèi)容的基本要素，是要求學生必須牢牢掌握i i的知識和技能。的知識和技能。第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計事實性知識事實性知識：是指事物和現(xiàn)象是什么的知識，是讓學習者知道：是指事物和現(xiàn)象是什么的知識，是讓學習者知道物體、事件、名稱等是什么的一類知識。在教學中一般屬于記憶物體、事件、名稱等是什么的一類知識。在教學中一般屬于記憶性知識。性知

33、識?？煞譃橐韵聨追N：具體事實、語言符號事實、事實系統(tǒng)?？煞譃橐韵聨追N：具體事實、語言符號事實、事實系統(tǒng)。程序性知識程序性知識：指在特定的情境中進行操作步驟的知識，即如何：指在特定的情境中進行操作步驟的知識，即如何做的知識。做的知識。包括：線性程序、辨別性程序、算法程序。包括：線性程序、辨別性程序、算法程序。第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計概念性知識概念性知識：指那些對事物的特征或本質(zhì)的揭示，以及對事：指那些對事物的特征或本質(zhì)的揭示，以及對事物和現(xiàn)象的類屬關(guān)系表達的知識。物和現(xiàn)象的類屬關(guān)系表達的知識。包括：具體概念、定義概包括：具體概念、定義概念、概念系統(tǒng)。念、概念系統(tǒng)。原理性知識原理

34、性知識：指用來知道行動、解釋事物變化或闡述思想理：指用來知道行動、解釋事物變化或闡述思想理念的知識。念的知識。包括：自然原理、行動原理、規(guī)則原理包括：自然原理、行動原理、規(guī)則原理第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計概念性知識概念性知識：指那些對事物的特征或本質(zhì)的揭示，以：指那些對事物的特征或本質(zhì)的揭示，以及對事物和現(xiàn)象的類屬關(guān)系表達的知識。及對事物和現(xiàn)象的類屬關(guān)系表達的知識。包括：具體包括：具體概念、定義概念、概念系統(tǒng)。概念、定義概念、概念系統(tǒng)。原理性知識原理性知識：指用來知道行動、解釋事物變化或闡述：指用來知道行動、解釋事物變化或闡述思想理念的知識。思想理念的知識。包括：自然原理、行動

35、原理、規(guī)則包括：自然原理、行動原理、規(guī)則原理原理第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計歸類分析法歸類分析法：對有關(guān)教學內(nèi)容進行分類的方法。：對有關(guān)教學內(nèi)容進行分類的方法。這種分析法這種分析法有利于明確概念及概念之間的關(guān)系，找出教學需要的知識點。有利于明確概念及概念之間的關(guān)系，找出教學需要的知識點。圖解分析法圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學習內(nèi)容極其相互聯(lián)系：是一種用直觀形式揭示學習內(nèi)容極其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析法，用于對知識認知學習內(nèi)容的分析。的內(nèi)容分析法，用于對知識認知學習內(nèi)容的分析。圖解分析圖解分析的結(jié)果是一種簡明扼要、提綱挈領(lǐng)的從內(nèi)容和邏輯上高度概的結(jié)果是一種簡明扼要、提綱挈領(lǐng)的從內(nèi)容

36、和邏輯上高度概括學習內(nèi)容的一套圖表或符號。括學習內(nèi)容的一套圖表或符號。，使分析者容易覺察，使分析者容易覺察內(nèi)容的殘缺或多余部分及相互關(guān)系的割裂現(xiàn)象。內(nèi)容的殘缺或多余部分及相互關(guān)系的割裂現(xiàn)象。第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計層級分析法層級分析法：是用來揭示教學目標所需的從屬技能的內(nèi)容分：是用來揭示教學目標所需的從屬技能的內(nèi)容分析方法。析方法。在層級分析的過程中，可運用一種邏輯分析法來輔在層級分析的過程中，可運用一種邏輯分析法來輔助層級關(guān)系的形成。邏輯分析的基本思路是：助層級關(guān)系的形成。邏輯分析的基本思路是：I.I.分析目標的要求，列出知識點、分析目標的要求，列出知識點、II.II.分析

37、上述知識點各自包含的下屬知識點，如揭示出是由和兩個從屬分析上述知識點各自包含的下屬知識點，如揭示出是由和兩個從屬知識點所構(gòu)成的。知識點所構(gòu)成的。III.III.知識點已為學習者掌握，故不需要進一步分析知識點已為學習者掌握，故不需要進一步分析IV.IV.通過知識點的分析，發(fā)現(xiàn)是的下位概念。通過知識點的分析，發(fā)現(xiàn)是的下位概念。V.V.其他層次知識點的邏輯分析方法依此類推。其他層次知識點的邏輯分析方法依此類推。第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計信息加工分析：是將教學目標要求的心理操作過程揭示出來信息加工分析：是將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的內(nèi)容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能

38、力構(gòu)成的內(nèi)容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成學習內(nèi)容。以流程圖表示。學習內(nèi)容。以流程圖表示。使用卡片：將教學目標和各項內(nèi)容要點分析寫在各種卡片上，使用卡片：將教學目標和各項內(nèi)容要點分析寫在各種卡片上，對它們的關(guān)系進行安排，經(jīng)過討論修改后，再轉(zhuǎn)抄到紙上。對它們的關(guān)系進行安排，經(jīng)過討論修改后，再轉(zhuǎn)抄到紙上。使用卡片的主要特點是靈活，便于修改及調(diào)整各項內(nèi)容之間使用卡片的主要特點是靈活，便于修改及調(diào)整各項內(nèi)容之間的關(guān)系；形象直觀，便于討論時交流思想。的關(guān)系；形象直觀，便于討論時交流思想。第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計I.I.每張卡片寫一個要點，便于增減內(nèi)容、調(diào)整位置每張卡片寫

39、一個要點，便于增減內(nèi)容、調(diào)整位置II.II.使用彩色卡片，同一層次或同類的內(nèi)容用相同色彩的卡片，使用彩色卡片，同一層次或同類的內(nèi)容用相同色彩的卡片，有助于分類。有助于分類。III.III.制作一種專用的計劃板，用于輔助分析并展示分析結(jié)果，使制作一種專用的計劃板，用于輔助分析并展示分析結(jié)果，使參加討論者對學習內(nèi)容分析的結(jié)構(gòu)一目了然。參加討論者對學習內(nèi)容分析的結(jié)構(gòu)一目了然。IV.IV.建立一套卡片編號系統(tǒng)，便于理順各張卡片之間的關(guān)系，有建立一套卡片編號系統(tǒng)，便于理順各張卡片之間的關(guān)系，有利于分析結(jié)果定稿后的記錄整理。利于分析結(jié)果定稿后的記錄整理。第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計I.I.每

40、張卡片寫一個要點，便于增減內(nèi)容、調(diào)整位置每張卡片寫一個要點，便于增減內(nèi)容、調(diào)整位置II.II.使用彩色卡片，同一層次或同類的內(nèi)容用相同色彩的卡片，使用彩色卡片，同一層次或同類的內(nèi)容用相同色彩的卡片，有助于分類。有助于分類。III.III.制作一種專用的計劃板，用于輔助分析并展示分析結(jié)果，使制作一種專用的計劃板，用于輔助分析并展示分析結(jié)果，使參加討論者對學習內(nèi)容分析的結(jié)構(gòu)一目了然。參加討論者對學習內(nèi)容分析的結(jié)構(gòu)一目了然。IV.IV.建立一套卡片編號系統(tǒng)，便于理順各張卡片之間的關(guān)系，有建立一套卡片編號系統(tǒng)，便于理順各張卡片之間的關(guān)系，有利于分析結(jié)果定稿后的記錄整理。利于分析結(jié)果定稿后的記錄整理。第

41、三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計 分析教學內(nèi)容為建立教學目標奠定基礎(chǔ)。教學內(nèi)容是教學目分析教學內(nèi)容為建立教學目標奠定基礎(chǔ)。教學內(nèi)容是教學目標的基礎(chǔ)。但是有內(nèi)容并不意味就產(chǎn)生了目標，因為目標的合理標的基礎(chǔ)。但是有內(nèi)容并不意味就產(chǎn)生了目標，因為目標的合理性、準確性和科學性還要進一步分析。性、準確性和科學性還要進一步分析。是抽象的、籠統(tǒng)的是抽象的、籠統(tǒng)的“教學目標教學目標”，它從整體上、方向，它從整體上、方向上規(guī)定著教學的方向和水平。常用上規(guī)定著教學的方向和水平。常用“掌握、理解、知道、了解掌握、理解、知道、了解”等動詞來描述。等動詞來描述。：是對教學目的的具體化，即使用更為準確、具體的詞：

42、是對教學目的的具體化，即使用更為準確、具體的詞匯來描述的語句。常用匯來描述的語句。常用“背誦、默寫、區(qū)分、寫出、解答、作出、背誦、默寫、區(qū)分、寫出、解答、作出、計算計算”等動詞來描述，它們是教師用來控制教學活動的依據(jù)，也等動詞來描述，它們是教師用來控制教學活動的依據(jù)，也是課后衡量學習效果的標準，它也可稱為是課后衡量學習效果的標準，它也可稱為“行為目標。行為目標?！钡谌碌谌?課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計教學總目標學習教學目標課程目標單元目標課時目標教師主要注重課程、單元和課時這三個層次的教學目標。分類的意義：分類的意義：有助于了解教學活動的性質(zhì)有助于

43、了解教學活動的性質(zhì)有助于把握教學活動的復(fù)雜程度有助于把握教學活動的復(fù)雜程度有助于制定相應(yīng)的教學措施，實施相應(yīng)的教學策略有助于制定相應(yīng)的教學措施，實施相應(yīng)的教學策略有助于編寫教學目標有助于編寫教學目標第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計（布魯姆）認知領(lǐng)域的目標：（布魯姆）認知領(lǐng)域的目標：6 6類，由簡單到復(fù)雜，由低到高類，由簡單到復(fù)雜，由低到高知識知識理解理解應(yīng)用應(yīng)用分析分析綜合綜合評價評價第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計以美術(shù)教學為例：以美術(shù)教學為例：第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計目標類別目標類別目標陳述目標陳述行為動詞行為動詞知識說出立體派藝術(shù)家繪畫的三個基本特征

44、說出理解給出一組畫，辨認這些畫是否是以立體派藝術(shù)風格畫的辨認應(yīng)用拿出任何時代的一張畫，說明它與立體派繪畫有什么不同說明分析考察各種各樣的立體派藝術(shù)風格的畫，并推論這種風格的特點推論綜合以立體派藝術(shù)風格畫一幅景物畫畫評價運用立體派藝術(shù)風格的知識，評述這個派別的一幅畫評述教學目標一般由三部分組成：即教學內(nèi)容、學習的性質(zhì)以及活動教學目標一般由三部分組成：即教學內(nèi)容、學習的性質(zhì)以及活動的結(jié)果。陳述目標應(yīng)主要三個要素：的結(jié)果。陳述目標應(yīng)主要三個要素：說明通過教學后，學生能做什么說明通過教學后，學生能做什么說明學生行為產(chǎn)生的條件說明學生行為產(chǎn)生的條件規(guī)定符合要求的作業(yè)標準規(guī)定符合要求的作業(yè)標準第三章第三章

45、 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計 課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與教學策略是密切關(guān)聯(lián)的。但是設(shè)計怎樣的教課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與教學策略是密切關(guān)聯(lián)的。但是設(shè)計怎樣的教學策略關(guān)鍵在于該學策略關(guān)鍵在于該課件的使用者課件的使用者。如果是教師，應(yīng)側(cè)重考慮如何。如果是教師，應(yīng)側(cè)重考慮如何輔助教師的課堂教學，重在多媒體材料的準備，而教學策略問題輔助教師的課堂教學，重在多媒體材料的準備，而教學策略問題就不必過多的考慮，否則容易造成就不必過多的考慮，否則容易造成“越俎代庖越俎代庖”。如果是學生使。如果是學生使用，就應(yīng)該方便其使用和學習的角度來安排教學策略。用，就應(yīng)該方便其使用和學習的角度來安排教學策略。第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件

46、的教學設(shè)計教學應(yīng)用精細加工理論開發(fā)課件，有七個步驟教學應(yīng)用精細加工理論開發(fā)課件，有七個步驟內(nèi)容的選擇和安排內(nèi)容的選擇和安排選擇課件中每部分的支持性內(nèi)容，同時在每部分中安排好全選擇課件中每部分的支持性內(nèi)容，同時在每部分中安排好全部內(nèi)容部內(nèi)容為使學習者有意義的學習而選擇相關(guān)策略為使學習者有意義的學習而選擇相關(guān)策略選擇復(fù)習策略選擇復(fù)習策略為美觀觀念選擇微觀策略為美觀觀念選擇微觀策略編寫其他策略成分編寫其他策略成分第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計學生提出問題交互的、積極的對話計算機專家系統(tǒng)教學內(nèi)容不直接將知識傳授給學生，而是安排一種不直接將知識傳授給

47、學生，而是安排一種“有問題有問題”的情境，讓的情境，讓學習者憑借自己已有的經(jīng)驗和方法，在教師的輔導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題學習者憑借自己已有的經(jīng)驗和方法，在教師的輔導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題并作出分析、判斷，最終掌握知識的方法。并作出分析、判斷，最終掌握知識的方法。優(yōu)點：優(yōu)點：提高對知識的保持提高對知識的保持增加智慧潛能增加智慧潛能激勵學生內(nèi)在動機激勵學生內(nèi)在動機獲得解決問題的技能獲得解決問題的技能第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計發(fā)現(xiàn)式教學策略設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：發(fā)現(xiàn)式教學策略設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：要精心布置有要精心布置有“問題問題”情境，使學生在力所能及的水平上發(fā)現(xiàn)問題情境，使學生在力所能及的水平上發(fā)現(xiàn)問題

48、發(fā)現(xiàn)教學的目的不是學生能否掌握正確的結(jié)果，而是注重整個發(fā)現(xiàn)學習過發(fā)現(xiàn)教學的目的不是學生能否掌握正確的結(jié)果，而是注重整個發(fā)現(xiàn)學習過程，并掌握正確的方法。因此，在課件設(shè)計中要讓學生熟悉問題情境和游戲規(guī)程，并掌握正確的方法。因此，在課件設(shè)計中要讓學生熟悉問題情境和游戲規(guī)則的環(huán)節(jié)。則的環(huán)節(jié)。設(shè)計要有多種形式的引導(dǎo)或輔助措施。當然這些引導(dǎo)和輔助措施是給學習設(shè)計要有多種形式的引導(dǎo)或輔助措施。當然這些引導(dǎo)和輔助措施是給學習者提供一下解決問題的線索，而不是問題的答案。通過引導(dǎo)促進學習者積極思者提供一下解決問題的線索，而不是問題的答案。通過引導(dǎo)促進學習者積極思考?？?。設(shè)置激勵和獎勵措施，提供學習者的內(nèi)在動機。當

49、學習者通過自己的努力設(shè)置激勵和獎勵措施，提供學習者的內(nèi)在動機。當學習者通過自己的努力獲得進步時，應(yīng)及時給予鼓勵。獲得進步時，應(yīng)及時給予鼓勵。第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計練習性課件的教學策略主要參照富有行為主義色彩的程序教學模練習性課件的教學策略主要參照富有行為主義色彩的程序教學模式。式?；窘虒W策略基本教學策略：計算機展示內(nèi)容：計算機展示內(nèi)容提出與內(nèi)容相關(guān)的問題提出與內(nèi)容相關(guān)的問題學生回答學生回答計算機分析判斷計算機分析判斷鼓勵和強化。鼓勵和強化。策略分為策略分為：直線型和分支型兩種模式。：直線型和分支型兩種模式。第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計呈現(xiàn)內(nèi)容并提問回答問題核

50、對呈現(xiàn)內(nèi)容并提問回答問題核對策略分為策略分為：直線型和分支型兩種模式。：直線型和分支型兩種模式。第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計呈現(xiàn)內(nèi)容并提問回答問題核對呈現(xiàn)內(nèi)容并提問回答問題核對分支程序設(shè)計練習性教學策略應(yīng)注意：設(shè)計練習性教學策略應(yīng)注意：要對知識點（概念、原理和方法）內(nèi)容恰當?shù)姆指?，尤其對難度大的內(nèi)容要對知識點（概念、原理和方法）內(nèi)容恰當?shù)姆指?，尤其對難度大的內(nèi)容要作更為細致的分割，即把知識點的內(nèi)容變成一個個練習用的問題要作更為細致的分割，即把知識點的內(nèi)容變成一個個練習用的問題提出問題的形式要多樣化。充分發(fā)揮多媒體計算機處理、判斷和表現(xiàn)信息提出問題的形式要多樣化。充分發(fā)揮多媒體計算

51、機處理、判斷和表現(xiàn)信息的功能?？捎锰羁铡⑦x擇、判斷和匹配拖放等形式。的功能?？捎锰羁铡⑦x擇、判斷和匹配拖放等形式。要設(shè)置及時反饋與激勵措施。對學生的練習結(jié)果給予及時評判，核對答案。要設(shè)置及時反饋與激勵措施。對學生的練習結(jié)果給予及時評判，核對答案。讓學生當場獲得反饋信息，對正確的回答給予表揚，對錯誤的回答不要過于簡讓學生當場獲得反饋信息，對正確的回答給予表揚，對錯誤的回答不要過于簡單的處理，要給學習者以機會重新練習，甚至允許學習者修正答案，改正錯誤。單的處理，要給學習者以機會重新練習，甚至允許學習者修正答案，改正錯誤。要注意問題的系列化。保持知識點內(nèi)或知識點之間內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。要注意問題的系列化

52、。保持知識點內(nèi)或知識點之間內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計概念是課程內(nèi)容中的最基本的元素之一。概念是課程內(nèi)容中的最基本的元素之一。概念教學，以認知理論為指導(dǎo)。認知學習理論關(guān)注概念和規(guī)則的概念教學，以認知理論為指導(dǎo)。認知學習理論關(guān)注概念和規(guī)則的學習，重視概念與概念之間、概念與規(guī)則之間以及規(guī)則與規(guī)則之學習，重視概念與概念之間、概念與規(guī)則之間以及規(guī)則與規(guī)則之間關(guān)系的把握。間關(guān)系的把握?；诟拍罱虒W，認知理論提出三種編排結(jié)構(gòu)：基于概念教學，認知理論提出三種編排結(jié)構(gòu)：螺旋式結(jié)構(gòu)、層次螺旋式結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)、“先行組織者先行組織者”結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)。第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件

53、的教學設(shè)計認知的信息加工理論對認知的信息加工理論對CAICAI課件設(shè)計提供有意義的啟示：課件設(shè)計提供有意義的啟示：符合標志設(shè)計的問題。符合標志設(shè)計的問題。信息輸出量的問題。信息輸出量的問題?！敖M塊組塊”技術(shù)的應(yīng)用。技術(shù)的應(yīng)用。第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計所謂所謂支架式教學策略支架式教學策略，是指教師為使學生得以發(fā)展而采用多種方，是指教師為使學生得以發(fā)展而采用多種方法給予支持的策略方式。這些方法包括：法給予支持的策略方式。這些方法包括：概念框架、事例、案例、概念框架、事例、案例、線索等，其中線索等，其中“概念框架概念框架”是這個支架的重要組成部分。是這個支架的重要組成部分。這種概這

54、種概念框架是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事念框架是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學習人物加以分解，以便學習者的理解逐步引向深先要把復(fù)雜的學習人物加以分解，以便學習者的理解逐步引向深入。入。第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：概念框架的形成概念框架的形成進入情境進入情境獨立探索獨立探索協(xié)作學習：進行小組討論、協(xié)商協(xié)作學習：進行小組討論、協(xié)商效果評價效果評價第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計所謂所謂錨鏈式教學策略錨鏈式教學策略，就是以一個，就是以一個“主題主題” ” 為核心，從

55、不同的角為核心，從不同的角度或?qū)用鎳@該核心進行學習，進而獲得新知識、新意義的教學度或?qū)用鎳@該核心進行學習，進而獲得新知識、新意義的教學（學習）策略。（學習）策略。對對“主題主題”的定位或定向就是的定位或定向就是“拋錨拋錨”，學習（教學）活動，學習（教學）活動“錨錨鏈鏈”所定的所定的“位置位置”展開多種多樣的活動。展開多種多樣的活動。第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計所謂所謂錨鏈式教學策略錨鏈式教學策略，就是以一個，就是以一個“主題主題” ” 為核心，從不同的角為核心，從不同的角度或?qū)用鎳@該核心進行學習，進而獲得新知識、新意義的教學度或?qū)用鎳@該核心進行學習，進而獲得新知識、新意義

56、的教學（學習）策略。（學習）策略。對對“主題主題”的定位或定向就是的定位或定向就是“拋錨拋錨”，學習（教學）活動，學習（教學）活動“錨錨鏈鏈”所定的所定的“位置位置”展開多種多樣的活動。展開多種多樣的活動。第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計運用錨鏈式教學策略運用錨鏈式教學策略，關(guān)鍵在于，關(guān)鍵在于“錨鏈錨鏈”拋投得好，即對問題的拋投得好，即對問題的定位要好。注意三點：定位要好。注意三點：“問題問題”要有親和力，與學生的生活經(jīng)驗有聯(lián)系，能為學生要有親和力，與學生的生活經(jīng)驗有聯(lián)系，能為學生提供比較真實的情境，是學生順利進入角色提供比較真實的情境，是學生順利進入角色“問題問題”要有覆蓋面，要把

57、所學的東西放在大問題或大背景要有覆蓋面，要把所學的東西放在大問題或大背景中，便于學習者靈活應(yīng)用知識和發(fā)現(xiàn)、解決問題中，便于學習者靈活應(yīng)用知識和發(fā)現(xiàn)、解決問題“問題問題”的內(nèi)容具有綜合性，能圍繞主題展開、多方面探索的內(nèi)容具有綜合性，能圍繞主題展開、多方面探索第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計所謂所謂隨機進入教學策略隨機進入教學策略就是指學習者可以從多個起點和路徑進行就是指學習者可以從多個起點和路徑進行學習的方式。這就是認知彈性理論倡導(dǎo)的教學策略。隨機進入教學習的方式。這就是認知彈性理論倡導(dǎo)的教學策略。隨機進入教學一般是在超媒體信息環(huán)境中進行的，應(yīng)注意一下幾點：學一般是在超媒體信息環(huán)境中進

58、行的，應(yīng)注意一下幾點：提供學習主題背景信息提供學習主題背景信息生成縱橫交錯的概念圖生成縱橫交錯的概念圖多重情境或意義的設(shè)置多重情境或意義的設(shè)置案例的選擇和應(yīng)用案例的選擇和應(yīng)用第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計課件是與教學內(nèi)容有密切聯(lián)系的教學軟件。課件的制作必須從教課件是與教學內(nèi)容有密切聯(lián)系的教學軟件。課件的制作必須從教學設(shè)計開始，課件完成后是否成功要進行教學評價。學設(shè)計開始，課件完成后是否成功要進行教學評價。課件制作五步驟：課件制作五步驟：第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計各步驟所做工作各步驟所做工作需求分析了解教學的需求，了解學習者的狀態(tài)，確定課件的主題、類型和風格，完成對課

59、件的整體規(guī)劃教學設(shè)計確定課件具體的教學目標、內(nèi)容分析和處理，對課件的知識流程和教學策略作出具體的安排，學出文字腳本，美工草案等，按成制作方案媒體素材制作按照腳本和草案制作各種媒體素材課件編輯制作將多媒體素材按教學設(shè)計的整體方案進行編輯鏈接，產(chǎn)生多媒體課件實驗與評價在教學中試用，請專家評估等，修改完善選擇自己熟悉的內(nèi)容，應(yīng)用教學設(shè)計方法，寫出該主題的課件開選擇自己熟悉的內(nèi)容，應(yīng)用教學設(shè)計方法，寫出該主題的課件開發(fā)方案。發(fā)方案。第三章第三章 課件的教學設(shè)計課件的教學設(shè)計n課件的結(jié)構(gòu)課件的結(jié)構(gòu)n多媒體課件的類型多媒體課件的類型n網(wǎng)絡(luò)課件的類型網(wǎng)絡(luò)課件的類型 本章主要介紹課件的結(jié)構(gòu)與類型。在課件的結(jié)構(gòu)

60、方面，從課件本章主要介紹課件的結(jié)構(gòu)與類型。在課件的結(jié)構(gòu)方面，從課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、控制方式和邏輯結(jié)構(gòu)等予以闡述和分析。在課件的的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、控制方式和邏輯結(jié)構(gòu)等予以闡述和分析。在課件的類型方面，從內(nèi)容生成方式、組織方式和教學活動等不同角度，類型方面，從內(nèi)容生成方式、組織方式和教學活動等不同角度，介紹了不同類型的課件。介紹了不同類型的課件。 第四章第四章 課件的結(jié)構(gòu)與類型課件的結(jié)構(gòu)與類型 課件的結(jié)構(gòu)可以根據(jù)教學的需要，被設(shè)計成各種各樣的形式，課件的結(jié)構(gòu)可以根據(jù)教學的需要，被設(shè)計成各種各樣的形式，它們它們體現(xiàn)著特定的教學思想、學習理論、教學任務(wù)和教學內(nèi)容體現(xiàn)著特定的教學思想、學習理論、教學任務(wù)和教學內(nèi)容