班主任工作完全手冊

1、班主任工作完全手冊    班主任工作完全手冊 默認分類 2010-11-24 23:14:40 閱讀10 評論0   字號：大中小 訂閱    姚鐸俟        目    錄    一、班主任制的由來 二、班主任工作的的任務(wù)和職責 三、班主任工作的原則 四、班級與班集體是一個概念嗎 五、把握班集體的綱 六、班集體的形成要經(jīng)歷怎樣的過程 七、如何

2、處理班集體和學生個體的關(guān)系 八、偽班集體有哪些表現(xiàn) 九、班集體建設(shè)的基本操作程序是什么 十、怎樣才算了解學生 十一、了解學生的方法有哪些 十二、高中生的生理和心理特點 十三、怎樣才能讓學生敞開心扉與你交流 十四、怎樣設(shè)計班級調(diào)查問卷 十五、怎樣制定班集體建設(shè)的目標 十六、怎樣分解班集體建設(shè)目標 十七、怎樣呈現(xiàn)班集體建設(shè)目標 十八、怎樣幫助學生制定個人目標 十九、如何引導和激勵學生實現(xiàn)目標 二十、怎樣制定班級工作計劃 二十一、怎樣建立班級規(guī)章制度 二十二、班委會的組成及職責 二十三、班干部如何產(chǎn)生，怎樣輪換 二十四、怎樣讓班干部進入角色 二十五、怎樣做好家訪工作 二十六、什么是班級文化 二十七、

3、怎樣創(chuàng)建班級文化特色 二十八、新班班主任如何做好新生接待工作 二十九、新班怎樣開局 三十、編排座位應該注意哪些事項 三十一、怎樣發(fā)揮教室布置的育人功能 三十二、怎樣調(diào)動科任老師的積極性 三十三、怎樣開好第一次家長會 三十四、開展班級活動的原則   班主任制的由來 班主任制產(chǎn)生于班級授課制。班級授課制是社會化大生產(chǎn)的產(chǎn)物，因為這樣的教育形式能夠大規(guī)模、高效率地為機器大生產(chǎn)培養(yǎng)所需的人才。18世紀英國資產(chǎn)階級工業(yè)革命之后，歐洲各國普遍采用了班級授課制。我國最早采用班級授課制是在1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1901年，清政府廢科舉興學堂，班級授課制在我國學校里開始普遍推行。&#

4、160; 班級授課制的基本特征是：一個班內(nèi)學生年齡相同，教材相同，人數(shù)固定，教師按固定的課表在規(guī)定的時間內(nèi)，按一定的組織形式和方法進行教學。 班級授課制產(chǎn)生之后，出現(xiàn)了專門管理學生的專職人員。在我國，1903年的學堂里設(shè)置了學監(jiān)，以后，設(shè)置過管理員、主任教員、訓育主任等，而且，也不是每個班都設(shè)置一個專人進行管理，有時是一個年級設(shè)置一個人。1938年之后，我國的學校改為導師制，每個班級或每個年級設(shè)一名班導師或級導師。與此同時，在蘇區(qū)和解放區(qū)的學校內(nèi)，實行了級任制或班主任制。 前蘇聯(lián)在30年代就有了班主任，衛(wèi)國戰(zhàn)爭之后，正式頒布了班主任服務(wù)規(guī)程，確立了班主任制度。 新中國成立之后，我們在教育上主要

5、學習前蘇聯(lián)的理論，將原來的級任制或?qū)熤埔宦筛某闪税嘀魅沃啤?952年，國家教育部頒布中學暫行規(guī)程（草案），其中明確規(guī)定，中學每班設(shè)班主任一人，由校長在各班教員中選聘，教導主任領(lǐng)導下，負責聯(lián)系本班各科教員，指學生生活和學習從此，班主任制及班主任的基本職責就在我國被正式確定下來。 二、班主任工作的任務(wù)和職責 班級授課制把數(shù)十名學生集中在一起開展教育活動，首先面臨的就是管理的問題。因此，班級授課制產(chǎn)生之后，最初出現(xiàn)的管理員、學監(jiān)等，其最主要的職責就是管理。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們越來越認識到，班主任在學校教育中具有特殊的地位，是除了家長之外的，影響學生成長發(fā)展的重要他人。因此，班主任工作的職責和任

6、務(wù)就不僅僅是管理，而是學生人生的導師。依據(jù)班主任這一基本角色定位和我國社會主義的教育方針，1988年，原國家教委制定了中學班主任工作的暫行規(guī)定和小學班主任的暫行規(guī)定，其中，對班主任的基本任務(wù)和職責做了具體的規(guī)定，其主要內(nèi)容是： 班主任的基本任務(wù)：按照德、智、休、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。 班主任的職責： 1學生進行思想政治教育和道德教育，保護學生的身心健康。教育學生熱愛社會主義祖國，逐步樹立為人民服務(wù)的思想和為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化而奮斗的志向，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)和良好的心理品質(zhì)，遵守中（小）學生守則、中（

7、?。W生日常行為規(guī)范。在小學，特別強調(diào)要著重培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和良好的學習習慣、勞動習慣、文明行為習慣。 2 教育學生努力完成學習任務(wù)。會同各科教師教育、幫助學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，掌握正確的學習方法，提高學習成績。 3教育指導學生參加學校規(guī)定的各種勞動，堅持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動習慣、生活習慣和衛(wèi)生習慣。 4關(guān)心學生的課外生活。指導學生參加各種有于益身心健康的科技、文娛和社會活動。鼓勵學生發(fā)展正當?shù)呐d趣和特長。 5進行班級的日常管理。建立班級常規(guī)，指導班委會和本班的團、隊工作，培養(yǎng)學生干部，提高學生的自理能力，把級建設(shè)成為奮發(fā)向上、團結(jié)友愛的集體。 6負責聯(lián)系和組織本班教師商討本班

8、的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負擔。 7做好本班學生思想評定和有關(guān)獎懲工作。 8聯(lián)系本班學生家長，爭取家長和社會有關(guān)方面的配合，共同做好學生教育工作。 三、班主任工作的原則 所謂原則，就是工作中必須遵守的基本要求。在班主任工作中，應該遵守以下原則： 方向性原則：這是班主任工作的根本原則。在我國，班主任工作的方向，就是社會主義的方向，就是必須堅持馬列主義、毛澤東思想，必須堅持社會主義初級階段的理論，必須堅持黨的基本路線。 全面性原則：這一原則有兩個含義。一是要面向全體學生，公正無私，一視同仁，熱愛所有的學生，不厚此薄彼。二是要讓每一個學生在德、智、體、美等各種素質(zhì)上，全面地和諧地發(fā)展，

9、而不是只關(guān)心學生的學習。 情感性原則：這一原則要求班主任要通過關(guān)懷學生、理解學生、尊重學生，與學生建立真摯的情感，形成和諧融洽的師生關(guān)系。 疏導性原則：就是通過說服、熏陶、體驗等多種途徑，盡量調(diào)動學生接受教育的內(nèi)部動力，達到提高學生自我教育能力的目的。 民主性原則：就是要培養(yǎng)學生的主人翁意識，引導他們正確地行使民主權(quán)利，并保障他們行使自己的權(quán)利。一是要及時采納學生的正確意見，接受學生的監(jiān)督；營造民主氣氛，為學生行使民主權(quán)利創(chuàng)造條件；發(fā)展和完善學生的各種組織，指導班委會積極主動地工作。 集體性原則：首先是把班級建成班集體，其次是通過發(fā)揮集體的力量教育個別學生，把教育集體和教育個體辨證地統(tǒng)一起來。

10、 表率性原則：在工作中以身作則，主傳身教，給學生做出表率，用自己的模范行為影響學生、教育學生。   四、班級與班集體是一個概念嗎? 班級和班集體是兩個容易混淆的概念，明確這兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系，有利于我們更深地理解班主任工作的目的，更好地把握班主任工作的方法。 簡單地說，學生入學分班之后，就有了班級，但是，師生之間，學生與學生之間，彼此陌生，雖在同一教室里學習，但關(guān)系并不是很密切，此時，還不能說，這些同在一起學習的學生是一個班集體。隨著共同學習、活動的增多和班主任工作的開展，班級產(chǎn)生了班委會、活動小組等組織，同學之間開始彼此相識，逐漸產(chǎn)生了認同感和歸屬感，此時，班級就開始走向班集體。

11、 班集體這一概念最初產(chǎn)生于前蘇聯(lián)，很多前蘇聯(lián)著名的教育家經(jīng)過實踐和研究，概括過班集體這一概念的內(nèi)含。比如，有共同的目標，有一定的組織機構(gòu)、有規(guī)章制度等。建國以后，我國在教育上主要接受前蘇聯(lián)的理論。近年來，隨著我國教育界對班集體建設(shè)的研究，班集體這一概念進一步得到豐富和發(fā)展。由唐云增、李鴻基、陳錫生主編，寧夏人民出版社出版的中小學班集體建設(shè)經(jīng)驗全書，綜合各方面的觀點，結(jié)合我國社會主義初級階段的教育方針，對班集體這一概念做出了較為科學的界定：班集體是以集體主義思想為導向，經(jīng)過班主任為主的各種教育力量的教育培養(yǎng)而形成的具有正確的奮斗目標，具有較強的核心與骨干力量，具有良好的紀律、輿論、班風，具有良好

12、的人際關(guān)系，能夠促使班級全體成員德、智、體各方面素質(zhì)不斷提高的高級班級群體。 當班級成為班集體的時候，會對每個體產(chǎn)生巨大的教育作用。因此，在班主任工作中，建設(shè)班集體既是目的，也是手段，是班主任工作的首要任務(wù)。 五、把握班集體建設(shè)的綱 班集體建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程，可謂千頭萬緒。但是，任何事物都有起決定性作用的綱，綱舉則目張。只要我們抓住這些綱，就會從整體上把握事物的規(guī)律，進而使工作有章可循、有條不紊。在明確了班集體概念的基礎(chǔ)上，為了對班集體建設(shè)的實際操作能有更強的指導作用，我們非常有必要從結(jié)構(gòu)上將班集體這一概念進行分解，把握其綱。中小學班集體建設(shè)經(jīng)驗全書（唐云增、李鴻基、陳錫生主編，寧夏人民

13、出版社出版）綜合國內(nèi)外理論研究的成果和實踐經(jīng)驗，用班集體結(jié)構(gòu)要素這一概念，描述了班集體建設(shè)中起決定作用的綱。參考本書的內(nèi)容，我們對這些要素應該有如下的理解： 一、目標要素   包括班集體在德、智、體方面發(fā)展的總目標及學生個性發(fā)展的目標，班內(nèi)各種組織的目標，學生個人的目標等等。確立目標時，其一，一定要通過多種多樣民主的途徑，使絕大多數(shù)人不僅明確，而且認同班級總目標，只有這樣，班內(nèi)各種組織的目標、個人的目標，才會與總目標相一致，并直接指導成員的行動；其二，在總目標的統(tǒng)帥之下，應該將目標分階段細化，有遠景目標和近期目標，以保證目標的實現(xiàn)。 二、組織機構(gòu)要素  包括班主任

14、、班委會、少先隊、中隊委員會，團支部委員會和各種小組（學習、值日、班報、考勤、課外興趣、等小組）。這些機構(gòu)的建立，一定要明確各自的分工和責任，使其在班級工作中確實發(fā)揮作用，否則，這些組織就會成為擺設(shè)而徒有虛名。 三、人際關(guān)系要素  包括學生與學生之間和師生之間的關(guān)系。優(yōu)秀的班集體都有一個良好的集體心理氛圍，成員之間建立了友愛、團結(jié)、和諧的人際關(guān)系，既有競爭又有合作，既能保持個性的獨立，又能進行深入的情感交流。 四、規(guī)范、輿論、班風要素  班風是班集體大多數(shù)成員思想、情感、意志的綜合反映。班級要根據(jù)中小學生守則、中小學生日常行為規(guī)范，結(jié)合班級實際，通過民主的途徑制定能夠?qū)嶋H操

15、作的規(guī)范，并通過執(zhí)行這些規(guī)范，營造健康的輿論，培養(yǎng)良好的班風。 五、活動要素  這一要素在班集體要素中有著特殊的地位。目標的實現(xiàn)、組織機構(gòu)職能的發(fā)揮、班風的培養(yǎng)、人際關(guān)系的形成，都與活動的開展有著直接的關(guān)系，可以說，沒有活動的開展，就不會有班集體的一切?；顒佑杏媱澬院团R時性的兩種，對于開學、放假、畢業(yè)、重要紀念日等時間段開展的活動以及主題班、團、隊會，要有計劃性；對于出現(xiàn)突發(fā)事件、新的思相苗頭，要機智地抓住機會，開展臨時性的活動。但不管怎樣的活動，一定要注意同學們參與的廣度和深度，這樣，只有這樣，才能提高活動的教育實效。 六、班集體的形成要經(jīng)歷怎樣的過程? 班集體形成的過程，是班集體

16、各要素從量變到質(zhì)變的過程。關(guān)于這一過程的劃分方法有很多，為了方便實際操作，我們依據(jù)學生的歸屬感、主人翁意識及集體主義觀念的強烈程度，簡單地把班集體的形成過程劃分為四個階段： 適應期：班級剛剛組建時，同學之間，師生之間比較陌生，我們班的意識很淡薄，班級的各種活全部處于班主任的指揮之中。此時，成員之間最迫切的需要是彼此了解，適應新的環(huán)境。因此，在這一階段，班主任的主要任務(wù)是通過各種活動，促成同學之間、師生之間的相互了解和熟識，發(fā)現(xiàn)骨干分子。此時，不宜提出班級共同的奮斗目標。 組合期：當大多數(shù)同學能夠叫出全班同學和全體教師的姓名，鄰座的同學們彼此之間有了活潑、文靜或內(nèi)向、外向等性格特征的印象，多數(shù)同

17、學之間能夠比較自然地交流時，可以說，班級已度過適應期進入了組合期。此時，我們班的意識已經(jīng)建立起來，鄰座的、一個宿舍的、上學放學同路的部分同學關(guān)系開始密切起來，出現(xiàn)了非正式群體的萌芽。同時，一部分骨干分子開始出現(xiàn)。此時，班主任可以通過表現(xiàn)突出的骨干分子，組建臨時的班、團、隊委員會，并盡可能發(fā)揮這些臨時性班級組織的作用，協(xié)助自己處理一些班級的日常工作；對一些健康的非正式群的活動給予鼓勵與支持，保證其向正確的方向發(fā)展；為正式建立班級組織和確立明確的班級目標營造輿論氛圍。 發(fā)展期：當通過民主的程序，組建了正式的班級組織，制定了能夠操作的班級規(guī)章，確立了班級的基本奮斗目標時，標志著班集體在形式上己經(jīng)形成

18、，進入了發(fā)展期。進入發(fā)展之期之后，以各種班級組織不核心的班級骨干力量的作用日益顯現(xiàn)出來，雖然他們的工作有時比較被動，但也能夠獨立組織一些活動。班級規(guī)章能夠比較順利地執(zhí)行，班級紀律穩(wěn)定，正確的輿論占上風，大多數(shù)成員開始有了我們班好的心理感受，并希望在和平行班的競爭中取勝。在這一時期，班主任的主要任務(wù)是，通過開展各種活動，逐步樹立各種班級組織的威信，增強其工作的主動性和積極性；促成班級近期目標的實現(xiàn)，增強學生的主人翁意識和集體主義觀念。 成熟期：當班級進入成熟期時，絕大多數(shù)同學能夠用班級的奮斗目標指導自己的實際行動，同時個性得到充分的發(fā)展；班級組織和骨干分子能夠主動積極地、有計劃地開展工作，班主任

19、成了顧問；班級有良好的紀律、輿論和班風，全體成員有較強的歸屬感、榮譽感和集體主義觀念，能夠自覺維護班集體的利益，很少出現(xiàn)不良的偶發(fā)事件，在學校的重大活動中，表現(xiàn)出較強的凝聚力和向心力。 七、如何處理班集體和學生個體的關(guān)系? 只有當集體對個體的發(fā)展產(chǎn)生幫助，個體體會到集體對自身發(fā)展的正向作用時，個體才會自覺地維集體，并將集體的價值目標和行為規(guī)范當作評價自己和他人的標準。因此，建設(shè)班集體的過程，不是用統(tǒng)一壓制個別的過程，而是用整體幫助和促進個體的過程。一個良好的班集體，一定是讓每個學生的個性上得到充分發(fā)展的集體。 如何把班集體建設(shè)和學生個性的發(fā)展和諧地統(tǒng)一起來呢？ 一、 要運用班集體的力

20、量，如成立各種互幫互助組織，幫助每一個同學很好地完成 學習任務(wù)，使其在德、智、體、美、勞等各個方面有長足的進步。特別是對那些學習暫時有困難、行為一時有過失的同學，更要使他們時刻感受到自己處于集體的關(guān)心和幫助之中，產(chǎn)生對集體的依戀感。 二、利用班集體，為每一個同學搭建一個充分展示自我的舞臺。學生在個性、 興趣愛好、特長上存在的差異，不僅不會成為班集體建設(shè)的障礙，而且是班集體建設(shè)的重要資源。如果班級活動的組織和開展使不同學生的個性特點得到充分的展示，不僅能夠讓個體體會到自身的價值，調(diào)動其參加集體活動的積極性，培養(yǎng)他們關(guān)心集體、熱愛集體的情感，而且，在豐富多彩的共同活動中，還會形成彼此接納，互相欣賞

21、，團結(jié)友愛的氛圍。由于活動要素在班集體形成和發(fā)展過程中的特殊作用，因此，班級活動越是個性展示的舞臺，越有利于班集體的發(fā)展。 三、開展多種班級組織，使每一位同學感受到他是集體所需要的，而且是必不可少 的。在這方面，魏書生老師的做法最具在代表性。他通過建立各種組織設(shè)置各種職位，將班集體建設(shè)的各項任務(wù)分解到每個學生的身上，不僅提高了班級工作的效率，而且更重要的是，每個同學都非常明確自己在班集體建設(shè)中所處的地位，所擔負的責任。由于個體在履行責任的同時，能夠不斷地體會自身對于集體的價值，其集體主義觀念、主人翁精神就會不斷得到加強。 四、運用民主的程序，使正確的班級目標、規(guī)范成為絕大多數(shù)學生的意志。由于民

22、 主的程序給每個學生參與班集體建設(shè)的機會，那種來自集體的尊重，會使其產(chǎn)生對集體的信賴感；同時，由于每個同學都認識到班級的事是大家決定的，就會增強其接受集體意志約束的自覺性。 八 、偽班集體有哪些表現(xiàn)？ 所謂偽班集體，就是看起來已經(jīng)具備一個班集體的基本要素，但是，貫穿這些要素的核心-集體主義，卻有著嚴重的僵化、狹隘的傾向性。對此，著名優(yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西老師總結(jié)出四種不同的表現(xiàn)。 一、 壓抑個性的班集體 這樣的班集體看起來紀律良好，團結(jié)一致，但是，卻是以壓抑學生個性為代價的。學生在性格、興趣、才能、思維等方面的差異性，都被集體強行統(tǒng)一起來。在這樣的班集體中，班級活動很少，班級生活單調(diào)乏味，

23、禁止的規(guī)定很多，開放性的倡導很少，班級的大事小事大多直接以班主任的意志出現(xiàn)。由于班主任所追求的是學生無原則的服從，所以，學生的對集體是一種漠然的態(tài)度。 二、 依賴權(quán)威的班集體 有些班集體，只有在班主任守候的情況下，才有良好的表現(xiàn)，一旦班主任離開，便成了一盤散沙。這樣的班級，缺乏有效的自我管理機制，班級工作需在班主任威嚴的注視之中；學生的行為只對班主任負責，而不是對班集體負責。此時，學生心目中只有班主任，沒有班集體，因而也就談不上集體主義觀念的培養(yǎng)。 三、 追求虛榮的班集體 有的班主任認為，建設(shè)優(yōu)秀班集體就是多獲得榮譽，在與兄弟班級的競爭中，縱容甚至暗示學生使用弄虛作假、惡意

24、中傷等有害手段獲得榮譽。這樣的班級，可能教室里掛滿了錦旗和獎狀，但是，由于這樣的榮譽不是來自于所有同學光明正大的共同努力，因而它既不能給同學們帶來實實在在的榮譽感，也不可能激發(fā)起同學們強烈的愛班之情。 四、狹隘排外的班集體 這樣的班級一般表現(xiàn)出較強的凝聚力，但這種凝聚力來自于狹隘的小團體主義。在學生們的思想中，既沒有學校這個大集體，也沒有其他班集體，為了本班的利益，他們可能損害兄弟班級甚至學校利益。這樣的班集體對于學生形成正確的集體主義觀念非常有害。 九、班集體建設(shè)的基本操作程序是什么？ 班集體形成的過程，實質(zhì)上是一個又一個小目標實現(xiàn)的過程。因此，可以說，班集體建設(shè)的過程，是一個周期性螺旋式推

25、進的過程。對于每一個目標的實現(xiàn)來說，在操作上,一般按照了解學生-確立目標-設(shè)計和開展活動-評價這樣的程序進行。 一、 了解學生  首先，了解學生不是將學生各方面的情況進行簡單的匯集，而是 要通過分析整理，對全班學生的整體狀況做出一個概括性的判斷，也就是找到影響當前班集體建設(shè)最主要的矛盾。只有這樣，接下來確立的目標才會是切合實際的，設(shè)計的活動才會是可行的，評價活動時才會是有說服力的。其次，由于學生始終處于變化之中，因此，了解學生的過程是一個動態(tài)過程,不要停留在一個點上,應貫穿于班集體建設(shè)的每一個環(huán)節(jié)，而且要特別關(guān)注學生的變化。 二、 確立目標  首先，由于

26、我們這里所說的目標是一個操作周期內(nèi)的目標，當然 只能是針對班級當前最主要矛盾的一個近期目標。因此，這個目標越具體，越有利于其最終實現(xiàn)，越有利于調(diào)動學生的積極性。其次，要把確立目標的過程當作一個教育的過程。班主任要把自己了解到的班級情況，通過各種方式傳達給學生，在與學生基本取得共識的情況下，通過民主的方式讓所有學生明確近期內(nèi)班級要達到的目標，并根據(jù)班級目標幫助學生確立起個人的近期目標。第三，對班級目標的實現(xiàn)，班主任要有一個預期，即對目標實現(xiàn)的時間、達到的程度、可能遇到的困難等，要心中有數(shù)，以避免在新情況出現(xiàn)時能及時做出有針對性的應對，避免盲目和隨意。 三、 設(shè)計和開展活動 

27、首先，活動要緊緊圍繞目標設(shè)計和開展。其次，要在同一 個目標之下盡量使活動豐富多彩，使不同程度的學生都能夠有參與活動的機會，并體會到為達到目標所付出的努力。第三，一定要把活動和班級常規(guī)工作、教學工作結(jié)合起來，形成互相促進的局面，切忌將活動游離于教學和班級常規(guī)之外，甚至與之對立起來。 評價  首先，對班級目標實現(xiàn)的情況，班主任盡量不要直接公開自己的主觀判斷，而要通過班會或其它形式，用事實引導學生做出較客觀的評價，使學生自己在盤點得失的過程中，逐漸養(yǎng)成自覺關(guān)心班集體的良好品質(zhì)。其次，評價學生個人時，要盡量把目標集中在其所付出的努力上，不要只盯著其目標實現(xiàn)的情況。第三，評價要和下一周期的班級

28、工作做好銜接，為下一個目標的實施做好鋪墊。事實上，評價的過程就是對目前學生狀況做出判斷的過程。 十、怎樣才算了解學生？ 了解學生是班主任開展工作的前提。那么，怎樣才算了解學生呢？ 第一，了解學生的年齡特點。人在成長的過程中，心理和生理的發(fā)展會表現(xiàn)出明顯的年齡特點。通過一代又一代國內(nèi)外心理學家的不斷研究，在方面已發(fā)現(xiàn)了一些基本的規(guī)律。班主任老師可通過學習一些心理學著，獲得相關(guān)的資料，對應地把握班里學生在心理和生理上的年齡特點。學生的年齡特點是進一步了解學生的參照系，有了這一背景作參照，當我們面對學生時，就能比較準確地判斷出那些表現(xiàn)是正常的，那些表現(xiàn)是異常的。 第二，了解學生的基本情況。所謂基本情

29、況，就是學生的出生年月，家庭住址，曾經(jīng)的學習生活狀況，身體的健康狀況，父母的文化程度、工作狀況、經(jīng)濟狀況、情感狀況等。這些基本情況都直接或間地對學生接受教育發(fā)生著不同程度的影響。了解這些情況，有時能幫我們很快找到學生出現(xiàn)問題的根源。 第三，把握學生的個性特點。把握學生的個性特點，是指班主任通過觀察、走訪、面對面地交流等方法，獲得學生多方面的表現(xiàn)，經(jīng)綜合分析后，形成的對每個學生有別于其他學生的總體認識。這是了解學生的最高層次，是因材施教的重要依據(jù)。對學生個性特點的把握，應著重了解以下幾個方面： 1 個性心理特征。包括性格特征（如內(nèi)向、外向、活潑、文靜等）、意志品質(zhì)（如堅韌、頑強、松懈、

30、疲踏等）、情感特點（如持久性、穩(wěn)定性、強烈程度等）、自我評價（如自卑、自性、自輕、自賤等）。 2 學習狀況。包括學習成績、智力特點（指注意力、想象力、記憶力、觀察力等方面的特點）、思維品質(zhì)（指思維的流暢性、敏捷性、靈活性、變通性、深刻性等）、學習方法、學習態(tài)度。 3 行為習慣。包括學習習慣（如完成作業(yè)的習慣、閱讀課外書的習慣、提問題的習慣等）、衛(wèi)生習慣、人際交往習慣（是否文明禮貌、守時、守信）、生活習慣（如作息、消費、勞動等情況，特別要了解其是否有不良嗜好）。 4 思想品德。主要指其對待他人、集體的態(tài)度，對社會、人生的樸素認識等。 5 愛好特長。 十一、

31、了解學生的方法有哪些? 一、 查檔     對于起始班的班主任來說，學生的檔案主要是原學校給學生做出的鑒定表。通過這份表，班主任可以了解到學生的姓名、出生年月、性別、民族、身體狀況、學習成績、愛好特長以及其家長的年齡、工作、家庭住址、聯(lián)系電話等基本情。雖然這張表所反映的內(nèi)容非常有限，但對班主任開展新班工作卻非常重要。有經(jīng)驗的班主任總是在入前就開始認真研究這張表-記住學生的姓名，通過照片熟悉學生的相貌特征，把握每個學生的一兩項特殊情況。這樣，當學生入學報名時，班主任就可通過叫出學生的姓名、說出其某方面的特殊情況等，創(chuàng)造與學生良好溝通的氛圍，消除學生的陌生感

32、，縮短與學生的心理距離。     對于中途接班的主任來說，學生的檔案還包括每個學期的鑒定，原班主任記錄的班級日志，學生的作業(yè)本等，這些都直接或間接地反映了學生某些方面的表現(xiàn)。 二、 訪問 訪問的對象有學生的家長、學生曾經(jīng)的老師、同學等，其中主要是學生家長。訪問的目的主要是了解學生在學校以外的生活環(huán)境，以及學生在這些環(huán)境中的表現(xiàn)，同時，通過訪問，對家庭、社區(qū)施加影響，協(xié)調(diào)多方面的教育力量，使學校、家庭、社會形成教育合力。訪問的方式可以是面對面，也可以是電話、網(wǎng)絡(luò)等。訪問應分為常規(guī)訪問和重點訪問。常規(guī)訪問應在每個學期初做出計劃，按計劃執(zhí)行，爭取訪到每一個學生

33、的家庭。重點訪問主要是針對那些問題比較突出的學生，除了在計劃中多安排訪問的次數(shù)外，應根據(jù)學生的表現(xiàn)隨時訪問。訪問時一定要做好記錄，一是方便以后查找，二是便于通過比較，看到學生的變化。 三、 交談 與學生面對面地交流是班主任走進學生心靈世界的唯一途徑。為此，班主任應養(yǎng)成與學生交談的習慣，不要等到學生出了問題了，才去找他們談話。交談可以是一對一式的個別談話，也可以同時找三五個同學一起談；話題也不必太集中，場合也不必太正式，既要以傾聽為主，又要適時引出話題，談得越隨意，越能真實地反映學生的思想實際。 用交談的方式了解學生，其的目的性雖然不是很強，但利于將其它渠道了解到的情況進一步綜合化、形

34、象化。 四、 觀察 觀察學生是班主任研究學生的基本功。用好這一方法的關(guān)鍵有兩點，一是要明確觀察目標，否則，面對學生的種種表現(xiàn)，我們會無所適從。在一段時間內(nèi)，目標可以定兩到三個，不宜太多，等有了一定的結(jié)果時，再做進一步的調(diào)整。二是要勤于記錄。只有將學生點點滴滴的表現(xiàn)積累起來，才能從偶然中發(fā)現(xiàn)必然。記錄既要有量的表述，如坐標曲線或量化表，也應有具體的個案。 五、 問卷 針對某些特殊的問題，編制問卷讓學生答，通過分析答卷的情況，了解學生對這一問題的看法。使用這一方法時應注意，問卷的編制一定要以心理科學為依據(jù)，以保證學生的回答基本上是真實的。 十二、高中生的生理和心理特點 高中學生

35、處于青春發(fā)育末期，他們身體的各器官及其機能正逐步達到成熟的水平，是身體發(fā)展的定型期。此時，他們的身高體重的增長速度再一次緩慢下來，從15歲到18歲的四年里，男生的身高年平均增長1.72厘米，體重年平均增長2.2千克，女生身高年平均增長0.62厘米，體重年平均增長0.94千克。但是高中生肌肉的增長速度卻在加快，高中階段學生的肌肉增長量占整個肌肉增長期的58.5%，其增長值是初中生的四倍。與初中時相比，此時的肌肉組織的增長主要表現(xiàn)在纖維的增粗上，使肌肉組織變得更加結(jié)實。女生與男生相比，肌肉的增長明顯低于男生，但皮下脂肪的厚度大約是男生的兩倍。高中階段學生的腦胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)不斷完善，腦的回溝增多、加深，

36、大腦的機能迅速發(fā)展，他們的興奮和抑制過程逐漸平衡。但是，高中學生的內(nèi)分泌腺比較活躍，分泌的腎上腺素和甲狀腺素較多，這些激素會促進大腦的興奮，因此，他們在情緒上仍不穩(wěn)定，容易疲勞。高中生的心臟的大小及機能都已接近成人，但是，由于其血管的發(fā)育落后于心臟，內(nèi)徑較小，因此，會出現(xiàn)生理性的高血壓現(xiàn)象，這是發(fā)育過程中的正?，F(xiàn)象，會隨著年齡的增長自然消失。高中女生的性器官己發(fā)育成熟，而男生則處于性萌動到性成熟的過渡階段。 高中生的心理水平在很多方面已接近成人。 在認知心理方面，他們觀察的目的性、持久性、精細性、自我調(diào)控性都遠遠超過了初中生的發(fā)展水平；他們的語詞邏輯記憶、有意記憶、意義記憶越來越成為記憶的主導

37、；他們可通過概念的定義和上下文獲得新的概念，還可以用語言表達精確、清晰和抽象的概念；他們的推理能力趨于成熟；他們的創(chuàng)造性思維有很大的發(fā)展，在思維的三個特性中，高中生思維的流暢性發(fā)展最快，其次是變通性，最慢的是獨創(chuàng)性。 在情緒情感方面，高中生處于典型的煩惱困擾期，他們消極情緒出現(xiàn)的頻率和強度均高于積極的情緒。他們表達情感方式由外露逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)隱，雖然他們越來越敏感，但對于情感情緒的自我調(diào)控能力在不斷增強，而且，其情感的產(chǎn)生與發(fā)展更具有社會性。 在行為動機方面，高中生已能把自己的行動和未來的發(fā)展及社會的需要聯(lián)系起來，遠景動機越來越成為高中生行為活動的源泉，而且，他人和集體對高中生動機的影響漸漸淡化

38、，自己的深思熟慮越來越成為他們動機的惟一條件。由于高中生的動機一般具有較強的社會性，因此，他們會形成相對穩(wěn)定的主導動機。 在自我意識方面，由于性意識的發(fā)展，高中學生特別注重自己的體貌，他們愛照鏡子，愛打扮，總希望自己的外貌漂亮得體，能夠吸引異性同學。他們自我評價的獨立性有所發(fā)展，開始自覺審視自己的內(nèi)心世界和人格特征。但是，他們的自我評價一般不太客觀，要么過高地估計自己，目空一切，妄自尊大；要么過低地估計自己，自卑自賤，妄自菲薄。高中生的自尊心在其自我意識中最敏感，一方面，他們積極在同學、老師面前表現(xiàn)自己，渴望得到老師和同學的承認；另一方面，當其自尊心受到傷害時，容易引起強烈的情感反應。他們的自

39、我控制能力有了很大的發(fā)展，行為調(diào)控已由自發(fā)走向自覺自主。 高中生社會性的發(fā)展，標志著他們正在走向成熟。他們的道德知識結(jié)構(gòu)日益復雜，對道德概念的理解達到了較的水平，能夠一分為二地評價道德事件。他們的道德情感越來越豐富，對義務(wù)感、責任感、良心、幸福感、集體榮譽和愛國主義情感等都有不同程度的體驗。盡管其道德動機系統(tǒng)非常復雜，但其中起主導作用的社會性道德動機已初步形成，對其他道德動機起著調(diào)節(jié)、控制的作用。     十三、怎樣才能讓學生敞開心扉與你交流？ 一、 消除學生的戒備心理 學生的戒備心理是師生交流的第一道障礙。學生產(chǎn)生戒備心理的情況一般有兩種，一是師生之間

40、比較生疏，缺乏親和力，學生把老師當作外人看待；另一種是，學生把老師的個別談話誤認為批評。因此，消除學生談話時戒備心理的功夫應放在平時。一是班主任要多參加學生的活動，特別是學生的游戲活動，增加和學生的熟識程度，當學生對你消除了陌生感時，也就消除戒備感。二是要養(yǎng)成常和學生交談的習慣，不要等學生出了問題、犯了錯誤時才找他們談話，這樣，學生就不會產(chǎn)生談話就是批評的誤會了。 二、 營造輕松愉快的談話氛圍 談話的場所要盡量避開不相關(guān)的同學或老師，不要在教室或老師眾多的大辦公室，以減輕學生擔心談話內(nèi)容被別人知曉而引起的緊張心理。如果談話的場所在室內(nèi)，要為學生設(shè)座、備水。不要急于談?wù)}，可以先說點閑

41、話，比如關(guān)注一下學生的衣著，問一下學生家里的情況等。 三、 善于傾聽 首先，要神情專注，不可一邊和學生談，一邊干自己的活兒，這種對學生的不尊重，既引起學生的反感，也降低學生對談話的興趣。其次，要克服自我中心的傾向，不要不理會學生的感受，只顧將自己的諄諄教誨滔滔不絕地傾泄給學生，將雙方的交流變成了一言堂、獨角戲。應以平等的身份與學生交換意見，要允許學生反駁，不輕易反駁學生的意見，即使他們的話不對，也不要當下就一棍子打死。三是要善于將學生的話引出來，比如，用專注的目光、點頭等，使用你這話我能理解、你說的是、后來怎么樣了？、你還有什么好的意見和辦法？、你接著說、你準備怎么辦？等這樣的引導語

42、。 四、 使用必要的輔助手段 對于那些性格內(nèi)向的、不善于口頭表達的學生，和他們交流時，往往會出現(xiàn)卡殼的情況，此時，班主任就可以使用一些輔助性的手段，比如，可以讓學生用書信或是電子網(wǎng)絡(luò)等方式進行交流。使用這些輔助手段時，可以允許學生隱去真實姓名，這樣，更容易使他們將內(nèi)心深處的苦悶、困惑發(fā)泄出來，不僅利于班主任了解他們的內(nèi)心世界，也利于他們調(diào)整不良心理。 十四、怎樣設(shè)計班級調(diào)查問卷？ 在研究學生或是評價某些班集體建設(shè)目標實現(xiàn)的程度時，我們常常會用到問卷調(diào)查這一輔助性手段。如何用好這一方法呢？關(guān)鍵是問卷的設(shè)計。一份好的問卷，不僅能體現(xiàn)出班主任期望了解的目標，而且能使同學們樂于做出真實的回答

43、。為了達到這一目的，我們應該掌握一些設(shè)計調(diào)查問卷的基本方法。 一、問卷的基本結(jié)構(gòu) 1導語  導語安排在問卷之首，其作用有兩點：一是說明調(diào)查的目的，以引起同學們足夠的重視。有的可以直接把調(diào)查的目的告訴學生，有的考慮到直接說出目的會給同學們帶來心理暗示，最終會影響答卷的真實性，可以不加說明或故意說一個不相關(guān)的目的。二是說明回答問題的要求和規(guī)則。特別需要注意的是，為打消某些同學害怕被批評的心理，在這部分內(nèi)容中，可以說明問卷僅為了解情況用，答題者不必署名，回答問題的內(nèi)容里也不必出現(xiàn)班里同學的姓名等。 2問題 問題是問卷的主干部分，從形式上說，可以分為開放性問題，封閉性問題以及關(guān)開放半封閉性問

44、題。開放性問題由答卷者自行填寫答案的問題，或讓學生描述事實，或讓學生發(fā)表觀點。封閉性問題是給出答案，讓答卷者按規(guī)定選擇。 從問題的功能上說，分為實質(zhì)性問題、過濾性問題、驗證性問題等。實質(zhì)性問題是班主任希望調(diào)查獲得的情況的主要來源，是整個問卷中的主干部分。過濾性問題是幫我們判斷答卷者是否有可能回答實質(zhì)性問題。比如，要調(diào)查學生對網(wǎng)上游戲的態(tài)度，首先要搞清楚，他是否上網(wǎng)玩過游戲。這樣，你是否上網(wǎng)玩過游戲？就成了過濾性問題。通過過濾性問題，把符合情況的答題者引導到實質(zhì)性問題之上。驗證性問題是驗證答題者是否真實地或是認真地答了某個實質(zhì)性問題。通常，在一個份問卷中，要針對幾個實質(zhì)性問題設(shè)計相依的問題，如果

45、實質(zhì)問題和相依問題的答案相一致，說明答題是真實的或是認真的，如果這兩個問題相矛盾，就說明答題者沒有認真作答或者是作了偽答。 3結(jié)束語  結(jié)束語內(nèi)容一是對答題的同學表示感謝，二是可以征求對問卷的意見或建議。 二、問卷設(shè)計的原則 1 問題的內(nèi)容要有效地反映調(diào)查目標的要求。這是問卷設(shè)計的首要原則。這一原則要求班主任首先要對調(diào)查的目標有深刻的認識。比如，調(diào)查的目標是班級人際關(guān)系，那么設(shè)計問題時，首先應該框定班級人際關(guān)系包括哪些方面，將其一一列出；其次，應該定出用什么樣的標準來評價人際關(guān)系的狀況，分出一個優(yōu)、良、中、差的基本層次；接下來，根據(jù)以上兩個方面就可以著手具體的問題了。這樣，

46、我們才可能將較抽象的人際關(guān)系，變成可以量化的問題。 2 問題要精煉、易答、照顧到大部分答題者。一些可問可不問的問題不要問，一些可以通過別的途經(jīng)獲得的問題不問，需要學生查閱資料后才有回答的問題不問，估計大多數(shù)同學不會回答或不必回答的問題不問。 3 問題的呈現(xiàn)形式要適合學生的年齡特點。一是低年級學生的語言表達能力較低，盡量設(shè)計封閉性問題；高年級學、特別是高中階段的學生，可以適當加一些開放性的問題，由于問卷調(diào)查只限于班級，范圍較小，適量的開放性問題不會增加問卷分析的工作量，卻能彌補封閉性問題片面、死板的缺點。 4 整個問卷的問題及每個封閉問題中多個答案的的順序要合理安排

47、。一般情況下，所有問題的排列應由易到難，封閉性問題在前，開放性問題在后。在同一類型的問題中，要注意各種功能性問題的邏輯次序，如，過濾性問題要在實在性問題之前，不然就不會起到過濾的作用；驗證性問題不可緊跟在與它有相依關(guān)系的實質(zhì)性問題之后，不然會讓答題者覺察出其中的意途而拒答或者作偽答。各個實質(zhì)性問題如果有邏輯性關(guān)聯(lián)，應該在順序上盡量打亂，以避免學生靠推理作答。一個封閉的問題中，多個答案的排列不要按固定的格式，這樣容易使答題的學生失去作答的興趣。 十五、怎樣制定班集體建設(shè)的目標？ 班集體建設(shè)目標就是育人的目標，它必須與黨和國家的教育方針相一致，唯有如此，才可能保證其正確的方向；同時，班集體建設(shè)目標

48、作為班級成員集體意志、動機、理想的反映，只有在全體成員參與制定并一致認可的情況下，才可能成為每個成員的行動指南，進而才會在班集體建設(shè)中發(fā)揮激勵和導向的作用。因此，班集體建設(shè)目標制定的過程，就是班主任老師把符合班級實際情況的育人目標，通過一定的操作方法，轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學生集體意志、動機、愿望的過程。在這個過程中，班主任既不能放棄主導的地位，也不能一廂情愿地獨斷專行，否則，就會使目標要么失去正確的方向，要么游離于集體之外。 班集體建設(shè)目標的制定，大致要經(jīng)歷以下三個階段。 一、目標的醞釀 這一階段，班主任不僅要充分了解班情，研究學生，并在此基礎(chǔ)上，對將來的班集體建設(shè)目標水平的高低做出大致的定位，更重要的

49、是，班主任要積極引導學生對目標形成感性的認識，產(chǎn)生向往目標的動機。在這方面，很多優(yōu)秀的班主任為我們創(chuàng)造了非常有效的方法。比如，全國著名優(yōu)秀班主任孫維剛老師，接了新班之后，他首先做的，就是系統(tǒng)地向?qū)W生宣傳前蘇聯(lián)的奧斯基托洛夫斯基以及他的著作鋼鐵是怎樣煉成的，還讓學生讀普通一兵這本書，那些英雄人物的形象和思想，成了孫老師班集體建設(shè)目標的形象化呈現(xiàn)；有的班主任則在接班之后，組織全體學生走訪先進班集體，走訪優(yōu)秀少先隊員、優(yōu)秀團員等。這些方法，都可以幫同學們在感性上建立起一個目標形象，進而產(chǎn)生向往的愿望和動機。 二、目標的提出 這是引導學生將感性的目標理性化的過程。在這一過程中，班主任老師要努力為學生營

50、造民主的氣氛，創(chuàng)造參與的條件，激發(fā)表達的熱情。介于學生的知識水平和認識程度，為了避免學生思考的盲目性，班主任一定要先把目標分解為德、智、體、美、勞這幾個大的方面，然后，針對每個方面，通過班會、小組討論、問卷調(diào)查等多種多樣的活動，讓學生了解目前班級的狀況、自己的狀況，提出希望達到的目標。在中學階段和小學高年級，班主任應該要求學生用書面表達的形式提出自己的目標，并進行整理歸類。這樣，一方面讓學生感受到班集體對他們所提出的目標的重視程度，另一方面也為下一步確認目標做好了充分的準備。 三、目標的確認 確認目標的過程，就是將學生提出的目標，經(jīng)過分類整理，運用討論表決的方式，消除分歧，統(tǒng)一思想，達成一致的

51、過程。在這個過程中，一方面，班主任要充分發(fā)揮主導作用，使目標符合黨和國家的教育方針，符合教育的規(guī)律和學生的身心特點；另一方面，要充分發(fā)揚民主，使每一項目標的確認都通過民主的程序，以體現(xiàn)集體的意志。在具體的細節(jié)上，不僅要確認集體目標，而且要確認小組目標、個人目標，并使學生明確三者之間的聯(lián)系，自覺地意識到自己在集體中不可代替的地位和作用；還要確認目標實現(xiàn)的時間，表述的文字等，使目標具體實在。 十六、怎樣分解班集體建設(shè)目標？ 班集體建設(shè)目標的分解，就是指把較為抽象的根本目標或總體目標分解為具體的、可執(zhí)行的小目標。什么是班集體建設(shè)的根本目標呢？就是依據(jù)黨和國家的教育方針，通過多種多樣的教育活動，將班級

52、建設(shè)成為一個能夠全面提高學生素質(zhì)、充分發(fā)展學生個性的學生群體。顯然，這是一個高度概括、抽象的描述，對于一個具體的班集體來說，如果不加分解，是無法執(zhí)行的。 如何分解這一根本目標呢？首先，我們可以從內(nèi)容上將其一級一級分解開，比如，第一級，可將根本目標分為解為德、智、體、美、勞、創(chuàng)造性等六個方面。第二級，可以將德分為愛國愛家鄉(xiāng)、遵守學生守則及校規(guī)校紀、文明禮貌、團結(jié)合作等幾個方面；可將智具體化為學習成績；可將體分為體育達標、兩操、體育比賽等幾個方面；可將美分為教室美化、個人儀表等幾個方面；可將勞分為自理勞動、班級衛(wèi)生勞動、學?；蛏鐣鎰趧訋讉€方面；可將創(chuàng)造性分為班級板報、課外活動小組、特長展示等幾

53、個方面。經(jīng)過二級分解，接下來，就可以定出具體的目標了。比如，在體育上，就可以依據(jù)以上分解出的三個方面，具體地確定達標的人數(shù)，明確地提出兩操的要求，下達體育比賽取得成績的指標。對于哪些仍然比較抽象的分目標，我們可能進一步具體化。比如，對于愛國愛家鄉(xiāng)，我們可以具體化為為家鄉(xiāng)做幾件事、或是了解家鄉(xiāng)地理、了解家鄉(xiāng)的英雄、為家鄉(xiāng)描繪藍圖等具體的目標。 顯然，從內(nèi)容上，可以把一個方面抽象的目標分解出很多個具體的目標來，這些分目標，本質(zhì)上一樣，但實現(xiàn)起來的難易程度卻不同，因此，接下來，我們就應該根據(jù)班級的具體情況，從時間上，再將這些目標中難度大的定為遠期目標，難度適中的定為中期目標，難度較小的定為近期目標。

54、最后，我們就是把以上分解的目標根據(jù)班級的情況，落實到小組、個人，成為更小、更具體的目標。比如，對于班級衛(wèi)生勞動這一項，可以像魏書生老師那樣，把涉及到班級衛(wèi)生的勞動切塊分割，把班級衛(wèi)生勞動這一目標進行微觀分解，然后讓學生以招標的方式認領(lǐng)，人人承包一塊，并定出具體的要求。由于目標針對每個成員，具體明確，因此，非常易于實現(xiàn)。 目標分解要注意兩個方面：一是要從全局考慮，即充分體現(xiàn)黨和國家的育人方針，突出人的全面發(fā)展；二是忌貪多，即在選擇執(zhí)行的目標時，要根據(jù)實際情況有所取舍，不可把分解出的目標都一一羅列進去，從理論上講，可以付諸實踐的分目標有無窮多個，我們是羅列不盡的，只能根據(jù)班級發(fā)展的實際情況而選擇。

55、   十七、怎樣呈現(xiàn)班集體建設(shè)目標 班集體建設(shè)目標確立之后，班主任絕不可束之高閣，而應該選擇合適的方式將其呈現(xiàn)在班級學生面前，使之能夠不斷引起學生的注意，這樣，才能充分發(fā)揮目標的激勵作用。在這方面，許多優(yōu)秀班主任在創(chuàng)造性的實踐中，為我們總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗： 一、呈現(xiàn)內(nèi)容以近、小、實為主 班集體目標是一個由總目標和分目標、遠期目標和近期目標、集體目標和個人目標等眾多目標組成的目標系統(tǒng)，每一類目標的功能和作用是不一樣的，遠期目標和總體目標是方向性目標，由于其離現(xiàn)實較遠，又有些抽象性，因此，其激勵作用就遠不如具體的近期的小目標。因此，在呈現(xiàn)目標時，有經(jīng)驗的班主任總在近、小、實上做文章，使

56、呈現(xiàn)的目標大都轉(zhuǎn)變成了學生能看得見、做得來的具體的實事。 二、呈現(xiàn)形式直觀形象    目標以新穎直觀的形式呈現(xiàn)，不僅能夠吸引學生注意力，使學生時時有努力的方向，而且能夠幫助學生形象地領(lǐng)會目標的內(nèi)含，以暗示的方式給學生以激勵。比如，在小學，有的老師用繪畫的方式呈現(xiàn)班集體建設(shè)目標：用樹干表示班集體，用分出的樹杈表示班級小組，用樹杈上的果實表示每個小組在一段時間內(nèi)要實現(xiàn)的目標，而且還把小目標用小果實表示，大目標用大果實表示，實現(xiàn)了的目標用紅色表示，沒有實現(xiàn)的目標用綠色表示。在這樣的一張畫上，班集體建設(shè)目標、目標實現(xiàn)的情況、各小組的成績都一目了然，不僅直觀地為同學們指明了奮斗的方向

57、，而且還用對比的方法暗示了小組之間的競爭，可謂一舉多得。在中學，有的班主任老師則用函數(shù)、統(tǒng)計等方法，非常理性地用數(shù)學圖表的方式把班集體目標呈現(xiàn)了出來，這樣的方法雖然不是很活潑形象，但精細的量化符合中學生理性思維發(fā)展的特點。 三、在變化中展示動態(tài) 心理學告訴我們，變化的東西容易引起人的注意。根據(jù)這一原理，班集體建設(shè)目標的呈現(xiàn)，最好使其處于動態(tài)變化之中。這里包含兩個方面的內(nèi)容：一是不要追求一勞永逸，老用一種呈現(xiàn)形式，要在一定的時間內(nèi)有所變化。比如，要相信同學們的智慧，發(fā)動他們幫我們來設(shè)計，這樣不僅能夠產(chǎn)生多種多樣、豐富多彩的班集體目標的呈現(xiàn)方式，而且還能通過展示學生的才能，調(diào)動學生參與班級管理的積

58、極性。二是要盡量呈現(xiàn)目標實現(xiàn)的過程，力求讓學生每周都看到自己努力的成果。上文提到的兩種方法中，紅色果實數(shù)量的增長，統(tǒng)計圖表中數(shù)量的變化，坐標圖示中曲線的變化，都能動態(tài)地反映目標實現(xiàn)的過程。 十八、怎樣幫助學生制定個人目標 學生的個人目標是班集體建設(shè)目標的重要組成部分，可以說，沒有學生個人目標的實現(xiàn)，就沒有班集體建設(shè)目標的實現(xiàn)。如何幫助學生制定適合于他們自己的個人目標呢？ 一、 幫學生客觀地進行自我評價 心理學上有一個關(guān)于任務(wù)難度和動機之間關(guān)系的定律叫耶克斯-道得遜定律。這個定律告訴我們，任務(wù)難度為零，動機為零；難度有所提高，動機也隨著提高，在一定區(qū)間內(nèi)達到最佳。但是在這個區(qū)間之外，也

59、就是說，難度太大的時候，動機就開始下降，難度達到極限時，動機就又回到了零。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在沒有老師幫助的情況之下，學生制定個人目標時，往往違背這一規(guī)律，把標準定的要么過高，要么過低，不能很好地發(fā)揮目標的自我激勵作用。造成這一結(jié)果的主要原因是，學生對自己的現(xiàn)在缺乏自知之明。他們有的把自己的缺點無限放大，找不出自己的優(yōu)點；有的則只知道自己的長處而看不到自己的短處。因此，制定個人目標時，班主任一定要通過各種各樣的方式，讓每個學生都明確自己的優(yōu)勢和缺陷。比如，可以學習魏書生老師，引導學生寫兩個自我的對話；也可以在班里舉辦找優(yōu)點班會、成功展示會，還可以針對班里的不良現(xiàn)象，開展自察自糾活動等。這樣的活動

60、，不僅能增強學生自我評價的意識和能力，而且，能夠幫助學生較客觀地認識自我，為確定目標找到正確的起點。   二、幫學生找出主要目標    學生定個人目標時，考慮到自己方方面面的差距，往往定得大而全。但是，對他起主導作用的目標或許只有一兩個，如果這幾個主要目標有所突破，就會發(fā)生心理學上的遷移，使其它目標得以順利實現(xiàn)。比如，學習差的學生定目標時，往往把學習成績作為主要目標，常用下次考多少分、考第幾名來表述目標。其實，學習差的同學，不可籠統(tǒng)地將學習成績定為主要目標，因為，影響學習成績的因素很多，如學習方法、行為習慣、知識基礎(chǔ)、外界環(huán)境、努力程度、智力特點等等，學習成績只是

61、這些因素互相作用的最終表現(xiàn)而已。對此，班主任老師就要在影響其學習成績的諸因素中，幫其找到最主要的因素。比如，對于功夫欠佳的同學，要將下功夫設(shè)計為主要目標；對于行為習慣有問題的同學，要將消滅不良習慣設(shè)計為主要目標。定出主要目標之后，班主任最好讓學生用座右銘、目標卡等方式予以呈現(xiàn)。 三、指導學生正確表述目標 由于目標的表述直接影響到目標的明確性，因此，學生制定個人目標時，班主任一定要指導其正確表述。指導時應注意以下兩點：一是一定要有目標的三個基本要素-在什么時間內(nèi)完成、做什么樣的事、達到什么樣的標準；二是要用確定的量詞描述達到的標準，不要用程度副詞和模糊不清的指代詞。比如：一個學期盡量讀完三本課外讀物這一目標中，由于盡量和課外讀物都不夠明確，和