教育管理學(xué)試卷試題

1、 教育管理學(xué)試卷 概念題（每題5分，共20分）二. 簡答題（每題6分，共30分）1、 簡要分析教育管理學(xué)的研究對象和范圍。2、 試分析科層制組織理論。3、 請列舉教育管理的方法。4、 簡要分析教育行政地方分權(quán)制的特點(diǎn)及其局限性。5、 簡述巴納德關(guān)于組織要素的理論。四、 論述題（每題25分，共50分）1、 評述我國教育經(jīng)費(fèi)的來源渠道及有效利用。2、 評述行為科學(xué)在教育管理研究中的價(jià)值。2001教育管理學(xué)試卷一、解釋名詞（每題5分，共30分）非正式組織校本教師培訓(xùn)行為科學(xué)教育行政地方分權(quán)制雙因素理論法約爾二、簡答題1.簡述依法治教的種種表現(xiàn)。（10分）2.試論教育管理學(xué)的研究方法。（10分）三、

2、論述題1.試分析教師管理的基本法律制度。（20分）2.評述巴納德組織溝通理論及其在學(xué)校管理中的運(yùn)用。（30分）2002年教育管理學(xué)試卷一、名詞解釋（每題5分，共40分）教育人事管理非程序化決策義務(wù)教育松散結(jié)合理論校本管理教育行政中央集權(quán)制西蒙組織文化二、論述題1.評述激勵理論及其在教育管理實(shí)踐中的運(yùn)用（15分）2.結(jié)合教育法中有關(guān)規(guī)定，論證舉辦學(xué)校的必要條件。（15分）3.你認(rèn)為學(xué)校組織中人際溝通行為主要有哪些障礙如何才能在學(xué)校管理中達(dá)到有效的溝通（30分）一 名詞解釋（8×648）學(xué)制 學(xué)習(xí)風(fēng)格 范例教學(xué) 教學(xué)策略 教育體制 普通教育學(xué)認(rèn)知性道德發(fā)展模式 學(xué)科中心課程論判斷分析題（

3、任選4，4×1248）1 教育民主化就是教育機(jī)會均等2 教育目的就是培養(yǎng)目標(biāo)3 不能把學(xué)生主體性等同于兒童中心論4 德育管理就是教學(xué)管理5 班級管理就是教學(xué)管理三 論述題（任選3，3×1854）1 論述學(xué)校教育的個(gè)體個(gè)性化與社會化功能？ 2 新科技革命對教育的挑戰(zhàn)主要有哪些？當(dāng)代世界教育發(fā)展的基本特征是什么？ 4 如何通過運(yùn)用合適的評價(jià)方式，提高學(xué)校辦學(xué)水平？教育管理學(xué)一 名詞解釋（5×630教育管理原則 科層組織 巴納德 教育行政法規(guī) 判例法二 簡述題（4×1560）1 簡要說明人際關(guān)系理論2 簡述教育行政功能3 簡述學(xué)校德育管理的特點(diǎn)4 簡述政策制定

4、模式三 綜述題（2×3060）1 談?wù)剬W(xué)校管理中的最佳決策和滿意決策2 試述教師專業(yè)發(fā)展問題2004年教育管理學(xué)考研一、名詞解釋:行政管理 教育規(guī)劃 組織發(fā)展 跳板原則 松散結(jié)合理論二、簡述題1、法約爾管理思想之主要內(nèi)容？2、教育政策的意義何在？ 3、教學(xué)管理的內(nèi)容？ 4、教育科研管理的主要程序？三、綜述題1、簡述依法治教的種種表現(xiàn)。2試分析學(xué)習(xí)型組織理論及其在學(xué)校管理中的應(yīng)用。2005年教育管理學(xué)試卷考生注意:無論以下試題中是否有答題位置，均應(yīng)將答案做在考場另發(fā)的答題紙上（寫名題號）。一、簡答題（每題15分，共90分）1 教育行政體制的類型。2 西蒙的決策理論。3 科層組織特點(diǎn)及其

5、在學(xué)校管理中的表現(xiàn)。4 學(xué)校以人為本的管理的及其表現(xiàn)形式。5 某一個(gè)你所熟悉的中外教育家的教育管理思想。6 校園文化建設(shè)。二、綜合問答題（每題30分，共60分）1 試分析教育管理過程中管理理念與管理經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。2 請論述教育政策與教育法律對于教育管理工作的指導(dǎo)意義。2005年教育學(xué)試卷考生注意:無論以下試題中是否有答題位置，均應(yīng)將答案做在考場另發(fā)的答題紙上（寫明題號）。一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1 義務(wù)教育的基本要求是（ ）（A）適齡兒童必須接受法定年限的基礎(chǔ)教育（B）家長必須送子女入學(xué)接受法定年限的基礎(chǔ)教育（C）各級政府必須提供基本條件確保適齡兒童受到法定年限的基礎(chǔ)教育（D）各級政

6、府必須提供基本條件確保適齡兒童受到法定年限的基礎(chǔ)教育2 世界中等教育發(fā)展趨勢之一是（ ）（A）從單軌學(xué)制轉(zhuǎn)向雙軌學(xué)制（B）從單軌學(xué)制轉(zhuǎn)向分支型學(xué)制（C）從雙軌學(xué)制轉(zhuǎn)向分支型學(xué)制（D）從雙軌學(xué)制轉(zhuǎn)向分支型學(xué)制，進(jìn)而通過綜合高中達(dá)到單軌制3 美國教育家伊里奇在非學(xué)?；鐣兄鲝埲∠麑W(xué)校制度，代之以（ ）（A）家庭教育（B）社會教育（C）教育網(wǎng)絡(luò)（D）學(xué)習(xí)化社會4 “家庭學(xué)?！保╤ome school）是一種（ ）（A）新興的家庭教育方式（B）主要在家庭中實(shí)施的義務(wù)教育方式（C）由家庭舉辦的學(xué)校（D）新型的“私塾”或“寺子屋” 5 教育“生物起源說”的代表是（ ）（A）英國博物學(xué)家達(dá)爾文（B）法國社

7、會學(xué)家勒圖爾諾（C）德國教育家沛西。能（D）美國教育家孟祿6 美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森1968年的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證實(shí)（ ）（A）專家或權(quán)威的積極暗示可以改善教師對待學(xué)生的態(tài)度!（B）教師對學(xué)生的期望影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和行為表現(xiàn)（C）學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和行為表現(xiàn)影響教師在工作上的努力程度（D）教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的方式影響學(xué)生之間的關(guān)系7 活動課程又稱（ ）（A）“經(jīng)驗(yàn)課程”、“綜合課程”、“生活課程”（B）“經(jīng)驗(yàn)課程”、“綜合課程”、“兒童中心課程”c“綜合課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”（D）“經(jīng)驗(yàn)課程”、“生活課程”、“兒童中心課程” 8 特別重視強(qiáng)化作用的教學(xué)理論流派有（ ）（A）哲學(xué)取向的教

8、學(xué)理論和行為主義教學(xué)理論（B）行為主義教學(xué)理論和認(rèn)知教學(xué)理論（C）認(rèn)知教學(xué)理論和情感教學(xué)理論（D）情感教學(xué)理論和哲學(xué)取向的教學(xué)理論9 瑞士學(xué)者皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展依次劃分為（ ）（A）感知動作階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段（B）感知運(yùn)算階段、動作運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段（C）前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、抽象運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段（D）感知運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、抽象運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段10 根據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論，第三階段的道德思維方式（ ）（A）以懲罰和服從為定向（B）以相對的快樂主義為定向（C）以人際和諧或好孩子為定向（D）以遵從權(quán)威與維護(hù)社會秩序?yàn)槎ㄏ?/p>

9、二、名詞解釋（每題6分，共30分）1 制度化教育2 核心課程5432考研論壇3 特朗普制4 教師專業(yè)反展5 布萊特效應(yīng)三、辨析題（每題10分，共40分）1 教育功能指對個(gè)人及社會發(fā)展的促進(jìn)作用。2 潛在課程并不是課程。3 課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱。4 品德是個(gè)體內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境長期交互作用的結(jié)果。四、論述題（每題20分，共60分）1 試論現(xiàn)代教育的公共性。2 試論教學(xué)是學(xué)校德育的基本途徑。3 參考下列材料分析和評論世界各國的教育先行政策。多少世紀(jì)以來，特別在發(fā)動產(chǎn)業(yè)革命的歐洲國家，教育的發(fā)展一般是在經(jīng)濟(jì)增長之后發(fā)生的。20世紀(jì)60年代開始，教育在全世界的發(fā)展則傾向于先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這在人類歷史上大

10、概還是第一次。這種傾向首先大膽地和成功地出現(xiàn)在諸如日本、蘇聯(lián)和美國這些國家。許多別的國家，特別是發(fā)展中國家，在20世紀(jì)60年代末和70年代，不顧由此帶來的沉重犧牲和一切困難，也選擇了這條道路。例如，剛果人民共和國不顧國家人均收入畸低（約220美元），每4個(gè)居民中就有1個(gè)進(jìn)入免費(fèi)小學(xué)。古巴雖然資源有限，但也許迅速地向普及小學(xué)義務(wù)教育、成人掃盲發(fā)展，并且擴(kuò)大到了中等教育。喀麥隆從1967年到1968年把它的公共教育經(jīng)費(fèi)增加了65 0/0，同時(shí)它的國民生產(chǎn)總值只增加了10 0/0多一點(diǎn)2003年華南師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)試題一簡答1.如何理解學(xué)校評價(jià)中定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合原則？2.教育行政執(zhí)

11、法主題的涵義是什么？舉例說明。3.學(xué)校內(nèi)部管理體制改革主要包括哪些內(nèi)容4.教育信息調(diào)查統(tǒng)計(jì)的實(shí)施過程包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)5.教育管理中行政方法的含義和特點(diǎn)是什么？6.教育財(cái)政具有哪些基本功能7.簡要說明學(xué)校管理學(xué)的理論依據(jù)8.教育行政從屬制和教育行政獨(dú)立制的含義是什么？9.校長的主要職責(zé)是什么？10.教師有哪些主要權(quán)力？二論述題1 在基礎(chǔ)教育改革中如何發(fā)揮教育督導(dǎo)的作用？2 談?wù)剬W(xué)校教育科研與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)歷年試題歷年考試試題1999年教育學(xué)試卷一、 名詞解釋（每題4分）全民教育民本主義教育教育民主化學(xué)習(xí)策略核心課程道德認(rèn)識價(jià)值澄清法陶冶二、判斷分析題（先判斷正誤，再作必要的分析。

12、每題8分）1、 教育目的就是培養(yǎng)目標(biāo)2、 德育與政治教育是一回事3、 課程與教科書不是一回事4、 考試就是評價(jià)二、 論述題（每題12分）1、 談?wù)勀銓σ?guī)范教育學(xué)建立的理解2、 科學(xué)技術(shù)的不斷革命將對教育產(chǎn)生哪些挑戰(zhàn)？3、 班主任的主要職責(zé)主要有哪些？2000年教育學(xué)試卷名詞解釋（每題5分）1、 赫爾巴特的普通教育學(xué)2、 學(xué)制3、 教學(xué)策略4、 道德兩難問題簡答題（每題10分）1、“全民教育”的發(fā)生和發(fā)展2、學(xué)會生存的主要內(nèi)容問答題（每題30分）1、 集體教育與發(fā)展個(gè)性的關(guān)系2、 你怎樣理解“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)時(shí)素質(zhì)教育的重點(diǎn)”2001年教育學(xué)試卷一、 概念解釋（每題4分）教學(xué)智育終身教育

13、繼續(xù)教育義務(wù)教育二、 判斷正誤，并說明原因（每題5分）1、 捷克著名教育家夸美紐斯的大教學(xué)論（1632年）標(biāo)志著教育學(xué)達(dá)到了科學(xué)化水平。2、 班級上課制是現(xiàn)代課堂教學(xué)中的唯一有效的組織形式。3、 德育只能在思想品德課中實(shí)施。4、 課程與教學(xué)是同一回事情。三、 簡答題（每題5分）1、 分科課程與活動課程有何區(qū)別？2、 教育區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的特征有哪些？3、 我國當(dāng)今頒布實(shí)施的教育目的是什么？4、 課堂教學(xué)中組織討論的基本要求有哪些？四、 論述題（每題20分）1. 從教育本質(zhì)的理解和認(rèn)識出發(fā)，主析教育產(chǎn)業(yè)化的觀點(diǎn)。2. 試評論“教師中心論”與兒“童中心論”。2002年教育學(xué)試卷一、 概念解釋（每

14、題4分選做5題）。教育主體教育資源德育的發(fā)展原則體諒模式泰勒原理教學(xué)機(jī)智二、 簡答題（每題10分，選做4題）1. 解讀教育目的的主要維度有哪些？2. 班主任工作或教學(xué)工作中基本的理解步驟是什么？3. 道德教育和政治教育的關(guān)系。4. 規(guī)范用語和評價(jià)性用語在德育中的用法。5. 怎樣理解課程開發(fā)的過程模式？6. 怎樣理解學(xué)校本位課程開發(fā)的內(nèi)涵？三、 論述題（每題20分，選做兩題）1. 論教育激勵理論在教育實(shí)踐中的運(yùn)用。2. 試論教學(xué)是德育的基本途徑。3. 聯(lián)系實(shí)際論述分科課程與綜合課程之關(guān)系及其對我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟示。2000教育管理學(xué)試卷一. 概念題（每題5分，共20分）教師合格證制度古典管

15、理理論教育管理體制教育投資二. 簡答題（每題6分，共30分）1、 簡要分析教育管理學(xué)的研究對象和范圍。2、 試分析科層制組織理論。3、 請列舉教育管理的方法。4、 簡要分析教育行政地方分權(quán)制的特點(diǎn)及其局限性。5、 簡述巴納德關(guān)于組織要素的理論。四、 論述題（每題25分，共50分）1、 評述我國教育經(jīng)費(fèi)的來源渠道及有效利用。2、 評述行為科學(xué)在教育管理研究中的價(jià)值。2001教育管理學(xué)試卷一、解釋名詞（每題5分，共30分）非正式組織校本教師培訓(xùn)行為科學(xué)教育行政地方分權(quán)制雙因素理論法約爾二、簡答題1.簡述依法治教的種種表現(xiàn)。（10分）2.試論教育管理學(xué)的研究方法。（10分）三、 論述題1.試分析教師

16、管理的基本法律制度。（20分）2.評述巴納德組織溝通理論及其在學(xué)校管理中的運(yùn)用。（30分）2002年教育管理學(xué)試卷一、名詞解釋（每題5分，共40分）教育人事管理非程序化決策義務(wù)教育松散結(jié)合理論校本管理教育行政中央集權(quán)制西蒙組織文化二、論述題1.評述激勵理論及其在教育管理實(shí)踐中的運(yùn)用（15分）2.結(jié)合教育法中有關(guān)規(guī)定，論證舉辦學(xué)校的必要條件。（15分）3.你認(rèn)為學(xué)校組織中人際溝通行為主要有哪些障礙如何才能在學(xué)校管理中達(dá)到有效的溝通（30分）教育管理學(xué)一 名詞解釋（5×630）教育管理原則 科層組織 巴納德 教育行政法規(guī) 判例法二 簡述題（4×1560）1 簡要說明人際關(guān)系理論

17、2 簡述教育行政功能3 簡述學(xué)校德育管理的特點(diǎn)4 簡述政策制定模式三 綜述題（2×3060）1 談?wù)剬W(xué)校管理中的最佳決策和滿意決策2 試述教師專業(yè)發(fā)展問題2004年教育管理學(xué)一、名詞解釋:行政管理 教育規(guī)劃 組織發(fā)展 跳板原則 松散結(jié)合理論二、簡述題:1、法約爾管理思想之主要內(nèi)容？2、教育政策的意義何在？3、教學(xué)管理的內(nèi)容？4、教育科研管理的主要程序？三、綜述題:1、簡述依法治教的種種表現(xiàn)。2、試分析學(xué)習(xí)型組織理論及其在學(xué)校管理中的應(yīng)用。這份04管理學(xué)試卷由wiliamn發(fā)布。2005年教育管理學(xué)試卷考生注意:無論以下試題中是否有答題位置，均應(yīng)將答案做在考場另發(fā)的答題紙上（寫名題號）

18、。一、簡答題（每題15分，共90分）1 教育行政體制的類型。2 西蒙的決策理論。3 科層組織特點(diǎn)及其在學(xué)校管理中的表現(xiàn)。4 學(xué)校以人為本的管理的及其表現(xiàn)形式。5 某一個(gè)你所熟悉的中外教育家的教育管理思想。6 校園文化建設(shè)。二、綜合問答題（每題30分，共60分）1 試分析教育管理過程中管理理念與管理經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。2 請論述教育政策與教育法律對于教育管理工作的指導(dǎo)意義。2005年教育學(xué)試卷考生注意:無論以下試題中是否有答題位置，均應(yīng)將答案做在考場另發(fā)的答題紙上（寫明題號）。一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1 義務(wù)教育的基本要求是（ ）（A）適齡兒童必須接受法定年限的基礎(chǔ)教育（B）家長必須送子女入

19、學(xué)接受法定年限的基礎(chǔ)教育（C）各級政府必須提供基本條件確保適齡兒童受到法定年限的基礎(chǔ)教育（D）各級政府必須提供基本條件確保適齡兒童受到法定年限的基礎(chǔ)教育2 世界中等教育發(fā)展趨勢之一是（ ）（A）從單軌學(xué)制轉(zhuǎn)向雙軌學(xué)制（B）從單軌學(xué)制轉(zhuǎn)向分支型學(xué)制（C）從雙軌學(xué)制轉(zhuǎn)向分支型學(xué)制（D）從雙軌學(xué)制轉(zhuǎn)向分支型學(xué)制，進(jìn)而通過綜合高中達(dá)到單軌制3 美國教育家伊里奇在非學(xué)?；鐣兄鲝埲∠麑W(xué)校制度，代之以（ ）（A）家庭教育（B）社會教育（C）教育網(wǎng)絡(luò)（D）學(xué)習(xí)化社會4 “家庭學(xué)?！保╤ome school）是一種（ ）（A）新興的家庭教育方式（B）主要在家庭中實(shí)施的義務(wù)教育方式（C）由家庭舉辦的學(xué)校（D）

20、新型的“私塾”或“寺子屋”5 教育“生物起源說”的代表是（ ）（A）英國博物學(xué)家達(dá)爾文（B）法國社會學(xué)家勒圖爾諾（C）德國教育家沛西。能（D）美國教育家孟祿6 美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森1968年的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證實(shí)（ ）（A）專家或權(quán)威的積極暗示可以改善教師對待學(xué)生的態(tài)度（B）教師對學(xué)生的期望影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和行為表現(xiàn)（C）學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和行為表現(xiàn)影響教師在工作上的努力程度（D）教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的方式影響學(xué)生之間的關(guān)系7 活動課程又稱（ ）（A）“經(jīng)驗(yàn)課程”、“綜合課程”、“生活課程”（B）“經(jīng)驗(yàn)課程”、“綜合課程”、“兒童中心課程”（C）“綜合課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”（D）“經(jīng)驗(yàn)

21、課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”8 特別重視強(qiáng)化作用的教學(xué)理論流派有（ ）（A）哲學(xué)取向的教學(xué)理論和行為主義教學(xué)理論（B）行為主義教學(xué)理論和認(rèn)知教學(xué)理論（C）認(rèn)知教學(xué)理論和情感教學(xué)理論（D）情感教學(xué)理論和哲學(xué)取向的教學(xué)理論9 瑞士學(xué)者皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展依次劃分為（ ）（A）感知動作階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段（B）感知運(yùn)算階段、動作運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段（C）前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、抽象運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段（D）感知運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、抽象運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段10 根據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論，第三階段的道德思維方式（ ）（A）以懲罰和服從為

22、定向（B）以相對的快樂主義為定向（C）以人際和諧或好孩子為定向（D）以遵從權(quán)威與維護(hù)社會秩序?yàn)槎ㄏ蚨?、名詞解釋（每題6分，共30分）1 制度化教育2 核心課程3 特朗普制4 教師專業(yè)反展5 布萊特效應(yīng)三、辨析題（每題10分，共40分）1 教育功能指對個(gè)人及社會發(fā)展的促進(jìn)作用。2 潛在課程并不是課程。3 課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱。4 品德是個(gè)體內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境長期交互作用的結(jié)果。四、論述題（每題20分，共60分）1 試論現(xiàn)代教育的公共性。2 試論教學(xué)是學(xué)校德育的基本途徑。3 參考下列材料分析和評論世界各國的教育先行政策。 多少世紀(jì)以來，特別在發(fā)動產(chǎn)業(yè)革命的歐洲國家，教育的發(fā)展一般是在經(jīng)濟(jì)增長之后發(fā)生

23、的。20世紀(jì)60年代開始，教育在全世界的發(fā)展則傾向于先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這在人類歷史上大概還是第一次。這種傾向首先大膽地和成功地出現(xiàn)在諸如日本、蘇聯(lián)和美國這些國家。許多別的國家，特別是發(fā)展中國家，在20世紀(jì)60年代末和70年代，不顧由此帶來的沉重犧牲和一切困難，也選擇了這條道路。例如，剛果人民共和國不顧國家人均收入畸低（約220美元），每4個(gè)居民中就有1個(gè)進(jìn)入免費(fèi)小學(xué)。古巴雖然資源有限，但也許迅速地向普及小學(xué)義務(wù)教育、成人掃盲發(fā)展，并且擴(kuò)大到了中等教育?？溌?967年到1968年把它的公共教育經(jīng)費(fèi)增加了65 0/0，同時(shí)它的國民生產(chǎn)總值只增加了10 0/0多一點(diǎn)。一、名詞解釋（共30分，每小題

24、 6分）1、學(xué)校效能2、教育行政體制3、教育預(yù)測4、組織結(jié)構(gòu)5、戰(zhàn)略管理過程二、簡答題（共45分，每小題9分）1、簡述教育管理現(xiàn)代化的特點(diǎn)。2、簡述行政學(xué)、法學(xué)理論對現(xiàn)代教育管理理論的影響。3、簡述教育督導(dǎo)的基本職能。4、簡述管理道德的四種觀點(diǎn)。5、簡述工作團(tuán)隊(duì)的類型。三、論述題（共75分，每小題 25分）1、論述教育為什么要優(yōu)先發(fā)展。2、論述控制的類型和過程。3、論述教育計(jì)劃編制的內(nèi)容、方法及步驟。2001年北京師范大學(xué)教育管理學(xué)試題2001教育管理學(xué)一、 簡述1、 法約爾管理理論要點(diǎn)是什么？2、 教育管理過程的主要特點(diǎn)是什么？3、 對計(jì)劃落實(shí)實(shí)施控制要注意那些問題？4、 簡述學(xué)校公共關(guān)系的

25、實(shí)施過程5、 全面質(zhì)量管理的指導(dǎo)思想和基礎(chǔ)工作各是什么？二、 論述1、 領(lǐng)導(dǎo)方式主要有哪些類型你最贊同哪種，理由是什么2、 巴納德管理理論的主要內(nèi)容有哪些該理論對教育管理有何指導(dǎo)意義三|、案例分析請問：A,B兩校的表彰哪一個(gè)更能起到激勵作用？從理論上加以說明。教育管理學(xué) 北京師范大學(xué) 試題考試科目:教育管理學(xué)招生專業(yè):教育經(jīng)濟(jì)與管理一、名詞解釋：行政管理 教育規(guī)劃 組織發(fā)展 跳板原則 松散結(jié)合理論二、簡述題：1、法約爾管理思想之主要內(nèi)容？2、教育政策的意義何在？3、教學(xué)管理的內(nèi)容？4、教育科研管理的主要程序？三、綜述題：1、簡述依法治教的種種表現(xiàn)。2、試分析學(xué)習(xí)型組織理論及其在學(xué)校管理中的應(yīng)用

26、。2002年北京師范大學(xué)教育管理學(xué)試題2002教育管理學(xué)一、簡答1、“激勵水平=期望值*效價(jià)”這個(gè)公式種各個(gè)變量的含義各是什么整個(gè)公式的含義是什么2、“事業(yè)部制”的組織結(jié)構(gòu)是什么樣的這種組織結(jié)構(gòu)適用于什么情況它的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么3、為什么在對學(xué)生的評價(jià)中要貫徹“定量和定性相結(jié)合的原則”4、近二十年來，世界各國在課程編訂權(quán)的劃分上的發(fā)展趨勢是什么我國在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中關(guān)于課程編訂權(quán)是怎樣規(guī)定的二、論述1、 試論中小學(xué)辦學(xué)體制中“國有民辦”模式的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。它的意義和可能產(chǎn)生的問題是什么你對這類模式的看法是什么2、 教育行政的集權(quán)制和分權(quán)制在各種行政職能上的差異是什么?三、 案例分析請分析

27、：秦老師對班級管理正確嗎為什么秦老師采取了什么管理模式這些管理模式的特點(diǎn)是什么應(yīng)用到教育上來要注意什么東師范大學(xué)教育管理學(xué)考研試題華東師范大學(xué)2000年教育管理學(xué)考研試題一 概念題（每題5分，共20分）教師合格證制度古典管理理論教育管理體制教育投資二 簡答題（每題6分，共30分）1、 簡要分析教育管理學(xué)的研究對象和范圍。2、 試分析科層制組織理論。3、 請列舉教育管理的方法。4、 簡要分析教育行政地方分權(quán)制的特點(diǎn)及其局限性。5、 簡述巴納德關(guān)于組織要素的理論。四、 論述題（每題25分，共50分）1、 評述我國教育經(jīng)費(fèi)的來源渠道及有效利用。2、 評述行為科學(xué)在教育管理研究中的價(jià)值。華東師范大學(xué)2

28、001年教育管理學(xué)考研試題一、解釋名詞（每題5分，共30分）非正式組織校本教師培訓(xùn)行為科學(xué)教育行政地方分權(quán)制雙因素理論法約爾二、簡答題1.簡述依法治教的種種表現(xiàn)。（10分）2.試論教育管理學(xué)的研究方法。（10分）三、 論述題1.試分析教師管理的基本法律制度。（20分）2.評述巴納德組織溝通理論及其在學(xué)校管理中的運(yùn)用。（30分東師范大學(xué)2002年教育管理學(xué)考研試題一、名詞解釋（每題5分，共40分）教育人事管理非程序化決策義務(wù)教育松散結(jié)合理論校本管理教育行政中央集權(quán)制西蒙組織文化二、論述題 1.評述激勵理論及其在教育管理實(shí)踐中的運(yùn)用（15分）2.結(jié)合教育法中有關(guān)規(guī)定，論證舉辦學(xué)校的必要條件。（15

29、分）3.你認(rèn)為學(xué)校組織中人際溝通行為主要有哪些障礙如何才能在學(xué)校管理中達(dá)到有效的溝通（30分）華東師范大學(xué)2004年教育管理學(xué)考研試題考試科目:教育管理學(xué)招生專業(yè):教育經(jīng)濟(jì)與管理一、名詞解釋：行政管理 教育規(guī)劃 組織發(fā)展 跳板原則 松散結(jié)合理論二、簡述題：1、法約爾管理思想之主要內(nèi)容？2、教育政策的意義何在？3、教學(xué)管理的內(nèi)容？4、教育科研管理的主要程序？三、綜述題：1、簡述依法治教的種種表現(xiàn)。2、試分析學(xué)習(xí)型組織理論及其在學(xué)校管理中的應(yīng)用。2001年北京師范大學(xué)教育管理學(xué)試題2001教育管理學(xué)一、 簡述1、 法約爾管理理論要點(diǎn)是什么？2、 教育管理過程的主要特點(diǎn)是什么？3、 對計(jì)劃落實(shí)實(shí)施控

30、制要注意那些問題？4、 簡述學(xué)校公共關(guān)系的實(shí)施過程5、 全面質(zhì)量管理的指導(dǎo)思想和基礎(chǔ)工作各是什么？二、 論述1、 領(lǐng)導(dǎo)方式主要有哪些類型你最贊同哪種，理由是什么2、 巴納德管理理論的主要內(nèi)容有哪些該理論對教育管理有何指導(dǎo)意義三|、案例分析請問：A,B兩校的表彰哪一個(gè)更能起到激勵作用？從理論上加以說明。一、名詞解釋（共30分，每小題 6分）1、教育管理學(xué)2、管理的職能3、群體4、科層管理理論5、行為科學(xué)二、簡答題（共45分，每小題9分）1、教育評價(jià)的要求有那些？2、簡述教育法在教育行政管理中的作用。3、簡述學(xué)校組織文化的內(nèi)容。4、簡述學(xué)校公共關(guān)系的形態(tài)。5、簡述學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的基本素質(zhì)。三、論述題

31、（共75分，每小題 25分）1、試論述教育計(jì)劃的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容。2、高校擴(kuò)招后，有人擔(dān)心教育質(zhì)量會下降，你是如何看待這個(gè)問題的你認(rèn)為應(yīng)如何解決這個(gè)問題3、試論述學(xué)校全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)工作的內(nèi)容。南京師范大學(xué)2003年教育經(jīng)濟(jì)與管理考研試題二、名詞解釋（6*5） 1、PDCA 2、教育經(jīng)費(fèi) 3、教育管理體制 4、教師人事行政 5、科學(xué)管理理論三、 簡答題（10*4） 1、教育督導(dǎo)的主要任務(wù)是什么 2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的基本職責(zé)是什么 3、比較分析我國公務(wù)員制度與西方文官制度的異同。 4、怎樣理解教育管理既是社會管理的一部分，又不同于社會管理而具有自己的特點(diǎn)四、 論述題（15*2）1、 如何全面理解中小學(xué)

32、的自主辦學(xué)問題 2、如何理解學(xué)校組織的性質(zhì)學(xué)校組織的建設(shè)與管理應(yīng)注意什么問題教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)歷年試題（教育學(xué)與教育管理學(xué)） 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)歷年試題歷年考試試題2000教育管理學(xué)試卷一 概念題（每題5分，共20分）教師合格證制度古典管理理論教育管理體制教育投資二 簡答題（每題6分，共30分）1、 簡要分析教育管理學(xué)的研究對象和范圍。2、 試分析科層制組織理論。3、 請列舉教育管理的方法。4、 簡要分析教育行政地方分權(quán)制的特點(diǎn)及其局限性。5、 簡述巴納德關(guān)于組織要素的理論。四、 論述題（每題25分，共50分）1、 評述我國教育經(jīng)費(fèi)的來源渠道及有效利用。2、 評述行為科學(xué)在教育管理研究中的價(jià)值

33、。2001教育管理學(xué)試卷一、解釋名詞（每題5分，共30分）非正式組織校本教師培訓(xùn)行為科學(xué)教育行政地方分權(quán)制雙因素理論法約爾三、 論述題1.簡述依法治教的種種表現(xiàn)。（10分）2.試論教育管理學(xué)的研究方法。（10分）3.試分析教師管理的基本法律制度。（20分）4.評述巴納德組織溝通理論及其在學(xué)校管理中的運(yùn)用。（30分）2002年教育管理學(xué)試卷一、名詞解釋（每題5分，共40分）教育人事管理非程序化決策義務(wù)教育松散結(jié)合理論校本管理教育行政中央集權(quán)制西蒙組織文化二、論述題1.評述激勵理論及其在教育管理實(shí)踐中的運(yùn)用（15分）2.結(jié)合教育法中有關(guān)規(guī)定，論證舉辦學(xué)校的必要條件。（15分）3.你認(rèn)為學(xué)校組織中人

34、際溝通行為主要有哪些障礙如何才能在學(xué)校管理中達(dá)到有效的溝通（30分）教育管理學(xué)一 名詞解釋（5×630）教育管理原則 科層組織 巴納德 教育行政法規(guī) 判例法二 簡述題（4×1560）1 簡要說明人際關(guān)系理論2 簡述教育行政功能3 簡述學(xué)校德育管理的特點(diǎn)4 簡述政策制定模式三 綜述題（2×3060）1 談?wù)剬W(xué)校管理中的最佳決策和滿意決策2 試述教師專業(yè)發(fā)展問題華南師范大學(xué)03年教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)試題一簡答1 如何理解學(xué)校評價(jià)中定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合原則？2 教育行政執(zhí)法主題的涵義是什么？舉例說明。3 學(xué)校內(nèi)部管理體制改革主要包括哪些內(nèi)容4 教育信息調(diào)查統(tǒng)計(jì)的實(shí)施過

35、程包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)5 教育管理中行政方法的含義和特點(diǎn)是什么？6 教育財(cái)政具有哪些基本功能7 簡要說明學(xué)校管理學(xué)的理論依據(jù)8 教育行政從屬制和教育行政獨(dú)立制的含義是什么？9 校長的主要職責(zé)是什么？10 教師有哪些主要權(quán)力？二論述題1 在基礎(chǔ)教育改革中如何發(fā)揮教育督導(dǎo)的作用？2 談?wù)剬W(xué)校教育科研與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系簡述1、 法約爾管理理論要點(diǎn)是什么？2、 教育管理過程的主要特點(diǎn)是什么？3、 對計(jì)劃落實(shí)實(shí)施控制要注意那些問題？4、 簡述學(xué)校公共關(guān)系的實(shí)施過程5、 全面質(zhì)量管理的指導(dǎo)思想和基礎(chǔ)工作各是什么？二、 論述1、 領(lǐng)導(dǎo)方式主要有哪些類型你最贊同哪種，理由是什么2、 巴納德管理理論的主要內(nèi)容有哪些該理

36、論對教育管理有何指導(dǎo)意義北師教育學(xué)考研（96-04年）試題答案匯總一、名詞解釋：1教育目的：是社會對教育所要造就的社會個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。2形式教育說：課程論中另一個(gè)長期引起爭論的問題，是怎樣看待知識在教學(xué)中的作用。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，選擇某種知識作為課程就是因?yàn)檫@種知識可以訓(xùn)練人的智力，使人變得更聰明。這就是所謂的“形式教育說”。3實(shí)質(zhì)教育說：關(guān)于知識在教學(xué)中的作用，還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，選擇某種知識作為課程的原因，就在于這種知識本身的價(jià)值。知識是人類智慧的結(jié)晶，是探求真理的鑰匙，人們掌握了知識，就可以利用它去實(shí)現(xiàn)自己的各種生活目的。教育學(xué)上把這種觀點(diǎn)稱為“實(shí)質(zhì)教育說”。4教學(xué)過程最優(yōu)化：

37、是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基（19272987）提出的教學(xué)理論和方法。20世紀(jì)70年代，為了克服學(xué)生普遍存在的留級、學(xué)習(xí)成績不佳的現(xiàn)象，巴班斯基提出，要對學(xué)校教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化。教學(xué)過程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。5教學(xué)評價(jià)：是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它包括：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和進(jìn)行課程評價(jià)。6美育：又稱審美教育。是運(yùn)用藝術(shù)美、自然美和社會生活美培養(yǎng)受教育者正確的審美觀點(diǎn)和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。7學(xué)制：是學(xué)校教育制度的簡稱，指一個(gè)國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)

38、定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。8班級授課制：是一種集體教學(xué)形式。就是把學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成不同的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，由老師有計(jì)劃的對同一個(gè)班的全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)的一種組織形式。9教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）：是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。10終身教育：把教育者看做是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，認(rèn)為人從出生到生命的終止都要不斷接受教育

39、。倡導(dǎo)者是法國的保羅.朗格朗。11教育民主化：教育民主化首先是指教育機(jī)會均等，包括入學(xué)機(jī)會的均等，教育過程中享有教育資源機(jī)會的均等和教育結(jié)果的均等；其次是指師生關(guān)系的民主化；再次是指教育活動、教育方式、教育內(nèi)容等的民主化，為學(xué)生提供更多的自由選擇的機(jī)會。12民辦教育（學(xué)校）：非政府機(jī)關(guān)以外的社會組織及公民個(gè)人，在國家法律的保障下，自愿辦學(xué)、自籌資金自主管理。其固定資產(chǎn)的主要比重是利用非國家財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)形成的學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)。13課程：廣義是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。狹義指某一門學(xué)科。14范例教學(xué)：德國瓦根舍因的范例教學(xué)是借助精選教材中的示范性材料使學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性知

40、識，并發(fā)展其能力的一種教學(xué)模式。15范例教學(xué)法：是指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識作為教學(xué)內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。它源于本世紀(jì)五十年代出現(xiàn)的一種影響頗大的教學(xué)理論流派范例教學(xué)，倡導(dǎo)者為德國教育家瓦根舍因和克拉夫基。運(yùn)用此法的目的在于促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不是要學(xué)生復(fù)述式地掌握知識，要使學(xué)生所學(xué)的知識遷移到其他方面進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的知識，以改變學(xué)生的思維方法和行動的能力。16綜合教育技術(shù)：可以叫做普通技術(shù)教育、一般技術(shù)教育、基本技術(shù)教育、通用技術(shù)教育、基礎(chǔ)技術(shù)教育等等,就是說,它不是專門技術(shù)教育,不是職業(yè)技術(shù)教育。17教與學(xué)：是教學(xué)的兩個(gè)組成

41、部分。是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。通過教學(xué)，學(xué)生在教師的有計(jì)劃、有步驟的積極引導(dǎo)下，主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性。18成熟優(yōu)勢說：強(qiáng)調(diào)的是兒童生理、心理的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，才進(jìn)行與之相宜的學(xué)習(xí)活動，反對過多、過早的外部干預(yù)；19：學(xué)習(xí)優(yōu)勢說：則剛好相反，強(qiáng)調(diào)積極地外部干預(yù)，提前開發(fā)心智潛能。20教育的社會本位論：社會本位論者主張教育目的要根據(jù)社會需要確定。他們認(rèn)為，社會價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，個(gè)人的存在與發(fā)展并從屬于社會。評價(jià)教育的價(jià)值應(yīng)當(dāng)以教育對社會的效益來衡量。21教育的個(gè)人本位論：個(gè)人本位論者主張教育目

42、的要根據(jù)受教育者的本性，而不是從社會需要出發(fā)。他們認(rèn)為，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，充分發(fā)展受教育者的個(gè)性，增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值。評價(jià)教育的價(jià)值應(yīng)當(dāng)以教育對個(gè)人發(fā)展所起的作用來衡量。22顯課程：就是在課程和教材中明確陳述的，并要在考試、測驗(yàn)中考核的正規(guī)教學(xué)內(nèi)容和教育、教學(xué)目標(biāo)。23潛課程：則指的是那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對學(xué)生起到潛移默化式教育影響的那部分內(nèi)容，通常包括滲透在課程、教材、教學(xué)活動、班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化和家庭、社會環(huán)境中的文化價(jià)值、態(tài)度、習(xí)慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌，等等。24公民教育：國民教育（Popular education），也就是

43、公民教育(citizen education)，是每個(gè)出生在這個(gè)國度里的人都有權(quán)接受的教育，如在未成年前須接受的義務(wù)教育，以及此后的職業(yè)技術(shù)教育、中等教育和高等教育。25教育評價(jià)：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可行的方法，對教育的要素、過程和效果，進(jìn)行價(jià)值評判的活動。26教學(xué)方法：是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。27活動課程：有時(shí)也叫“經(jīng)驗(yàn)課程”(experience curriculum)，是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的課程。這種課程的主要特點(diǎn)就在于動手“做”，在于手腦并用，在于脫離開書本而親身體驗(yàn)生活的

44、現(xiàn)實(shí)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。28活動課程論：即指以經(jīng)驗(yàn)為中心的課程理論。奠定活動課程論理論基礎(chǔ)的是19世紀(jì)至20世紀(jì)初美國實(shí)用主義教育家杜威。他認(rèn)為“學(xué)?？颇肯嗷リP(guān)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動?！敝鲝埦幹普n程應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展順序相一致，使學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的知識。提倡學(xué)生“在做中學(xué)”。他認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)科課程論不能照顧學(xué)生的需要、興趣和個(gè)性，提出在活動中學(xué)習(xí)，通過活動獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問題，培養(yǎng)科學(xué)的思想、態(tài)度和思維方法。29陶冶法：是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。30遺傳決定論：遺傳決定論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展由先天的遺傳基因所決

45、定，人的發(fā)展過程只不過是這些內(nèi)在的遺傳因素的自我展開的過程，環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進(jìn)或延緩這種過程的實(shí)現(xiàn)。其創(chuàng)始人是高爾頓，他的典型論調(diào)是：“一個(gè)人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣?！?遺傳決定論過分強(qiáng)調(diào)先天的遺傳因素在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用，而忽視環(huán)境和教育對兒童認(rèn)知發(fā)展的重要作用。31教育價(jià)值：32教育的相對獨(dú)立性：33單軌制：以美國為代表的學(xué)制結(jié)構(gòu)。具體為自下而上的結(jié)構(gòu)：小學(xué)、中學(xué)、而后可以升入大學(xué)。34校本課程：要理解校本課程，首先應(yīng)了解什么是課程。課程從某種意義上說是有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的過程，并使兒童獲得知識、參與活動、增加

46、體驗(yàn)。校本課程開發(fā)從其本質(zhì)上說是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級對課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的所有活動。校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中的一個(gè)部分，指學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。35集體主義教育原則：指培養(yǎng)孩子先人后己或先公后私，一切以群眾利益為根本出發(fā)點(diǎn)，個(gè)人利益服從集體利益，關(guān)心、愛護(hù)集體中的每個(gè)成員的思想，這是德育的核心內(nèi)容之一。36教育方針：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。它是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略原則和行動綱領(lǐng)。37素質(zhì)教育：是立足于人的生命整體,超越人的自然素質(zhì)，建構(gòu)個(gè)體主體精神，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體自

47、我完善和發(fā)展的教育。其價(jià)值取向是，使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會交流，最終成為一個(gè)“完整” 的人。38暗示教學(xué)：此法又稱“啟發(fā)式外語教學(xué)法”，由保加利亞心理學(xué)傅土洛扎諾夫所創(chuàng)，因而亦稱“洛扎諾夫教學(xué)法”。它是利用暗示手段，激發(fā)學(xué)生心理潛力，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種教學(xué)方法。39最近發(fā)展區(qū)：維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。40

48、教育目標(biāo)：通常包含兩種釋義：即既包括抽象概括的目標(biāo)（目的），又包括具體個(gè)別的有操作性、層資助性與可測性特點(diǎn)，它指的是“教師所預(yù)期的學(xué)生的變化的”指標(biāo)體系；在某種意義上，教育目標(biāo)可以為師生培養(yǎng)目標(biāo)起到提供工具、啟示方法和指示步驟的作用。41五段教學(xué)法：赫爾巴特的學(xué)生齊勒爾等人把第一階段“明了”分為“預(yù)備”和“提示”兩個(gè)部分，發(fā)展成為五個(gè)階段：預(yù)備、提示、聯(lián)合、概括、應(yīng)用，構(gòu)成了赫爾巴特學(xué)派的五段教學(xué)法。這個(gè)以心理活動規(guī)律為基礎(chǔ)的教學(xué)階段演說對教學(xué)理論的研究是一個(gè)推進(jìn)，以對歐美及我國的教學(xué)活動有較大的影響。42教育制度：指一個(gè)國家各類教育機(jī)構(gòu)有機(jī)構(gòu)成的總和及其正常運(yùn)行所需的種種規(guī)范或規(guī)定的總和。

49、43進(jìn)步教育：44教育內(nèi)容：是“教”“學(xué)”雙方共同的客體，是教育活動中教與學(xué)的主體間所傳遞信息的主要組成部分。45教學(xué)環(huán)節(jié)：46考試：是一種嚴(yán)格的鑒定方法，它要求考試者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按指定的方式解答精心選定的題目，并由主考者評定其結(jié)果，從而為主測單位提供考試者某方面的知識或技能狀況的信息。42伊里奇的反教學(xué)教育論：本世紀(jì)70年代的激進(jìn)主義教育改革思潮中的伊凡·伊里奇，打出了“非學(xué)校化社會”的旗幟，提出要取消學(xué)校，廢除現(xiàn)行的學(xué)校制度，代之以能夠自主學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”，并建立一種人人平等、自律自助和愉快交往的貶抑學(xué)校社會。43虛擬學(xué)校：隨著英特網(wǎng)技術(shù)性能的不斷發(fā)展和完善，技術(shù)已經(jīng)越來越多

50、地被應(yīng)用于教育服務(wù)的傳遞。學(xué)校教育不再受到地域、課程、經(jīng)濟(jì)和文化的限制，英特網(wǎng)的使用改變了教師、學(xué)習(xí)者和教材三者之間的核心關(guān)系，使有指導(dǎo)的和自我引導(dǎo)的遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)實(shí)。英特網(wǎng)打開了虛擬學(xué)校的大門，這種運(yùn)用信息和通訊技術(shù)為學(xué)習(xí)者直接提供學(xué)習(xí)機(jī)會的教育改革，向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)。31教育價(jià)值：32教育的相對獨(dú)立性：43進(jìn)步教育：45教學(xué)環(huán)節(jié)： 96-04年北師教育學(xué)考研試題部分簡答題的答案二、簡答題1簡述教學(xué)的基本原則。答：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進(jìn)原則，鞏固性原則，可接受性原則，因材施教原則等。2概述思想品德的任務(wù)。（徳育）答：以共產(chǎn)黨主義思想

51、和道德規(guī)范教育青少年，引導(dǎo)他們主動積極地進(jìn)行社會實(shí)踐，逐步養(yǎng)成高尚的社會主義品德，成為全面發(fā)展的社會主義國家的公民。具體任務(wù)如下：（1）逐步提高學(xué)生的道德修養(yǎng)能力和形成社會主義的道德觀；（2）培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治立場和高尚的道德情操；（3）養(yǎng)成學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣。3簡述班主任的主要任務(wù)。答：依據(jù)我國教育目的和當(dāng)前學(xué)校的教育任務(wù)，協(xié)調(diào)來自各方面對學(xué)生的要求和影響，有計(jì)劃地組織全班學(xué)生的教育活動，做好學(xué)生的思想教育工作，并對他們的學(xué)習(xí)、勞動、工作、課外活動和課余生活等全面負(fù)責(zé)，把班培養(yǎng)成為積極向上的集體，使每一個(gè)學(xué)生在徳智體美等方面都得到充分的發(fā)展，形成良好的個(gè)性。4、教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)？答

52、：（1）高尚的師德：教師的道德首先表現(xiàn)在對教育事業(yè)的忠誠上；熱愛教育事業(yè)必須具體體現(xiàn)在熱愛學(xué)生上；教師的道德還突出地表現(xiàn)在教師自身的道德修養(yǎng)上。（2）現(xiàn)代人的素質(zhì)（3）淵博的知識和多方面的才能（4）掌握教育科學(xué)和教育能力5、簡述現(xiàn)代學(xué)制度的基本類型。答：有三個(gè)類型。（1）雙軌學(xué)制：一軌自上而下的結(jié)構(gòu)大學(xué)（后來也包括其他高等學(xué)校）、中學(xué)（包括中學(xué)預(yù)備班）；另一軌從下而上的結(jié)構(gòu)小學(xué)（后來是小學(xué)和中學(xué)）及其后的職業(yè)學(xué)校（先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中聯(lián)結(jié)的中等職業(yè)教育）。歐洲國家都是這種學(xué)制。（2）單軌學(xué)制：是自下而上的結(jié)構(gòu)小學(xué)、中學(xué)、而后可以升入大學(xué)。最早產(chǎn)生于美國。（3）分支型學(xué)制

53、：即既有單軌學(xué)制特點(diǎn)又有雙軌學(xué)制的某些因素的蘇聯(lián)型學(xué)制。前段（小學(xué)、初中階段）是單軌，后段分叉，蘇聯(lián)型學(xué)制的中學(xué)上通（高等學(xué)校）下達(dá)（初等學(xué)校），左（中等專業(yè)學(xué)校）右（中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）暢通。6、試析班級授課制。答：班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。班級授課制優(yōu)點(diǎn)是便于向?qū)W生集體教學(xué)，而缺點(diǎn)是不能照顧學(xué)生的個(gè)別差異，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和發(fā)展他們的個(gè)性。今天，我國學(xué)校的教學(xué)仍以班級授課為教學(xué)的基本組織形式。它的主要特點(diǎn)和功能如下：（1）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開

54、展和達(dá)到一定質(zhì)量；（2）以課為單位進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué)；（3）便于系統(tǒng)的傳授知識；（4）能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。7、簡析“受教育均等”。答：“受教育均等”是教育民主化要求的一個(gè)具體口號。教育民主化首先是指教育機(jī)會均等，包括入學(xué)機(jī)會的均等，教育過程中享有教育資源機(jī)會的均等和教育結(jié)構(gòu)的均等。由僅僅強(qiáng)調(diào)受教育向強(qiáng)調(diào)積極參與教育的轉(zhuǎn)變，是教育民主化向縱深發(fā)展的一個(gè)表現(xiàn)。8、簡述現(xiàn)代教育的基本特征。（十條）答：(1)培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人的理想和理論走向現(xiàn)實(shí)實(shí)踐；（2）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，意義日益廣大；（3）科學(xué)精神與人文精神統(tǒng)一；（4）教育民主化向縱深發(fā)展；（5）擁有前所未有的新手段；（6）日益顯示出整體性、開放性；（7）教育功能擴(kuò)展和增強(qiáng)；（8）教育的社會地位逐步發(fā)生根本變化；（9）不斷變革現(xiàn)代教育的本性和存在形式；（10）理論自覺性越來越高。9、簡述教學(xué)過程中直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。答：學(xué)生認(rèn)識有兩個(gè)方面：一是直接經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生通過親自活動、探索獲得的經(jīng)驗(yàn)；另一個(gè)是間接經(jīng)驗(yàn)，即他人的認(rèn)識成果。二者有必然的聯(lián)系：（1）學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)；（2）學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以