幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實踐途徑

1、2014屆教育學專業(yè)畢業(yè)生論文（設計）課題名稱：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑學生姓名：韓芳指導老師：XXXXX大學網(wǎng)絡教育學院2014年7月幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實踐途徑摘要：幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是當今幼教改革的一個重要目標，已成為世界教育發(fā)展的共同趨勢。本文從多個方面進行分析，闡述了影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及影響因素，明確幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義，重點分析找出了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑，并展望了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的美好未來。關鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；途徑目 錄一、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及意義 51、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵52、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義5二、幼

2、兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素 51、幼兒教師學歷普遍偏低62、專業(yè)自主意識不強，自主權較低63、綜合素質(zhì)不高，從教能力差64、理論研究較為欠缺65、社會地位偏低，工資待遇不高76、職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出，敬業(yè)精神有待加強7三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑 7（一）從政府和社會層面來看 71、完善幼兒教育法律體系，為教師專業(yè)化提供法律保障82、不斷深化幼兒教師培養(yǎng)制度改革， 全面建立統(tǒng)一規(guī)范的幼兒園教師資格認證制度83、以教師專業(yè)化為導向，加快教師教育一體化進程8（二）從幼兒園管理層面來看 81、幼兒園應加強園本培訓82、開展園本教研和科研活動9（1）開展教科研一體化活動9（2）開展課題

3、研究9（3）開展案例研究活動 9（4）開展教研沙龍活動93、建立相應的體制和機制，保障教師的專業(yè)成長9（三）從教師自身層面來看 91、理智取向型的教師專業(yè)發(fā)展策略：倡導滲透性學習 102、特色型的教師專業(yè)發(fā)展策略：特色教育水平的提升 103、實踐反思型的教師專業(yè)發(fā)展策略：開展教育科研，形成教育研究、反思的意識和能力 10（1）分析自身的特色和興趣，并加以挖掘，發(fā)現(xiàn)自己的特色 10（2）確定主攻方向，提供有力支持，逐漸形成鮮明特色 10（3）形成獨特風格，成為個人品牌11 “人生百年立于幼學”。重視發(fā)展幼兒教育，搶占人才培養(yǎng)的制高點，已成為今天有遠見的政治家、經(jīng)濟學家、社會學家和教育家

4、的共識，成為世界經(jīng)濟發(fā)達國家的共同選擇?！敖逃笥?，教師為本”，有什么樣的教師就會有什么樣的教育。站在中華民族偉大復興新的歷史起點，幼兒教師隊伍的專業(yè)水平?jīng)Q定我們將什么樣的兒童早期教育帶入21世紀。作為幼兒教育的具體實施者，幼兒教師是幼兒教育質(zhì)量的重要保障，是幼兒教育價值實現(xiàn)的重要中介。近年來，政府加大了對學前教育的支持力度，頒布了幼兒園教育專業(yè)標準，從而更好的保證幼兒園教師的整體水平，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。然而，幼兒教師作為一個較為特殊的教育專業(yè)群體，除了具有同其他教育階段的教師相同的專業(yè)發(fā)展需求外，他們的專業(yè)成長過程還具有自身的特殊性。面對幼兒，幼兒教師應是一個賦予兒童生命和活力的專業(yè)工作者

5、；面對家長，幼兒教師應是一個值得信任與托付的專業(yè)合作者；面對社會，幼兒教師應是一個擁有專業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)工作者。正是由于幼兒園教師所具有的專業(yè)特性，決定了幼兒教育工作的復雜性和特殊性，也使得在專業(yè)化的建設中存在了諸多問題，如專業(yè)水平低下、幼兒園發(fā)展與國際要求差距比較大等，因此，提高幼兒園教師的專業(yè)水平，切實提高幼兒園教師綜合管理水平，已經(jīng)成為廣大幼教工作者需要面對的重要課題。筆者嘗試從以下幾方面來闡述：一、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及意義1、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵專業(yè)化是指某一職業(yè)真正成為一個專業(yè)，從業(yè)人員成為專業(yè)人員得到社會承認這一發(fā)展的過程和結果。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師在專業(yè)生涯

6、中，習得幼兒教育的專門知識與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)專業(yè)責任的歷程，是指幼兒園教師從初任教師，到有經(jīng)驗的教師直至成為專家型教師的持續(xù)發(fā)展過程，即“個人成為幼教專業(yè)的人員并在教學中具有越來越成熟的技能這樣一個轉變的過程?！笔紫?，幼兒教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師作為一個教育教學的專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。進入幼兒園教學工作崗位的教師，雖然經(jīng)歷了職前教育訓練并獲得了合格的教師資格證書，但不意味著就是一個成熟型的教育教學專業(yè)人員，教師專業(yè)發(fā)展的一個動態(tài)的持續(xù)的貫穿整個職業(yè)生涯的過程，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的，成熟只是相對的，而發(fā)展卻

7、是絕對的。其次，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師作為一個發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的內(nèi)涵是多方面、多領域的，既包含了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉變、情意的發(fā)展。這個過程實際上也就是一個人由“普通人”轉化為“幼教工作者”并最終融入教師專業(yè)團體的專業(yè)發(fā)展過程，是一個終生進行的過程。而且，這個過程曲折、復雜，是一個受到多因素影響的動態(tài)發(fā)展和持續(xù)不斷而又永無休止的過程。2、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義幼兒園教育關系到幼兒時期孩子的生活及興趣培養(yǎng)，也會影響到日后的深入學習，甚至還會影響到他們?nèi)松^和價值觀的確立。提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)可以更好的保證教育質(zhì)量，減少教育問題出現(xiàn)。加強幼兒園教師

8、專業(yè)發(fā)展，可以提升幼兒園教師的道德水平、提高教師的工作積極性，提升教師的教學專業(yè)水平，進而提高幼兒教師的社會聲譽和地位，改變目前幼兒教師的“窘境”。所以，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)高低的評定需要經(jīng)過嚴格審查以及考核，并且還要加大對該專業(yè)的探究，為今后發(fā)展做好準備。二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素幼兒教師作為一門職業(yè)具有與醫(yī)生、律師等專門性職業(yè)共同的要素，如要求具備幼兒身心發(fā)展專業(yè)知識和教學技能，以“兒童的利益高于一切”“熱愛一切兒童”為職業(yè)道德以及擁有開展教育教學、因材施教的專業(yè)自主權。理論上來講，幼兒教師應該被視為專門職業(yè)，但由于我國經(jīng)濟基礎薄弱，師范學校起步比較晚，對照職業(yè)專業(yè)化標準，我國的幼

9、兒教師專業(yè)化尚處在初級階段，發(fā)育還很不成熟?，F(xiàn)實中，幼兒教師這一職業(yè)的社會地位和學術聲譽遠不如醫(yī)生、律師，甚至只被社會認可為“孩子王”、“保姆”、“阿姨”，降低了幼兒教師的職業(yè)地位和聲望，限制了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。分析影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素有以下幾點：1、幼兒教師學歷普遍偏低我國教師法關于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業(yè)及其以上學歷即可從事教學。與我國提倡的小學教師學歷專科化，中學教師學歷本科化，高中教師學歷研究生化還相差很遠。以國際視野來看，美國、英國、日本等國家都要求幼兒教師應經(jīng)過大學正規(guī)機構培養(yǎng)，學歷畢業(yè)并取得學士學位。學歷不僅體現(xiàn)了教師接受教育的多少頁反映了教師專業(yè)化的程

10、度。我國關于幼兒教師的從教標準偏低，修業(yè)年限短，但就是這樣低的要求，也還有相當一部分未達標，在農(nóng)村及一些民辦園中，教師學歷、資格不達標情況更為嚴重。據(jù)統(tǒng)計，目前，我國幼兒園園長、專任教師共約103.2萬人，其中?？埔陨蠈W歷僅占57.5%，大約一半左右的教師沒有教師資格證，58.7%的教師未評職稱。 數(shù)據(jù)來源：中華人民共和國教育部歷年數(shù)據(jù)統(tǒng)計轉引自李克建破解當前難題，為長遠發(fā)展奠基J幼兒教育（教育科學），2011（12）此外，對幼兒教師的整體素質(zhì)要求不高，以及幼兒教師資格相對容易獲得，造成了社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)認可度不高。2、專業(yè)自主意識不強，自主權較低專業(yè)自主是教師專業(yè)發(fā)展的主要目標之一。

11、幼兒教師在專業(yè)活動中應當具有自主權，如獨立設計教學活動方案，針對幼兒差異開展個別教育，與不同類型家長溝通以及幼兒園管理、課程建設等。但實際情況是，幼兒園教師的行為尤其是一線的教師受到教育行政部門、社會公眾、保育主任、園長等多方面的控制，以及幼兒教師實際專業(yè)能力等因素的交織，再加上幼兒教師對專業(yè)的內(nèi)涵、標準認識模糊，對教師專業(yè)化認識不清，對自己職業(yè)性質(zhì)和意義沒有深刻的理性認識，導致在專業(yè)行為中更多表現(xiàn)出依賴專家，服從教育行政部門的指令，導致幼兒園教師的自主權有爭議，決定權受到懷疑，教師權威也遭到嚴重挑戰(zhàn)，一些家長會對幼兒教師提出一些違背專業(yè)精神的不合理的要求，一些幼兒園裝上監(jiān)控設備監(jiān)督幼兒教師的

12、一舉一動，使得幼兒教師的專業(yè)自主空間越來越狹窄。由于教育行政機關太多的硬性要求在很大程度上限制了幼兒園教師充分發(fā)揮自身特點的自主性，幼兒教師在涉及自身專業(yè)發(fā)展以及幼兒園教育教學方面的話語權和決策權越來越少，致使一些幼兒園教師出現(xiàn)“為了做而做”的應付現(xiàn)象。3、綜合素質(zhì)不高，從教能力差鑒于幼兒教師職業(yè)的特殊性，幼兒教師需要承擔多重角色，他們不但是幼兒身體健康的護理者，認知發(fā)展的促進者，適宜環(huán)境的營造者，游戲的參謀和同伴社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還是具有不斷探究與創(chuàng)新意識的兒童教育研究者。這就需要幼兒教師具有學科與教育的專業(yè)知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性等多種職業(yè)素養(yǎng)

13、。但是就幼兒教師現(xiàn)狀來看，由于缺乏應有的幼教職業(yè)訓練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅專業(yè)知識不夠扎實、專業(yè)技能不夠深厚，而且在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面存在不足。與此同時，有些民營或私立幼兒園由于在薪金、待遇、編制方面的原因，很難招募到有正規(guī)師范畢業(yè)的幼教教師，但為了使幼兒園能正常的運轉、開辦，于是便在社會上招募有一定學歷但非師范類畢業(yè)的畢業(yè)生，或是長期在幼兒園工作但不持教師證的人員，有些甚至就是聘請了社會人員來充當幼兒園教師，由于缺乏一定的專業(yè)學習，從教能力較差，有些教師甚至連彈琴都不會，連正常的教育教學都很難進行，更別說專業(yè)研究了。4、理論研究較為欠缺一種職業(yè)要成為專業(yè)必須有系統(tǒng)的理

14、論作支持。近年來，幼兒教育雖已有較大的發(fā)展，但是仍缺乏適合幼兒發(fā)展的系統(tǒng)理論。我國幼兒教育起步較晚，專門的幼教科研人員不多，幼兒園教師的科研能力還有待提高，理論研究隊伍的力量比較薄弱；我國幼兒教育的理論研究還處于向國外幼兒教育先進理論學習和引進階段。當然這是提高我國幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環(huán)境的差異，國外理論的引進必然需要一個本土化的過程，才能真正適合我國幼兒的發(fā)展需要。此外，很多幼兒教育研究實驗往往局限于幼兒園的三年時間，缺乏反復驗證，很少有像美國“開端計劃”這一類型的長期追蹤研究，因而幼兒教育的長期效應難以充分體現(xiàn)，學前教育的功能缺乏有力的實證證據(jù)，從而也降低了幼兒教育科學實

15、驗作用于理論產(chǎn)生的實效和對政策制定的影響力。5、社會地位偏低，工資待遇不高當前教師隊伍的穩(wěn)定、壯大及其專業(yè)化建設，與教師的實際工資緊密相關。在現(xiàn)實生活中，幼兒教師的工作雖然辛苦，但收入狀況卻一直不盡如人意。全國多數(shù)地區(qū)，幼兒教師的工作標準僅僅參照當?shù)氐淖畹凸べY標準，付出和回報不成比例。雖然，公辦教師的薪金已納入績效考核，收入相對來說比較穩(wěn)定；但一些民辦園、私立幼兒園的教師的情況就比較復雜，有些私立幼兒園的教師或許收入會比較高，但這也是與她的付出與能力相掛鉤，如一些外國語幼兒園等；但這畢竟是少數(shù)，大多數(shù)的民辦幼兒園教師的薪金就不盡如人意，有些工作了二三十年的老教師，每月能拿到手的工資也就兩千多一

16、些，與之付出的勞動大大不成正比。這種狀況與教師作為專業(yè)人員的身份極不相稱，從而減弱了人們對教師職業(yè)的期待，其直接后果就是幼兒園難以吸引和留住高質(zhì)量的教師，高學歷的優(yōu)秀人才從教意識淡??；間接后果表現(xiàn)為教師從教不滿意度增加，糾纏于低工資待遇和社會地位低，因此，缺乏專業(yè)發(fā)展的計劃與心理準備，無法持續(xù)學習以提升專業(yè)水準。6、職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出，敬業(yè)精神有待加強真、善、美是人類追求的最高精神境界，求真、行善、愛美也是教師作為“太陽底下最光輝職業(yè)”的價值目標與行為取向。然而，彌漫在幼兒園教師群體中的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日趨嚴重。“麻雀雖小，五臟俱全”，一個幼兒園包含了多個階層：幼兒、一線教師、年級組長、后勤部、教科

17、室、副園長、正園長。幼兒教師的一日工作環(huán)節(jié)也是環(huán)環(huán)緊扣，非常復雜。幼兒園教師的職業(yè)倦怠不僅僅是由幼兒園的管理嚴苛、科研工作繁重造成的，更多、更深、更復雜的原因是教師個體的價值觀、人生觀、世界觀的指向存在偏差，對教師個體的專業(yè)發(fā)展造成持續(xù)而深遠的影響。如果經(jīng)常處在“煩燥、郁悶、厭惡、憤怒、悲哀”等消極心理狀態(tài)中，身心疲憊，“想哭、想逃走、想發(fā)牢騷”，那教師的專業(yè)發(fā)展必然是“水中之月”。如一個工作了十五年的幼兒園一線教師，對于日常工作、教育環(huán)節(jié)等都已經(jīng)十分熟悉，工作中的挑戰(zhàn)性并不是很大，而園領導會更多的把外出學習進修的機會交給年輕教師，相對的減少她們的學習機會，使她們的工作趨于瓶頸階段，而平時工作

18、內(nèi)容的繁瑣細雜，又使人到中年的她們沒有任何成就感，此時就會自然而然產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，以致影響自己的工作狀態(tài)和教學服務質(zhì)量。三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑大力提高我國幼兒教師隊伍專業(yè)化水平，解決我國幼兒教師隊伍中存在的問題，不可能一蹴而就，需要針對具體情況，采取具體措施，經(jīng)過一個長期的過程系統(tǒng)解決。有的問題是教育系統(tǒng)內(nèi)部經(jīng)過努力和調(diào)整能夠得以解決的，但有的問題則涉及整個社會的文化、體制等各個方面。筆者將從以下三大方面來闡釋：（一）從政府和社會層面來看聯(lián)合國教科文組織早在關于教師地位的建議中就提出：在影響教師地位的主要素中，應格外重視工資。幼兒教師的成長不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任

19、，教育是一項培養(yǎng)人的基礎性，公益性的事業(yè)。為此，需要國家政府在關注和重視幼兒教師專業(yè)發(fā)展的同時，還應在法律、政策、經(jīng)濟、激勵機制等發(fā)面給與支持。在目前幼兒教師地位不高的情況下，從國家利益的戰(zhàn)略高度出發(fā)，確保各級政府對幼兒教育的財政投入，切實提高幼兒教師的工資待遇，特別是對辦學條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜。1、完善幼兒教育法律體系，為教師專業(yè)化提供法律保障。教師專業(yè)化是一種觀念，更是一種制度。它的發(fā)展和完善，必須以建立、健全一整套完備的教師專業(yè)化制度作為保障。我國頒布實施的教師法和教師資格證條例為我國教師專業(yè)化的發(fā)展提供了法律保障。但從我國幼兒教師隊伍現(xiàn)狀來看，由于缺

20、乏有效監(jiān)督執(zhí)行機制，尚與相關法律制度存在較大差距，生存權無保障，過重的職業(yè)壓力和收入不平衡已經(jīng)造成許多幼兒教師改行或流失，其嚴重性和嚴峻性徐璈政府采取更有利的措施和機制，制定相關法律，明確幼兒教師的法律地位和身份，保障幼兒教師的合法權益。2、不斷深化幼兒教師培養(yǎng)制度改革， 全面建立統(tǒng)一規(guī)范的幼兒園教師資格認證制度，當前，隨著教育整體水平提高，特別是基礎教育改革的不斷深化，社會發(fā)展和教育自身的改革對教師質(zhì)量提出了新的要求。但現(xiàn)行的幼兒教師培養(yǎng)制度與教師專業(yè)化要求比起來明顯滯后，改革教師培養(yǎng)制度迫在眉睫。一方面，需發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，加強對幼兒師范教育改革的支持力度。另一方面，需明確

21、各師范院校對幼兒教師的培養(yǎng)責任，改革幼兒教師培養(yǎng)方式和思路。再一方面，制定全國統(tǒng)一的幼兒園教師專業(yè)標準，在適當時機實施專業(yè)資質(zhì)全國統(tǒng)一考試，適當控制通過率，嚴格把好入口關，做到持證上崗。幼兒園教師教育質(zhì)量等級認定以及幼兒園教師教育課程鑒定制度，盡快整合各類教師教育資源，以教師的需求為導向，應用市場機制，為教師提供靈活多樣、具有較強針對性與實效性的終身教育內(nèi)容與方式。  3、以教師專業(yè)化為導向，加快教師教育一體化進程教師的專業(yè)發(fā)展是一個終生的過程，“一朝受教，終生受教”的時代已經(jīng)過去。世界各國都認識到，教師職前培養(yǎng)的功效是有限的，它的作用在于完善未來教師的知識結構和初步的教育教學技能，

22、只是教師專業(yè)發(fā)展的起步，專業(yè)發(fā)展的更重要時期在于職后的實踐和培訓。如何以教師教育一體化的觀念建立、健全及整合我國的教師培養(yǎng)和培訓工作，還是一項艱巨的任務。首先，要著力打造省市級幼兒教師培訓基地，建立面向全體幼兒教師的全員培訓機構；其次，要構建層次分明，有機配合的職前培養(yǎng)和職后培訓課程；最后，建立立體化的遠程繼續(xù)教育模式，加快教師教育一體化的進程。   （二）從幼兒園管理層面來看1、幼兒園應創(chuàng)建學習型團隊創(chuàng)建學習型團隊，是實現(xiàn)教師隊伍專業(yè)發(fā)展最有效的途徑?，F(xiàn)在的社會就是一個學習的社會，俗話說“活到老，學到老”，只有不斷地學習、充實自己才不會被這個社會所淘汰，只有不斷

23、地學習、研究，才能提高專業(yè)技能。筆者所在的幼兒園是一所公辦幼兒園，在上級領導及園領導的引領下，我們正積極營造民主、和諧、健康向上、崇尚學習的組織氛圍，創(chuàng)建學習型教師團隊；每學期，區(qū)教育局會組織本區(qū)所有幼兒園教師進行多種形式的學習，如聽講座、學習“指南”，并會對所學知識進行考核；隨著網(wǎng)絡的逐步完善，會不定期的組織幼兒園教師進行網(wǎng)上培訓；而我園在上級行政部門的督促、指導下，也會組織本園老師進行園本學習和培訓。如組織業(yè)務自主學習、科研沙龍學習、“讀書沙龍”活動等，每月教師都要閱讀一本或一篇有關教育的書籍或文章，并做好閱讀筆記，在月末進行交流，讓大家共同學習、共同反思、共同交流；骨干教師展示活動、師徒

24、結對活動，也是促進教師間業(yè)務水平增長的一個有效的途徑；與此同時，每學期在崗在職教師還會進行練兵、基本功及特長展示，從而提高實踐教育專業(yè)水平；除此之外，園部也特別注重外源的學習，即從幼兒園外部獲得“學習源”，我們會不定期的邀請教育專家、學者來園聽課、做講座，讓教師與專家面對面地進行對話交流，從而提高教師的專業(yè)知識水平；每學期還會有科研日活動、骨干教師展示日活動，通過學習他人身上的優(yōu)點，從而提高自身的專業(yè)能力。2、開展園本教研和科研活動園本教研是為了解決本園教學改革、提升教學質(zhì)量及教師專業(yè)發(fā)展中面臨的問題所進行的教研活動。它體現(xiàn)了立足并充分利用本園特色、資源的特點，切實解決園本研究與教師專業(yè)技能發(fā)

25、展相結合的實際問題。     （1）開展教科研一體化活動。     教師專業(yè)技能的發(fā)展一定要以教科研為切入點，通過教科研活動來提高教師的專業(yè)素質(zhì)。圍繞新課改理念，我園堅持每周開展一次教科研活動，針對教育實踐中的困惑或者課題研究中的難點開展備課、上課、說課、評課、反思等活動。整個活動不流于形式，以查找問題、總結經(jīng)驗和提出改進意見為主，切實提高活動質(zhì)量，提高教師的教學水平。     （2）開展課題研究。    “教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展中的一個重要理念。沒有研究就沒有教育的推進，沒有研

26、究就沒有教師專業(yè)技能的提升。我園有游戲閱讀園本課程實施這一市級課題，雖然我園人員較少，但是教師人人參與課題研究，在主課題下根據(jù)自己的教育特點確定子課題；人人上課題匯報課，定期舉行課題研討活動。教師們在積極主動的參與中不斷提高自己的教科研能力。     （3）開展案例研究活動。     北師大馮曉霞教授說過：“教師研究的目的是為了提高對實踐的自覺意識，促進對自己行為的理解，從而提高教學工作的理性程度，使得教育活動更趨專業(yè)化，以更好地促進學生發(fā)展?！薄敖處煂I(yè)化的起點，在于愿意去思考，并嘗試提出自己的改進方案”。案例研究就在于激發(fā)和培養(yǎng)教

27、師在實際工作中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。我園研究的案例包括兩個方面：一是教師設計和組織的教育活動，有幼兒自發(fā)、自主、自選的活動案例，有以教師預設為主的集體教學活動案例；二是教師教育活動的事件，有預成的也有生成的，有課堂教學活動中的也有課間活動和幼兒生活活動的。這些案例來自教師十分熟悉的教育教學實踐，因此教師在教研活動中的反思和研究始終是與她們自己的教育教學實踐融為一體的，是以解決教師教育教學中的實際問題為出發(fā)點和歸宿的，能快速地提高教師的專業(yè)技能。     （4）開展教研沙龍活動。     教研沙龍變過去集體單向的或一廂

28、情愿的灌輸培訓方式，為教師主動參與、輕松交流的形式。每次沙龍，教師都帶著對新綱要和指南學習的理解和體會，帶著實際工作中的反思和困惑，在平等、主動、合作的氛圍中展開多方位互動交流，在思想的碰撞中建構出新的教育理念，從而較好地促使教師將現(xiàn)代教育理論轉化為科學的教育行為。  3、建立相應的體制和機制，促進教師的專業(yè)成長幼兒園教師專業(yè)發(fā)展會受到許多因素的影響，例如：評優(yōu)評先、職務晉升以及福利待遇等。所以建立多元化的教師專業(yè)發(fā)展激勵機制，可以提升教師的工作積極性。作為一名幼兒園教師，我認為在制定激勵機制時需要將精神激勵和物質(zhì)激勵相結合。鼓勵教師積極參與教學，提高自身工作積極性和責任心

29、。多元化的激勵機制要能夠達到建立的最終目標，制定科學的評價標準，但是其激勵強度也要適度，不能夠物質(zhì)激勵過重，這樣可能會造成幼兒園自身的負擔，進而會影響到幼兒園的發(fā)展。要想健全教師專業(yè)發(fā)展激勵機制，首先需要拉大績效獎勵的級差，發(fā)揮該機制作用，實現(xiàn)教師專業(yè)的良好發(fā)展。其次，要打破教師終身制，增加教師的危機感，這樣可以更好的提升他們的責任意識和職業(yè)道德意識，為幼兒園教育貢獻出自己最大的力量。在幼兒園教師專業(yè)的發(fā)展中，還需要教師不斷完善自身的教學方法，不斷提升自身對該專業(yè)的熱愛度。（三）從教師自身層面來看各個階段的教師，能力不盡相同，素質(zhì)也有參差，對各個不同階段的教師專業(yè)化發(fā)展的要求也是不同的。1、理

30、智取向型的教師專業(yè)發(fā)展策略：倡導滲透性學習學習是終身的，也是不斷前進的必要的前提。滲透性學習一直是楊振寧教授所倡導的。它要求學習者對新知識、新事物保持廣泛的興趣。針對幼兒教師群體的素質(zhì)和特點，倡導滲透性學習，對于幼兒教師成為終身學習者、提高自身綜合素質(zhì)將大有幫助。在教師的專業(yè)發(fā)展中，教師本人具有主觀性和能動性，在將外在因素轉化為自身專業(yè)發(fā)展的過程中起著不可替代的作用。具有較強專業(yè)自我發(fā)展意識的教師，會對自己的專業(yè)發(fā)展負責，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展管理。在自己的專業(yè)發(fā)展中處于自覺狀態(tài)，隨時保持對自己專業(yè)發(fā)展的關注，合理提出今后的發(fā)展規(guī)劃，并創(chuàng)造各種機會和條件，爭取規(guī)劃的實現(xiàn)。而只有具備終身學習理念和行為

31、的教師才可能實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展管理，按照教育發(fā)展的要求及時做出專業(yè)學習的決策。因此，作為工作在第一線的幼兒教師來說，只有樹立終身學習理念，學會滲透性學習，不斷拓展知識面，在此基礎上激發(fā)起個人專業(yè)成長的內(nèi)在強烈愿望和要求，建立適應教師個人專業(yè)成長的內(nèi)在動力系統(tǒng)，才能促進自身專業(yè)成長。與此同時，在學習的基礎上還要能學以致用，將所學知識滲透到自己的專業(yè)中，只有在不斷的實踐中才能知道學習的重要性。2、實踐反思型的教師專業(yè)發(fā)展策略：開展教育科研，形成教育研究、反思的意識和能力具備科研意識、知識與能力是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須強調(diào)教師教育研究的意識和能力。幼兒教師的研究能力

32、首先表現(xiàn)為對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，會對發(fā)生在自己身邊的看似平常的教育現(xiàn)象進行思考和探索，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，時常對周圍的事物保持著強烈的觀察和探究興趣，會對自己的教育實踐進行判斷和反省，從而上升到理論的層面，以便以后在工作中不斷改進自己的方法。反思是教師專業(yè)成長必備的一種能力，教師只有在自我教育實踐中，不斷學習，不斷自我思考、審視、判斷、總結，才能不斷調(diào)整教育教學過程，在反思中不斷成長，不斷進步。規(guī)范自己的教育行為，使自己不斷獲得專業(yè)成長與成熟。教師教育研究、反思的意識和能力不會自然獲得，必須以教育科研活動為中介環(huán)節(jié)。幼兒園開展教育科研，不是讓教師脫離實踐專門搞研究，而是根植于教育過

33、程中，結合教育實踐活動進行的一種特定的“教育教學研究”，研究的過程也就是教育教學的過程，是將“所倡導的理論”向“所采用的理論”轉化的過程，方法多為行動研究法，研究的目的是改進教學，提高教育教學質(zhì)量，促進兒童的發(fā)展。3、特色型的教師專業(yè)發(fā)展策略：特色教育水平的提升。有一定教學經(jīng)驗的教師會在工作中逐漸尋找到自己的特色和專長，并加以深入的探索和實踐，以此形成自己的優(yōu)勢和風格。老師形成個人的教育風格，適合自己和自己孩子的教學特點，使每個老師都各具特色，各有專長。（1）分析自身的特色和興趣，并加以挖掘，發(fā)現(xiàn)自己的特色。如有的老師特別善于語言表達，有較深厚的語言基礎，具有豐富的語言感染力，善于與孩子們溝通；而有的老師特別擅長美術教學，并喜歡通過分析幼兒美術作品解讀孩子，了解孩子。還有的老師特別喜歡組織科學探