幼兒園區(qū)角活動(dòng)論文

1、幼兒教育幼兒園區(qū)角活動(dòng)論文 導(dǎo)讀：幼兒之間由于年齡相距小，認(rèn)知水平相近，他們可以無(wú)拘無(wú)束地自由交談、討論，相互間的放松與互動(dòng)，是教師指導(dǎo)不能達(dá)到的，幼兒間的相互交流不僅能夠拓展幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法，還能讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)互相幫助，互相協(xié)調(diào)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。 新的教育觀告訴我們，必須將促進(jìn)孩子身心發(fā)展放到教育教學(xué)工作的首位，要充分認(rèn)識(shí)到孩子的興趣和需要是關(guān)系到教育目標(biāo)能否得以落實(shí)的重要因素，教育要取得良好的效果，必須遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，必須考慮孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要。教師要盡力幫助孩子從多方面認(rèn)識(shí)事物、整合經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)認(rèn)知。 新的教育目標(biāo)還提出了教育應(yīng)該為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備；

2、新的教學(xué)觀也已經(jīng)摒棄了教孩子學(xué)習(xí)的填鴨式的教學(xué)方法，小班春游方案取而代之的是培養(yǎng)幼兒有興趣地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在區(qū)角（或區(qū)域）活動(dòng)中正可以充分地體現(xiàn)這些教育理念。 現(xiàn)代兒童發(fā)展理論和教育理論關(guān)于幼兒是如何發(fā)展的探討已基本達(dá)成共識(shí)，即幼兒的發(fā)展是其個(gè)體因素與周圍環(huán)境主動(dòng)、積極地相互作用的結(jié)果。這一相互作用的過(guò)程就是活動(dòng)，而活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力，為此，人們力圖為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)?；顒?dòng)區(qū)正是應(yīng)這種教育理論和教育需要而產(chǎn)生的教育形式。它從改變環(huán)境人手，用玩具柜把教室分隔出若干個(gè)小區(qū)，變教室為活動(dòng)室，進(jìn)而變教師為主的教為幼兒自主的

3、學(xué)，創(chuàng)造條件讓幼兒在與教育相適應(yīng)的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗(yàn)，自我教育，自然發(fā)展。活動(dòng)區(qū)從根本上改變了幼兒被動(dòng)接受教育的狀況，使我們的教育更加優(yōu)化，更加科學(xué)。 活動(dòng)區(qū)倡導(dǎo)“自主、專注、愉悅、探究”，這是開展區(qū)角活動(dòng)追求的基本價(jià)值取向。 自主是對(duì)幼兒充分的尊重。區(qū)角中的自主主要表現(xiàn)在幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的自選和活動(dòng)過(guò)程的自主上，它有助于幼兒自信心和獨(dú)立性的培養(yǎng)。 專注是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒的專注往往體現(xiàn)在感興趣的事情上，能吸引幼兒的區(qū)角才能使之專注學(xué)習(xí)，幼兒一旦形成了專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)，他們的心智潛能將得到極大的開發(fā)。 愉悅是良好情緒的體驗(yàn)。豐富的區(qū)角活動(dòng)是孩子快樂(lè)的源泉，在快樂(lè)中才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極

4、性，獲得成功的體驗(yàn)，有助于形成積極的態(tài)度。 探究是創(chuàng)新意識(shí)的搖籃。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)追求的目標(biāo)，區(qū)角活動(dòng)為幼兒提供探索空問(wèn)和探究?jī)?nèi)容，能很好地滿足幼兒的探究需要，從而形成樂(lè)于探究的品質(zhì) 好動(dòng)是幼兒的天性，心理學(xué)研究證明，手的動(dòng)作和思維活動(dòng)有直接關(guān)系，人在動(dòng)手時(shí)有關(guān)信息從手到大腦，又有大腦傳到手，動(dòng)手是動(dòng)腦的外觀，動(dòng)手又能支持腦的積極活動(dòng)，手巧心靈，心靈手巧，常言說(shuō)：幼兒的智慧在手指尖上。在玩玩做做中幼兒智力得到了開發(fā)。 一、師幼互動(dòng)設(shè)置區(qū)角，引起幼兒的動(dòng)手興趣。區(qū)角的設(shè)置直接影響幼兒的活動(dòng)效果，在設(shè)置區(qū)角時(shí)，我園注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮的主體作用，首先根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣、季節(jié)

5、，通過(guò)與幼兒探討來(lái)設(shè)置區(qū)角。幼兒頻看3D可能導(dǎo)致斜視如：春天各種花卉多所以設(shè)置花卉角，秋天各種水果成熟了所以設(shè)置水果店，有的孩子對(duì)別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來(lái)，這樣一個(gè)玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，各種水果形成干果店。其次對(duì)于區(qū)角中的問(wèn)題師幼共同討論解決，有的區(qū)角過(guò)于人多過(guò)于擁擠，可添加材料擴(kuò)大范圍，也可把暫時(shí)沒(méi)人玩的區(qū)角改造，在解決各種問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒的團(tuán)結(jié)精神操作能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)。在設(shè)置區(qū)角的位置也是和幼兒共同探討，如音樂(lè)角敲打節(jié)奏影響圖書角的孩子，所以把這類區(qū)角設(shè)在走廊里好些。 二、科學(xué)投放材料，激發(fā)幼兒的動(dòng)手

6、欲望。材料是開展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，在不斷的主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲得信息積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力，因此材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。科學(xué)投放各種材料，充分挖掘其教育價(jià)值，是開展區(qū)角活動(dòng)的保證。如在數(shù)學(xué)區(qū)投放的圓形數(shù)字卡片，小班可練數(shù)數(shù)，中班可練排序，大班可練分解組合?？茖W(xué)活動(dòng)區(qū)，中班可投放食鹽、白糖、堿、水等物品讓幼兒觀察、品嘗，大班可投放磁鐵、鐵釘、鋁片等讓幼兒研究。開設(shè)多種區(qū)角讓幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，如大班美術(shù)區(qū)可投放廢紙杯、奶盒、彩帶、雙面膠、剪刀等鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)制作玩具隨時(shí)添加活動(dòng)材料。通過(guò)操作區(qū)的活動(dòng)，他們的交往、合作、自信心、想象力、動(dòng)手能力有了很大的提高。 三、自選區(qū)角自我學(xué)習(xí)，

7、滿足幼兒的動(dòng)手需要 通過(guò)做做、玩玩、看看、想想等進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。如：在選擇區(qū)角時(shí)根據(jù)自己的愛好需要選擇區(qū)角，有的選擇音樂(lè)角去敲打樂(lè)器，幼兒園多媒體論文有的選擇水果店去買水果。還有的選擇科學(xué)角去探索科學(xué)現(xiàn)象。在玩中自己探索，相互研究使用工具材料，充分讓幼兒去積累經(jīng)驗(yàn)，開啟思路。實(shí)踐證明：所有的幼兒都有某種物品通常的使用方法基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的特性和功能，甚至創(chuàng)造出新的作品，幼兒會(huì)陶醉于自己的想象之中，對(duì)于那些經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手做出來(lái)的東西會(huì)感到極大的滿足。 四、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用 在活動(dòng)中，教師時(shí)刻觀察留意每個(gè)幼兒的興趣操作情況，自主性和交往能力等，必要時(shí)老師選擇機(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，做幼兒的支持者、引導(dǎo)者。

8、如科學(xué)活動(dòng)物體的沉與浮，先讓自己玩水，把各種材料的物品放入水中，觀察它們有什么變化，什么東西沉入水底，什么東西浮在水面上。引導(dǎo)幼兒思考鐵制的輪船為什么能在水上航行，通過(guò)實(shí)驗(yàn)錫紙團(tuán)和錫紙船在水里的變化，感知鐵船航行的沉浮原理。在點(diǎn)撥引導(dǎo)下，幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，既獲得了感性的經(jīng)又有效地激發(fā)了探索精神，促進(jìn)了幼兒的動(dòng)手能力。 總之，在各種區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造思維得到了發(fā)展，不僅鍛煉了幼兒而且操作能力得到了發(fā)展。 所謂區(qū)角活動(dòng)是指教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。以上不難看

9、出，區(qū)域活動(dòng)主要是幼兒自己的活動(dòng)，自己的游戲，它不像正規(guī)的集中教學(xué)活動(dòng)那樣由教師精心設(shè)計(jì)和組織，讓人明顯的感到教育教學(xué)的因素。但是，區(qū)角活動(dòng)也并非是教師完全不加影響、不加控制的絕對(duì)自由天地，只不過(guò)，這種影響和控制比較間接、隱蔽，它是通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是活動(dòng)材料的投放而實(shí)現(xiàn)的。相對(duì)于其它的教學(xué)活動(dòng)形式，區(qū)角活動(dòng)具有以下幾個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)： 1、區(qū)角活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng)，這樣就為幼兒提供了更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足了幼兒的個(gè)別化需要； 2、區(qū)角活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，他們能在沒(méi)有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、愉快的活動(dòng)，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣； 3、區(qū)

10、角活動(dòng)多為小組活動(dòng)，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同伴之間的相互了解，尤其是對(duì)同伴在集體活動(dòng)中所不可能表現(xiàn)出來(lái)的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解； 4、區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情景等等，它們所承載的多種教育功能使幼兒通過(guò)直接參與各種活動(dòng)而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗(yàn)。 蒙臺(tái)梭利教學(xué)法和皮亞杰認(rèn)知主義幼教方案都把區(qū)角活動(dòng)作為教育教學(xué)的主要途徑。目前，在我國(guó)，越來(lái)越多的幼兒園都意識(shí)到區(qū)角活動(dòng)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑，因此，越來(lái)越多的幼兒園展開了對(duì)區(qū)角活動(dòng)的研究。 幼兒是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，托班區(qū)角活動(dòng)計(jì)劃教師的作用不再是講或是直接告訴幼兒答案，不再是直接拿出范例或操作實(shí)驗(yàn)向幼兒

11、講解或示范，而是支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此，教師對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)要從顯性的主導(dǎo)地位退至適時(shí)、適當(dāng)?shù)碾[性的引導(dǎo)地位，讓幼兒有操作、探索、設(shè)疑、解疑的過(guò)程，幼兒間有相互交流、解決問(wèn)題的過(guò)程，使幼兒從中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，獲得身心的全面發(fā)展。 活動(dòng)區(qū)雖是幼兒自曲活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但這并不等于教師可以撒手不管，教師對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的積極關(guān)注、悉心指導(dǎo)，才能使其教育功能充分發(fā)揮出來(lái)。說(shuō)到這，教師空間該如何有效指導(dǎo)幼兒區(qū)角活動(dòng)？結(jié)合多年的教育工作實(shí)踐，我認(rèn)為教師可以從以下幾方面來(lái)對(duì)區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)： 一、尊重幼兒的興趣需求，提供相應(yīng)的材料 區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的材

12、料之上的，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪些方面的發(fā)展。材料的不同，所引起的操作方法及活動(dòng)方式便會(huì)不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教育所取得的效果都會(huì)不一樣。從幼兒自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，需求是幼兒活動(dòng)的基本動(dòng)力，是幼兒主動(dòng)性、積極性的來(lái)源，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們是根據(jù)自己的本性，按著自己的興趣、愛好、思維水平來(lái)選擇探索（學(xué)習(xí)）的對(duì)象。所以，教師要深入幼兒當(dāng)中，和所有的幼兒交流，結(jié)合主題內(nèi)容，了解大多數(shù)幼兒的興趣、需求的指向，教師再根據(jù)幼兒的需求指向提供相應(yīng)的材料，這是十分關(guān)鍵的一步。當(dāng)然，

13、同一材料可能具有多種玩法和用途，具有不同的教育價(jià)值，這種多功能的活動(dòng)材料更會(huì)受到幼兒的歡迎。近年來(lái)，材料的問(wèn)題越來(lái)越受到教育者們的關(guān)注，不少的幼兒園在材料投放的問(wèn)題上進(jìn)行了大量的投資，使得活動(dòng)區(qū)有了比較豐富的、結(jié)構(gòu)化的、可操作的材料，從而使得幼兒的活動(dòng)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也變得更加豐富多彩起來(lái)，這是十分可喜的現(xiàn)象。但是，與此同時(shí)，在活動(dòng)材料的選擇與投放上，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。最大的問(wèn)題是互相攀比，追求高檔化、逼真化、成品化，成人看著舒服，但孩子們卻并不感興趣，不喜歡玩。結(jié)果不僅造成了財(cái)力、物力、人力的浪費(fèi)，還大大降低了活動(dòng)的教育價(jià)值。 事實(shí)證明，相對(duì)原始而基本的材料、半成品，反而更可能是多功能的，具有更多

14、、更大的教育價(jià)值，更有利于幼兒的活動(dòng)、學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師在為活動(dòng)區(qū)提供材料的過(guò)程中，必須尊重幼兒的興趣需要，為幼兒提供更有利于其長(zhǎng)足發(fā)展的相應(yīng)材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中獲得發(fā)展。 此外值得一提的是，小班區(qū)角活動(dòng)教案在日常教學(xué)中，還可以讓幼兒從家中帶一些原始或半成品材料參與布置活動(dòng)區(qū)，同幼兒一起確定材料的擺放位置，制定活動(dòng)規(guī)則等等，使幼兒從最初的準(zhǔn)備工作做起，為以后的區(qū)角活動(dòng)打下興趣的基礎(chǔ)。 二、尊重幼兒的意愿，支持幼兒主動(dòng)地探索 建構(gòu)主義理論提出，學(xué)習(xí)不是由教師為幼兒選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是幼兒自由選擇；學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是幼兒主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；幼兒不是被動(dòng)地接受知識(shí)、接受

15、信息，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地進(jìn)行信息建構(gòu)。因此，一切活動(dòng)都應(yīng)該尊重幼兒的意愿，尊重幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)選擇，這里還應(yīng)注意的是要針對(duì)不同的幼兒，尊重該幼兒當(dāng)前興趣的意愿。在區(qū)角活動(dòng)中，教師要支持幼兒主動(dòng)探索，采取設(shè)疑提建議等靈活的方式支持幼兒的活動(dòng)，給幼兒留出探索、解疑的時(shí)間和空間，而不是充當(dāng)答案的提供者。 三、了解幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整教師的教育行為 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的目的是為了給每一個(gè)幼兒一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。因此，在決定所設(shè)區(qū)域的種類時(shí)，應(yīng)盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語(yǔ)言、動(dòng)作技能等多方面的發(fā)展需要。這就要求教師既要對(duì)各類活動(dòng)區(qū)的功能有清楚的認(rèn)識(shí)到，也要準(zhǔn)確了

16、解本班幼兒的興趣、水平和需要。如果幼兒有特殊的興趣和需要，區(qū)域的內(nèi)容和規(guī)模可以隨時(shí)調(diào)整。 新奇的區(qū)角活動(dòng)材料對(duì)幼兒有著強(qiáng)烈的吸引力，但是幼兒對(duì)這些材料玩上一陣子，還是會(huì)感到厭煩，要長(zhǎng)久地保持和促進(jìn)幼兒與這些材料的互動(dòng)，教師就要做到深入幼兒的活動(dòng)中去觀察、分析和指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，通過(guò)觀察、分析和指導(dǎo)，勞動(dòng)節(jié)祝福才能真正準(zhǔn)確地了解幼兒的內(nèi)在需要和幼兒的個(gè)別差異，再根據(jù)幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異采取相應(yīng)的方法，或是改變活動(dòng)的策略、或是添加、撤除一些活動(dòng)材料，使幼兒對(duì)活動(dòng)材料、對(duì)活動(dòng)長(zhǎng)久保持興趣，促進(jìn)其積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師要有耐心等待幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索，必

17、要時(shí)參與幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然，要充分發(fā)揮教師在區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)中隱性的、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)地位。 四、為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增進(jìn)幼兒間的相互交流 幼兒之間由于年齡相距小，認(rèn)知水平相近，他們可以無(wú)拘無(wú)束地自由交談、討論，相互間的放松與互動(dòng)，是教師指導(dǎo)不能達(dá)到的，幼兒間的相互交流不僅能夠拓展幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法，還能讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)互相幫助，互相協(xié)調(diào)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。因此，教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒的互動(dòng)。 種種實(shí)踐證明，幼兒園區(qū)角活動(dòng)的有效開展和指導(dǎo)在很大程度上確實(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展，尤其是對(duì)幼兒交往能力的發(fā)展有重大作用，在我園近幾次開展的對(duì)全園教師區(qū)角活動(dòng)組織情況的檢查評(píng)比活動(dòng)中，我們明顯感受到區(qū)角

18、活動(dòng)開展得較好的班級(jí)孩子普遍交往能力較強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展較好，性格活潑開朗，反之則不然。 因此，在有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，讓我們都要做個(gè)有心人，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的環(huán)境和氛圍，推動(dòng)幼兒的相互交流，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)，從而獲得身心的全面發(fā)展，為培養(yǎng)新世紀(jì)人才奠基工程貢獻(xiàn)自己的微薄之力！ 區(qū)角名稱：百變圖形 一、活動(dòng)目標(biāo)： 1、練習(xí)插、拔圖釘?shù)木?xì)動(dòng)作，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)性。 2、用橡皮筋創(chuàng)意地在模板上制作圖形畫。 3、培養(yǎng)幼兒的耐心和專注力。 二、活動(dòng)材料： 裝在盒子里的圖釘、畫有各種形象塑料方塊、白紙、模板、彩色橡皮筋、記錄點(diǎn)圖 三、操作層次： 第一層；用拇指、食指拿起圖釘，對(duì)準(zhǔn)形象圖

19、的輪廓線上的某一點(diǎn)插下去，直至將整個(gè)形象圖的輪廓線全插滿。（如照片1） 第二層：自己畫形象，設(shè)計(jì)圖案，用圖釘去插輪廓線，組成一幅圖釘畫。（如照片2） 第三層：按模板所示，在塑膠板相應(yīng)位置用橡皮筋制作一幅圖形畫。（如照片3） 第四層：按模板所示，制作兩幅或兩幅以上圖形畫。（如照片4） 第五層：自己構(gòu)思，創(chuàng)造性地構(gòu)圖，并記錄下來(lái)。（如照片5） 四、觀察指導(dǎo)： 1、提醒幼兒選用不同顏色有規(guī)律地插圖釘。 2、鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)圖案進(jìn)行插板，表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真專注，有耐心的幼兒。 3、鼓勵(lì)幼兒自己構(gòu)圖，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。同時(shí)，可將幼兒制作好的圖形畫作為能力較弱幼兒活動(dòng)的模板。 五、提示 1、為保證物品的持久耐用

20、，形象圖應(yīng)封塑。 2、本活動(dòng)適宜一人玩，也適宜兩人一組進(jìn)行。為增強(qiáng)趣味性，可鼓勵(lì)幼兒開展競(jìng)賽。 3、可陳列幼兒構(gòu)思的作品，以不斷提高他們活動(dòng)的興趣。 區(qū)角名稱：寶貝書吧 一、活動(dòng)目標(biāo)： 1、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。 2、自由取放圖書，學(xué)習(xí)能將圖書按編號(hào)放回原處。 二、材料提供： 幼兒讀物、桌子、椅子、靠墊等。 三、活動(dòng)玩法： 幼兒園作息制度請(qǐng)幼兒在寶貝書吧里，自由取放圖書閱讀，幼兒可以坐在桌子邊的椅子上看書，也可以坐在地墊上靠著靠墊看書?？赐陼蟀炎约旱膱D書按編號(hào)放回到原處。 四、提示： 1、看書時(shí)盡量保持室內(nèi)安靜。 2、愛護(hù)圖書，輕拿輕放。 區(qū)角名稱：操作區(qū)花發(fā)夾 一、材料提供：各式發(fā)夾 二

21、、活動(dòng)玩法： 模仿成人梳頭發(fā)，嘗試用各種發(fā)夾夾住頭發(fā)，發(fā)展手部小肌肉動(dòng)作。 三、操作層次： 1、能將發(fā)夾打開并夾住頭發(fā)。 2、能完整夾住頭發(fā)并有一定裝飾美感。 區(qū)角名稱：操作區(qū)做寶寶奶昔 一、活動(dòng)目標(biāo)： 1、在操作活動(dòng)中，能區(qū)分物體的大小，分辨紅、黃、綠、紫等顏色。 2、發(fā)展幼兒的小肌肉動(dòng)作，手眼的協(xié)調(diào)能力。 二、活動(dòng)材料： 紅、黃、綠、紫四種顏色的大小瓶子若干。 三、操作層次： 第一層次：給瓶子的瓶蓋擰開、擰緊。 第二層次：按照瓶子和瓶蓋的大小來(lái)蓋子。 第三層次：按照顏色和大小來(lái)蓋蓋子。 四、活動(dòng)玩法： 丁丁、迪西、拉拉、小波四個(gè)天線寶寶肚子餓了，想要喝寶寶奶昔了。那我們一起來(lái)做寶寶奶昔吧！

22、先把瓶子的瓶蓋打開，一個(gè)個(gè)蓋子排在桌子上，再把奶昔裝進(jìn)瓶子里，裝好后，再把蓋子蓋回到瓶子上，擰緊。 五、提示： 1、此游戲適合托班第二學(xué)期和小班的幼兒。 2、游戲時(shí)，瓶蓋和瓶子的大小相同，否則，寶寶奶昔要倒出來(lái)。 3、蓋子的顏色和瓶子的顏色要一樣。 4、紅色瓶子里的寶寶奶昔喂給小波喝，黃色瓶子里的寶寶奶昔喂給拉拉喝，綠色瓶子里的寶寶奶昔喂給迪西喝，紫色瓶子里的寶寶奶昔喂給丁丁喝，不要喂錯(cuò) 當(dāng)今世界，環(huán)保日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，“環(huán)保教育”已經(jīng)成為教育界這幾年來(lái)最為熱切的呼聲。幼兒是21世紀(jì)的主人，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)，提高環(huán)保的自覺性是非常必要的。那么，我們應(yīng)該如何進(jìn)行環(huán)保教

23、育呢？作為具有“綠色學(xué)?！狈Q號(hào)的幼兒園，我們更是把綠色環(huán)保教育作為我們的園本特色。在日常教學(xué)和生活中，我們注重滲透環(huán)保的教育，特別是在晨區(qū)活動(dòng)中，我們進(jìn)行了大膽的嘗試，也收到了很好的效果。 綱要中明確指出“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想，本學(xué)期我們?cè)鲈O(shè)了“變廢為寶”專區(qū)，創(chuàng)立了“廢品回收站”，創(chuàng)設(shè)了“超級(jí)變變變”展示欄等等，還發(fā)動(dòng)了家長(zhǎng)和社區(qū)的資源，從方方面面讓幼兒真切地感受環(huán)保，進(jìn)行環(huán)保。 變廢為寶是對(duì)幼兒進(jìn)行保護(hù)環(huán)境教育的有效途徑，那么怎樣去把這一教育活動(dòng)深入到每個(gè)班級(jí)、每個(gè)家庭呢？當(dāng)然是收集廢品，是這個(gè)活動(dòng)的首要任務(wù)

24、，明白廢舊資源回收再利用，同時(shí)也能很好的向幼兒滲透了環(huán)保意識(shí)，每一種廢舊材料的利用對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，都具有人們意想不到的教育價(jià)值，在廢舊材料的制作過(guò)程中不僅鍛煉了幼兒動(dòng)手能力、幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力，同時(shí)也能擴(kuò)展他們的思維，在無(wú)形之中，使幼兒體驗(yàn)了成功的喜悅，從而也培養(yǎng)了幼兒對(duì)做事的責(zé)任性與自信性。 之所以我園對(duì)“變廢為寶”的活動(dòng)層層落實(shí)，首先由園部“變廢為寶”的主題，發(fā)動(dòng)到每個(gè)班級(jí)，然后落實(shí)到每位教師，同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“變廢為寶”的環(huán)境，再去發(fā)動(dòng)每位幼兒收集廢品，拿到班級(jí)來(lái)，最后滲透到一日活動(dòng)之中，幼兒園六一活動(dòng)方案所以，我班也設(shè)立了一個(gè)“變廢為寶”的區(qū)角，小朋友和老師平時(shí)把家里的廢品拿到班級(jí)里來(lái)，讓

25、幼兒在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，會(huì)自己去選擇有用的材料，拼拼、搭搭、剪剪、做做、玩玩，有的小朋友把牙膏盒貼上兩個(gè)圓形就做成了汽車，有的小朋友把一次性杯子做成了小提桶，有的用香煙盒制作成鋼琴，還有的把雪碧瓶做成了花籃、花瓶等等。 我們幼兒園還開展了親子活動(dòng)，為“變廢為寶”增添了一道亮麗的風(fēng)景線，并設(shè)制了“變廢為寶”展覽室，在那里我們可以欣賞到各種自制的玩具、工藝品、紙盒做成各種小動(dòng)物、蛋殼做成的蛋娃娃、可樂(lè)瓶做成的各種裝飾畫和精巧的花籃和花瓶等等，真是漂亮極了，這同時(shí)又展開了我們東幼家長(zhǎng)巧手風(fēng)采，又讓家長(zhǎng)掌握了各種變廢為寶的技能，又增強(qiáng)了家長(zhǎng)、幼兒的環(huán)保意識(shí)。 近幾年，環(huán)境保護(hù)日益在我園蔚藍(lán)成風(fēng)，幾乎每天都有

26、幾件“變廢為寶”的作品，在我們的區(qū)角里出來(lái)，這樣的活動(dòng)，也是我們教育的成果。作為幼兒園老師，應(yīng)該把這種活動(dòng)，常抓不懈，而要面臨著如何把環(huán)境教育納入到我們的德育教育和素質(zhì)教育之中去。 下面，我就來(lái)談?wù)勗趨^(qū)角活動(dòng)中如何貫穿幼兒“變廢為寶”的一些做法和體會(huì)。 一、在班級(jí)創(chuàng)立“廢品回收站”，讓幼兒知道廢品的再生價(jià)值，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。 有人把幼兒園比喻成“廢品回收廠”，把幼兒園老師比喻成“收破爛的人”，我覺得一點(diǎn)都不過(guò)分。生活中，一些廢舊物品、材料往往被人們當(dāng)作沒(méi)用的垃圾處理掉。然而對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，卻隱藏著很多的教育價(jià)值，所以我們經(jīng)常視其為寶貝。廢舊物品之所以受歡迎，是因?yàn)樗?jīng)濟(jì)實(shí)惠、節(jié)能環(huán)保、取材方

27、便。我們經(jīng)常需要用廢舊材料進(jìn)行制作，而臨時(shí)的收集往往供不應(yīng)求，且限制了幼兒的選擇，讓幼兒缺少積極性和主動(dòng)性。在日常中，出現(xiàn)廢舊物品的收集量達(dá)不到需要量、選擇量不為少見，從而導(dǎo)致預(yù)期的活動(dòng)沒(méi)辦法進(jìn)行，只能延后。經(jīng)過(guò)和幼兒一起探討后，我們一致決定在班上創(chuàng)立一個(gè)“廢品回收站”，隨時(shí)收集廢品，隨時(shí)滿足需求。成立“廢品回收站”，最主要是供應(yīng)晨區(qū)活動(dòng)的需要，在“變廢為寶”區(qū)角活動(dòng)的幼兒，只須到“廢品回收站”中去挑選需要的材料，既方便又可以選擇，讓幼兒在活動(dòng)中更自主，玩得更盡興。 自從成立“廢品回收站”后，每天都有幼兒將家里的廢品帶到班上。不少家長(zhǎng)反映有的幼兒甚至形成了一種習(xí)慣，每天爸爸、媽媽扔垃圾時(shí)都得經(jīng)

28、過(guò)檢查，有沒(méi)有“有用”的垃圾。于是班上的廢品越來(lái)越多了，老師和幼兒選擇活動(dòng)材料的范圍越廣了，組織活動(dòng)的形式也越來(lái)越靈活了。但隨著廢品收集的增多，也為班級(jí)的環(huán)境管理帶來(lái)了不便。于是，針對(duì)“廢品回收站”的管理問(wèn)題與幼兒進(jìn)行了商量、討論，最后決定以選舉的方式選出廢品回收站登記員、整理員、送貨員等等。廢品收集后，先由登記員登記，然后由整理員進(jìn)行分類，比如適合放在“超市”里當(dāng)商品的就由送貨員直接送到“超市”；適合放在“娃娃家”的就直接送到“娃娃家”；適合制作的就放到“變廢為寶”專區(qū)。成立“廢品回收站”以來(lái)，很多幼兒做事的責(zé)任心增強(qiáng)了，多數(shù)幼兒喜歡擔(dān)任“廢品回收站”的管理人員，甚至感到很光榮。于是幼兒提議

29、輪流當(dāng)，讓每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，幼兒的記錄能力、認(rèn)知能力、分類能力等都得到了發(fā)展，“主人翁意識(shí)”也增強(qiáng)了，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)?！皬U品回收站”除了為晨區(qū)活動(dòng)提供便利外，也為教師的日常教學(xué)活動(dòng)提供了素材，更為幼兒園節(jié)省了開支。在節(jié)能、節(jié)源、便利的同時(shí)，更使幼兒多了一份責(zé)任心。 二、增設(shè)一個(gè)“變廢為寶”的區(qū)角，讓人人動(dòng)手，變廢為寶。 “變廢為寶”專區(qū)最初主要是美工制作，幼兒自由挑選“廢品回收站”的材料，利用提供的工具，發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)意制作，讓幼兒明白廢舊資源回收再利用的價(jià)值，同時(shí)滲透了環(huán)保教育。隨著活動(dòng)的開展，“變廢為寶”的范圍更廣了，涉及到了語(yǔ)言、科學(xué)、體育、音樂(lè)

30、等不同領(lǐng)域。比如廢紙類，幼兒可以利用廢紙進(jìn)行撕紙、幼兒舞蹈基本功教學(xué)一撕貼畫等活動(dòng)，鍛煉幼兒小手肌肉的協(xié)調(diào)能力和手眼協(xié)調(diào)能力；利用廢紙揉成團(tuán)做成紙球，玩推球、滾接球、投籃等體育游戲，既豐富了游戲材料，又鍛煉了身體。再如收集飲料瓶類，可以制作花籃、杯子、手鐲、飛機(jī)、汽車等等，發(fā)揮幼兒的相象力和動(dòng)手操作能力；還可以玩“蓋瓶樂(lè)”，就是瓶蓋與瓶子的配對(duì)，通過(guò)幼兒不斷地嘗試，培養(yǎng)幼兒的觀察力、動(dòng)手操作能力，和做事堅(jiān)持不放棄的品質(zhì)，體驗(yàn)成功的喜悅；可以在瓶子里裝入沙子，玩“打保齡球”的游戲，鍛煉幼兒擊準(zhǔn)的能力；還可以裝入小石子、豆子等，當(dāng)“打擊樂(lè)器”玩，訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感；還有其實(shí)，每一種廢舊材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)

31、，都具有人們意想不到的教育價(jià)值。在幼兒與廢舊材料拼拼、搭搭、剪剪、做做、玩玩等互動(dòng)中，促進(jìn)了幼兒的情感和認(rèn)知能力同步發(fā)展。既鍛煉了幼兒各方面的能力，又增強(qiáng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)，體驗(yàn)了游戲的快樂(lè)、自由、盡興，真是一舉多得。 三、堅(jiān)持“每天一區(qū)、每周一天”，重在加強(qiáng)、鞏固幼兒的環(huán)保意識(shí)。 “每天一區(qū)”就是每天的晨區(qū)活動(dòng)中必有一個(gè)區(qū)是“變廢為寶”區(qū)角，“每周一天”就是每周拿一天來(lái)全區(qū)開放，每個(gè)區(qū)都是與環(huán)保有關(guān)的。比如：語(yǔ)言區(qū)提供與環(huán)保有關(guān)的圖片、圖書等，讓幼兒觀察、講述，豐富幼兒的環(huán)保知識(shí)，啟蒙幼兒的環(huán)保意識(shí)；數(shù)學(xué)區(qū)利用瓶子進(jìn)行大小、高矮分類或排序，訓(xùn)練幼兒的感知；結(jié)構(gòu)區(qū)收集各種紙盒、牛奶瓶、牙膏盒等進(jìn)

32、行輔助搭建；體能區(qū)利用易拉罐、酸奶瓶、廢紙等制作梅花磚、陀螺、紙球、拖拉玩具等，豐富幼兒的體育器械，滿足了分組活動(dòng)的可選性和趣味性；角色區(qū)利用收集的廢舊材料玩角色游戲，體驗(yàn)扮演角色的快樂(lè)每周的內(nèi)容根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。通過(guò)堅(jiān)持“每天一區(qū)、每周一天”地開展活動(dòng)，幼兒在與材料的交互作用中，深刻體會(huì)到了廢舊材料的可再利用價(jià)值，改掉了以往亂扔垃圾、不珍惜物品等習(xí)慣，真真切切地感受了環(huán)保，并進(jìn)行著環(huán)保。 四、創(chuàng)設(shè)了“超級(jí)變變變”展示欄，互相欣賞，增強(qiáng)家長(zhǎng)、幼兒的環(huán)保意識(shí)。 “超級(jí)變變變”展示欄也是我們班一道亮麗的風(fēng)景線，每天這個(gè)專欄總是能吸引很多家長(zhǎng)和幼兒的眼球?！俺?jí)變變變”展示欄主要小班舞蹈的

33、創(chuàng)編是展示幼兒在區(qū)角活動(dòng)中制作的“變廢為寶”作品，或者是在家里和爸爸、媽媽一起制作的，并定期評(píng)選“小小發(fā)明家”。通過(guò)互相欣賞，提高了幼兒的審美能力，讓家長(zhǎng)、幼兒掌握了各種變廢為寶的技能，又增強(qiáng)了家長(zhǎng)、幼兒的環(huán)保意識(shí)。 五、結(jié)合季節(jié)或與環(huán)保有關(guān)的紀(jì)念日來(lái)組織一些活動(dòng)。 通過(guò)晨區(qū)活動(dòng)滲透環(huán)保教育是本班的特色，不過(guò)不是一成不變的，我們還注重結(jié)合季節(jié)和與環(huán)保有關(guān)的紀(jì)念日相應(yīng)地安排晨區(qū)的內(nèi)容，爭(zhēng)取更好地落實(shí)環(huán)保教育，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)。如結(jié)合春季的植樹節(jié)，向幼兒介紹森林與人類的關(guān)系，了解樹對(duì)土壤、動(dòng)物、人類的用處，人為破壞森林引起的種種惡果，了解植樹造林的重要意義；又如結(jié)合“愛鳥日”，給幼兒講述大量捕捉鳥

34、類給人類和環(huán)境帶來(lái)的危害；再如，結(jié)合“4月22日地球日”、“6月5日世界環(huán)境日”、“10月16日糧食日”等環(huán)境日，讓幼兒知道“節(jié)約用水”、 “我們喜歡新鮮的空氣”、“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”等使幼兒進(jìn)一步了解環(huán)境保護(hù)與人類生存的關(guān)系，樹立良好的環(huán)保意識(shí)。 環(huán)保教育作為解決環(huán)境問(wèn)題的根本出路，必須從幼兒抓起，必須長(zhǎng)抓不懈。對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育僅僅通過(guò)開展一個(gè)主題活動(dòng)，僅僅靠一兩個(gè)集中教學(xué)活動(dòng)，僅僅靠晨區(qū)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要充分利用各科教學(xué)、日常生活、游戲活動(dòng)、家庭社區(qū)資源等進(jìn)行環(huán)保教育，力求讓幼兒的環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)化為環(huán)保行為，并形成環(huán)保習(xí)慣。在晨區(qū)活動(dòng)中貫穿環(huán)保教育只是環(huán)保教育的其中一個(gè)方面、一種

35、形式，為了環(huán)保教育的更加深入，首先要求我們自己本身要有很強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，并做個(gè)教育“有心人”，抓住教育契機(jī)，使環(huán)保教育更落在實(shí)處。 通過(guò)一系列的活動(dòng)，實(shí)踐證明：廢舊材料對(duì)幼兒產(chǎn)生的效果是極為積極和成功的。它們能促進(jìn)幼兒的情感和認(rèn)知能力同步發(fā)展。同時(shí)，在日?；顒?dòng)中，孩子們也十分樂(lè)于擺弄它們。也是幼兒手中喜愛的玩具物。 一、幼兒園區(qū)角游戲的概念與內(nèi)容 區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動(dòng)角、活動(dòng)區(qū))中所進(jìn)行的某 種特定活動(dòng)。 區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語(yǔ)言圖書閱讀區(qū)、音樂(lè)表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。 二、區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的原則 區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

36、應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。 (一)適宜性原則 區(qū)角游戲活動(dòng)的安排、設(shè)計(jì)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)及能力，哺乳期常見問(wèn)題的預(yù)防和處理使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，接觸社會(huì)的范圍小，教師在設(shè)計(jì)小班的區(qū)角游戲時(shí)，要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，可在一個(gè)區(qū)角內(nèi)多放幾套相同的材料；在指導(dǎo)方面也應(yīng)以具體的示范、參與指導(dǎo)為主。 (二)發(fā)展性原則 發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)層次性和循序漸進(jìn)性。例如，小班幼兒活動(dòng)的目的性較差，主要依靠客體的生動(dòng)性、新穎性和顏色的鮮艷性

37、吸引他們進(jìn)行活動(dòng)。而到了中、大班，幼兒活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性逐漸明確，活動(dòng)的結(jié)果成為吸引他們進(jìn)行活動(dòng)的主要原因。因此，在進(jìn)行積木區(qū)活動(dòng)時(shí)，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數(shù)量要充足。在指導(dǎo)方面則著重于幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立的構(gòu)造物體，并能表現(xiàn)物體的主要特征。而對(duì)于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導(dǎo)方面則要求他們會(huì)有目的有計(jì)劃地構(gòu)造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)協(xié)商共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的大型結(jié)構(gòu)物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。 (三)整體化原則 整體化原則是指將整個(gè)活動(dòng)室的游戲環(huán)境作為一

38、個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展。但是，這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺自愿的基礎(chǔ)上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，并引導(dǎo)他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動(dòng)。 第二節(jié) 幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 一、角色游戲區(qū) (一)角色游戲區(qū)的教育作用 。 1幫助幼兒了解人際關(guān)系。通過(guò)不同角色身份學(xué)習(xí)扮演適當(dāng)?shù)男袨榉绞?，發(fā)展幼兒的社會(huì)性。 2幫助幼兒學(xué)習(xí)友好交往的技能。如輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等。 3培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)個(gè)人意愿、情感、見解，能相互

39、溝通，發(fā)展語(yǔ)言交流能力，實(shí)踐和嘗試幼兒自己解決問(wèn)題的方法。 4發(fā)展表征能力。如能以物代物，激發(fā)想像力及能創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)。 5學(xué)習(xí)適度表達(dá)個(gè)人情緒，了解他人情感。能自我控制，調(diào)整與伙伴間的相互行為關(guān)系。 (二)角色游戲區(qū)的設(shè)計(jì) 1活動(dòng)的內(nèi)容 幼兒最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動(dòng)就是家務(wù)活。因此，無(wú)論是在哪個(gè)年齡班，娃娃家都是角色游戲的中心主題。并由此擴(kuò)展出以反映社會(huì)生活為主題的活動(dòng)，如餐廳、超市、醫(yī)院、郵局、工廠、圖書館、火車站、博物館等。小班的角色游戲區(qū)的主題以家庭生活為主。到了中班，角色游戲區(qū)就出現(xiàn)了以反映社會(huì)生活為主題的活動(dòng)。大班的角色游戲區(qū)的主題則更加的豐富多樣。 角色游戲主題

40、應(yīng)從幼兒的生活中來(lái)，幼兒園春游計(jì)劃書要求是幼兒熟悉、了解和接觸過(guò)的或是感興趣的。也可以結(jié)合平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)組織幼兒參觀、游覽，從中產(chǎn)生新的主題。例如，“和書交朋友”的主題。參觀了圖書館，在角色游戲區(qū)內(nèi)就可以產(chǎn)生“圖書館”這個(gè)游戲活動(dòng)。 在產(chǎn)生一個(gè)新的角色游戲以前，不妨與幼兒共同討論，聽聽他們的想法。也許一位幼兒剛剛?cè)コ赃^(guò)自助餐，就會(huì)提出開一家自助餐廳；也許一位幼兒在街上看見過(guò)禮品店，就會(huì)提出開一家禮品店這樣，角色游戲區(qū)的活動(dòng)將越來(lái)越豐富有趣，幼兒在玩的時(shí)候也會(huì)很投入。 2材料的提供 (1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服裝、奶瓶、各種飾物、梳子、毛巾等；家用電器，如電

41、視機(jī)、電冰箱、鐘表、電話等；廚房用具，如爐灶、鍋、碗、鏟、勺、碟、壺、杯子、筷子；各種食物，如蔬菜、食品、水果等。 (2)醫(yī)院。主要材料有白大褂、醫(yī)生帽、護(hù)士帽、處方單、病歷本、聽診器、體溫表、藥品、注射器等。 (3)超市。主要材料有各種食品、用品的包裝盒，收銀機(jī)，錢幣等。 (4)銀行。各種面值的錢幣(卡片)、取款單、存折等。 3場(chǎng)地的設(shè)置 “娃娃家”是一個(gè)長(zhǎng)設(shè)的區(qū)角，因此它的位置應(yīng)相對(duì)固定。其他的角色游戲區(qū)角則應(yīng)設(shè)在與之相鄰或相近的地方。 角色游戲適宜與積木區(qū)相鄰。 (三)各年齡班角色游戲活動(dòng)的指導(dǎo) 對(duì)于角色游戲的正確指導(dǎo)，主要在于幫助幼兒按自己的愿望和想像自由地開展游戲，充分發(fā)揮幼兒的積極

42、性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使幼兒能夠極有興趣地毫不勉強(qiáng)地努力在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展情感與培養(yǎng)能力。 不同的年齡階段，幼兒的發(fā)展水平也不相同，角色游戲的水平也在不斷提高。從無(wú)目的到事先計(jì)劃好，從由老師帶著玩到自己提出游戲主題、裝扮游戲角色再進(jìn)一步發(fā)展到帶領(lǐng)別人玩，從擺弄物品、旁觀游戲到單獨(dú)游戲、平行游戲再聯(lián)合、合作游戲。教師應(yīng)充分了解幼兒的發(fā)展水平，在指導(dǎo)他們游戲的時(shí)候才可能做到有針對(duì)性，貼近幼兒的實(shí)際情況；才可能促進(jìn)幼兒在角色扮演、游戲內(nèi)容、游戲技能和游戲的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性及組織能力等各方面得到提高發(fā)展，才能達(dá)到良好的教育效果。幼兒園園長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流稿1小班 小班幼兒對(duì)角色游戲是很感興趣的，但他們

43、常常會(huì)忘掉自己的角色。所以，對(duì)于小班幼兒的角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)著重于增強(qiáng)他們的角色意識(shí)。教師可以通過(guò)提供角色的標(biāo)志物，比如媽媽的頭巾，爸爸的手機(jī)，醫(yī)生的白大褂、聽診器等，讓幼兒明確自己的角色。也可以通過(guò)語(yǔ)言的啟發(fā)和自己的加入來(lái)提醒他們。例如，娃娃家的“媽媽”跑到別的地方玩去了，這時(shí)教師可以對(duì)她說(shuō)：“你的寶寶一個(gè)人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并啟發(fā)她出門可以帶著“寶寶”一起走或者作為“客人”去她家作客，使“媽媽”回到角色中來(lái)。 在小班的角色游戲中；教師還應(yīng)該通過(guò)指導(dǎo)、幫助，啟發(fā)幼兒回憶已有的感性認(rèn)識(shí)，豐富他們的角色行為和語(yǔ)言，逐步充實(shí)游戲的內(nèi)容和主題，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立游戲的能力。例如，一位幼兒到娃娃家

44、當(dāng)爸爸，可是他在娃娃家里東摸摸西摸摸了半天，也不知道可以做些什么。這時(shí)，老師走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“嘿，你想想，你的爸爸在家都做些什么呢?”他想了想說(shuō)：“寫字、看報(bào)紙?！崩蠋熡终f(shuō)：“那你也可以做這些事情呀！”這位幼兒聽了老師的話，開心地跑走了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿了一本書看了起來(lái)。后來(lái)這位幼兒又在老師的啟發(fā)下，去幫娃娃家的“媽媽”燒飯，還幫“娃娃”洗澡。 小班幼兒在游戲中往往同時(shí)扮演相同的角色。例如，一個(gè)娃娃家也許有23位“媽媽”，或好幾個(gè)“爸爸”。這是由幼兒年齡特點(diǎn)所造成的，教師不用去干涉，應(yīng)順其自然。 2中班 中班幼兒常常是一邊游戲一邊想下面的情節(jié)，還沒(méi)有具備事先計(jì)劃、商量、設(shè)計(jì)出游戲過(guò)程的

45、能力。因此，對(duì)于中班幼兒角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于加深他們對(duì)角色的理解，要求幼兒能較正確地反映出角色特有的行為和語(yǔ)言，并能創(chuàng)造性地表演。例如，“在醫(yī)院”的游戲中，一開始“護(hù)士”只知道給“病人”打針、發(fā)藥、測(cè)體溫。后來(lái)老師啟發(fā)他們想一想護(hù)土應(yīng)該是怎樣對(duì)待病人的呢?他還可以怎樣照顧他們呢?于是護(hù)土便想到去攙扶病人，叮囑他們吃藥，陪病人檢查等游戲情節(jié)。 在游戲中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼親子游戲營(yíng)造快樂(lè)早教兒共同游戲，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造與固定角色有關(guān)的其他角色，并通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)各主題角色與角色之間的交往與關(guān)系，從而增加角色游戲的集體性和互動(dòng)性。例如，在“幼兒園”的角色游戲中，除了有“老師”、“小朋友”以外，還可以有“廚師

46、”、“保健醫(yī)生”等角色的加入。 3大班 大班幼兒對(duì)于角色游戲的經(jīng)驗(yàn)較豐富，反映的主題也較多樣化，游戲的內(nèi)容充實(shí)、有新意，角色較多，能體現(xiàn)一定的社會(huì)性，且獨(dú)立游戲能力強(qiáng)，在游戲前能自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，通過(guò)彼此的商量、協(xié)調(diào)分配角色。因此，大班幼兒角色游戲指導(dǎo)的重點(diǎn)就應(yīng)放在激發(fā)幼兒角色游戲的創(chuàng)新意識(shí)，以及培養(yǎng)幼兒在游戲中自己解決問(wèn)題、矛盾的能力上。 在大班的角色游戲中，可以鼓勵(lì)幼兒為開展游戲自己制作玩具。例如，為郵局制作信箱、郵筒、郵包、郵票、印章，為圖書館制作卡片、借書證，為照相館制作相機(jī)、相片等。 二、積木區(qū) (一)積木區(qū)的教育作用 1. 發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力，學(xué)習(xí)建構(gòu)技法。 2發(fā)展幼兒的空間知覺，

47、認(rèn)識(shí)基本形狀、數(shù)量關(guān)系。 3學(xué)習(xí)嘗試各種不同的建構(gòu)材料、方法、設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想像力。 4幼兒之間能分工合作，共同設(shè)計(jì)、建構(gòu)，共同游戲。 5培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性，發(fā)展幼兒與人交流、表達(dá)的能力，以及掌握自行解決問(wèn)題的方法。 (二)積木區(qū)的設(shè)計(jì) 1活動(dòng)的內(nèi)容 積木區(qū)可以建構(gòu)高樓大廈、立交橋、公園等。還可結(jié)合基本技能確定搭建內(nèi)容。如，小班主要學(xué)習(xí)鋪平、延長(zhǎng)、圍合、蓋頂、早教是一種科學(xué)育兒新潮流加寬等構(gòu)造技能，所以他們?cè)诜e木區(qū)多構(gòu)造馬路、圍墻等簡(jiǎn)單物體。而大班則要求幼兒學(xué)習(xí)整齊勻稱的構(gòu)造，并會(huì)選擇使用輔助材料，因此他們多建造結(jié)構(gòu)復(fù)雜、裝飾精巧的建筑物或建筑群。 積木區(qū)可以結(jié)合教學(xué)主題和角色游戲設(shè)計(jì)

48、。如，在進(jìn)行“各種各樣的橋梁”的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，積木區(qū)就可以專門搭建各種橋梁。 積木區(qū)還可以和角色游戲區(qū)、音樂(lè)表演區(qū)相結(jié)合。如為“博物館”建造“博古架”；為“娃娃家”造“家具”；為“火車站”建造“站臺(tái)、鐵軌、候車室”等。積木區(qū)搭了個(gè)“舞臺(tái)”，音樂(lè)表演區(qū)的幼兒就可以到“舞臺(tái)”上來(lái)演出。 2材料的提供 積木的種類繁多，在幼兒園一般適合提供木制的本色實(shí)心積木、木制的彩色空心積木、塑料的彩色積木等。 在小班，適合提供體積中等，顏色鮮艷，份量較輕，以三角形、長(zhǎng)方形、圓形等為主的形狀簡(jiǎn)單的空心積木。中班則可以豐富積木的種類、形狀，增加積木的重量。到了大班，木制的本色實(shí)心積木就可以成為積木區(qū)的主角了。它的形

49、狀可以達(dá)到三十余種，數(shù)量可以達(dá)到一百多塊，能充分的滿足大班幼兒構(gòu)造的需求。 根據(jù)幼兒的需要，積木區(qū)還應(yīng)提供一些輔助材料，如人物模型、動(dòng)物模型、房屋高樓模型、花草樹木模型、交通工具模型、信號(hào)燈、指示牌、家庭用品等。 積木區(qū)的積木應(yīng)分類擺放，必要時(shí)還可以貼上標(biāo)簽，以便于幼兒使用、收拾和整理。小班的積木可以按形狀、質(zhì)地、顏色分類擺放；中班的積木可以按照形狀大小、高矮排序擺放；大班則可以按形狀分合形式進(jìn)行擺放。 3場(chǎng)地的設(shè)置 積木區(qū)的場(chǎng)地應(yīng)較寬敞、平整。因?yàn)榉e木區(qū)的活動(dòng)是具有一定的連續(xù)性的，也許上午沒(méi)有搭完的東西下午還要繼續(xù)搭。所以，積木區(qū)應(yīng)靠墻設(shè)在一個(gè)固定的角落。一方面，給幼兒提供可以充分利用的空間

50、；另一方面，可以避免來(lái)回走動(dòng)破壞搭建的物品。 (三)各年齡班積木區(qū)的指導(dǎo)要求 小班幼兒的搭積木是無(wú)意識(shí)無(wú)目的的。他只對(duì)搭的動(dòng)作感興趣，而不在乎搭出什么，也不會(huì)利用積木開展游戲。 在小班，應(yīng)先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)積木，引起他們對(duì)積木游戲的興趣。比如，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“我們的餐廳還少幾張桌子，讓我們一起為餐廳搭幾張桌子吧！”或“讓我們?yōu)樾⊥米哟钜蛔》孔影?”等，由此激發(fā)他們搭建物體的熱情。 對(duì)于小班幼兒，教師應(yīng)該為什么私立園所還是辦的那樣紅火積極鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱牟僮髦刑剿鲗W(xué)習(xí)建構(gòu)技法，鼓勵(lì)他們獨(dú)立地建構(gòu)形狀簡(jiǎn)單的物體，并能表現(xiàn)其主要特征，如門、桌子、床等。 從小班起，就應(yīng)該建立搭建積木的規(guī)則，如輕拿輕

51、放，不亂扔，玩后應(yīng)該收拾整理等。并教給幼兒收拾整理積木的方法。 2中班 教師應(yīng)該增加中班幼兒造型方面的知識(shí)和訓(xùn)練，如會(huì)選擇高低、寬窄、厚薄、長(zhǎng)短不一的積木搭建不同的物體，并可以嘗試提供積木構(gòu)造圖，請(qǐng)他們按圖搭建。 對(duì)于中班幼兒，可以要求他們有目的有計(jì)劃有順序地搭建，并學(xué)習(xí)與同伴合作，共同完成一個(gè)物體的搭建。比如三個(gè)幼兒合作搭建一個(gè)公園。 3大班 大班幼兒已經(jīng)有一定的獨(dú)立建造能力，事先能進(jìn)行一定的設(shè)想和規(guī)劃，并能通過(guò)分工、合作完成一件較為復(fù)雜的工程。 因此，對(duì)于大班，教師就可以引導(dǎo)幼兒玩大型積木建構(gòu)游戲了。例如，幾個(gè)幼兒在一起搭高樓，一個(gè)幼兒提議要在樓房旁邊搭個(gè)花園，于是他和另外一名幼兒搭花園。

52、老師走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诖钍裁?”他們回答：“花園!”那幾個(gè)在搭樓房的幼兒已搭好了樓房站在那兒看。老師就說(shuō)：“你們搭好樓房了嗎?”他們回答：“好了?！崩蠋熡终f(shuō)：“接下來(lái)你們要干些什么呢?”他們回答：“我們想搭個(gè)停車場(chǎng)?！庇谑抢蠋煿膭?lì)他們開始動(dòng)工。他們就在花園和樓房中間搭了個(gè)停車場(chǎng)。游戲結(jié)束后，教師組織班上幼兒參觀他們的作品，并進(jìn)行了討論評(píng)價(jià)。許多幼兒覺得還可以再搭一些東西，組成一個(gè)住宅小區(qū)。結(jié)果這次的積木建構(gòu)游戲前后用了三天才全部完成，幾乎全班幼兒都參與其中。幼兒充分發(fā)揮了想像力、創(chuàng)造力，以及集00后寶貝的特點(diǎn)體觀念和團(tuán)隊(duì)精神。在這樣的游戲中，教師可以直接參與其中，及時(shí)肯定他們的創(chuàng)造性想法，幫助

53、他們克服困難，為他們提供所需的材料。 三、玩沙玩水游戲區(qū) (一)玩沙玩水游戲區(qū)的教育作用 1幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然物的性質(zhì)。 2滿足幼兒擺弄物體和好活動(dòng)的愿望，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的自主性。 3在沙水游戲中，區(qū)別干濕、冷熱、粗細(xì)、多少、深淺等不同的概念。 4活動(dòng)后的收拾整理，培養(yǎng)幼兒清理、打掃的技能與習(xí)慣。 (二)玩沙玩水游戲區(qū)的設(shè)計(jì) 1活動(dòng)的內(nèi)容 玩沙游戲主要有揉、鏟、造型、堆沙和挖沙的活動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)玩沙的創(chuàng)造性活動(dòng)，讓幼兒探索沙的性質(zhì)。比如體驗(yàn)沙的質(zhì)感，用手在沙上畫畫，用沙堆成山、圍墻，用沙塑造橋梁、房屋，用模具塑造圖案，挖山洞、隧道等。 玩水游戲主要是讓幼兒自由地玩水。餐廳幼兒高腳椅

54、細(xì)菌多如用勺舀水進(jìn)容器，把水在容器中倒來(lái)倒去，用水轉(zhuǎn)動(dòng)水車等。還可以啟發(fā)幼兒利用水做些科學(xué)小游戲，比如“物體的浮沉”、“水往哪里流”等。 2材料的提供 玩沙工具：小桶、勺子、鏟子、模具等。 玩水工具：小桶、勺子、瓶、水車、噴水壺等 輔助材料：玩沙可準(zhǔn)備動(dòng)物、植物、人物、交通工具等玩具模型。玩水可準(zhǔn)備一些鐵制、木制、塑料的玩具或物品。 3場(chǎng)地的設(shè)置 玩沙玩水區(qū)應(yīng)靠近水源，便于為沙池、水池加水，便于幼兒洗手和收拾、整理、清潔材料。 (三)各年齡班玩沙玩水區(qū)的指導(dǎo)要求 玩沙玩水游戲一般沒(méi)有固定的玩法，教小班幼兒初剪紙通常是幼兒自由的活動(dòng)。教師只需要細(xì)致地觀察幼兒的活動(dòng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)啟發(fā)、指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。 1小班 小班幼兒在玩游戲時(shí)一般都是平行游戲，自己玩自己的。玩沙時(shí)，他們喜歡用小鏟子挖沙、堆沙山，也喜歡用模子裝沙，做出一些造型。根據(jù)此特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)他們玩體驗(yàn)沙的質(zhì)感的游戲。 玩水時(shí)，小班幼兒也只做些把水舀進(jìn)容器再倒出來(lái)，和把手泡在水里這樣的動(dòng)作游戲。根據(jù)此特點(diǎn)教師可以引導(dǎo)他們感知水的流動(dòng)與水的容器。 在小班主要培養(yǎng)幼兒玩沙玩水的規(guī)則。如，玩沙玩水時(shí)不把沙和水灑得到處都是；玩沙玩水后不能亂摸東西，也不能往身上擦；游戲結(jié)束后要把玩沙玩水的玩具洗凈擦干收好，并把手洗干凈。 2中班 中班的幼兒開始能幾人合作進(jìn)行游戲了，玩沙和水的方法也豐富了，開始