變色龍板書設(shè)計(jì)及說明鄭滿紅

1、變色龍教學(xué)設(shè)計(jì) 河北省深州市喬家屯鄉(xiāng)南網(wǎng)頭中學(xué) 王素哲教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)目標(biāo)1、理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。2、理解小說的故事情節(jié)。3、把握奧楚蔑洛夫這個(gè)人物形象及小說的主題。二、能力目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本文通過寫明生動(dòng)的對(duì)話等方式來表現(xiàn)人物性格的方法。2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力和想象力。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受作者通過人物對(duì)話所表現(xiàn)出來的對(duì)俄國沙皇走狗的諷刺之情，認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)沙皇警察統(tǒng)治的黑暗與腐朽。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：把握奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)。難點(diǎn)：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會(huì)意義。教學(xué)方法 1、情境導(dǎo)入法：運(yùn)用表演課本劇的形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、合作探

2、究法：本文是一篇諷刺小說，人物形象具有類型化的特點(diǎn)，分析人物性格時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。小說的主題可通過抓住文眼“變”，引導(dǎo)學(xué)生合作探究解決。教學(xué)過程一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)（多媒體顯示川劇變臉畫面）變面是川劇表演藝術(shù)中的絕活，它是劇中人物內(nèi)心思想感情的一種浪漫主義的表現(xiàn)手法，也是觀眾非常喜歡的一種藝術(shù)形式?？墒窃谏钪刑热粲錾线@種善變的人，情況就不太妙了。俄國著名小說家契訶夫筆下就有這么一個(gè)人物，他能在短時(shí)間內(nèi)不斷的改變自己的面孔，現(xiàn)在就讓我們一起來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)他。二、朗讀課文，整體感知教師：請(qǐng)同學(xué)們（帶著自己觀看小品的感受去）朗讀課文，標(biāo)出你認(rèn)為難以認(rèn)讀的字詞。1、同學(xué)以自己喜歡的方式自由朗讀課文，并掃

3、除字詞的障礙。（1）讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的讀音。契訶夫(q h） 魁梧（ku w） 乞丐（q ga） 戳（chu） 胚子（pi ） (2) 理解重點(diǎn)詞語的含義。沉靜：文中指環(huán)境寂靜。無精打采：形容情緒低落，精神萎靡。異想天開：形容想法離奇，不切實(shí)際。洋溢：情緒充分流露。徑自：表示自己直接行動(dòng)。自顧自，任意地。2、作者為什么用“變色龍”作為這篇小說的題目？學(xué)生交流后明確：小說主人公在處理“狗咬人”事件的過程中，態(tài)度反復(fù)變化，好像變色龍善于變色一樣，所以用變色龍作為題目，生動(dòng)形象地揭示出主人公的性格特征。三、細(xì)讀課文，把握形象1、契訶夫是中外聞名的文學(xué)語言大師，他在小說中主要運(yùn)用語言描寫來刻畫人物形象，

4、此外，動(dòng)作、神態(tài)描寫也很生動(dòng)傳神。請(qǐng)運(yùn)用圈、點(diǎn)、勾、畫的方法找出相關(guān)內(nèi)容，并分析概括人物的性格特征。2、學(xué)生依據(jù)提示閱讀文章，進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)注。3、交流反饋。學(xué)生自由表達(dá)自己的見解，教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩富有表現(xiàn)力的，生動(dòng)傳神的語句，把握人物的性格特點(diǎn)。同時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面來分析。4、總結(jié)人物形象：奧楚蔑洛夫是一個(gè)專橫的警察，但同時(shí)也是一個(gè)見風(fēng)使舵變色龍。他專制蠻橫，欺凌百姓，對(duì)上則趨炎附勢，獻(xiàn)媚討好，是一個(gè)厚顏無恥的兩面派。四、研讀課文，理解主題，（教師邊引導(dǎo)邊明確歸納形成板書）1、奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，態(tài)度有幾次變化？請(qǐng)用簡潔的

5、語言概括變化的原因。學(xué)生討論后明確：六次第一次：聽了赫留金申訴，不知狗的主人是誰時(shí) 對(duì)小狗：野畜生，瘋狗，把它弄死好了。 對(duì)赫留金：肯定被狗咬了第二次：人群中有人說好像是席加洛夫?qū)④娂业墓窌r(shí) 對(duì)小狗：它夠得著你的手指頭？它是那么小。 對(duì)赫留金：你那手指頭一定是給小釘子弄破的，你們這些鬼東西第三次：巡警說不是將軍家的狗時(shí) 對(duì)小狗：下賤胚子 對(duì)赫留金：你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管第四次：巡警說是將軍家的狗時(shí) 對(duì)小狗：名貴的狗，狗是嬌貴的動(dòng)物。 對(duì)赫留金：你這混蛋不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好第五次：廚師說不是將軍家的狗時(shí) 對(duì)小狗：野狗，把它弄死算了第六次：廚師說是將軍哥哥的狗時(shí) 對(duì)

6、小狗：這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭 對(duì)赫留金：我早晚要收拾你2、奧楚蔑洛夫的態(tài)度是圍繞什么而變化的？結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境說說其變化的根本原因是什么？學(xué)生討論后明確：（1）圍繞“狗的主人是誰”而變化。（2）根本原因是當(dāng)時(shí)沙皇俄國的專制統(tǒng)治，他不敢得罪權(quán)貴，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴(yán)來換取生存空間。3、請(qǐng)總結(jié)一下小說的主題。學(xué)生交流后明確：小說通過對(duì)見風(fēng)使舵、欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個(gè)沙皇專制統(tǒng)治的忠實(shí)走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動(dòng)和虛偽，批判了它反人民的本質(zhì)。五、拓展延伸，鏈接生活“變色龍”已成了世界文學(xué)寶庫中不可多得的人物形象，這一名詞也成為見風(fēng)使舵的小

7、人的代名詞。在生活中和其他影視文學(xué)作品中，有沒有像奧楚蔑洛夫這樣的人？周圍若有這樣的人，我們又該做什么?六、布置作業(yè)續(xù)寫課文，想像警官走后又發(fā)生了什么事，以“廣場事件之后”為題，把后來發(fā)生的事情寫出來。要示：內(nèi)家上與原文銜接；人物的性格、品質(zhì)符合原文；續(xù)寫內(nèi)容主題與原文保持一致電語言力求生動(dòng)流暢。七、總結(jié)課堂教學(xué)的思路。寫了誰的什么事？表現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？（變）怎么變的？為什么變？主要通過什么手段表現(xiàn)的？板書設(shè)計(jì)說明本課我采用統(tǒng)領(lǐng)式板書。 此板書圍繞主人公“變”的表象與“不變”的本質(zhì)特性，再用笑臉和怒臉形象生動(dòng)的展示課文內(nèi)容，揭示出主人公的丑惡靈魂。對(duì)比鮮明，性格特點(diǎn)突出，這樣，一幅十足的令人憎

8、惡的鷹犬形象通過板書較完整地體現(xiàn)了出來。此板書圖文并茂，用曲線標(biāo)示人物多變的性格特點(diǎn)，再加一“變”字領(lǐng)先，其它47個(gè)字做旁注，醒目明了而又直觀。主人公奧楚蔑洛夫的多變，只是性格特點(diǎn)的表象，而其性格的本質(zhì)特點(diǎn)，則是“不變”。變色龍教學(xué)反思南網(wǎng)頭中學(xué) 鄭滿紅這節(jié)課雖已上完，但思緒仍遲遲不能由“鈴聲”的響起而結(jié)束，感想蠻多一、 解讀文本，反復(fù)研讀-持之。變色龍是八年級(jí)語文上冊(cè)第8單元的一篇課文。變色龍是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。在這篇經(jīng)典小說里，他以精湛的藝術(shù)手法，塑造了一個(gè)專橫跋扈、欺下媚上、看風(fēng)使舵的典型形象，具有廣泛的藝術(shù)概括性。小說的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，能夠

9、根據(jù)四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動(dòng)物的侵害。作者在這里是只取其 “變色”的特性，用以概括社會(huì)上的一種人。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心，細(xì)節(jié)和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動(dòng)，故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結(jié)構(gòu)，以及表現(xiàn)手法來看，都達(dá)到了短篇小說的要求具備的高度。”作為初中生接觸不多的外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，但教學(xué)課時(shí)和知識(shí)的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時(shí)間和范圍內(nèi)做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn)，最大限度的有所收獲是最佳效果。二、大膽取舍，深挖主題-汗之。先前幾次試講，在討論“奧”變化

10、的環(huán)境時(shí)，我也都設(shè)計(jì)為當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)環(huán)境的介紹，但同事們和我都覺得這塊內(nèi)容出現(xiàn)得有點(diǎn)突兀、有點(diǎn)生硬。這引起我的深思：面對(duì)小說內(nèi)容，馬上就會(huì)想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”，于是乎學(xué)生經(jīng)常被“嘩”一下帶到了19世紀(jì)末的俄國，20世紀(jì)初的中國，抗日戰(zhàn)爭，辛亥革命我們對(duì)處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰于是，我們認(rèn)識(shí)到了封建主義的罪惡、資本主義的罪惡，從而無比珍惜今天的幸福生活。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生他們真的能通過我們幾句話的介紹就真的了解那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)嗎？有限的教學(xué)時(shí)間不是應(yīng)以有效閱讀為主嗎？能不能拋開時(shí)空的界限回歸到人性的根本呢？再說一篇好的小說以對(duì)人性的深刻揭示提醒我們應(yīng)該怎樣生活，這就是小說的

11、價(jià)值，也是小說教學(xué)的真正目的所在。所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人物身上人性的弱點(diǎn)剖析。但這樣做會(huì)不會(huì)認(rèn)為是在刻意給人物“貼標(biāo)簽”呢？失去了小說內(nèi)容原汁原味呢？三、課堂亮點(diǎn)，一閃而過-嘆之。在教學(xué)最后，讓學(xué)生談?wù)勀闵磉呌小皧W”嗎？學(xué)生講了一些，其中一個(gè)同學(xué)講到，我們就是一群“奧”，班主任不在的時(shí)候大家都很吵，但只要有同學(xué)叫到：班主任來了。我們就可安靜了。”這個(gè)學(xué)生的話說得十分真誠，我在心里其實(shí)也蠻高興能聯(lián)系到生活這么近了，就在眼前了班主任對(duì)于學(xué)生不就是一個(gè)“權(quán)威”嗎？我們不也常說學(xué)生：我在我不在，你們?cè)趺床罹噙@么大呢？但課堂上我卻只能一笑了之，轉(zhuǎn)移話題了，擔(dān)心學(xué)生會(huì)舉出其它更尖銳的問題，到時(shí)我如何