幼兒園環(huán)境創(chuàng)設策略與研究

1、北京教育學院幼兒藝術教育（?？疲┊厴I(yè)論文 題 目 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設策略與研究 姓 名 蘭麗潔 班 級 幼兒藝術昌平班 指導老師 提交日期 目錄一、環(huán)境創(chuàng)設的原理4（一）環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響4（二）幼兒園物質(zhì)環(huán)境的概念41、環(huán)境的概念42、教育環(huán)境的概念43、幼兒園的教育環(huán)境44、幼兒園的物質(zhì)環(huán)境4（三）幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結構與功能。51、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的基本要素52、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結構53、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的功能5（四）幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設的基本原則與要求51、什么樣的物質(zhì)環(huán)境是最符合現(xiàn)代學前教育的要求？52、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設應遵循的原則：5（五）環(huán)境對學前兒童的教育作用5二、現(xiàn)存的問題5（一

2、）、室內(nèi)布局的不合理性6（二）、區(qū)域材料投放的隨意性6（三）、墻飾內(nèi)容選擇的模仿性和成人化傾向6三、解決的策略6（一）、合理分配空間，科學劃分區(qū)域6（二）、適度投放材料，注重分層指導7(三)、精心選擇內(nèi)容，突出幼兒主體81、選擇符合幼兒年齡特點的內(nèi)容82、選擇幼兒感興趣的內(nèi)容83、選擇易于幼兒參與的內(nèi)容8四、結合實際創(chuàng)設適宜的班級育人環(huán)境8（一）為小班創(chuàng)設溫馨舒適的生活環(huán)境和歡樂自主的游戲環(huán)境91、溫馨，舒適的家庭式的自主游戲環(huán)境。92、整合幼兒的學習內(nèi)容，將之融入到游戲活動中去93、尊重孩子自己的經(jīng)驗、興趣和智能傾向114、不足與思考12（二）結合美術區(qū)的特點談談中班幼兒園美術區(qū)的創(chuàng)設121

3、、培養(yǎng)合作能力。122、培養(yǎng)創(chuàng)造力。133、滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要14（三）以做中玩、玩中學，為起點創(chuàng)設大班主題環(huán)境141、主題環(huán)境的創(chuàng)設142、區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設。143、自然角環(huán)境的創(chuàng)設。154、走廊環(huán)境的創(chuàng)設。155、家園聯(lián)系欄的創(chuàng)設。15五、結合實例創(chuàng)設園區(qū)整體環(huán)境、主題背景環(huán)境和開放共享的公共環(huán)境15（一）創(chuàng)設充滿野趣與挑戰(zhàn)的運動環(huán)境15（二）創(chuàng)設書香四溢的文化環(huán)境15（三）創(chuàng)設開放共享的公共環(huán)境161、創(chuàng)設開放性的公共走廊162、創(chuàng)設展示性的樓梯過道163、創(chuàng)設動態(tài)的公共信息欄16六、結語17幼兒園環(huán)境創(chuàng)設策略與研究蘭麗潔北京市南邵中心幼兒園摘要：環(huán)境是幼兒園教育的重要組成部分，高

4、質(zhì)量的環(huán)境是優(yōu)質(zhì)幼兒教育的重要保障和構成要素。1為此，有必要從班級育人環(huán)境、特色教育環(huán)境、公共環(huán)境等方面入手，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點與需要，合理布局園舍、科學配置資源，使幼兒園環(huán)境發(fā)揮最大的育人功效，讓每個幼兒收獲成功與快樂。然而高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設首先應順應不同年齡幼兒的特點與需要，創(chuàng)設與之相適應的班級育人環(huán)境；其次，應體現(xiàn)園本化，能夠根據(jù)幼兒園的課程特點創(chuàng)建特色濃郁的教育環(huán)境；再次，應體現(xiàn)開放性與動態(tài)性，能夠整合資源，創(chuàng)設開放共享的公共環(huán)境，引導幼兒在溫馨、多元、合作、探究的環(huán)境中與環(huán)境有效互動，從而快樂健康，幸福茁壯的成長。關鍵詞：幼兒園環(huán)境；班級環(huán)境；公共環(huán)境一、環(huán)境創(chuàng)設的原理（一）

5、環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響環(huán)境具有教育導向功能、培養(yǎng)塑造功能、凝聚激勵功能、娛樂釋放功能、傳播整合功能。（二）幼兒園物質(zhì)環(huán)境的概念1、環(huán)境的概念 環(huán)境一般是指生物有機體生存空間內(nèi)各種條件的總和。2、教育環(huán)境的概念 教育環(huán)境是指以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。3、幼兒園的教育環(huán)境 在以幼兒為中心事物的特定教育機構幼兒園內(nèi)，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件，即幼兒園的教育環(huán)境。主要包括物化形態(tài)的和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。4、幼兒園的物質(zhì)環(huán)境 幼兒園的物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。主要包括：園舍建筑、設

6、施設備、活動場地、教學器材、玩具學具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園整個教育環(huán)境的重要組成部分，它是開展各項工作的前提條件和基礎。沒有一定的物質(zhì)條件，幼兒園教育工作的質(zhì)量是無法保證的。反之，優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境，有利于獲得優(yōu)質(zhì)的教育。（三）幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結構與功能。 1、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的基本要素 構成幼兒園物質(zhì)環(huán)境的基本要素有：園舍建筑、設施設備、活動場地、教學器材、玩具學具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間格局以及綠化等有形的東西。2、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結構從環(huán)境的范圍可分為：整個幼兒園的環(huán)境（宏觀環(huán)境）、整個活動室的環(huán)境（中觀環(huán)境）、各活動區(qū)角的環(huán)境（

7、微觀環(huán)境）；從三維空間來看可分為：地面環(huán)境、墻面環(huán)境、空中環(huán)境；從性質(zhì)上來看可分為自然環(huán)境和人工環(huán)境；從環(huán)境創(chuàng)設的目的性強弱程度來看，又可分為預成環(huán)境和自發(fā)生成的環(huán)境；從環(huán)境存在的時間維度來看可分為：動態(tài)環(huán)境和靜態(tài)環(huán)境。3、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的功能不同類別的物質(zhì)環(huán)境對幼兒的影響作用既有共同的，也有特殊的。有的對幼兒身體健康發(fā)展有直接影響，如自然環(huán)境；有的對幼兒認知能力的發(fā)展影響較大，如微觀環(huán)境；有的對幼兒情感與人格的發(fā)展影響深遠，如自發(fā)生成的環(huán)境?？梢哉f，幼兒園的教育目的、功能、內(nèi)容、形態(tài)與方法，無一不受其物質(zhì)環(huán)境的作用和影響。（四）幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設的基本原則與要求1、什么樣的物質(zhì)環(huán)境是最符合現(xiàn)

8、代學前教育的要求？ 首先要強調(diào)安全和衛(wèi)生。無論是玩具、建筑材料、家具、設備、場地、水電、門窗，還是這些物品的空間等，都要安全可靠、干凈衛(wèi)生。其次要做到：兒童化，即環(huán)境符合兒童的興趣、需要以及他們的大小、身高等；綠化和美化，即環(huán)境中包含大量的綠色植物，空氣清新，富有美的韻味，可以陶冶美好的心靈，培養(yǎng)審美能力等。2、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設應遵循的原則：適合性原則挑戰(zhàn)性原則啟發(fā)性原則豐富性原則平衡性原則系統(tǒng)性原則 動態(tài)性原則主體性原則效用性原則總之，安全、舒適、優(yōu)美、豐富、有趣、和諧、科學的幼兒園物質(zhì)環(huán)境，才能保證學前教育目標的實現(xiàn)。 （五）環(huán)境對學前兒童的教育作用1、制約作用：指環(huán)境因素在兒童的發(fā)展過

9、程中所起的限制作用與導向作用。表現(xiàn)為：制約兒童的行為方式、制約兒童的發(fā)展方向。沒有相關的環(huán)境，就沒有相關的能力，如繪畫、音樂的環(huán)境等。2、啟迪與激勵作用：環(huán)境能夠滿足兒童的好奇心、激發(fā)孩子的探索性。3、平衡作用：即環(huán)境在一定程度上能夠解決兒童在成長中所體驗到的矛盾與不平衡心態(tài)，如主觀需要得不到滿足的矛盾、遭到排斥、失敗和壓抑的矛盾等。4、補償作用：指幼兒身心發(fā)展過程中，所形成的某些不良因素可以通過改變環(huán)境而得以彌補二、現(xiàn)存的問題（一）、室內(nèi)布局的不合理性園內(nèi)各個教室的結構大致相同，區(qū)域空間的劃分卻是“五花八門”。如有的班級將教室作三大塊的整體分割：區(qū)域活動一塊、集體教育活動一塊、進餐或手工作業(yè)

10、一塊，三大塊成“三國鼎立”式，這樣的劃分對于幼兒人數(shù)少的班級來說有較大的優(yōu)勢，即方便進出，又有利于教師的集中指導，然而對于一個班級四十來個幼兒的班級來說，就會出現(xiàn)無論身處何處都會非常擁擠的狀況，其混亂程度也就可想而知了。也有將娃娃家和閱讀區(qū)相鄰而設的班級，娃娃家的爸爸媽媽和小寶寶們興致勃勃的時候，閱讀區(qū)的孩子們能否不被打擾呢？答案可想而知。也有兩個區(qū)域同一個通道的情況，進進出出免不了與人發(fā)生碰撞。有的班級主題墻或作品展示區(qū)高出幼兒許多，孩子們看的時候不得不抬頭仰視。如何做到即節(jié)省空間，又方便交流，合理的空間布局值得我們?nèi)ヌ接?。（二）、區(qū)域材料投放的隨意性塑料結構材料因為不易損壞、形態(tài)功能各異、

11、變化多端，受到教師和幼兒的青睞，建構區(qū)在每個班級都占一定的空間比例，放在里面的玩具日復一日，年復一年沒有多大的變化，孩子們的興趣也未見減退。而自身變化小、重復使用頻率高的小醫(yī)院、小小理發(fā)店等角色扮演區(qū)的玩具就沒那么幸運了，“缺胳膊斷腿”是很平常的事，壞了以后有的老師及時更換掉，也有湊合著用的，開始的時候有些細心的孩子會拿給老師看，如得不到反饋，久而久之也變得麻木不仁了，破玩具照樣用，似乎沒什么好心疼的。自然角的花花草草細心照料它們的是保育員阿姨。頭頂?shù)膾祜楅_學時掛上去的，到了假期依然沒變。隨著主題的更換班級需要投入與主題相適應的新材料，教師們常常抱怨自己精心制作的材料要么是缺少實用性，很快便面

12、臨被淘汰的結局，要么是光顧的人太多，很快便損壞了，因此很多新材料的選擇被排除在外，幼兒的實際需求被“最小化”，選中的往往是方便準備，易于取放的材料。綜上所述，如何緊扣教育目標，投放豐富多彩、有益于幼兒主動探索的材料需要我們來研究。（三）、墻飾內(nèi)容選擇的模仿性和成人化傾向主題網(wǎng)絡的概念被大家接納以后，班級比較流行一種做法：將網(wǎng)絡圖貼在主題墻上，樹杈狀的主題分支是該主題的課程活動內(nèi)容，教師發(fā)動家長一起收集相關的資料，一般是網(wǎng)上下載的資料居多，圖片配上相關的文字解說，有些文字的意思恐怕是要有一定文化底蘊的成人才能看得懂。也有將孩子提出的問題寫下來貼在墻上的，問題旁邊是各種答案，同樣以文字形式出現(xiàn)，很

13、多孩子絲毫不感興趣。由于同一年級組的教學進度是相同的，于是出現(xiàn)了各個班級主題墻內(nèi)容完全一致的情況。如；小班主題親親一家人，五個班的主題墻上都貼上了用不干膠剪成的心形樹，里面是每一位小朋友的照片；大班主題你變我變大家變，各班整齊劃一地掛上了幼兒娃娃時穿過的衣物。內(nèi)容的選擇思維局限，缺少個性。如何選擇符合幼兒認識特點和心理需求的環(huán)境布置內(nèi)容需要我們來面對并著力去解決。三、解決的策略（一）、合理分配空間，科學劃分區(qū)域我們認為教師要綜合考慮、合理布局室內(nèi)空間，空間劃分不科學要么影響交流，要么影響秩序，這些都是導致室內(nèi)活動不能順利開展的因素。我們的教室是綜合各種性能的活動室，幼兒要在室內(nèi)參加集體教育活動

14、、區(qū)域活動和進餐活動等，尤其是每次進餐以后，保育員都要進行清潔衛(wèi)生工作，因此室內(nèi)必須留有方便進出的通道，我們也無法效仿個別幼兒園將桌子擺放到區(qū)域中去，實行“一物多用”的做法，桌子在室內(nèi)占據(jù)了接近一半的空間，而區(qū)角的安排既要避開與桌子位置的沖突，又要防止幼兒無遮無擋地頻繁穿梭于各個區(qū)域。中一班的做法是以建構區(qū)的玩具柜為界，一邊擺放桌子，一邊設置區(qū)角，各個區(qū)角緊挨在一起，進出多有不便，活動時相互干擾的機率比較大；中三班的做法是半包圍式的擺放，將各個區(qū)域沿墻面呈U字形設置，相互間隔比較大，活動空間相對寬松。美工區(qū)和室內(nèi)的作品展示區(qū)相連，幼兒可以直接將自己的創(chuàng)作成果展示出來，體驗成功的喜悅。中三班和中

15、四班連接了南面的陽臺，共同設置了體育活動區(qū)，在節(jié)約場地的同時，促進了兩個班幼兒的交往和合作；中五班選擇在較為安靜的閱讀區(qū)邊上、室內(nèi)墻角處用布簾設置了一個“悄悄話角”，為孩子提供了自由、發(fā)泄、相互交流的天地，孩子們喜歡躲在里面向同伴傾訴。我們比較中一班和中三班的區(qū)域擺放方法，認為中一班的方法容易造成擁堵和混亂，中三班的方法充分考慮了動靜區(qū)分、避免干擾的因素，可以提高區(qū)域活動的效率和質(zhì)量。有的教師還提出在分隔區(qū)域的同時，對區(qū)域頂部進行裝飾，既起到分隔的作用，又能體現(xiàn)區(qū)域的完整性。如在高高興興主題中，配合迎新年的節(jié)日氛圍創(chuàng)設，在“娃娃家”的頂部用珍珠板做一個“吊頂”，上面懸掛一排手工制作的燈籠，充分

16、凸顯出“家”的溫馨。又如配合主題多才多藝的手，設計一串串用小手圖形串起來的珠簾，把表演區(qū)分割出前臺后，既分割出空間，還阻隔了觀眾的視線，使舞臺更具層次感，功能性更明顯。當然掛飾的功能不僅僅體現(xiàn)在區(qū)域劃分的輔助作用上，它以其美麗的造型，多變的圖案，動態(tài)的感覺，成為室內(nèi)上層空間的主要裝飾物。我們通常選擇易于懸掛的地方來布置，如窗欞、日光燈等。在紅黃藍綠主題中，教師把幼兒撿來的樹葉用塑封紙塑封起來，串接懸掛在窗口，樹葉色彩繽紛、形態(tài)各異，隨風盤旋時有種說不出的美！在香香的蔬菜的主題中，在輕巧的帶柄小竹籃里放上手工制作的蔬果，錯落有致地懸掛起來，一派豐收景象。（二）、適度投放材料，注重分層指導區(qū)域活動

17、材料是支持幼兒學習的支柱，如果活動區(qū)域的材料總是一成不變，那么就無法吸引孩子的眼球，滿足不了幼兒的需要，無法引發(fā)幼兒去想、去操作，從而阻礙了活動的深入開展。我們根據(jù)材料的功能和性質(zhì)將它們分為長期性材料和短期性材料。長期性材料主要指隨年齡的增長、新舊交替的需要而更換的材料。如積塑；棋類玩具（中班幼兒喜歡的飛行棋、斗獸棋；大班幼兒常玩的跳棋、圍棋等）；角色區(qū)的必備品（小醫(yī)院里醫(yī)生穿的白大褂、使用的聽筒等器具；娃娃家的小床、部分日常用品等）。短期性材料主要指隨季節(jié)、節(jié)日、主題的變換、幼兒的感興趣程度及時更換的材料，教師在選擇這些材料時遵循的是趣味性、多樣性和遞進性的原則。我們選擇能夠引起幼兒操作欲望

18、、探索興趣的材料，這些材料能激發(fā)幼兒的好奇心。如在觀摩主題活動香香的蔬菜時，我們發(fā)現(xiàn)五個班級不約而同地選擇了在美工區(qū)投放各種蔬菜的切片，讓幼兒進行形狀、顏色、搭配、拼圖、造型及印畫活動，這些材料倍受青睞是因為它們不僅色彩感覺強烈，而且幼兒可以根據(jù)自己的需要和喜好隨意地選擇不同的材料，進行不同形式的創(chuàng)作。不但滿足了幼兒的需求，更有利于引發(fā)幼兒的探索興趣，使幼兒在自主的操作中積累豐富的經(jīng)驗，從而提高幼兒的審美體驗和表現(xiàn)能力。有的班級提供輔助材料如牙簽、彩色紙、線等讓幼兒進行蔬菜造型，也有的班級提供了面粉，和上彩色顏料讓幼兒塑形用，幼兒兩手沾滿面泥依然樂此不疲。我們選擇留有想象余地、創(chuàng)造空間的低結構

19、材料，這些材料能滿足不同層次幼兒的需求。如在數(shù)學區(qū)放入大人丟棄不用的撲克牌，幼兒的操作卻讓我們有了意外的收獲：有的按撲克牌的大小排序；有的按形狀分類；有的兩兩合作比大小；有的甚至排算式如在主題亮眼看世界中，我們提供小方鏡、玻璃杯等，幼兒可以用它們來觀察并了解陽光是用七種顏色組成的；觀察兩塊鏡片的夾角不同時產(chǎn)生的反射現(xiàn)象；觀察透明紙后面世間萬物色彩的變化。如小班教師發(fā)現(xiàn)幼兒使用剪刀的能力差異較大，就在美工區(qū)內(nèi)投放了畫有直線、曲線以及圓形和不規(guī)則形狀的紙，供幼兒有選擇的練習使用。我們投放滿足幼兒需要、適量的材料。我們就“投放多少材料最為合適？”這一問題展開了討論。在觀摩中，我們發(fā)現(xiàn)中二班益智區(qū)投放

20、了拼圖，五個幼兒要玩，拼圖只有兩份，幾個孩子便爭了起來。中一班的老師在投放娃娃家的材料時放進了足夠的碗、盤、餐具、水果等，娃娃家里的小主人光忙著整理餐具了?？磥?，一味的多投放材料并不見得就好，材料投放的多少要看幼兒活動時所需要的多少，因為材料的多少而影響了活動的效率，這是不可取的。(三)、精心選擇內(nèi)容，突出幼兒主體1、選擇符合幼兒年齡特點的內(nèi)容幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設中應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點設置不同層次的墻面，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。如：對于新入園的小班幼兒，我們設計了我愛你，幼兒園墻飾，張貼上每個幼兒的照片，對那些有入園焦慮現(xiàn)象的幼兒，教師會

21、指著照片說“幼兒園真好玩”“××在幼兒園里很開心”，并在孩子的照片旁系上彩色絲帶，孩子可以根據(jù)自己的喜好將絲帶的另一頭牽到好朋友的照片旁，我們把它命名為“好朋友手拉手”；大班的墻面以“大手牽小手”為題，讓孩子懂得自己長大了，應該學著關心和照顧弟弟妹妹。2、選擇幼兒感興趣的內(nèi)容教師在預先的構思中，抓住孩子的興趣和熱點話題，對即將開展的主題活動進行一些環(huán)境的預設，使幼兒在環(huán)境的刺激以及與環(huán)境的互動中自然地生成新的主題并不斷地深入和展開。如在中國娃主題中，幼兒被京劇臉譜鮮艷的色彩、夸張的圖案所吸引，關于“臉譜”的討論話題也越來越多。我們便留出一面墻，圍繞“臉譜藝術”，鼓勵幼兒大膽

22、提出自己的想法及與此有關的問題，并和教師、家長一起制作“京劇臉譜”的海報，作為墻飾內(nèi)容的主要來源。3、選擇易于幼兒參與的內(nèi)容幼兒對周圍環(huán)境的變化很敏感，有較強的表達自己的欲望，讓幼兒參與主題環(huán)境的設計本身就是一種很好的教育過程。如在開展主題活動亮眼看世界時，教師運用提問、暗示等方式鼓勵幼兒動腦筋，大膽的設想應該布置一些什么。有的說要畫上很大的地球，有的說要貼上世界各國的小朋友圖片，還有的說要畫上海洋和陸地，我在尊重幼兒意見的基礎上，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平及教育需要確定畫面的內(nèi)容，讓幼兒討論“用什么材料布置”，“怎樣布置”等，引導幼兒進一步進行畫面設計。幼兒的設計很有潛力，他們天真的童趣、獨特的想法

23、令人耳目一新，而且幼兒對的設計表現(xiàn)出濃厚持久的興趣。他們常常自豪地向他人介紹，這是我想出來的！語氣中充滿了成功感和自豪感。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的積極互動中實現(xiàn)的。良好的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設能激發(fā)幼兒思維，引導幼兒的行為與活動，促進幼兒認識的發(fā)展，幼兒只有在與適合其身心發(fā)展需要的環(huán)境互動中，才能發(fā)揮出最大的學習潛力，身心得到健康全面的發(fā)展。四、結合實際創(chuàng)設適宜的班級育人環(huán)境創(chuàng)設幼兒園班級環(huán)境，不僅要考慮與幼兒園教育目標的一致性，還應與幼兒身心發(fā)展特點和需要相適應。2為此，幼兒園應根據(jù)不同年齡班幼兒的差異,對環(huán)境進行常態(tài)和動態(tài)管理，3以最大限度地促進幼兒與環(huán)境的有效互動。（一）為小班創(chuàng)設溫馨舒適的生活

24、環(huán)境和歡樂自主的游戲環(huán)境在幼兒園一日生活里，創(chuàng)設寬松、自由、豐富的活動環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發(fā)展。這一切都闡明了一種新的教育理論：讓幼兒主動的學習，主動的發(fā)展。為此，我根據(jù)二期課改有關精神及小班幼兒的年齡特點，通過 “為幼兒創(chuàng)設一個寬松，和諧，豐富的自主游戲的環(huán)境” ，來滿足他們多方面發(fā)展的需要，讓他們在活動中自主，創(chuàng)造性的進行多元表征，有效促進每一個幼兒的發(fā)展。 1、溫馨，舒適的家庭式的自主游戲環(huán)境。多元智能教育強調(diào)要以“真實的”生活經(jīng)驗作為學習的內(nèi)容，以幫助孩子適應未來的世界，所以，學習必須從生活環(huán)境和經(jīng)驗中開展，也因此幼兒園環(huán)境變成了第一個實驗室。我從孩子的年齡

25、特點，實際需要出發(fā)，為孩子創(chuàng)設了與環(huán)境互動的機會。其內(nèi)容主要是教室墻面及活動區(qū)的創(chuàng)設，在教室墻面的裝飾上注意突破以往的單一的裝飾，美化作用，強調(diào)教育性、幼兒的參與性。教育性是在墻面設計與孩子的年齡特點、開展的主題活動相聯(lián)系。參與性是指從環(huán)境的設置到作品的張貼都讓幼兒參與。例如：開展主題活動“甜甜蜜蜜”時，孩子們對糖果的興趣非常高，我們就布置了一間超級糖果屋，孩子們高興極了，看見糖果屋里沒有糖果，紛紛帶來了家里的各式糖果，還動手用縐紙、報紙、紙盒制作了許多大大小小，色彩鮮艷的糖果加以點綴。在張貼時，我注意降低高度，一米以上為欣賞展示區(qū)，由教師孩子一起完成，一米以下為幼兒作品展示區(qū)，讓孩子將在區(qū)域

26、中完成的相關作品展示出來，實現(xiàn)了幼兒與環(huán)境的互動，讓孩子成為環(huán)境的主人。同樣在每次根據(jù)主題更換環(huán)境時，都盡量做到讓每一個孩子都參與進來，并且能夠按意愿張貼自己的作品，教師在這之中考慮的是一種整體的美感，如：孩子在將甜食分類時，教師準備好蘋果輪廓，飲料罐輪廓，餅干輪廓等，具體如何擺放就是孩子們的事了，他們可以用自己喜歡的方式來表現(xiàn)。 活動區(qū)的創(chuàng)設是家庭式的、墻面色彩淡雅、家庭中的鍋碗瓢盆、餐桌和沙發(fā)、小床樣樣俱全，逼真而溫馨，里面的游戲材料有與主題相結合的，也有主題以外幼兒感興趣的。以甜甜蜜蜜主題為例，我們的兩個娃娃家，一個以客廳為主，里面提供有關甜品的圖書以及一些計算上操作的材料，如：甜食拼圖

27、，甜食分家家等。另一個娃娃家以餐廳和臥室為主，放上一些真的糖果，大家一起品嘗。在小吃廣場里有孩子們動手做的棒棒糖、巧克力、餅干、蛋糕等?；顒訒r，各個區(qū)域的活動材料可以共享、流通，孩子們根據(jù)自己的需要賦予新的玩法和用途，使材料得到最大限度的利用與整合。 2、整合幼兒的學習內(nèi)容，將之融入到游戲活動中去幼兒獲得連續(xù)的、完整的多元化經(jīng)驗，以提升建構知識的能力。 我在環(huán)境創(chuàng)設中都蘊含著課程設計和實施的契機，結合不同的主題活動將孩子們在主題活動中的一些作品及時的豐富，完善，以直觀形象的方式記錄下已經(jīng)和正在實施的主題活動的優(yōu)點和不足，又在區(qū)域游戲活動中提供多元的表達途徑讓孩子們表達表現(xiàn)，如語言、美術、音樂、

28、舞蹈、動手操作、合作交往等，以催化幼兒多元智能的發(fā)展，使主題活動順利開展。如在“我的小手本領大”的主題活動中，孩子們有的用畫畫的方式印畫出小手的不同形狀、創(chuàng)造出不同的造型，有的是幾只小手交錯、添上刺變成仙人掌；有的是五指分開，變成鴿子、還有的變成扇子，極大的發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。有的孩子在小舞臺里利用肢體、手部動作表現(xiàn)小手的本領；還有的在操作區(qū)里盡情的顯示自己小手的本領。每個孩子的表達途徑和方法是不一樣的，但是有一點都是相同的，他們都在主動的、積極的表現(xiàn)自己、提高自己的能力。同時，我又遵循以下三個策略： 策略一：追隨孩子 自主游戲中，孩子喜歡什么內(nèi)容，怎樣游戲都是孩子的事，但是教師在觀察、了解

29、的基礎上，應該順應孩子的興趣和需要，追隨孩子的熱點創(chuàng)設環(huán)境，這樣才能讓孩子玩得自主、快樂。 （1）、追隨孩子的興趣點，創(chuàng)設可選擇的自主游戲的環(huán)境。 開學初，孩子最喜歡的就是娃娃家游戲了，我就和搭班老師為孩子們創(chuàng)設了兩個娃娃家，面積相當于教室區(qū)域活動的一半，開闊的空間滿足了孩子們游戲的需要；為了減少孩子們對游戲材料的爭搶，我們投放了相當數(shù)量的玩具餐具，引發(fā)孩子們的已有生活經(jīng)驗，孩子們在操作擺弄中進行最初的娃娃家游戲，獲得了愉快的情緒體驗。同時，還開設了孩子們最喜歡的玩具區(qū)，玩色區(qū)，這些追隨孩子的活動，使他們在玩樂中較快地穩(wěn)定了情緒，為接下來的自主游戲提供了最基本的可能。 （2）、追隨孩子在游戲中

30、的新趨向，及時調(diào)整游戲材料。 每一個孩子的生活經(jīng)驗、能力都是不同的，在關注到這個問題的同時，就必須根據(jù)孩子們的需求，及時地更換材料，補充材料，調(diào)整材料，滿足孩子自主游戲的愿望，使其順利進行。如過了一段時間，一部分孩子在娃娃家游戲中已經(jīng)不滿足于擺弄餐具了，有一天，主題活動“認識我的家”時，孩子們說出了家里除了有廚房間，還有臥室，衛(wèi)生間，客廳有些事情在廚房做，有些事情必須在客廳做。于是，我們根據(jù)孩子的需要把娃娃家進行擴大，有了區(qū)域的分隔，并添置了許多材料，象真的家一樣。這樣一來，又解決了孩子游戲中另一個矛盾，本來圖書角在娃娃家里，孩子們走動比較多，打擾了愛看書的孩子，小書房的出現(xiàn)，使孩子們有了一個

31、溫馨的閱讀小天地了。還有小菜場、美發(fā)店的產(chǎn)生，都是在孩子的游戲過程中產(chǎn)生了這樣的需要，然后教師適時提供材料而展開的。 （3）、追隨孩子的游戲過程，為孩子提供表達表現(xiàn)的機會。 孩子在游戲中需要感受成功，而成功的體驗來自于成人及同伴的認同和贊揚，這些都要通過表達表現(xiàn)來完成。剛開始，我根據(jù)孩子們的情況，采用讓墻面說話，個別交流表揚為主。如及時將孩子的作品貼到教室墻面或室外墻面上，讓孩子自由欣賞，個別間相互看看夸夸；讓孩子帶領大人指認自己的作品，接受大人的夸獎；而我呢也毫不吝嗇自己的贊美詞，哪個孩子有進步、有出色的表現(xiàn)時我都會大大表揚，送上小獎品。慢慢地，當孩子們愿意自己介紹講述時，我再開展小組表揚乃

32、至集體表揚，一方面將孩子在游戲中的個體經(jīng)驗轉化為集體經(jīng)驗，形成互動，另一方面，為孩子進一步自主游戲，奠定穩(wěn)定的心理基礎。 我深知追隨行為對于孩子自主游戲的價值，牢牢記住在觀察、了解孩子的前提下進行追隨。 策略二：環(huán)境支持 每個孩子都是在與環(huán)境、材料的有效互動中，大膽探索充分表達、從而獲得各種有益經(jīng)驗的。我嘗試為孩子提供可選擇的內(nèi)、外環(huán)境。可選擇的外在環(huán)境是指游戲內(nèi)容和游戲材料的可選擇性，可選擇的內(nèi)在環(huán)境是指游戲的時機和游戲方式的可選擇性，即孩子可以選擇適合自己的游戲時機、適合自己的發(fā)展進程，選擇自己的視角和運用自己的思維方式進行游戲。在對孩子了解的基礎上，我創(chuàng)設的自主游戲環(huán)境中既有孩子喜歡的、

33、自帶的一些游戲材料，如：玩具車、天線寶寶、絨毛玩具等，又有許多與當前主題相吻合的游戲材料，材料不僅數(shù)量充足、色彩搭配漂亮，而且有層次性，供幼兒自由取用、搭配和組合。如在水果寶寶的主題中，我為幼兒提供了大小不一的各種水果，讓孩子為水果寶寶穿衣服，既可以蠟筆涂色，又可以撕貼，還可以皺紙團貼，不同的材料適合不同能力的孩子取用，并且讓孩子在游戲操作中感知區(qū)分了大小、顏色。如何體現(xiàn)可選擇的內(nèi)環(huán)境呢，首先要理解孩子，每一個孩子都是一個獨立的個體，他們應該有充分的權利選擇自己喜歡的游戲、材料、同伴、時間、方式，速度，在“尊重孩子、尊重孩子的個體”的理念指導下，我們的游戲環(huán)境是開放的，在任何一個時間段內(nèi)孩子都

34、可以進入（當然、有一個小小要求，那就是玩好后能物歸原處，剛開始對小班的孩子是有難度的，但這是孩子必須養(yǎng)成的一種良好的行為習慣，通過幾個月的培養(yǎng)，孩子們大部分已經(jīng)能自覺地完成了）孩子們在選擇游戲的內(nèi)容和玩法時，通常都會根據(jù)自己的喜好、能力來進行，比如在美術區(qū)里，有的孩子選擇半成品、難度小的材料，為的是能較快的體驗到成功；有的孩子選擇新鮮的、有挑戰(zhàn)的材料，以滿足自己的探索，即使不成功孩子也會很快樂。例如在主題活動小兔乖乖中，讓孩子制作蘿卜，有的孩子在老師的半成品上撕貼或涂色，很快做出了蘿卜，有的孩子則看著老師的折紙示意圖，自己撕貼制作蘿卜，一次不成功再來一次。孩子在自主的可選擇的環(huán)境中，他們的自主

35、能力會漸漸的養(yǎng)成、提高，作為教師除了提供環(huán)境支持，還要清晰的了解孩子的學習現(xiàn)狀、發(fā)展現(xiàn)狀、不急不躁地孩子創(chuàng)設自主游戲的環(huán)境，促進孩子的自主發(fā)展。 策略三：平等共建 當今的各種活動都應是師生積極互動、交流、共同構建的。在自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設中也應體現(xiàn)這一點。 （1）、內(nèi)容的共建，這是教師追隨孩子的結果。例如在娃娃家游戲中，孩子不滿足與徒手練習，都提議要一個洗衣機，于是，一個有“肚子” 的滾筒式洗衣機誕生了。參觀了水果店，孩子們有了開水果店的愿望，這時候我也及時地提供材料?？傊瑑?nèi)容的共建體現(xiàn)在教師創(chuàng)設的環(huán)境、投放的材料必須是孩子喜歡和感興趣的，符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的，并且還要具有一定挑戰(zhàn)性。 （2）

36、、過程的共建，游戲環(huán)境的創(chuàng)設不是一簇而就的，是根據(jù)孩子的需要不斷變化、豐富的，在這之中，還可以利用社區(qū)、家長資源共同構建。例如：娃娃家里的娃娃我們也賦予她靈性，隨著季節(jié)的變化，娃娃的穿著也需要變化，這時候，熱心的媽媽們就主動配合老師，送來了寶寶小時侯的衣物、襪子、鞋子等，使孩子們的游戲興趣更高，逐漸提升他們游戲水平。當孩子們對小菜場，理發(fā)店等游戲感興趣時，一方面是發(fā)動家長帶領孩子實地參觀，感受積累相關經(jīng)驗，進行一對一的引導，另一方面教師利用幼兒園周邊環(huán)境，帶領孩子集體參觀，通過相互的交流討論，引導孩子將自己的想法、認識與同伴磨合、研究，重新構建自己的認識，并且將之運用到游戲活動中去。然后，在這

37、個過程中，逐步將環(huán)境、材料豐富起來。此外， 3歲的孩子特別愛模仿，模仿是他們一種主要的方式，通過模仿成人、同伴的經(jīng)驗和行為習慣來獲得發(fā)展，那么我在關注到孩子的這個特點時，努力為他們提供能相互進行平行游戲的材料，使每一個孩子能夠體驗到游戲過程的樂趣，獲得成功和提高。 3、尊重孩子自己的經(jīng)驗、興趣和智能傾向我們應讓孩子們在童真、童趣的天地里，用自己喜歡的方式、自由大膽地表達表現(xiàn)。成人應包容所有孩子智能的個別差異和其最終結果，使教育與智能相互配合，啟發(fā)孩子們最大的潛能。因此我采取了以下的策略： （1）運用一種媒介，讓孩子表達多種想法和情感。這一策略的實施主要落在情感體驗上，凡是孩子愿意表達的，能夠表

38、達的，就讓他們盡情的表達。在游戲活動中，有的孩子好動，喜歡用肢體動作或語言表達，我就為他們創(chuàng)設了語言區(qū)，小舞臺，動腦屋等。有的孩子好靜，我就為他們創(chuàng)設了美工區(qū)，私密角。既為孩子創(chuàng)設可以生生互動的，也可以獨自享受的環(huán)境。 （2）運用多種媒介，讓幼兒表達同種的情感。這一策略更關注孩子能力的提高。在游戲活動的過程中我把握好自己的角色，努力扮演環(huán)境的設計者、學習的觀察者，在活動中，觀察、做筆記，真實、完整的紀錄孩子的發(fā)展，以便作為幫助孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領域能其根據(jù)自己的能力表達表現(xiàn)良好的情緒情感。 （3）運用多種媒介，讓孩子表達多種想法和情感。這一策略更多關注孩子的創(chuàng)造能力。在游戲區(qū)

39、域的劃分和材料的投放上都注意這一點。區(qū)域之間安排有序，動靜分開，區(qū)域間隔適當，使之互不干擾，通道暢通，便于教師觀察。又例如我根據(jù)小班幼兒的年齡特點，玩具的種類少一點，但是同種玩具的數(shù)量多一些，滿足孩子們游戲的需要；為孩子提供高結構、低結構相結合的材料，滿足不同能力的孩子的需要。 4、不足與思考 （1）、家長資源一頭還有待于進一步開發(fā)利用，必須注重家園聯(lián)系與配合，家長和教師應進行良好互動，形成合力，共同為孩子創(chuàng)設一個開放、關懷、合作、信任、寬容、支持的快樂成長的自主游戲環(huán)境。 （2）、幼兒除了在幼兒園里要學習接納別人、了解別人和自己的不同、學習與人互動，還應讓他們從認識自己擴展到認識社區(qū)、社會，

40、進而適應社會。為了讓孩子有真實的生活經(jīng)驗，我們不只是簡單的帶孩子走入社區(qū)，也應把社區(qū)帶進學校，通過參觀、參與、實際進入社區(qū)，接觸真正的生活環(huán)境。所以 在“充分利用社區(qū)環(huán)境資源，使幼兒走出園門，開闊視野，豐富生活經(jīng)驗，即而將之所見所聞在游戲活動中用自己最喜歡的方式進行表達與表現(xiàn)”這一方面可以進行研究與實踐。 （3）從孩子出發(fā)，為孩子創(chuàng)設良好的自主游戲的環(huán)境，是為了讓幼兒在游戲中將已有的經(jīng)驗表現(xiàn)出來，并獲得新經(jīng)驗，從而促進他們的發(fā)展，但是光有好的環(huán)境是不夠的，就象一個演員演出的道具、服裝都有了，但是真正保證演出成功還是得靠自身的技藝，所以作為幼兒游戲的觀察者、支持者，推動者，我自身的素養(yǎng)、水平還需

41、不斷提高，應不斷加強學習、實踐與反思，以便能更好的服務與孩子們，讓游戲在孩子的生活中發(fā)揮更大的作用。（二）結合美術區(qū)的特點談談中班幼兒園美術區(qū)的創(chuàng)設環(huán)境作為幼兒園教育的一種隱形課程，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性健康發(fā)展等方面都發(fā)揮出獨特的作用和功能，已越來越被人們重視，環(huán)境創(chuàng)設也成了幼兒園工作的重要組成部分，著名的心理學家皮亞杰提出：兒童認知發(fā)展是與在周圍環(huán)境的相互作用中積極主動建構的。我們活動的室中的美術區(qū)域環(huán)境是幼兒每天接觸的。幼兒的身心發(fā)展，社會性，個性發(fā)展時刻都受到潛移默化的影響。因此美術區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設不容忽視。那么我們教師在活動開展過程中，如何把活動室的美術區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設更符合幼兒

42、的興趣發(fā)展，以促使幼兒與環(huán)境材料的互動。為幼兒主動學習，探索提供有效的幫助成了我們迫切需要探索的問題。在具體的實踐中，我們以新綱要理念指導，以師生共創(chuàng)為切入口，為求創(chuàng)設一個符合幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的活動室環(huán)境。使活動室環(huán)境與幼兒，老師與幼兒，幼兒與幼兒間產(chǎn)生互動，豐富和深化主題教育活動，促進幼兒健康全面的發(fā)展，我們從以下方面入手：1、培養(yǎng)合作能力。由于幼兒間的認知水平生活經(jīng)驗比較接近，孩子最容易從同伴之間獲得學習，產(chǎn)生靈感。所以因應自由組合讓幼兒合作，搭配，培養(yǎng)他們的合作能力。一幅出色的作品的完成，往往是幾個伙伴合作的產(chǎn)物。德國著名教育心理學家教授戈特弗里德、海納指出：倘若把制力作為教育

43、的標準，那么，實現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型教師。一次，我在布置班內(nèi)環(huán)境過程中，發(fā)現(xiàn)平時非常喜歡打打鬧鬧的兩個小朋友竟然通過合作，完成了一幅美麗的剪紙。我還表揚了他們倆。通過對幼兒美術區(qū)域活動的實踐與研究，我們明確了其重要性和復雜性，更新了理念。對幼兒所表現(xiàn)出的一些有創(chuàng)設的行為易于接受，激勵幼兒產(chǎn)生奇思妙想，也為我們制造性美術活動的發(fā)展奠定了良好的基礎。今后，我們將努力探索更行之有效的方法，讓藝術活動真正成為放飛幼兒思維的空間。幼兒的審美能力很重要，所以我們創(chuàng)設過程中，也要介入幼兒的審美能力。在活動中，幼兒不僅需要豐富的物質(zhì)材料，也需要放松自由的教學氛圍，因此，教師的作用顯得尤為重要，在美術區(qū)域中，我們

44、投放了各種不同的題材的工藝美術品，如：貝雕，名畫，工藝盤等，這些作品有著較強的藝術性，對培養(yǎng)幼兒的審美能力最有幫助?？墒怯變簩τ谧髌返男蕾p往往僅憑自己的喜好判斷，無法理解作品深刻的意境，此時，我們就必須介入，以開放性的言語引導幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我們要讓每個幼兒研究畫法，啟發(fā)幼兒對比思考，展開聯(lián)想，誘發(fā)幼兒的的藝術直覺和創(chuàng)造潛能，讓幼兒在充滿藝術的環(huán)境中，擴展思維的廣度，感受不同的表現(xiàn)方法所產(chǎn)生的藝術效果，能使他們得到參與藝術體驗并獲取審美能力的機會。 2、培養(yǎng)創(chuàng)造力。美術活動對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力非常有利，這是由于幼兒的年齡特點及幼兒特有的表現(xiàn)力決定的。中班幼兒繪畫教育中，教學內(nèi)容仍以認知、注重技巧為

45、主，教學方法也常采用教師示范，幼兒模仿的固定模式。心理學家研究發(fā)現(xiàn)：每個幼兒生來便具有巨大的創(chuàng)造性潛能，只要得到適時科學的開發(fā)，就能表現(xiàn)出巨大的創(chuàng)造力，而且創(chuàng)造力開發(fā)得越早，其發(fā)展?jié)撃茉酱?。中班是無意注意向有意注意發(fā)展的轉折期，有了較明顯的主動學習需要，教師應十分注意發(fā)展幼兒的有意注意，培養(yǎng)幼兒有目的的觀察了解客觀事物的能力，表現(xiàn)通過比較發(fā)現(xiàn)各種事物的明顯不同點，較完整地觀察和把握客觀對象的基本特征，在思維方面開始先命名再作畫，能為作品的每一個圖像命名，嘗試圍繞一個主題思考如何在畫面上表現(xiàn)，但構思不穩(wěn)定，仍然邊構思邊作畫，極易受環(huán)境或情緒的變化轉移而偏離主題。手眼一致動作的能力逐步提高，開始能

46、用手腕動作來創(chuàng)造圖像，但小肌肉動作上不靈活，在控制力度上尤為困難。我們是以蠟筆彩色畫為主，同時還穿插著線描和水粉畫，紙工和泥工。中班美術活動的發(fā)展有以下幾點：（1）、鼓勵幼兒運用色彩、線條、形狀大膽進行美術表現(xiàn)。每次美術活動我都會圍繞主題給孩子們講一個有趣的故事或是他們感興趣的話題，讓他們有一種躍躍以試的沖動，就可以激勵孩子們?nèi)ギ嫯?，甚至畫好，愿意用圖畫表現(xiàn)出自己的想法和沖動。并且還鼓勵他們大膽添畫，使畫面豐富。（2）、引導幼兒進一步學習多種繪畫方法，體驗不同藝術表現(xiàn)形式的魅力。幼兒都比較喜歡紙工和泥工，雖然有小朋友技巧還不怎么嫻熟但至少都是積極參與大膽手操作。并且能在操作中找到樂趣和成就感。

47、（3）、引導幼兒認識紅、黃、藍、綠、橙、紫顏色，并逐步學會辨別同種顏色的深淺，學習用較豐富的顏色作畫。（4）、引導幼兒樂于參加手工活動，學習正確使用多種手工工具和材料，幫助幼兒養(yǎng)成獨立去放、收拾整理的習慣。（5）、引導幼兒學習用捏、插接等方法，塑造簡單的綜合體。6、鼓勵幼兒按照自己的意愿大膽折、剪貼出簡單的物象。在自主操作上，幼兒還不夠大膽，需要老師的指導和幫助。在折紙上幼兒練習太少，手指不夠靈活，幼兒的耐性也不夠。現(xiàn)今的很多幼兒園都很喜歡畫畫，在畫畫的過程中，他們能學到很多，也能獲得很多快樂。所以，繪畫活動是幼兒園藝術教育的一個重要部分。繪畫有助于發(fā)展人的邏輯思維和形象思維，在健全幼兒思維，

48、提高智力素質(zhì)方面占有重要的地位。幼兒的思維以形象思維為主，而繪畫的根本優(yōu)勢在于發(fā)展形象思維，所以，幼兒繪畫是特點又非常符合幼兒心理發(fā)展特點：兒童繪畫與觀察能力和想象能力緊密相關；兒童繪畫與訓練右腦功能及創(chuàng)造性思維最有效的手段之一。幼兒繪畫具有其特殊的教育功能；兒童畫的常識、語言等科目密切聯(lián)系；幼兒把繪畫作為自我表現(xiàn)的重要手段；幾乎所有的幼兒都喜歡畫畫。所以說幼兒繪畫是幼兒創(chuàng)新教育的最好手段之一。就繪畫而言，幼兒只要真正獲得了繪畫創(chuàng)新的自主權讓幼兒畫畫重在培養(yǎng)主動自我表現(xiàn)的自信心，而不能把成人的畫法強加給幼兒，扼殺幼兒天真的繪畫方式，迫使幼兒依賴老師。從而失去主動自我表現(xiàn)的自信心，剝奪了幼兒想象

49、的自由，扼殺了創(chuàng)造性。這種方法只會讓幼兒感到厭煩，如果讓他們自己動腦，畫出自己內(nèi)心想到的景色及畫面，尊重他們的藝術表現(xiàn)天賦和表現(xiàn)方式，放手任幼兒去想象和創(chuàng)造，這樣更能培養(yǎng)他們的能力。3、滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要提供有層次性和主動性的材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，同一年齡的幼兒的認知結構，發(fā)展速度及心理特質(zhì)具有差異性，那么幼兒在美術區(qū)域活動的表現(xiàn)對各種美術活動的喜好和動手能力的強弱也必定存在差異，因此，我們應該從在投放資料的過程時，投放不同層次。開展美術區(qū)域活動最大的優(yōu)勢在于興趣，能力為幼兒提供豐富的知識，適合其發(fā)展的活動環(huán)境，無論是性格活潑，還是不言語的幼兒，在美術區(qū)域活動中都能找到適合

50、的活動。充分調(diào)動幼兒的積極主動性，這就要要求老師們在資料的提供時注意材料的不同層次，如果只提供同一層次的材料，那么幼兒之間的差距就會越來越遠，在此過程中，也要不斷提高或者更換材料，調(diào)動孩子積極性，不讓他們感到厭煩，這樣更能提高他們的能力，培養(yǎng)孩子的審美情趣。在教育過程中，良好的師生關系也非常重要，關系是心理環(huán)境創(chuàng)設的主要內(nèi)容。教師與幼兒的關系應該是平等的伙伴式，而不是權威式，教師與幼兒交談的過程中，不能是指揮式。在生活過程中，教師不僅僅是給幼兒提供材料，而更應該去關心他們的想法，最大限度的縮小與幼兒的距離，教師都應該用鼓勵的眼光去看待每一位幼兒，積極引導幼兒建立平等融洽的關系，在對待幼兒時。要

51、不指責、不偏愛、不歧視、不放棄，讓每位幼兒從心里感到自己是受同伴和老師的歡迎。美術區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設是幼兒環(huán)境的一個部分，在教師創(chuàng)設時，要切身于幼兒的生活，尊重幼兒。充分發(fā)揮幼兒的智慧，共同創(chuàng)設一個教育目標相互的環(huán)境，在實踐中我們要不斷發(fā)展、不斷反思、不斷改進。使孩子更能健康成長，為幼兒的一生的發(fā)展打好基礎（三）以做中玩、玩中學，為起點創(chuàng)設大班主題環(huán)境在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。綱要也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！笨梢姡變簣@環(huán)境對日常教育活動起著重要的作用。為此，結合我

52、班的實際情況，本學期我們將從主題環(huán)境、區(qū)角環(huán)境、自然角環(huán)境、走廊環(huán)境以及家園聯(lián)系欄五個方面來創(chuàng)設班級環(huán)境，從孩子的角度來考慮，盡可能的提供各種操作性、探索性的環(huán)境來滿足幼兒不同的需要。1、主題環(huán)境的創(chuàng)設 主題墻飾的創(chuàng)設中要努力調(diào)動幼兒的“三性”，即積極性、主動性、創(chuàng)造性。如何有效地調(diào)動幼兒的“三性”，關鍵在于讓幼兒真正成為墻飾的創(chuàng)作者和設計者。在創(chuàng)設主題墻飾中我們注重幼兒自己動手創(chuàng)作，親身體驗，這有利于拓展和激發(fā)幼兒的學習興趣，引發(fā)幼兒自我學習的好奇心和主動探究的求知欲，從而取到事半功倍的教育效果。主題環(huán)境是根據(jù)我們主題的實施而變化的。在每一個主題開始時，老師、孩子、家長都會一起收集資料，我們

53、會根據(jù)孩子的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，并從中獲取知識，激發(fā)探索的欲望。在活動中，我們也會把孩子的作品，如剪紙、繪畫、折紙等布置在主題上，讓幼兒交流、學習，這樣不僅促進了幼兒間的感情，還提高了幼兒學習的積極性，樹立了幼兒的自信。當然，要讓孩子生活在一個美的環(huán)境中，幼兒才能身心愉悅，因此在強調(diào)幼兒參與的同時，也要考慮到墻飾的美觀，這就需要教師對主題墻版塊的設計和適當?shù)男揎?。本學期，我班用藍色KT板作為主題背景墻。2、區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設。 我班根據(jù)大班年齡特點以及本班幼兒的興趣，計劃創(chuàng)設五個區(qū)域活動角：語言區(qū)（愛書吧）、科探區(qū)（科探天地）、益智區(qū)（小博士智慧屋）、美

54、工區(qū)（巧手藝術家）、建構區(qū)（搭搭樂）。首先，我們將以形狀標記來設計一個總進區(qū)牌，讓幼兒通過總進區(qū)牌來自愿選擇區(qū)角進行游戲，當然在選擇進區(qū)牌的同時幼兒要知道自己玩的是什么區(qū)。此外，我們會按照總進區(qū)牌的形狀標記來區(qū)分各個區(qū)角游戲。其次，在每個區(qū)角我們會設計幼兒游戲的規(guī)則，以便孩子們能更好的進行游戲。再次，我們會根據(jù)幼兒的興趣和需要來投放材料。在這個過程中也需要和主題相結合，隨著主題的改變而適當?shù)脑鰷p材料。3、自然角環(huán)境的創(chuàng)設。本學期，我們自然角不但有欣賞類的，還有幼兒自己種植類的，目的是讓孩子們在自然角中從種植豆豆、管理豆豆，用圖片的形式來記錄豆豆發(fā)芽、長葉的過程等方式，來掌握種植的方法以及管理的

55、方法，從而了解一些粗淺的科學知識。同時也培養(yǎng)他們對種植活動的興趣。4、走廊環(huán)境的創(chuàng)設。走榔墻飾是以幼兒的作品為主，內(nèi)容緊扣班級美術活動方面的作品。走廊吊飾主要是用一次性塑料杯子作為裝飾材料，以綠色繩子做成風鈴形式來裝飾走廊，也可借此引導孩子學會變廢為寶，做一名環(huán)保的小朋友。5、家園聯(lián)系欄的創(chuàng)設。 在家園聯(lián)系欄墻飾的布置中，我班以大二班原有KT彩色板作為背景。在聯(lián)系欄上，我們設計了六個版塊：有主題目標、一周活動安排、育兒知識、家園互動、我學會了。其中“生活衛(wèi)士”、“育兒知識”和“家園互動”版塊是一月一換，“一周活動安排”、“我學會了”版快是一周一換，“主題目標”版塊以主題實施時間而跟換?；旧檄h(huán)

56、境、材料會隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到各方面的發(fā)展。五、結合實例創(chuàng)設園區(qū)整體環(huán)境、主題背景環(huán)境和開放共享的公共環(huán)境幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，是“班級的第三位教師”。5幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應強調(diào)園本化、個性化，充分體現(xiàn)幼兒園的教育特色。以強調(diào)快樂運動與早期閱讀為特色的環(huán)境創(chuàng)設為例，幼兒園可以從以下方面入手：（一）創(chuàng)設充滿野趣與挑戰(zhàn)的運動環(huán)境首先，可以利用園內(nèi)植被分布的環(huán)境特點，設立 “樹墩 ”等為幼兒構筑一座假山，“小山坡 ”“石徑 ”充滿野趣的環(huán)境，讓幼兒在“山中”攀爬、捉迷藏、玩爬雪山、過草地等游戲，體驗運動的快樂。在操場、陽臺等地方可以用彩色油漆，畫各種圖形或圖

57、案，開展走、跑、跳等體育活動；還可以制作各式小掛件，掛在走廊或樹枝上，發(fā)展幼兒的跳躍能力和上肢力量等。其次，可以在墻面上，用吊環(huán)、鉚釘、木梯、繩子等造價低廉的材料，輔以少量的攀巖石，構筑獨具特色的攀爬墻；利用大廳的橫梁懸掛繩梯、多功能秋千等，讓幼兒開展蕩、吊、懸空攀爬、平衡等活動；地上可以擺放廉價的，可以拆裝、拼搭、組合的長短不一的木梯、木凳、樓梯凳、木條、木塊、梅花樁、圈圈等，以滿足幼兒多種運動以及合作、探索的需要。（二）創(chuàng)設書香四溢的文化環(huán)境良好的閱讀環(huán)境對幼兒閱讀興趣與習慣的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。6為此，幼兒園可以通過創(chuàng)設多元的閱讀文化環(huán)境來實現(xiàn)這一目標。如可以根據(jù)幼兒的年齡特點，建立幼兒圖書館。每周幼兒可以免費從幼兒園借一本自己喜歡的圖書帶回家中，與家長共同閱讀。大班每周在圖書館開展一次集體共讀或自主閱讀活動。還可以創(chuàng)設班級閱讀角，即在幼兒活動室為幼兒分隔出一個相對較大的、安靜的空間作為閱讀角，根據(jù)幼兒的年齡特點提供適宜的閱讀材料。小班和中班上期，一般應投放相同的書多本，由教師或保育員指導幼兒小組共讀；中班下期、大班，應有更為豐富的圖書和自在、有趣的閱讀情境。閱讀角里應有