如 何 控 制 課 堂 紀 律

1、如如 何何 控控 制制 課課 堂堂 紀紀 律律 How to control the class?我們的課堂為什么失去控我們的課堂為什么失去控制，為什么制，為什么“亂亂”呢呢?找找找原因對癥下藥吧！找原因對癥下藥吧！課堂因何而亂課堂因何而亂:一、是教師個人的學科素質所決一、是教師個人的學科素質所決 所授課程教學方法單一，沒有將本所授課程教學方法單一，沒有將本學科內在的魅力展示給學生，久而學科內在的魅力展示給學生，久而久之使學生失去了學習這一門課程久之使學生失去了學習這一門課程的興趣。學生因為失去了興趣，自的興趣。學生因為失去了興趣，自然趣味索然，注意力渙散，我行我然趣味索然，注意力渙散，我行我

2、素，干起了別的事素，干起了別的事課堂自然也課堂自然也就就“亂亂”了了。二、是教師不懂青少年的心理二、是教師不懂青少年的心理 由于受由于受“應試教育應試教育”的影響，有些老師只抓的影響，有些老師只抓學生的學習，只重視學生的成績，而忽視了學生的學習，只重視學生的成績，而忽視了對學生心理的關注，不能夠從心理上關心、對學生心理的關注，不能夠從心理上關心、愛護學生，不能夠滿足學生一些合理的心理愛護學生，不能夠滿足學生一些合理的心理需求，甚至有些老師對待需求，甚至有些老師對待“優(yōu)生優(yōu)生”、“差生差生”不能一視同仁。這樣，久而久之，必然造成不能一視同仁。這樣，久而久之，必然造成師生間的感情上的隔閡，甚至對立

3、。有些學師生間的感情上的隔閡，甚至對立。有些學生就會制造一些生就會制造一些“小麻煩小麻煩”，故意氣老師，故意氣老師“亂亂”就不可避免了。就不可避免了。以上是課堂“亂”的原因。那么，我們如何控制并扭轉“亂”的局面，達到由“亂”而“治”呢？還是那句話：對癥下藥首先首先、作為課堂的主導，教師要苦練作為課堂的主導，教師要苦練“內功內功 要熱愛自己從事的事業(yè)，鉆研所教的學科，要熱愛自己從事的事業(yè)，鉆研所教的學科，精心備好課、上好課，將一堂堂精彩的課呈精心備好課、上好課，將一堂堂精彩的課呈現(xiàn)給學生。既要講解學科知識，又要使得授現(xiàn)給學生。既要講解學科知識，又要使得授課過程有互動性、藝術性，用知識本身的魅課過

4、程有互動性、藝術性，用知識本身的魅力去吸引學生的注意力，啟發(fā)學生學習的興力去吸引學生的注意力，啟發(fā)學生學習的興趣，逐步地引導學生進入知識的殿堂，讓學趣，逐步地引導學生進入知識的殿堂，讓學生自己去體會學習、求知的快樂與滿足。老生自己去體會學習、求知的快樂與滿足。老師專心授課，學生專心求知，師生興味盎師專心授課，學生專心求知，師生興味盎然然何何“亂亂”之有？之有？其次其次、教師要教師要“愛愛”學生學生 要真心地關心和愛護自己的每一個學生，要真心地關心和愛護自己的每一個學生，既教書又育人。嚴以為表、愛以為里、既教書又育人。嚴以為表、愛以為里、嚴慈互濟、寬嚴有度的老師是最手學生嚴慈互濟、寬嚴有度的老師

5、是最手學生歡迎的老師。教師應該具有自己獨特的歡迎的老師。教師應該具有自己獨特的人格魅力，高尚的品格、淵博的知識、人格魅力，高尚的品格、淵博的知識、健康的心理。當課堂充滿了健康的心理。當課堂充滿了“愛愛”、“信任信任”、“責任責任”的空氣，焉有的空氣，焉有“亂亂而無序，效率低下而無序，效率低下”之理！之理！第三第三、節(jié)奏要張弛有度，管理要科學合理節(jié)奏要張弛有度，管理要科學合理 -語言控制法語言控制法 -肢體表演法肢體表演法 -節(jié)奏控制法節(jié)奏控制法 -接近控制法接近控制法 -整體調控法整體調控法 -友情談心法友情談心法 -目標控制法目標控制法 -事先預防法事先預防法 -目光交流法目光交流法幼少控堂

6、法幼少控堂法幼少控堂法幼少控堂法 幼少班級課堂控制除借助色彩豐富的教卡、幼少班級課堂控制除借助色彩豐富的教卡、生動有趣的實物教具外，利用個人每個肢體生動有趣的實物教具外，利用個人每個肢體部分協(xié)調的運用，也能快速有效的吸引孩子部分協(xié)調的運用，也能快速有效的吸引孩子注意力，并與課堂實際內容相結合，讓孩子注意力，并與課堂實際內容相結合，讓孩子在無心之中提高對老師的注意力，思維與行在無心之中提高對老師的注意力，思維與行為都配合老師，課堂為都配合老師，課堂 也就自然在老師的控也就自然在老師的控制之中。制之中。 教學教學安排和節(jié)奏要安排和節(jié)奏要“低、小、多、快低、小、多、快”，即低起點、，即低起點、小步子

7、、多活動、快節(jié)奏。將課堂教學過程分解小步子、多活動、快節(jié)奏。將課堂教學過程分解成幾個小成幾個小的的環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)，每個，每個環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)幾分鐘幾分鐘、十幾分鐘不、十幾分鐘不等，聽、說、讀、寫、記憶、等，聽、說、讀、寫、記憶、演演練練、操作等學習操作等學習方式交替進行，手、耳、腦、眼并用。因為青少方式交替進行，手、耳、腦、眼并用。因為青少年的注意力集中不易，保持更不易，學習形式單年的注意力集中不易，保持更不易，學習形式單一或者學習時間過長，容易造成學生生理上和心一或者學習時間過長，容易造成學生生理上和心理上的疲勞，降低學習的效率。理上的疲勞，降低學習的效率。幼少控堂法幼少控堂法中級中級控堂法控堂法 教師教

8、師要經(jīng)常地走下講臺，一方面便于對學生的個要經(jīng)常地走下講臺，一方面便于對學生的個別指導，另一方面如果學生注意力不集中，也可別指導，另一方面如果學生注意力不集中，也可以在較近的距離上用敲敲課桌、碰碰肩膀、低聲以在較近的距離上用敲敲課桌、碰碰肩膀、低聲叫出名字的辦法進行提醒。如果教師叫出名字的辦法進行提醒。如果教師“蛛守蛛守”講臺，講臺，不但會失去許多與學生交流的機會，而且還有可不但會失去許多與學生交流的機會，而且還有可能喪失對遠離講臺的一部分學生的控制，這對維能喪失對遠離講臺的一部分學生的控制，這對維持課堂的紀律是不利的。持課堂的紀律是不利的。中級中級控堂法控堂法 根據(jù)根據(jù)孩子爭強好勝的心理及團隊

9、協(xié)作精神，孩子爭強好勝的心理及團隊協(xié)作精神，課堂上可把學生分為兩組，回答問題積極的、課堂上可把學生分為兩組，回答問題積極的、紀律保持好的獎勵分數(shù)，最后看哪組為優(yōu)勝紀律保持好的獎勵分數(shù)，最后看哪組為優(yōu)勝者，配上各種精神或物質獎勵。者，配上各種精神或物質獎勵。中級中級控堂法控堂法 對于部分對于部分“頑抗頑抗”的學生，也許對于老師直的學生，也許對于老師直接和間接地提示都無明顯反映，那所采用的接和間接地提示都無明顯反映，那所采用的就是課后單獨就是課后單獨“約會約會”，在曉之以理，動之以，在曉之以理，動之以情的溝通同時，也要考慮到孩子家庭或其他情的溝通同時，也要考慮到孩子家庭或其他方面可能有的客觀因素。

10、友情談心的目的，方面可能有的客觀因素。友情談心的目的，是要讓孩子在學校即使學習無所得，也要思是要讓孩子在學校即使學習無所得，也要思想上有所得，老師不一定能教好孩子知識，想上有所得，老師不一定能教好孩子知識，最重要是要孩子有個健康的思想道德和正確最重要是要孩子有個健康的思想道德和正確的學習觀和人生觀。的學習觀和人生觀。高級控堂法高級控堂法每節(jié)課都要有明確的學習目標，聽寫作業(yè)或每節(jié)課都要有明確的學習目標，聽寫作業(yè)或學習要求要明確，規(guī)定課前、課中、課后具學習要求要明確，規(guī)定課前、課中、課后具體任務，并將這些清晰地告訴學生。因為有體任務，并將這些清晰地告訴學生。因為有意注意的效果明顯地要好于無意注意的

11、效果意注意的效果明顯地要好于無意注意的效果高級控堂法高級控堂法 課堂紀律課堂紀律要靠預防為主，盡量避免破壞課堂紀律要靠預防為主，盡量避免破壞課堂紀律的現(xiàn)象發(fā)生，一旦發(fā)生，那就是要采取補救措施的現(xiàn)象發(fā)生，一旦發(fā)生，那就是要采取補救措施了了，對所發(fā)現(xiàn)和所預見問題，找到相應適用的解，對所發(fā)現(xiàn)和所預見問題，找到相應適用的解決方法。決方法。 為了為了更好地預防，可以先制定好紀律制度，分清更好地預防，可以先制定好紀律制度，分清獎勵與批評措施獎勵與批評措施，當眾宣讀，當眾宣讀班級制度，并張貼至班級制度，并張貼至顯眼處。顯眼處。高級控堂法高級控堂法 課堂課堂上老師充滿愛的目光要輻射到每一上老師充滿愛的目光要輻射到每一位位學生學生。目光所到之處，讓學生感到老師在關注我，并且目光所到之處，讓學