虞永平怎樣理解《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

1、 怎樣理解3-6歲兒童學習與發(fā)展指南 南京師范大學教育科學學院 虞永平 引言：指南的意圖正確認識兒童及其發(fā)展 正確認識教育質量正確認識兒童的學習 正確認識教師專業(yè)能力 一、指南的目標和結構國十條：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分 ；辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心 。 通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的

2、保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。 指南從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。 目標部分分別對34歲、45歲、56歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向；教育建議部分列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法。指南的表述特征目標的敘述是從幼兒的角度出發(fā)的，便于檢驗幼兒能做什么，可做什么，應做什么。教育的建議是從成人的角度出發(fā)的，直接說明了成人可做什么，能做什么，該做什

3、么。對有些教育建議進行了細化和具體化，以求建議的有效性。二、正確認識幼兒及其發(fā)展幼兒不同與學生，更不同于成人幼兒有自身的權利和尊嚴不同年齡階段的兒童有特殊身心發(fā)展規(guī)律和學習特點了解和理解幼兒是教育的出發(fā)點幼兒的全面和諧發(fā)展是教育的歸宿先知紀伯倫（K.Gibran）你的孩子并非你所有。他們是生命的子與女，來自生命對它自身的渴慕他們經你而生，卻不是你所造生，他們與你同住，卻不屬于你。你可以給他們你的愛，卻非你的思想。因為他們有他們自己的思想。你可以供他們身體安居之所，欲不可禁錮他們的靈魂，因為他們靈魂居住的明日之屋，在你生命中亦無法探訪。你可以奮力以求與他們相像，但不要設法使他們酷肖于你。因為生命

4、不能回溯，也不能滯戀昨日-國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見 遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育小學化傾向。必須堅持科學育兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長。教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正¡°

5、小學化¡±教育內容和方式。幼兒園（含學前班，下同）要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發(fā)探究欲望與學習興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。幼稚教育原則之精要（陳鶴琴，1926）游戲化的教學法凡事當工作做是痛苦的，當做游戲做是快樂的。更何況以游戲為生活的兒童。幼稚園課程很容易游戲化。我相信無論什么工作都可以化作游戲，這就要看教師的能力了。嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特

6、長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。幼兒園工作規(guī)程（征求意見）幼兒園教育工作的原則是：（一）體、智、德、美諸方面的教育應互相滲透，有機結合。（二）遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展。 （四）合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。（五）創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。 幼兒教育科學化的核心是“兒童化”關注兒童的生活關注不同年齡階段兒童的經驗關注不同年齡階段兒童的興趣和需要關注不同年齡階段兒童的活動方式關注兒童不同年齡階

7、段之間的延續(xù)和關聯(lián)三、正確認識追求質量沒有質量的教育就是浪費國家財政和民眾金錢，浪費兒童的美好童年；提升學前教育質量，是當前和今后學前教育必須努力的方向，對質量的追求是學前教育工作者必須不斷付出努力的工作；樹立科學的質量觀是提升學前教育質量的關鍵所在。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要：把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務， 樹立以質量為核心的教育發(fā)展觀。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。 國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見：加強業(yè)務指導和動態(tài)監(jiān)管，建立長效機制。各地要充實學前教育

8、教研力量，建立并完善學前教育教研制度，依托城市優(yōu)質幼兒園和農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，形成覆蓋城鄉(xiāng)的學前教育教研指導網絡，定期對各類幼兒園進行業(yè)務指導。教育行政部門要研究建立幼兒園保育教育質量監(jiān)測評估機制。教育質量的基本維度結構維度過程維度結果維度 結構維度房舍結構場院結構設施和材料的結構教師的結構課程與活動的結構管理的結構結構維度（美國）成人和兒童的比率符合NAEYC的建議群體規(guī)模小教師是合格的，并具有與其身份相應的收入所有成員得到督導和評估，并具有專業(yè)成長的機會房舍和材料的結構幼兒園的房舍是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要專業(yè)化設計和建造的；幼兒園房舍具有明顯的特質，這充分反映了幼兒生活和學習的需要；幼兒園

9、的材料是幼兒發(fā)展的關鍵，材料是幼兒園課程的物化形態(tài)，材料的豐富性、多樣性和適宜性是幼兒發(fā)展的基本保證。幼兒教師的結構合格教師的比例（核心）教師的年齡教師的性別教師的專業(yè)背景教師素質的深層結構態(tài)度：對兒童、對事業(yè)、對集體等知識：兒童發(fā)展、保育與教育、科學與人文等能力：專業(yè)能力、表現(xiàn)能力、交往能力等幼兒園課程的結構幼兒園課程是一個以思考為紐帶的和諧的行動結構，而不只是知識結構，只有與行動結合才可能是經驗的，只有真正轉化為行動的知識結構才稱得上是真正的幼兒園課程結構。幼兒園課程結構有別于中小學課程結構，它是以幼兒發(fā)展為導向，以經驗獲得為過程和目的的動態(tài)結構。結構合理的幼兒園課程意味著非定向化、非特色

10、化和非小學化。結構良好的幼兒園課程應是：在行動中學習教就是引發(fā)兒童與環(huán)境積極的相互作用，并動用多種感官獲得有益經驗把生活與教育有機結合起來，幼兒園課程生活化、游戲化備課就是決定準備讓兒童做什么，并為此而確定教師應該做什么材料的結構衡量材料價值的標準：是否能讓特定年齡階段的兒童獲得新經驗良好的材料能引發(fā)幼兒不斷的探索、交往和表現(xiàn)，材料應該是有層次的開放的、可操作的材料的比重必需加強避免材料的過度符號化、結構化、成人化過程維度（美國）教師和兒童之間有積極的聯(lián)系；房間裝備良好，有充足的材料和玩具；一日生活中充滿交流，相互之間傾聽、交談、做出反應，鼓勵運用推理和解決問題；每天提供兒童美術/音樂/運動，

11、科學、數(shù)學、積木游戲、玩沙、玩水和表演游戲的機會；有促進理解和接受多樣性的材料和活動；鼓勵家長參與教育機構各方面的事務；讓材料成全兒童的夢想材料應該助長兒童的持續(xù)探究材料應該助推兒童的創(chuàng)造性想像材料應該促進兒童間的交往材料應該符合并滿足兒童的心靈需求如何理解學幼兒是在情境中學習的幼兒是在行動中學習的幼兒是通過多種感官學習的幼兒是在探索、體驗、交往和表達的過程中學習的幼兒是在生活中學習的 如何理解課程符合幼兒需要的事適合幼兒天性的事幼兒力所能及的事幼兒能感受挑戰(zhàn)的事幼兒能感受到趣味的事幼兒能做有思維參與的事課程是行動的過程，是不斷獲得經驗的過程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過程，在這個過程中，主要的

12、不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒投入專注的投入當前的和不斷生發(fā)的行動中去。以學定教了解學習者，注重他們的需要；關注現(xiàn)實的生活環(huán)境和活動情境；采用適宜的、靈活的教學方法和策略；不斷反思和完善教育行為。小學環(huán)境應該是怎么樣的？避免對小學的刻板印象小學的自主學習與發(fā)現(xiàn)學習小學與幼兒園不是完全割裂的兩個階段警惕素質教育的口號、應試教育的行動結果維度兒童身心和諧發(fā)展避免僅僅以知識作為衡量標準，也要避免以特長發(fā)展作為衡量幼兒發(fā)展的標準在當前的社會背景下，尤其要兒童的身體素質，交往能力、基本的行為規(guī)范等社會性素質，自由想像和表達的能

13、力等等方面的發(fā)展?？鞓飞罱】党砷L四、正確認識兒童的學習指南：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。 幼稚教育原則之精要（陳鶴琴，1926）豐富兒童的經驗。一切直接經驗都是兒童親身力行得來的，教育者無論如何不能代替兒童做事，也無論如何不能完全用抽象的概念來施教。有些經驗是間接的，在人們生活里占重要位置，但無法用實物教，可用逼真的圖片。不過這樣的教法要減少到最小限度。1948年活教育：做這個原則，是教學的基

14、本原則，一切的學習，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是經驗的，都要靠做的.所以，凡是兒童能夠做的就應當讓他自己做。幼稚教育原則之精要（陳鶴琴，1926）有用的動作： 1、能否引起兒童的全副精神？ 2、做了以后能否得著有價值的結果？ 3、是否能引起其他有益的動作？行為課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別（張雪門）前人是教法和教材并重，運用的人在乎教師。現(xiàn)在是材料和方法在行為中是一件事的兩面¡ª¡ª沒有材料便沒有了方法，離開了方法便不會有材料，而運用的人卻是在于兒童。前人的教材多半是現(xiàn)成的熟料；現(xiàn)在所取的多半屬于原料。前人的教法是成人論理的程序；現(xiàn)在的方法是出于兒童行動的思

15、考。 經驗不是特殊的東西，經驗是和環(huán)境相接觸而來的。要明白兒童的經驗須從兒童的環(huán)境估量入手。進幼稚園時候兒童的環(huán)境，離了家，就是幼稚園，此外還有附近的街上。兒童在這三種的環(huán)境中，每天從早至晚，凡耳所聽，目所見，手所觸，鼻所嗅的都是經驗。這些經驗若分析起來，不外乎社會和自然。 張雪門我們提倡的幼稚園課程，首先應注意的是實際行為，凡掃地、抹桌、熬糖、炒米花以及養(yǎng)雞、養(yǎng)蠶、種玉蜀黍和各種小花，能夠實在行動的，都應讓他們實際去行動。從行動中所得的認識，才是真實的知識；從行動中所發(fā)生的困難，才是真實的問題；從行動中所獲得的勝利，才是真實的制馭環(huán)境的能力。我鄭重地再說一句，幼童一定先有了直接經驗，然后才可

16、以補充想像。 所以教師對于幼童，不要僅憑抽象的言語或線條的圖畫，來介紹類別的教材，只要常常運用自然和社會的環(huán)境，以喚起其生活的需要，擴充其生活的經驗，培養(yǎng)其生活的力量。若教師真能夠做到這樣，這便是行為課程了。直接經驗的獲得，既不是由于言語，更不是由于書本，當然由于動作的行為，行為是整個的。從行為性質上的分析，我們固可以分作這是文字、識數(shù)，那是自然、社會，那可是什么什么。但行為的活動好像一長串的合金鏈子，不論時間和空間都分不開。 幼兒行動的方式幼兒主動活動的要素重視幼兒的學習品質幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣

17、，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。 五、正確認識教師的專業(yè)能力沒有質量或低質量的教育，是愧對兒童、家長和政府的。教育質量的提升是一項復雜而艱巨的工作，需要很多人尤其是教師作出艱巨的努力。教育質量的核心是教師，最關鍵的支撐是政府。幼兒園教師專業(yè)標準幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。基本理念 （一）幼兒為本尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活

18、動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。 （二）師德為先熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。 （三）能力為重把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。 （四）終身學習學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發(fā)展的經驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。幼兒保育和教

19、育的態(tài)度與行為 注重保教結合，培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒形成良好的行為習慣。注重保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想像力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好。重視環(huán)境和游戲對幼兒發(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用。重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。幼兒發(fā)展知識 了解關于幼兒生存、發(fā)展和保護的有關法律法規(guī)及政策規(guī)定。掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法。了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領域等方面的個體差異，掌握對應

20、的策略與方法。了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策。了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法。幼兒保育和教育知識 熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則。掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。通識性知識 具有一定的自然科學和人文社會科學知識。 了解中國教育基本情況。掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識。具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識。具有一定的現(xiàn)代信息技術知識。

21、環(huán)境的創(chuàng)設與利用 建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。創(chuàng)設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環(huán)境。合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。南京市香山路幼兒園教育活動的計劃與實施 制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調整活動，給予適宜的指導。在教育活動的設計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。提供更多的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)的機會，支持和促進幼兒主動學習。藝術能力與專

22、業(yè)能力藝術能力是人生的基本素養(yǎng)幼兒教師需要一定的藝術素養(yǎng)幼兒教師的藝術能力應以現(xiàn)實的工作需要為基準藝術能力不能代替專業(yè)能力幼兒教師的專業(yè)能力專業(yè)能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證專業(yè)能力也是一種職業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的能力，也是職業(yè)區(qū)別于專業(yè)的能力專業(yè)能力需要長期培養(yǎng)和訓練專業(yè)能力與幼兒教育質量緊密相關我國幼兒教師的專業(yè)能力有待進一步提高基本的專業(yè)能力觀察作品分析談話課程設計活動組織評價第一、觀察能力觀察是幼兒教育的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎，是教師指導的前提，更是幼兒園課程設計的依據(jù)。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實踐鍛煉。觀察需要教師耐心、細心和有恒心，因此，是否堅持觀察是衡量教師專業(yè)水

23、平的主要尺度。觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術，沒有足夠的專業(yè)知識準備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。教師的視線和反應是衡量教師專業(yè)水準的主要依據(jù)。關于觀察的疑問天天在看，還有什么好看的？看到的就這些事，那有什么用？班上孩子那么多，我怎么觀察得過來？其實我對孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什么不同嗎？觀察能力需要補課師范教育體系長期以來忽視觀察；使用購買的課程，長期以來導致忽視觀察；大量的時間付出讓一些教師選擇無視觀察第二、作品分析能力作品分析是了解幼兒發(fā)展的主要途徑要形成收集幼兒作品的習慣學習分析作品的方法根據(jù)作品采取進一步的教育策略關于作品分析的幾個問題養(yǎng)成作品歸檔的習慣充分利用

24、作品努力提升分析作品的素養(yǎng)，學習作品分析的方法切實通過作品分析更好的關注幼兒的發(fā)展和變化繪畫故事反映了孩子的認識孩子對客觀事物的認識，對客觀事物之間關系的認識，對人與人關系的認識，都可能反映在他的繪畫故事之中。通過故事，我們就可以發(fā)現(xiàn)幼兒的認識能力的發(fā)展。繪畫也體現(xiàn)了孩子表達事物的能力。幼兒講述：我畫的是我們種的地，我們是大四班，靠著大三班還有中三班，大四班的牌子是陳雷按上的，我們種的蔬菜是小白菜，我們的小白菜該澆水了，可是，有一天突然下雨了，我們也不用去澆水了，哈哈¡¡幼兒講述：我爸爸的速騰車開在馬路上，前面有輛公交車，后面有輛自行車，后來，這輛自行車犯法了，警察把它鎖在

25、路邊，不讓它上高速！我和爸爸媽媽-去淮陰，一起去看周恩來的照片，還照了很多照片，他還是個蠻大的官。 安東尼¡¤德¡¤圣-德克旭貝里：本質的東西眼睛看不到，只有用心才能看得清。第三、談話能力談話是與幼兒交流的方式，也是通過語言及相關的信息了解幼兒、引導幼兒的主要途徑談話需要看清情境及問題談話是教師調動對幼兒的認識史與幼兒展開的心靈溝通談話重在了解、啟發(fā)而不是說教和訓誡每天都應有談話的時間，可以是集體的，也可以是個別的；談話也是幼兒向教師展現(xiàn)自己認識和見解的過程，談話也是課程產生的重要契機；記錄談話的新異信息第四、課程設計能力課程設計能力是幼兒園教師有別于小

26、學教師的重要專業(yè)能力。幼兒園教師的課程設計能力指活動設計能力、主題或單元設計能力、年級整體課程設計能力。課程設計意味著幼兒園課程不只是買來的教材，還應該是教師根據(jù)幼兒的需要進行的完善性設計。甚至是幼兒園教師自己根據(jù)幼兒實際的需要進行的創(chuàng)造性設計。幼兒園課程設計的重點不是自己準備教什么，而是準備讓幼兒做什么。課程既設計過程，也期待結果，設計者必須有目標意識，這也是專業(yè)幼教工作者區(qū)別于其他人員的核心標志。幼兒園課程設計的不只是教案，而是整個的教育環(huán)境、活動材料和教育策略。課程設計需要培養(yǎng)和培訓要重視課程設計，努力把課程設計當做課程改革和發(fā)展的重要支持力量。加強專項培訓，在實踐中提升課程設計能力。課

27、程設計需要立場。第五、活動組織能力活動組織能力是幼兒教師最重要的能力?；顒咏M織能力的核心是將幼兒引導到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經驗的活動中去，讓幼兒積極的投入運動、探究、交往及表達等活動中去?；顒咏M織能力不等同于講解能力，而是一種綜合的的能力。若干意見：為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育¡°小學化¡±傾向。建立幼兒園保教質量評估監(jiān)管體系。健全學前教育教研指導網絡。要把幼兒園教育和家庭教育緊密結合，共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。 教師角色的轉變：從實施者到設計者課程設計者的角色也是幼兒園教師與中小學教師重要的區(qū)別。無論從性質上

28、還是比重上看，幼兒園教師的設計者角色更明顯，甚至可以說，設計者是幼兒園教師首要的角色，沒有針對幼兒園和班級的實際進行系統(tǒng)的設計，幼兒園課程無法取得應有的成效。因此，僅僅作為課程實施者不能充分履行幼兒園教師的全部職責，幼兒園教師的職責遠不止課程的實施者。 教師角色的轉變：從課程設計者到課程建設者成為課程設計者不是幼兒園教師角色的最終追求。從更長遠的和綜合的意義上看，我們希望幼兒園教師成為課程建設者。課程設計常給人一些誤解，如：課程設計太在意案頭工作，太在意書寫，太在意書面成果；課程設計經常與計劃和教案有關，甚至是部分人的工作；課程設計經常被理解為一種事先的工作；課程設計經常僅被理解為園長和教師的工作。必須從課程設計轉向更要廣泛的課程建設。幼兒調查的麥稈的用途可制作板材可生產肥料加工成飼料造紙制成淀粉沼氣燃料麥稈粘貼畫編織各種生活用品