特殊教育學(xué)題庫(kù)

1、特殊教育學(xué)一. 概述1. 特殊教育需要兒童 : 因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童 ,涉及心理發(fā)展、 身體發(fā)展、 學(xué)習(xí)，生活等各方面，長(zhǎng)期或一定時(shí)期高于或低于正常兒童的要求。2. 特殊兒童分類(lèi)（IDEA）:學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)或語(yǔ)言障礙、智力障礙、情緒障礙、多重障礙、 聽(tīng)覺(jué)障礙、 肢體障礙、 其他健康障礙、 視覺(jué)障礙、 自閉癥、 聾盲、 外傷性腦損傷、 發(fā)展遲緩。（國(guó)內(nèi)）:視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾。每種 分14級(jí)。3. 特殊教育:特殊教育對(duì)象是特殊教育需要兒童；教育內(nèi)容有替代性課程、調(diào)整原有課程、補(bǔ) 充必要內(nèi)容；教育方法有調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)方式

2、、調(diào)整教學(xué)過(guò)程、調(diào)整教學(xué)時(shí)間、調(diào)整評(píng) 價(jià)方法；教育場(chǎng)所:普通學(xué)校普通班級(jí)、普通學(xué)校普通班級(jí)額外的教學(xué)服務(wù)、資源教室、普通 學(xué)校特殊班、特殊學(xué)校、寄宿制學(xué)校、在家或住院；從事特殊教育和相關(guān)服務(wù)的人員:特殊教育 教師、教師助理、心理學(xué)家、聽(tīng)力學(xué)家、咨詢(xún)師、診斷和評(píng)估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、 康復(fù)咨詢(xún)師、學(xué)校社會(huì)工作者、言語(yǔ)病理專(zhuān)家。4. 中國(guó)特殊教育發(fā)展:瞽叟通文館（第一個(gè)盲校） 、登州啟喑學(xué)館（第一個(gè)聾校）5. 特殊教育體系:學(xué)前教育（普通幼兒機(jī)構(gòu)、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、普通小 學(xué)學(xué)前班和特殊學(xué)校學(xué)前班）義務(wù)教育（特殊學(xué)校:盲、聾、培智；特殊教育班；隨班就讀）職 業(yè)教育、 高

3、級(jí)中等以上教育 （高中有盲人高中和聾人高中； 高等教育有特殊高等院校、 融合教育、 其他形式成人教育）6. 特殊教育發(fā)展趨勢(shì):重視生態(tài)學(xué)模式（與家長(zhǎng)的合作）、重視早期干預(yù)（依據(jù):個(gè)體大腦發(fā)育速度、 可塑性、 關(guān)鍵期理論； 對(duì)象: 障礙兒童、 有發(fā)展落后可能的兒童； 個(gè)別華家庭服務(wù)計(jì)劃） 、 重視個(gè)別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù) （IFSP家庭服務(wù)計(jì)劃一IEPITP銜接計(jì)劃IWRP書(shū)面 康復(fù)計(jì)劃） 、特殊兒童教育安置以融合教育為主、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作、加強(qiáng)政府的管理職能。二全納教育 1全納教育:使特殊兒童接觸普通兒童與主流社會(huì)的限制減少到最低程度。場(chǎng)地、社會(huì)、功能 的一體化。2 全納教育產(chǎn)生的社會(huì)背景：兒童標(biāo)簽

4、問(wèn)題（產(chǎn)生自卑感或優(yōu)越感）；殘疾人問(wèn)題（享有獨(dú)立的生活權(quán)、平等的教育權(quán)和適當(dāng)?shù)墓ぷ鳈?quán)，以及發(fā)展殘疾人文化問(wèn)題）；回歸主流問(wèn)題（在提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平方面， 特殊學(xué)校與特殊班有明顯優(yōu)越性； 在對(duì)輕度殘疾兒童的教育和培養(yǎng)兒童的社 會(huì)適應(yīng)能力方面，普通學(xué)校與普通班有明顯的優(yōu)越性）3.全納教育的涵義：全納教育應(yīng)該在教育過(guò)程中滿(mǎn)足所有兒童的需要，學(xué)校必須無(wú)條件地接受學(xué)區(qū)內(nèi)所有兒童，并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障。4 全納教育的發(fā)展：薩拉曼卡宣言5 全納教育的支持模式：巡回指導(dǎo)、資源中心、資源教室方案、合作學(xué)習(xí)模式6.我國(guó)現(xiàn)階段的全納教育一一隨班就讀：隨班就讀的實(shí)踐工作在普及特殊兒童義務(wù)教育、促進(jìn)特

5、殊教育與普通教育融合、 轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念等方面取得了豐碩的成果。 隨班就讀學(xué)生安置原則： 就 近入學(xué)、 區(qū)縣教育部門(mén)負(fù)責(zé)規(guī)劃、 學(xué)校接受服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)、 改選適合的安置。 隨班就讀形式： 完全的隨班就讀、 輔以咨詢(xún)輔導(dǎo)服務(wù)的隨班就讀、 配有資源教室的隨班就讀、 提供特殊專(zhuān)業(yè)服務(wù) 的隨班就讀。隨班就讀教學(xué)策略：合作學(xué)習(xí)、同伴輔導(dǎo)、個(gè)別教育、差異教學(xué)。三特殊教育的法規(guī)和政策1 重要法規(guī)與政策解讀：基本概念（殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能 喪失或者不正常， 全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人）發(fā)展方針 （發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，試行普及于提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，著重

6、發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育， 積極開(kāi)展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育）管理與教育職責(zé)（涉及國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及家庭等各個(gè)方面，在管理和教育過(guò)程中應(yīng)各司其職）安置方式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法、師資2 國(guó)際文獻(xiàn)薩拉曼卡宣言一一關(guān)于特殊需要教育的原則、方針和實(shí)踐19 9 4年6月10日特殊 殘疾人權(quán)利公約需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)3 美國(guó)：所有殘疾兒童教育法（免費(fèi)適當(dāng)?shù)墓⒔逃?、適當(dāng)?shù)脑u(píng)估、最少限制環(huán)境、個(gè)別化教育計(jì)劃、家長(zhǎng)參與、法律保障程序）、1 9 8 6年殘疾人教育法修正案（對(duì)象向下延伸到0歲、0-3早期干預(yù)、0 3IFSP ）殘疾人教育法案修正案（增加自閉癥和外傷性腦損傷）、19 9 7年殘疾人教育法不讓一

7、個(gè)兒童落后法案2 0 0 2< 2 0 0 4年殘疾人教育促進(jìn)法（IEP）4 英國(guó)：沃納克報(bào)告有特殊需要兒童19 8 1年教育法 1 9 8 8年教育改革法19 9 3年教育法 1 9 9 7年特殊教育綠皮書(shū)特殊教育需要和殘疾人法 2 0 0 4年特殊教育需要者教育法（評(píng)估、計(jì)劃）四個(gè)別華教育計(jì)劃1.個(gè)別化教育計(jì)劃：指一份由學(xué)校與家長(zhǎng)共同制定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書(shū)面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)估結(jié)果，該年度需要提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教育目標(biāo)等。2 起源：1 9 7 5，美國(guó)。3 個(gè)別化教育計(jì)劃的意義：教育平等、因材施教、教育績(jī)效責(zé)任、家長(zhǎng)參與、融合教育、多學(xué)科參與4 主要內(nèi)容：（1）I

8、DEA規(guī)定：當(dāng)前水平、年度目標(biāo)、教育進(jìn)步、特殊教育、相關(guān)服務(wù)以及輔助設(shè)施和服務(wù)、調(diào)整以及替代性評(píng)估、普通教育參與程度、服務(wù)期限以及場(chǎng)所、銜接（2）我國(guó)：兒童的現(xiàn)狀、計(jì)劃期限內(nèi)教育措施及相關(guān)服務(wù)、長(zhǎng)期目標(biāo)（年度目標(biāo)）、短期目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）、計(jì)劃評(píng)定的防方式、標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)定日期5 個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與實(shí)施擬定評(píng)估計(jì)評(píng)估階制定評(píng)估計(jì)劃：評(píng)估目的、方式內(nèi)容、工具、人員、地點(diǎn)和時(shí)準(zhǔn)備評(píng)估工評(píng)估的實(shí)施進(jìn)行評(píng)健康評(píng)估視覺(jué)檢查聽(tīng)覺(jué)檢查認(rèn)知能力評(píng)估學(xué)業(yè)整理評(píng)估結(jié)平的評(píng)估、情緒與行（分析能力的召開(kāi)綜合分析會(huì)議處與不足分析學(xué)習(xí)特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)）擬定計(jì)劃草案整理分析的結(jié)果及建議 計(jì)劃階段召開(kāi)IEP會(huì)議：主席、擬定“個(gè)

9、別化教育計(jì)劃”會(huì)議普通班教室、特殊教育教師、機(jī)構(gòu)代表（學(xué)校行政人員）、家長(zhǎng)、特殊兒童、其他相關(guān)人員準(zhǔn)備會(huì)議、舉行會(huì)議目標(biāo)的確定與撰寫(xiě)召開(kāi)“個(gè)別化教育計(jì)劃”會(huì)議（提岀下一步階段的安置期望確定目長(zhǎng)期目標(biāo)-一般性敘述；分科、1 前的安置（分組）及相關(guān)服務(wù)不需要面面俱到、個(gè)體差異、排序決定長(zhǎng)期目標(biāo)短期目標(biāo) 對(duì)象、2 .行為與結(jié)提示短期目標(biāo)（在長(zhǎng)期目標(biāo)范圍內(nèi)、果、通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明評(píng)定日期及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)）以?xún)和瘮?shù)量看長(zhǎng)期目標(biāo)、功能性、表述清楚學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果、為導(dǎo)向、撰寫(xiě)“個(gè)別化教育計(jì)劃”可觀察可評(píng)估、每項(xiàng)一個(gè)結(jié)果）IEP實(shí)施：場(chǎng)所（學(xué)校、家庭和其他場(chǎng)所）、人員（教師、家長(zhǎng)、其他人員）、策略（目標(biāo)的匯集、目標(biāo)的分析時(shí)

10、間的分析、空間的分析、人力資源的分析）、 目標(biāo)超前或滯后的處理（原因時(shí)間、教學(xué)方法、人員配合、教學(xué)起點(diǎn)處理方法重測(cè)教學(xué)起 點(diǎn)、難易控制適中、改教學(xué)方式和方法、各方密切配合）、修訂和評(píng)估（評(píng)估IEP內(nèi)容和 IEP實(shí)施情況；修訂根據(jù)執(zhí)行情況、再次評(píng)估結(jié)果、家長(zhǎng)反映的重要信息、其他人反映的重要信息） 五、智力障礙兒童1 智力障礙：智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為障礙。特征：智能低下，發(fā)展滯后, 心理年齡低于生理年齡。2 評(píng)估：智力智力評(píng)估、智力測(cè)驗(yàn)（斯坦福-比奈智力量表、韋克斯勒兒童、韋克斯勒學(xué)前兒童、考夫曼兒童、瑞文測(cè)驗(yàn)）、智力商數(shù)IQ=（ MA智力年齡/CA實(shí)際年齡）X 100適應(yīng)行為評(píng)定

11、一一人們習(xí)得的用于適應(yīng)日常生活的概念性、社會(huì)性以及實(shí)踐性技能。 量表（文蘭兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表、兒童適應(yīng)行為量表）3智力分類(lèi) 智力受損程度：（國(guó)際）IQ（我國(guó)）IQ50-69 四級(jí)35-49 三級(jí) 20-34 二級(jí)20 一級(jí)輕度50-6935-49 中度20-34 重度極重度20支持程度分類(lèi)：間歇的、有限的、廣泛的、全面的4智力障礙產(chǎn)生原因：岀生前致病因素（遺傳-染色體異常唐氏綜合癥、脆性 X綜合癥、先天性代謝異常氨基酸代謝異常造成的苯丙酮尿、其他代謝異常其他遺傳異常；先天獲得性異常-胎兒期感染、藥物毒性損傷、放射線(xiàn)和化學(xué)毒物的損害、吸煙與嗜酒）、出生時(shí)的致病因素（早產(chǎn)和低體重、新生兒窒息、產(chǎn)

12、傷）、岀生后的致病因素（高燒抽搐、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、全身麻醉和腦外傷、中毒、營(yíng)養(yǎng)不良、社會(huì)心理因素）5 智力障礙的預(yù)防：原級(jí)預(yù)防（致病原因）、次級(jí)預(yù)防（新生兒篩查）、第三級(jí)預(yù)防（使問(wèn)題不利后果受限）6.智力障礙特征：認(rèn)知一一感知（絕對(duì)感受較低、知覺(jué)速度緩慢）、注意（發(fā)展水平低、難以從無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)移）、記憶（記憶慢、保持短、短時(shí)記憶能力差）、思維（刻板、缺乏目的性、靈活性）；社會(huì)適應(yīng)特征一一日常生活自理、社會(huì)交往7 智力障礙兒童的教育：學(xué)習(xí)環(huán)境 課程 隨班就讀的和普通 學(xué)生一樣略有調(diào)整（融合的普通教學(xué)策略支架教學(xué)法（維果茨技術(shù)計(jì)算機(jī)輔助班級(jí)、資源教基的最近發(fā)展區(qū)）真實(shí)情境教學(xué)生 活數(shù)學(xué)、生活

13、適應(yīng)、勞任務(wù)分析法（刷牙分步驟）室、特殊班、特殊教育學(xué)校學(xué)殊教育特一般性課程有生活語(yǔ)文、校、在家教育）動(dòng)技能、唱游與律動(dòng)、 繪畫(huà)與手工、運(yùn)動(dòng)與保健；選擇性 課程有信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二 語(yǔ)言、藝術(shù)休閑六.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童1 聽(tīng)力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽(tīng)力障礙，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)h(huán)境聲及言語(yǔ)聲，以致影響日常生活和社會(huì)參與。2 聽(tīng)覺(jué)的靈敏度一般用頻率和強(qiáng)度來(lái)表示。頻率是指聲波每秒振動(dòng)的次數(shù)，它是單位是赫茲。聲音的物理強(qiáng)度決定著聲音的響亮度，強(qiáng)度以聲波產(chǎn)生的壓力大小來(lái)決定，單位是分貝。聽(tīng)力損失程度一般都是以 500、1000、2000Hz三個(gè)頻率純音的平均聽(tīng)力損失來(lái)衡量。3聽(tīng)力障

14、礙的分類(lèi)程度 91dBHL 級(jí)81-90dBHL二級(jí).障礙類(lèi)別傳音性聽(tīng)覺(jué)障礙感覺(jué)神經(jīng)性聽(tīng)覺(jué)/感音性聽(tīng)力障礙年齡學(xué)語(yǔ)前聽(tīng)力障礙學(xué)語(yǔ)后聽(tīng)覺(jué)障礙三級(jí)61-80dBHL障礙四級(jí)41-60dBHL混合型聽(tīng)力障礙4 產(chǎn)生的原因?qū)W語(yǔ)前聽(tīng)覺(jué)障礙的成因：早產(chǎn)或難產(chǎn)、遺傳、麻疹、先天性細(xì)胞巨化病毒 學(xué)語(yǔ)后聽(tīng)覺(jué)障礙的成因：腦膜炎、中耳炎、美尼爾氏病、其他因素5 .特征認(rèn)知特占八、語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)情緒與個(gè)性的特點(diǎn)感知覺(jué) 特點(diǎn)：知 覺(jué)信息 加工不宀兀發(fā)音不清情緒特點(diǎn)：人際交往有困難整；視覺(jué) 的優(yōu)勢(shì) 地位；缺 陷補(bǔ)償發(fā)音不好個(gè)性特點(diǎn)：固執(zhí)、自我為中心、缺之內(nèi)部控制力、易沖動(dòng)和易受暗注意特點(diǎn)：有意注意和無(wú)意注意發(fā)音節(jié)受限制有意

15、注意穩(wěn)定 性差，展緩慢， 的分配困難記 憶特點(diǎn)：形象記 憶優(yōu)于語(yǔ)詞記 憶；無(wú)意記憶優(yōu) 于有意記憶思 維三階段動(dòng)作 形象抽思維特 點(diǎn)：象，聽(tīng)障停 留在第二階段 時(shí)間長(zhǎng)，概念容注意語(yǔ)言發(fā)展落后智力發(fā)展與語(yǔ)言發(fā)展不冋步示；沮喪、退縮、孤立易岀現(xiàn)擴(kuò)大或者縮小教育6 課程學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)教學(xué)策略 交流技能隨班就教育安置： 聾校+聾校課程：聽(tīng)覺(jué)障 礙學(xué)生 助聽(tīng)器 人工耳蝸植入交流途徑：聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置原-0r70讀41-70分貝分貝口頭方-則（均衡性與特殊性相結(jié)以上語(yǔ)訓(xùn)過(guò) 法、聽(tīng)覺(jué)言辭方法、手言語(yǔ)文本翻譯 早期教育中 家長(zhǎng)的參與 合、綜合課程和分科課程教育技術(shù)語(yǔ)系統(tǒng)、手語(yǔ)系統(tǒng)強(qiáng)相結(jié)合、統(tǒng)一性與選擇性教

16、學(xué)策略：強(qiáng)化反饋、安排化學(xué)習(xí)、相結(jié)合）分級(jí)作業(yè)、提供支時(shí)間、樹(shù)立班風(fēng)、隨班就讀課程：與普校一持致七視覺(jué)障礙兒童1 視覺(jué)障礙：由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活 和社會(huì)參與。視力殘疾包括盲和低視力。2 分類(lèi)類(lèi)別級(jí)別最佳矯正視力盲一級(jí)二級(jí)無(wú)光感-0.02 ;或視野半徑5度0.02-0.05 ;或視野半徑10度>低視力三級(jí)0.05-<0.1> 四級(jí)3.視覺(jué)障礙產(chǎn)生的原因：屈光不正、結(jié)構(gòu)性視覺(jué)障礙、大腦皮質(zhì)性視覺(jué)障礙4 .特征：感知活動(dòng)特點(diǎn)（聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)敏感，但在形狀知覺(jué)、空間知覺(jué)以及知覺(jué)與動(dòng)作的統(tǒng)合等方面比正常兒童困難得多，尤其對(duì)距離的準(zhǔn)確知覺(jué)和深度

17、知覺(jué)比較弱）語(yǔ)言和思維特點(diǎn)（不能準(zhǔn)確把握視覺(jué)性詞匯的內(nèi)涵，概念形成困難。）個(gè)性特點(diǎn)（被動(dòng)和依賴(lài)，獨(dú)立意向較差自制力好，不主動(dòng)交往）5 教育學(xué)習(xí)環(huán)境課程教學(xué)策略技術(shù)定向行走教育安置：盲校 +隨班就 盲校課程：盲校課程原則用印刷體和盲文交流-讀0.05普遍性和特殊性相結(jié)合、聽(tīng)讀法輔助技術(shù)：視覺(jué)文字閱W最佳視力0.3多感官法繼承、借鑒與發(fā)展相結(jié)讀器、銀幕閱讀器、布視覺(jué)障礙兒童教學(xué)的通用原則：具體的體驗(yàn)、結(jié)合、面向全體與照顧差異類(lèi)比推理法萊爾盲文凸字印刷機(jī)、屏幕放大和導(dǎo)航系統(tǒng)、合經(jīng)驗(yàn)、做中學(xué)相結(jié)合、綜合課程與分科凸線(xiàn)圖示法閉路電視、電子記事本課程相結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用八溝通障礙兒童1 溝通過(guò)程：信息編碼、發(fā)

18、送、傳遞、接收、解碼、反饋。人類(lèi)溝通最重要的信息系統(tǒng)：語(yǔ)言 和言語(yǔ)。語(yǔ)言是指由詞匯按一定的語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言要素：語(yǔ)音（輔音和元音、 聲母韻母聲調(diào)）、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用。言語(yǔ)是個(gè)體對(duì)特定語(yǔ)言系統(tǒng)的具體運(yùn)用，是個(gè)體運(yùn) 用語(yǔ)言傳遞信息的過(guò)程。言語(yǔ)表達(dá)需要發(fā)音器官，包括呼吸器官、喉頭和聲帶、口腔、鼻腔和咽 腔。2 溝通障礙是指接受、發(fā)送、處理以及理解概念、口頭及書(shū)面信息、圖形符號(hào)系統(tǒng)等方面的能力岀現(xiàn)障礙。言語(yǔ)障礙是指說(shuō)話(huà)時(shí)反常現(xiàn)象，包括發(fā)聲、構(gòu)音以及語(yǔ)流的異常。 語(yǔ)言障礙是指?jìng)€(gè)體所掌握的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)系統(tǒng)與其年齡不相符，落后于同齡的正常人，屬于在語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的理解和使用上的異常。言語(yǔ)殘疾

19、是指由于各種原因?qū)е碌牟煌潭鹊难哉Z(yǔ)障礙，不能或難以進(jìn)行正常的言語(yǔ)交往活動(dòng)。3 兒童語(yǔ)言獲得過(guò)程：岀生-9個(gè)月前語(yǔ)言發(fā)展階段；9-18個(gè)月單詞階段；18-24個(gè)月雙詞階段； 24個(gè)月-以后簡(jiǎn)單句以及以后發(fā)展階段。4 溝通障礙：構(gòu)音障礙-發(fā)音困難、語(yǔ)言理解和表達(dá)能力正常、不是由于聽(tīng)障口腔疾病神經(jīng)性疾病精神發(fā)育遲 滯或廣泛發(fā)育問(wèn)題所致。語(yǔ)流障礙：反復(fù)重復(fù)不流暢但內(nèi)容物障礙，至少3個(gè)月，不是由于神經(jīng)系統(tǒng)疾病抽動(dòng)障礙和精神病所致。表達(dá)性語(yǔ)言障礙：低于實(shí)際年齡水平，語(yǔ)言理解里正常， 智商正常，非由于聽(tīng)障口腔疾病神經(jīng)性疾病精神發(fā)育遲滯或廣泛發(fā)育問(wèn)題所致。接受性語(yǔ)言障礙：言語(yǔ)理解能力低于實(shí)際年齡，伴有語(yǔ)言表

20、達(dá)能力和發(fā)音異常、智商正常、非由于聽(tīng)障口腔疾病神經(jīng)性疾病精神發(fā)育遲滯或廣泛發(fā)育問(wèn)題所致。鑒定方法：篩查、基本資料收集、聽(tīng)力檢查、智力測(cè)驗(yàn)、針對(duì)各類(lèi)溝通障礙的專(zhuān)項(xiàng)評(píng)定。溝通障礙分為構(gòu)音障礙、發(fā)聲障礙、口吃；語(yǔ)言障礙分為語(yǔ)言發(fā)展遲滯和失語(yǔ)癥；言語(yǔ)殘疾分為 失語(yǔ)、運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙、器官結(jié)構(gòu)異常所致的構(gòu)音障礙、發(fā)聲障礙、兒童語(yǔ)言發(fā)育遲滯、聽(tīng)力障 礙所致的語(yǔ)言障礙、口吃。5 言語(yǔ)殘疾分級(jí)一級(jí) 清晰度W 10% 二級(jí)11%-25% 三級(jí)26%-45% 四級(jí)46%-65%6 原因生理-遺傳、大腦損傷、聽(tīng)覺(jué)功能、發(fā)音系統(tǒng)；心理因素；環(huán)境因素7 特征：行為-皺眉等；心理特征-智力發(fā)展與學(xué)業(yè)成就低；人際關(guān)系與社會(huì)適

21、應(yīng)-退縮與回避、焦慮和攻擊8 教育學(xué)習(xí)環(huán)境 環(huán)境：教室要噪聲低；教 師要說(shuō)話(huà)清楚靠近兒童并多提示 服務(wù)方式：咨詢(xún)服務(wù)；巡回服務(wù)； 周期性強(qiáng)化服務(wù)課程資源教室專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練教學(xué)策略游戲教學(xué)-配對(duì)猜牌、故事接龍、角 色扮演-結(jié)構(gòu)性教學(xué)學(xué)習(xí)、遷移、 保持言語(yǔ)語(yǔ)言矯治九情緒與行為障礙兒童1 情緒行為障礙學(xué)生是指行為表現(xiàn)與一般學(xué)生應(yīng)有的行為明顯偏離，具有以下一種或多種影響教育、明顯而持續(xù)的行為特點(diǎn)的學(xué)生：學(xué)習(xí)能力不足，但不能用智力、感覺(jué)和身體的原因加以解釋?zhuān)徊荒芘c同齡人和教師建立或保持良好的關(guān)系；對(duì)正常環(huán)境缺乏適當(dāng)?shù)那榫w和行為反應(yīng)；彌漫性不愉快心境或抑郁；容易岀現(xiàn)與個(gè)人學(xué)習(xí)困難有關(guān)的生理癥狀或恐懼反應(yīng)。鑒定方

22、法：兒童個(gè)人信息的收集、篩查測(cè)驗(yàn)、心理與教育測(cè)驗(yàn)、行為的直接觀察和測(cè)量、排除其他可2.能因素。3 原因：基因遺傳；腦損傷 -感染性疾病、化學(xué)性毒物、物理?yè)p傷、營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題；生理失衡；內(nèi)分 泌障礙或其他嚴(yán)重生理疾?。荒赣H妊娠期嚴(yán)重的精神創(chuàng)傷、兒童的氣質(zhì)類(lèi)型、家庭因素-家庭的-教育目的和教育方法、學(xué)校人自然結(jié)構(gòu)、家庭的人際關(guān)系、父母的教育方式與態(tài)度；學(xué)習(xí)因素 際關(guān)系、社會(huì)因素4 特征：智能難測(cè)；學(xué)業(yè)行為不成功；行為表現(xiàn)-外化性行為（攻擊違規(guī)）、退縮性行為（不成熟孤僻）；重度障礙兒童特征-缺乏日常生活技能、感覺(jué)異常、認(rèn)知上的缺陷、語(yǔ)言發(fā)展滯后、行 為刻板、自傷與攻擊5 典型情緒行為障礙：攻擊-外向、自我中心、攻擊特性、精神病癥；焦慮-生理狀態(tài)異常、運(yùn)動(dòng)型不安、緊張與過(guò)分警惕、異常人格特征與不良的社會(huì)適應(yīng)；多動(dòng)-注意力集中困難、活動(dòng)過(guò)度、自控力差、學(xué)習(xí)困難、動(dòng)作協(xié)調(diào)困難；品行障礙-明顯諤諤不服從違抗或挑釁行為、社會(huì)性紊亂、嚴(yán)重違法行為。6 教育環(huán)境課程教學(xué)策略藥物治療融合的普通班級(jí)與普校一致增加愛(ài)社資源教室與特殊班負(fù)強(qiáng)