“人均受教育年限”計算方法探討

1、人口社科司社會處“人均受教育年限”和“文盲率”是從不同角度反映某一人口群體受教育狀況的兩個指標?！拔拿ぢ省笔墙Y構指標，反映的是教育普及狀況，“人均受教育年限”是強度指標，反映的是人口受教育的總體水平。通過大力發(fā)展九年義務教育，我國的文盲率大幅度降低，“人均受教育年限”在教育事業(yè)發(fā)展和國民素質分析中的作用日趨重要。如何準確定義“人均受教育年限”的含義，明確其計算方法，也日益受到有關人士的重視。一、人均受教育年限的定義“人均受教育年限”是指某一人口群體人均接受學歷教育（包括成人學歷教育，不包括各種非學歷培訓）的年數(shù)，可用公式表示為：-_E人均受教育年限YP式中E為某一人口群體中每個人的受教育年限之

2、和，P為該人口群體的總人數(shù)。P一般可根據(jù)特定的需要確定，而E的計算則受到各種條件的制約。除人口普查資料可推算外，一般很難得到某一人口群體中所有個體的受教育年限。為簡化計算工作，便于年度間的對比，E的計算應盡量使用已有的各種經(jīng)常性統(tǒng)計資料。因此在實際工作中，E一般采用將各種文化程度的人口乘以相應受教育年數(shù)，然后將各個乘積相加的方法計算，即：E二乞PiEi式中P為具有i種文化程度的人口數(shù)，E為具有i種文化程ii度的人口受教育年數(shù)系數(shù)（以下簡稱系數(shù)），i可根據(jù)我國的學制確定。這樣，人均受教育年限的計算公式可表示為：人均受教育年限P可以看出，計算人均受教育年限時，需對三個要素即特定的人口群體（P）、受

3、教育程度分類（i）和系數(shù)（E）進行i界定。由于P和i可根據(jù)實際需要選擇，系數(shù)（E）的計算就i成為影響計算結果的主要因素。在實際情況中，人口結構的變動，如年齡結構等，也會對人均受教育年限的計算產(chǎn)生影響，在本文中暫不討論此類問題。二、三種計算方法以往的工作中，我們分別采用來源不同的系數(shù)對我國6歲以上人口的人均受教育年限進行了計算。方法A：以現(xiàn)行學制年數(shù)為系數(shù)這種方法是將學制年數(shù)視為受教育年數(shù)。受教育人口只要進入了某一教育等級，就以完成這一教育等級所需要的年數(shù)作為已經(jīng)接受教育的年數(shù)。這樣確定的系數(shù)為：大專以上文化程度16，高中文化程度12，初中文化程度9，小學文化程度6，文盲0。這種方法對存在的學制

4、差異忽略不計，如大專以上各級教育的差異，高中階段各類教育學制的差異，以及通過各種類型的成人教育獲得的學歷等，也不考慮畢業(yè)和肄業(yè)等狀況之間的差異。方法B：以實際調(diào)查結果為系數(shù)1998年的人口變動抽樣調(diào)查在受教育程度項中增加了受教育年限的內(nèi)容。在要求被調(diào)查對象圈填受教育程度后，再填寫受教育年數(shù)，但不包括非全脫產(chǎn)受教育的年數(shù)。在此基礎上計算出的系數(shù)為：小學4.23年，初中8.12年，高中（中專）11.06年，大專以上14.34年。這種方法得出的結果比較接近實際。在沒有數(shù)據(jù)的年份，需用固定年份的調(diào)查數(shù)據(jù)或推算的數(shù)據(jù)作為系數(shù)。方法C:以學制為基礎設定固定系數(shù)將不同受教育程度的人口分為畢業(yè)、肄業(yè)和在校等幾

5、種情況，為受教育年限的計算設定一套系數(shù)。曾經(jīng)使用的系數(shù)如下：文盲小學初中高中（中專）大專大本以上畢業(yè)069121516肄業(yè)、在校等037.510.513.514這種方法是對實際受教育過程中出現(xiàn)的未完成學業(yè)的各種情況在計算系數(shù)時給予一定的主觀扣除。三、三種計算方法的比較方法A計算的實際上是一種未來理想值，在一定程度上高估了實際值。但研究生教育的擴大和自學成材人數(shù)的增加將會減低一些高估的成份。方法B由于不包括非全脫產(chǎn)教育，可能會低估實際值。每年調(diào)整系數(shù)存在著實際操作上的困難，而固定系數(shù)又不能反映我國教育的快速發(fā)展。方法C的計算結果應介于前兩種方法之間，但系數(shù)值的扣除是主觀給定的，且分類較細會使計算工作復雜化。三種方法的計算結果如下：人均受教育年數(shù)年份方法A方法B方法C19825.204.2419906.265.174.4919956.725.585.0520007.626.466.9020017.686.5320027.73可以預測，隨著我國教育水平的提高和中小學輟學率的下降，三者間的差距將逐步縮小。四、幾點結論（一）雖然方法A的計算結果高于其他方法，但其優(yōu)點是顯而易見的。一是計算簡便，數(shù)據(jù)易得；二是直接與學制掛鉤，避免了對系數(shù)的主觀給賦和專項調(diào)查；三是可以及時反映教育規(guī)模和水平的變化。因此在目前的實際工作中，仍使用方法A計