胖乎乎的小手3

1、胖乎乎的小手說課一、依據(jù)課標說理念. 一年級的閱讀課怎么上？崔巒老師說過這樣一段話：“一年級的閱讀課最重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次是：認字學(xué)詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價值觀的引導(dǎo)?！币罁?jù)以上理念，本課的教學(xué)設(shè)計思路是：情境激趣，趣中學(xué)字，讀中悟意，拓展延伸。二、依據(jù)理念說教材 胖乎乎的小手是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活”這個專題進行編排，旨在教育學(xué)生孝敬長輩、關(guān)愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感

2、，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。 本課的教學(xué)重點是認字和朗誦課文，難點是在交流感悟中懂得文中蘊含的道理。 （從章節(jié)聯(lián)系上整體分析知識結(jié)構(gòu)，分析了本課的內(nèi)容、特點、難點。） 三、以學(xué)定教說目標 根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的目標及課文特點，我把本課的教學(xué)目標確定如下： 、認知（知識）目標： 認識“胖”等個生字，會寫“看”等個生字。 正確流利有感情地朗讀課文。 、能力目標： 繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字的能力。 培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。 初步培養(yǎng)學(xué)生積累運用語言的能力。（針對課后的“說說做做”） 、情感目標： 培養(yǎng)尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。 設(shè)計理念：語文課程標準指出：

3、“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！北菊n采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，主動幫長輩做事，積累語言，培養(yǎng)語感，讀好疑問句和感嘆句，以達到提高語文素養(yǎng)的目的。 四、根據(jù)情況說學(xué)生 一年級學(xué)生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心特點運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，分解朗讀要求，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。五、整合資源說策略 1、創(chuàng)設(shè)情境法。2、以讀促悟法。3、圖文結(jié)合法。4、創(chuàng)意補白法。5、拓展延

4、伸法。六、結(jié)合教學(xué)說設(shè)計特點1、課堂是快樂的，學(xué)生是愉悅的。2、文本是有彈性的，學(xué)生是有創(chuàng)意的。3、 知識是建構(gòu)的，情感是互動的。七、結(jié)合流程說意圖：（一）、三分鐘說話激趣，導(dǎo)入新課：（1）、猜謎：（2）、看手：請學(xué)生伸出小手，看看誰的手是胖乎乎的。 （3）、夸手設(shè)計意圖：運用謎語導(dǎo)入激情激趣并相機說話，培養(yǎng)說話能力。（二）、導(dǎo)入：你們的小手真能干，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一下胖乎乎的小手。（三）、復(fù)習(xí)詞和識字方法導(dǎo)入新課。 設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)里，安排學(xué)生復(fù)習(xí)，交流識字方法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。對生字的學(xué)習(xí)，由詞到字，再回到課文具體的語言環(huán)境中，符合學(xué)生的認知規(guī)律，逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)

5、系。教學(xué)中穿插游戲，能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更主要的讓學(xué)生在玩中鞏固識字。（四）、合作探究，細讀體悟1、多媒體展示第一自然段，讓學(xué)生自由朗讀，讀后質(zhì)疑。學(xué)生可能問：“全家”是指哪些人？（學(xué)生如大多知道可立刻解決）“這張畫”是指哪張畫？（學(xué)生如大多知道可立刻解決）全家人為什么喜歡蘭蘭的這張畫？設(shè)計意圖：從學(xué)生的生活實際入手，使他們在無意中轉(zhuǎn)入正題；扣第一自然段質(zhì)疑設(shè)置懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。2、自由讀文感悟，用“”畫出疑問句，用波浪線畫出感嘆句，看讀文后有什么收獲，有什么疑問。提出來討論交流。設(shè)計意圖：合作意識和合作能力，是社會的需要，也是學(xué)習(xí)本身的需要。

6、讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)合作能力，彌補獨立學(xué)習(xí)的不足，增進情感溝通與智力互補，提高學(xué)習(xí)效率。因此接下來我安排學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)課文。3、指讀找到的感嘆句，討論交流讀后有什么收獲。學(xué)生匯報讀，教師讓學(xué)生歸納填空，說說日常生活中你發(fā)現(xiàn)誰的手干了什么？4、相機重點指導(dǎo)朗讀對話。想想該怎樣讀出感情。蘭蘭：我只是畫了自己的小手??！我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？蘭蘭：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”（笑著讀）爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（語調(diào)上揚）姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢??！”（夸獎的語氣）5、讀課文，加深理解（熟讀成誦）：加

7、“”讀重音。引導(dǎo)學(xué)生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。交流：他們的語氣和藹可親，充滿關(guān)愛和稱贊。蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。誰來扮演爸爸、媽媽、姥姥，讀讀他們的話。自由選擇讀：讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分多讀幾遍；再讀給大家聽，然后引導(dǎo)全班進行評議（舉例說明）。這種鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟、理解、欣賞和評價的能力。 指名朗讀：同樣一句話或一段話，讓多名學(xué)生讀，讀后分別說說自己為什么這樣讀。學(xué)生個體不同，對文本的理解和朗讀的處理也不一樣。只要學(xué)生說得有理，而不偏離課文的意圖，我就沒有強求一致，而是尊重他們的獨特感受。角色朗讀：四人小組先分角色朗讀；再指定一組或

8、兩組展示讀，讀后引導(dǎo)評議。 朗讀全文，加深理解課文內(nèi)容：讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式練習(xí)背誦。 設(shè)計意圖：讀書百遍，其意自見。讀是積累語言、感悟文體的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。本課對話較多，如果沒有讓學(xué)生進行朗讀實踐，學(xué)生就無法理解字里行間所蘊含的思想感情。因此，我采用多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解。5、聯(lián)系課文還合作回答先前的質(zhì)疑：全家人為什么喜歡這張畫？出示幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生補充句子，讀句子：爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為（）。媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為（）。姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因為（）。蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因為（）。設(shè)計意圖：讓學(xué)生邊讀邊想：你懂得了什么？還有什么地方不明白？然后

9、引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、朗讀感悟、教師點撥來解決問題。既教給學(xué)生邊讀邊想的讀書方法，又培養(yǎng)了學(xué)生初步質(zhì)疑、解疑的能力。6、蘭蘭的小手還為誰做了什么？1、蘭蘭的爺爺說：“這胖乎乎的小手?！?、蘭蘭的老師說：“這胖乎乎的小手?！?、蘭蘭的說：“這胖乎乎的小手。”（五）、拓展延伸，展開想象1、你覺得蘭蘭是個怎樣的孩子？蘭蘭長大后還會幫家人做哪些事情？2、你長大后會幫家人做哪些事情？我( )的手替（ ）。我( )的手幫（ ）。我( )的手給（ ）。我( )的手為（ ）。3、拓展閱讀。（六）、交流識字方法，認讀生字，書寫指導(dǎo)。、先看“畫、笑、興、會”在田字格中的位置，記一記。、教師范寫：“畫”下面的兇字框

10、不能寫得太高?！靶Α钡南旅娴谝还P是一撇?！皶比俗诸^的撇、捺寫得開一點。、學(xué)生書空，描紅，練寫。、展覽、評析。（七）、拓展作業(yè)：1、拼讀音節(jié)連線。2、以我有一雙小巧手為題，用剪紙、繪畫等形式制作一幅美術(shù)作品，并寫上一句話，下節(jié)課帶來交流。（出示幻燈片提示）：這雙（）的小手替（）。這雙（）的小手幫（）。這雙（）的小手為（）。這雙（）的小手能（）。這雙（）的小手會（）。3、實踐作業(yè)：回家用你的小手為家里人做一件事情，注意觀察家里人的表情及語氣，明天匯報。4、交流收集有關(guān)夸手、贊手的成語、故事或兒歌。八、結(jié)合效果說反思小學(xué)語文課程標準提出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。語文

11、實踐說的簡單一點就是讓學(xué)生動腦、動口、動眼、動手，主動地進行聽說讀寫的訓(xùn)練，主動接受情感、態(tài)度、價值觀的熏陶，達到啟迪思想，提高語文素養(yǎng)的目的。一、展開溫情對話，實現(xiàn)個性張揚古人云：親其師，信其道。教師的親和力，是指“在人與人相處時所表現(xiàn)的親近行為的動力水平和能力”。它可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師及文本之間的對話過程”。是“學(xué)生的個性化行為”。只有教師給學(xué)生創(chuàng)造平等、溫情的對話環(huán)境，才能讓胖乎乎的小手一文打動孩子們，使之形成獨特的個性體驗。教學(xué)中，在與文本進行心與心的對話時，在敞開心扉的對話中，實現(xiàn)了人格對等的精神交流，實現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解、欣賞

12、，實現(xiàn)了學(xué)生的自我超越，處處散發(fā)著靈性的光芒。二、營造活動氛圍，促進心靈感悟法國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！钡湍昙夐喿x教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。所以，在本課教學(xué)中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，以“猜手”、“畫手”導(dǎo)入課題，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)。繼而引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的

13、目的在于導(dǎo)行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請學(xué)生畫畫自己的小手，說說自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來又能做什么？整個過程注重學(xué)生的參與性，有說有寫，有演有畫，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。另外，我覺得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會有自己的感受。提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式，加強讀的訓(xùn)練以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對語言文字的理解。三、激活生活情境，培養(yǎng)實踐能力課標指出，教師

14、是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應(yīng)該樹立大語文的教學(xué)觀，巧妙整合各種教學(xué)資源，融合課內(nèi)外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生開展多種實踐活動，猜手、夸手、賽讀、賽演；讓學(xué)生回家用小手幫家人做事、通過藝術(shù)形式展現(xiàn)手并寫上話，在生活中學(xué)語文，用語文，培養(yǎng)語文實踐能力，使生活走進語文，語文走進生活。教師以引導(dǎo)者的身份組織教學(xué)，與學(xué)生進行平等對話，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。通過豐富多彩的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗，感受和感悟

15、文本的內(nèi)涵，并積極創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生進行語文實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，在學(xué)生充分進行語文實踐過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，不僅使學(xué)生懂得真、善、美，而且激勵學(xué)生積極地實踐真、善、美的行為，師生互動，教學(xué)氣氛和諧，課堂開放而充滿活力。四、教師力求創(chuàng)造性的使用教材，讓課文中的情感化為自己的情感，真正使學(xué)生受到情感的熏陶。首先教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，“請學(xué)生按照課文中的句子說一句話”以檢查學(xué)生是否讀懂了課文，同時有助于提高學(xué)生口語表達能力和積極思維能力。其次，借助多媒體直觀演示，給學(xué)生創(chuàng)造一種校內(nèi)與校外生活聯(lián)系的氛圍，尤其是教師把教材內(nèi)容與學(xué)生感興趣的表演直觀聯(lián)系起來，給學(xué)生

16、提供語文實踐的平臺，使語文實踐真正落實到實處。再次，由于遵循兒童心理特點和認知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生多種感官，使學(xué)生用自己的“行動”去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。一方面在學(xué)生頭腦中建立起“蘭蘭是個勤勞的孩子”的形象，另一方面拓展了課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在動腦動口動手的過程中增強了語文實踐能力，也全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。 五、以讀為本，自讀自悟以讀代講，讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新課標中也曾指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行動，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！苯處熢谡麄€教學(xué)過程中，以一個合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：教學(xué)中采用了自由讀、個別指名讀、摹仿讀、表演

17、讀、互評互讀的方式，讓學(xué)生學(xué)而不厭，練而不膩，力圖將每一個學(xué)生帶進課文所表述的情境中，勾起學(xué)生的經(jīng)驗體驗，從而代替了學(xué)生整齊劃一的理解指導(dǎo)。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀？“這雙胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊！”“這雙胖乎乎的小手給我洗過手絹??！”“這雙胖乎乎的小手給我撓過癢癢??！”學(xué)生以大人的口吻，說得那么自然、貼切，這是學(xué)生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生個人生活體驗最好的回憶。教師范讀，讓學(xué)生提意見，突出了師生合作，平等討論，相互補充的學(xué)習(xí)氛圍。教師不僅為學(xué)生讀課文作了示范，而且培養(yǎng)了學(xué)生認真傾聽積極評價的能力。教師采用多種形式的讀輕聲讀大聲讀默讀齊讀讀給同位聽讀給老師同學(xué)聽等，調(diào)動學(xué)生

18、讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，學(xué)生無拘無束地展示讀的個性，體驗語文實踐帶來的快樂。同時，也在語言實踐中學(xué)習(xí)了課文，發(fā)展了思維，提高了語文素養(yǎng)。六、認知心理派代表人物布魯納曾經(jīng)說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！碧K霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”這說明每個學(xué)生都有主動學(xué)習(xí)的愿望和需要，這也是新課程標準下語文教學(xué)的目的。在本次教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己“動”起來，使他們的所有感官（眼、耳、口、腦、手）都充分發(fā)揮作用，形成一個“全頻道接收、多功能協(xié)調(diào)、立體化滲透、快節(jié)奏反饋”的信息網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)他們從單純的接受式學(xué)習(xí)走向自已學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)成了新的情景教學(xué)，體現(xiàn)了“主動學(xué)習(xí)”的新課程教學(xué)策略，達到了“愉快教學(xué)”的目的，也真正體現(xiàn)了“新課程，新理念”。七、創(chuàng)設(shè)活動情景，調(diào)動學(xué)生的積極性只有調(diào)動起學(xué)生的