對幼兒園語言教學存在問題的思考

1、-對幼兒園語言教學存在問題的思考【摘要】語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通都離不開語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用。而幼兒期是人的一生中語言開展與運用的關鍵時期，因此，在這一黃金時期，教師應采取各種有效策略誘導孩子想說、敢說、會說，讓他們在自由表達中最大限度的釋放自己，充分表達自己的觀點、思想和情感。"綱要"明確指出"幼兒語言的開展與其情感、經歷、思維、社會交往能力等其他方面的開展密切相關。因此，開展幼兒的語言只有通過豐富多彩、多樣形式的活動進展，才能取得更好的效果。這就需要我們開展的語言活動要從單一化、枯燥化、機械化，逐步轉變?yōu)楦?/p>

2、有綜合性、趣味性、活動性。【關鍵詞】語言教學問題思考語言是人們表達思想，交流感情的工具。幼兒期是語言開展的關鍵和最正確期，在此時期如果能給孩子以正確的教育，就會給他們以后語言開展奠定良好的根底。然而培養(yǎng)幼兒語言能力，并非是一件容易的事，它要求我們付出辛勤的勞動。但在孩子開展語言的黃金階段，作為一名教師，應該想方設法誘導孩子想說、敢說、會說，充分培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。在語言教學中，教師已習慣于教師講，幼兒聽，教師朗讀一句，幼兒跟讀一句，常常要求幼兒"小手放放好，小腿并并攏，身體坐坐直，說話要舉手在如此多的規(guī)矩與限制中，幼兒處于被動地位，不能隨便說話，唯唯諾諾。教師是主角，一統(tǒng)課堂天下

3、，除了少數幼兒在教師的指導下說上幾句，更多的是面無表情的聽眾，多數是"鸚鵡學舌"小和尚念經，有口無心。這種專制、壓抑、沉悶、缺乏生命力的課堂氣氛剝奪了幼兒表達的自由，給師生、同伴間的交流帶來了障礙，大大阻礙了幼兒語言表達能力的開展，更不能給幼兒情感上的滿足。幼兒園語言教育改革研究有不少突破性的進展，但在現(xiàn)實中，語言教學的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。如何改變現(xiàn)狀，變苦干為巧干，努力提高語言教學的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。一、幼兒園語言教學存在的問題1、重"教輕"學1教學目標確實定，教學過程的設計，只考慮教材，少注重幼兒的實際需要，過多地考慮如何

4、教得順利，很少考慮如何把學法交給幼兒。例如："給故事取名，不少教師只覺得完整講述后應有這么一環(huán)，而對設計這一環(huán)的目的是什么？不作細的思考。出現(xiàn)多種說法時，常見教師不是引導幼兒通過分析、比擬、爭論從中學習思考問題的路徑與取名的方法，而是簡單地急于做裁判，最后將既定的答案拋出。2滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學過程中的反響缺乏應有的反響。例如：小班兒歌教學"春天的太陽是怎樣的？幼A答："暖洋洋的。師："好的，請坐下。幼B答："紅彤彤的。師："說得真好，我們表揚他。事實上，幼兒A答得比B更確切。只是因為B說的"紅彤彤正好與原詩的

5、詞句吻合。這種現(xiàn)象較為普遍，當幼兒說出的答案與既定的答案一致時，教師就會欣喜萬分，竭力表揚；當幼兒的答復超出教案設定的圍時，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上"拉。常見教師忙于完成教案對幼兒的答復不作深思、反響緩慢，導致錯失良機與出現(xiàn)誤導。3教學過程的展開仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。重傳授，輕鼓勵、點撥引導，幼兒沒有主動性、積極性，結果造成教學效益的低產出。教學過程中，教師象說書人那樣大講特講，僅滿足于單一方式、單一角度的正確，而不思變換，結果一個活動下來，只是教過了，而幼兒在這一活動中終究得到了什么？教師自己心里也是個未知數。2、重"變式輕"

6、落實1不少教師重形式把戲的翻新，遠遠超過重目標的落實。這在公開教學、活動評優(yōu)中尤為突出。有的教師甚至擔憂形式不"變上不了領獎臺。為求新穎、"脫俗，一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學活動中。相當一局部教師根本不思考所選的容是否適合仿編、適合思維的擴散，于是出現(xiàn)散文、詩歌活動離不開仿編，故事教學無疑思維也擴散的教改"新氣象。2急于求成，前一環(huán)的活動目標尚未落實，就急于下一活動的展開。"仿編、表演必須有一定的根底作后盾常被教師所遺忘。常見，教師對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下來，幼兒對原作的完整學習只

7、停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進展仿編、表演。幼兒尚且不會"走，教師急于讓他們"跑，結果自然是不盡人意的。3、重"表輕"里1對教材的理解"偏離。不少教師只注意到教材表層所表達的事件、描述的詞句，即"是什么的知識。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的涵，即"為什么的知識或是"怎么做的知識及解決問題的訣竅與技能。由于對教材的鉆研不透徹，把握不住提醒容的主線，啟發(fā)引導很難到位。例如：童話"好朋友：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，桌子與椅子，雨傘與雨鞋，這一對對事物之間不僅是經常生活在一起，而且沒有利害沖突、存在著密

8、不可分的關聯(lián)。而有的教師只引導幼兒從經常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關系，導致幼兒思維單一，不少幼兒答：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。又如：散文詩"畫房子，"用綠色的筆畫一個碧水蕩漾的池塘送給青蛙作房子，用藍色的筆畫一片藍色的天空送給星星作房子有的教師只從表象的"用什么筆畫什么送給誰作房子去分析、理解原詩，而未能在"為什么？上下功夫，即引導幼兒從事物之間的在聯(lián)系去思考、聯(lián)想。于是仿編時，幼兒說的都是"我用綠色的筆畫綠房子送給小羊"我用藍色的筆畫藍房子送給小兔2不少教師不重視對本班幼兒已有經歷和已有水平

9、的觀察、了解，與幼兒缺乏應有的溝通。如，教學大比武借班上課，規(guī)定教師進班熟悉幼兒為半天時間，可80%左右的教師進班不到30分鐘就離開了，有的甚至就借班上課時提前20分鐘進班。又如，活動完畢時與教師交換意見問及：本課題確定的重難點，該班幼兒早已有此經歷，何必再費力地"教呢？答案只是"事先沒料到。因而，常出現(xiàn)不顧幼兒已有經歷的低效教學。如：讓小班幼兒學習"碧水蕩漾；給大班幼兒豐富詞匯"甜滋滋"紅彤彤。4、語言學科教學的特點不突出1語言課成了品德教育、生活教育課。這在故事教學中較為突出。故事教學，幼兒語言表達能力的訓練被輕視，傾聽習慣的養(yǎng)成被丟棄，剩

10、下的只是一個"說教。大家都知道，幼兒優(yōu)良品行的形成，憑一個故事的說教是絕對難以達成的，其價值又何在呢？2文學作品中的美或被無視，或被僵化地"注入一些教師在語言教學中也較注重幼兒審美情趣的培養(yǎng)，但是，存在著幼兒對審美情趣的感知，往往不是教師通過適當的語言來喚醒幼兒已有的經歷，激發(fā)、引導幼兒自身去感受、領悟的，而是教師把自己理解的"文本，簡單化地"注入幼兒的頭腦。如"教師覺得這一句很動聽，很優(yōu)美，大家一起來學一學。而"綱要"中提出，語言領域中開展能力的關鍵是語言表達能力。因此，教師必須大力改革語言課堂教學，盡可能營造寬松、自由、

11、愉悅的課堂氣氛，不能讓"以幼兒為主體這一理念成為一句口號，成為一個標簽，說在嘴上，做在形式上。要把傳統(tǒng)教學中束縛幼兒的"規(guī)矩與限制徹底打破，徹底解放幼兒，把表達的自由還給孩子，給幼兒創(chuàng)設想說、敢說、喜歡說、有時機說的語言環(huán)境，讓幼兒充分表達自己的觀點，表達自己的思想，表露自己的情感，使他們在自由表達中最大限度地釋放自己的潛能。一、在語言活動中引導幼兒積極地聽和說。語言教學活動是幼兒學習口語的重要手段，教師必須對教材分析透徹，并根據本班的實際水平，階段的教育目標，找出重點難點，認真設計能促進幼兒口語開展的教學形式和方法，調動幼兒說話的積極性。由于受傳統(tǒng)教學觀念影響，教師不喜歡

12、幼兒在課堂上"插嘴，可幼兒個個都是鮮活的個體，有思維、有愿望、有情感，課堂上處于認真聽、積極思考過程中的幼兒會不由自主地脫口而出。這"不由自主恰恰就可能是幼兒思維的火花、靈感的火花。創(chuàng)造常常需要靈感，靈感是創(chuàng)造性飛躍的一種表現(xiàn)。教師的壓制，就會熄滅幼兒創(chuàng)造的火花，扼殺幼兒的創(chuàng)新意識; 教師的關注，就會點燃幼兒創(chuàng)造性思維的火花，喚醒幼兒的自主意識。因而，教師要容許幼兒"不由自主地說，并給予足夠的關注，允許幼兒自由地發(fā)表意見，適時地抓住幼兒靈感的火花，積極引導其創(chuàng)造性地表達。二、創(chuàng)設良好的環(huán)境，促進幼兒聽和說。1、創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件。物質環(huán)境可創(chuàng)設語言角，在語言角中

13、，提供語言復讀機，讓幼兒感受擴音效果，激發(fā)聽和說興趣，尤其是一些膽小怕羞的幼兒，通過擴音增強了自信心。擺設桌面教容，使講述更為生動。懸掛一些圖片，擺放圖書、畫報，以及幼兒自己動手繪畫，剪輯的連環(huán)畫，使幼兒更加積極地參與講述活動，放置禮品籃用以鼓勵參與聽和說的幼兒。心理環(huán)境就是教師必須真正做到關注不同層次的幼兒，平等對待每個孩子，鼓勵孩子大膽交談，使孩子有話可說，愿意說，有話敢說，說透徹，真正做到根據幼兒各自的特點及開展水平差異給予不同層次的指導。2、增加自由活動時間。愛說，是幼兒的天性。孩子們常常聚在一起竊竊私語或大聲爭論著*件時，總想有屬于自己的時間，所以我們在幼兒一日活動中要增強幼兒的意愿

14、活動，有一定選擇的區(qū)域活動，使幼兒有更多的交往時間和時機。例如：在進展"超市的游戲中，幼兒通過模仿"顧客和"售貨員的活動，不僅穩(wěn)固了一些禮貌用語，還能準確地使用"一塊香皂"一盒餅干"一瓶可樂等量詞。在每日的自由活動時間里，給幼兒一點聊天的時間，讓幼兒與幼兒互相交流，在自由自在的閑談中豐富詞匯，提高運用語言交往能力。3、提供誘發(fā)幼兒說話的材料和游戲。語言是在實踐中開展、豐富的，為增加幼兒語言能力，我們應該注意創(chuàng)造各種時機制作和提供各種玩具材料使幼兒有話說，激發(fā)幼兒在練習中鍛煉語言能力。具、木偶、指偶等，讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動三

15、、對話、體驗成功，使孩子喜歡說現(xiàn)代教育強調人與人 ( 師與生) 之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，追求師生之間的"對話關系。"對話是教師與幼兒之間心靈交往的重要方式，也是教育理念落實到教育行為中的一種表現(xiàn)。在"對話中，教師與幼兒之間不再是征服與被征服、灌輸與被灌輸的關系，而是尊重信任、平等、教學相長的關系。因此，語言課堂教學中要大力開展師生之間的對話、生生之間的對話，進展多情境、多角色、多容、多形式的溝通互動，鼓勵幼兒多說話、多交流，使幼兒由不敢說變?yōu)榇竽懻f，由不喜歡說變?yōu)槲乙f，由結結巴巴變?yōu)闀乘浴＿@樣師生的思想、觀點才能在"對話中得以相互接

16、納，相互融合，相互增強語言表達力。心理學家伯利納通過實踐證明: 受到鼓勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高，而缺乏鼓勵的學生，學習成績有下降的趨勢?？磥?，在語言教學中，教師要舍得給幼兒用表揚的詞語，以保護幼兒的積極性，讓幼兒體會到成功，享受到尊重。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的亮點，用放大鏡看"優(yōu)點，讓幼兒的每個亮點逐漸亮起來。一個亮點就是一次成功，就是一份自信。當幼兒正確運用詞匯交流時，教師要給予表揚; 當幼兒恰當地描述自己的經歷時，即使聲音不響亮，教師也要表現(xiàn)出興趣; 當幼兒講述豐富、有趣，富有想象，語言清楚完整等等，教師都要給予關注、鼓勵、掌聲，讓幼兒在語言活動中體驗到一次又一次成功的喜悅，享受到語言活動的無限樂趣，從而激發(fā)幼兒喜歡說的欲望。在語言活動中，教師不但要給孩子鼓勵的評價，而且要創(chuàng)造條件留下幼兒活動的真跡，通過幼兒口述，教師、家長記錄整理，錄音機的錄音、攝像機的攝像等多種形式再現(xiàn)情景，讓幼兒屢次感受活動中的成功表現(xiàn)