教育心理學(xué)第五講學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀

1、1第五講第五講 學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀郝郝 寧寧華東師范大學(xué)心理學(xué)系華東師范大學(xué)心理學(xué)系2本 講 綱 要 31 學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀概述學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀概述l社會背景：二戰(zhàn)時軍事的需求與戰(zhàn)后的國際競爭。社會背景：二戰(zhàn)時軍事的需求與戰(zhàn)后的國際競爭。l哲學(xué)背景：經(jīng)驗主義與理性主義的紛爭。哲學(xué)背景：經(jīng)驗主義與理性主義的紛爭。l科技背景：語言學(xué)、控制論和信息論、計算機科學(xué)科技背景：語言學(xué)、控制論和信息論、計算機科學(xué)的影響。的影響。l心理學(xué)背景：行為主義的危機、完型心理學(xué)學(xué)派的心理學(xué)背景：行為主義的危機、完型心理學(xué)學(xué)派的影響、知覺研究新方向的影響。影響、知覺研究新方向的影響。1.1 歷史背景歷史背景4l20世紀(jì)世

2、紀(jì)50年代前，行為主義占優(yōu)勢地位，年代前，行為主義占優(yōu)勢地位，對人類語言發(fā)展的研究很薄弱。對人類語言發(fā)展的研究很薄弱。l行為主義用行為主義用“SR”公式和強化，來解釋公式和強化，來解釋語言的獲得。語言的獲得。1.1.1 語言學(xué)研究的發(fā)展語言學(xué)研究的發(fā)展5l喬姆斯基的反駁：喬姆斯基的反駁： （1）嬰兒的呀呀學(xué)語，自說自話現(xiàn)象。）嬰兒的呀呀學(xué)語，自說自話現(xiàn)象。 （2）嬰兒能夠說出以前從未聽到過的話。）嬰兒能夠說出以前從未聽到過的話。l人存在某種人存在某種“言語獲得裝置言語獲得裝置”，研究語言問題，研究語言問題，應(yīng)考慮內(nèi)部心理活動過程。應(yīng)考慮內(nèi)部心理活動過程。l2007.9.19，我校生命科學(xué)學(xué)院張

3、樹義教授，發(fā)現(xiàn)，我校生命科學(xué)學(xué)院張樹義教授，發(fā)現(xiàn)FoxP2基因在語言學(xué)習(xí)中的作用?；蛟谡Z言學(xué)習(xí)中的作用。61.1.2 信息論的啟發(fā)信息論的啟發(fā)l申農(nóng)的通用通訊系統(tǒng)。申農(nóng)的通用通訊系統(tǒng)。消息源消息源傳送器傳送器通道通道接受器接受器目的地目的地噪音源噪音源消息消息信號信號接受到接受到的信號的信號消息消息7l認(rèn)知心理學(xué)從通訊科學(xué)理論引入以下概念：認(rèn)知心理學(xué)從通訊科學(xué)理論引入以下概念： （1）信息裝置；）信息裝置； （2）信息編碼；）信息編碼； （3）通道容量；）通道容量； （4）系列加工和平行加工。）系列加工和平行加工。8l評價評價 （1）提供了可用的類比和術(shù)語；）提供了可用的類比和術(shù)語； （2）

4、引導(dǎo)心理學(xué)重視人的內(nèi)部心理活動過）引導(dǎo)心理學(xué)重視人的內(nèi)部心理活動過程；程； （3）對后來與計算機的類比，提供了過渡）對后來與計算機的類比，提供了過渡和橋梁。和橋梁。91.1.3 計算機科學(xué)的啟發(fā)計算機科學(xué)的啟發(fā)l計算機例示了對邏輯符號的操作。計算機例示了對邏輯符號的操作。l可將心理活動理解為對符號的操作或加工可將心理活動理解為對符號的操作或加工過程。過程。l認(rèn)知心理學(xué)從計算機科學(xué)借用的概念：認(rèn)知心理學(xué)從計算機科學(xué)借用的概念： （1）符號操作（符號處理）系統(tǒng)；）符號操作（符號處理）系統(tǒng)； （2）程序?qū)哟危ǔ绦蛩剑┓治?。）程序?qū)哟危ǔ绦蛩剑┓治觥?01.1.4 托爾曼的理論托爾曼的理論l將中介

5、變量引入對人類行為的探討中。將中介變量引入對人類行為的探討中。lBf（S、P、H、T、A） S指環(huán)境刺激，指環(huán)境刺激，P指生理內(nèi)驅(qū)力，指生理內(nèi)驅(qū)力，H指遺傳，指遺傳，T指過去經(jīng)驗或訓(xùn)練，指過去經(jīng)驗或訓(xùn)練，A代表年齡。代表年齡。l由由“SR”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“SOR”111.2 與學(xué)習(xí)的行為主義觀的比較與學(xué)習(xí)的行為主義觀的比較l二者在如下方面存在差異：二者在如下方面存在差異： （1）對學(xué)習(xí)的實質(zhì)看法不同。）對學(xué)習(xí)的實質(zhì)看法不同。 （2）對）對“學(xué)生學(xué)到什么學(xué)生學(xué)到什么”看法不同?？捶ú煌?（3）對學(xué)習(xí)者看法不同。）對學(xué)習(xí)者看法不同。 （4）對研究方式的認(rèn)識不同。）對研究方式的認(rèn)識不同。121.3 學(xué)習(xí)

6、的信息加工模型學(xué)習(xí)的信息加工模型外外部部環(huán)環(huán)境境反應(yīng)器反應(yīng)器受納器受納器感覺記憶感覺記憶工作記憶工作記憶長時記憶長時記憶反應(yīng)生成器反應(yīng)生成器元認(rèn)知元認(rèn)知注意注意編碼編碼編碼編碼提取提取復(fù)述復(fù)述圖圖2 2 學(xué)習(xí)的信息加工模型學(xué)習(xí)的信息加工模型132 信息存儲信息存儲信息信息感覺記憶感覺記憶短時記憶短時記憶長時記憶長時記憶遺忘遺忘遺忘遺忘遺忘遺忘復(fù)述復(fù)述提取提取注意注意復(fù)述復(fù)述2.1 記憶系統(tǒng)記憶系統(tǒng)圖圖3 3 三級記憶系統(tǒng)三級記憶系統(tǒng)14l三種記憶系統(tǒng)的差異：三種記憶系統(tǒng)的差異： （1）刺激信息保持時間方面；）刺激信息保持時間方面； （2）信息存儲的容量限制方面；）信息存儲的容量限制方面； （3

7、）刺激信息的輸入與信息轉(zhuǎn)移的方面；）刺激信息的輸入與信息轉(zhuǎn)移的方面； （4）對刺激信息的認(rèn)知編碼方面；）對刺激信息的認(rèn)知編碼方面； （5）遺忘機制方面。）遺忘機制方面。15符號網(wǎng)絡(luò)模型符號網(wǎng)絡(luò)模型金絲雀金絲雀鳥鳥翅膀翅膀是一只是一只有有l(wèi)節(jié)點代表概念。節(jié)點代表概念。l箭頭表示關(guān)系（不可逆）。箭頭表示關(guān)系（不可逆）。l搜索是在網(wǎng)絡(luò)節(jié)點間進行的。搜索是在網(wǎng)絡(luò)節(jié)點間進行的。2.2 知識的表征知識的表征16層次語義網(wǎng)絡(luò)模型層次語義網(wǎng)絡(luò)模型17激活擴散模型激活擴散模型l概念節(jié)點不再按照層次概念節(jié)點不再按照層次組織。組織。l興奮將沿與其他節(jié)點的興奮將沿與其他節(jié)點的聯(lián)結(jié)路徑擴散出去。聯(lián)結(jié)路徑擴散出去。l激活

8、擴散的強度隨擴散激活擴散的強度隨擴散距離的增大而衰減。距離的增大而衰減。l概念節(jié)點間的路徑遠近，概念節(jié)點間的路徑遠近，可以表達概念間的聯(lián)系可以表達概念間的聯(lián)系強度。強度。l語義距離是知識組織的語義距離是知識組織的基本原則。基本原則。18specific特征比較模型特征比較模型19l命題命題l線性排序線性排序l表象表象l圖式圖式l產(chǎn)生式產(chǎn)生式2.3 ACT的多重知識表征的多重知識表征20l注意：信息加工的開始。注意：信息加工的開始。l知覺：發(fā)現(xiàn)刺激的意義。知覺：發(fā)現(xiàn)刺激的意義。l復(fù)述：通過練習(xí)來保持信息。復(fù)述：通過練習(xí)來保持信息。l有意義的編碼：在長時記憶中建立聯(lián)系。有意義的編碼：在長時記憶中建

9、立聯(lián)系。l提?。簩π畔⒌臋z索。提?。簩π畔⒌臋z索。3 認(rèn)知過程認(rèn)知過程213.1 如何吸引學(xué)生的注意如何吸引學(xué)生的注意類型類型樣例樣例示范示范物理老師在課堂上把一位同學(xué)從座位上拉起來穿過教室物理老師在課堂上把一位同學(xué)從座位上拉起來穿過教室，向?qū)W生示范力以及力是如何起作用的。，向?qū)W生示范力以及力是如何起作用的。引人注目引人注目世界歷史課老師身披床單，頭戴帽子，腳穿拖鞋走進教世界歷史課老師身披床單，頭戴帽子，腳穿拖鞋走進教室，打扮成古希臘人的樣子，開始講授古希臘的歷史。室，打扮成古希臘人的樣子，開始講授古希臘的歷史。視覺呈現(xiàn)視覺呈現(xiàn)健康課的教師在黑板上掛一張表，表明一些流行食物中健康課的教師在黑板

10、上掛一張表，表明一些流行食物中含有高脂肪。含有高脂肪。提出能激發(fā)思提出能激發(fā)思考的問題考的問題歷史老師上二次大戰(zhàn)的歷史課時，提了這樣一個問題：歷史老師上二次大戰(zhàn)的歷史課時，提了這樣一個問題：“如果德國人打贏了的問題現(xiàn)在的世界會是怎么樣？如果德國人打贏了的問題現(xiàn)在的世界會是怎么樣？”強調(diào)強調(diào)老師說：老師說：“請注意，接下去講的二個內(nèi)容非常重要請注意，接下去講的二個內(nèi)容非常重要”。指定學(xué)生回答指定學(xué)生回答老師在課堂上提出了問題以后，停頓一會，然后指名學(xué)老師在課堂上提出了問題以后，停頓一會，然后指名學(xué)生回答這個問題。生回答這個問題。22l在影響知覺的諸多因素中，知識背景是最為重要在影響知覺的諸多因素

11、中，知識背景是最為重要的。例如，在一堂化學(xué)課上，一位老師在黑板上的。例如，在一堂化學(xué)課上，一位老師在黑板上寫下了一個化學(xué)方程式：寫下了一個化學(xué)方程式： CaCo3 + CO2 + H2O Ca +2HCO3 l在教學(xué)中，要檢查學(xué)生的知覺是否正確，有一種在教學(xué)中，要檢查學(xué)生的知覺是否正確，有一種有效方法是向?qū)W生提問。有效方法是向?qū)W生提問。3.2 如何促進學(xué)生正確知覺如何促進學(xué)生正確知覺23l逐字逐句的復(fù)述逐字逐句的復(fù)述：是指一遍又一遍地復(fù)述信息的：是指一遍又一遍地復(fù)述信息的過程。過程。 （1）大聲復(fù)述與默默復(fù)述。）大聲復(fù)述與默默復(fù)述。 （2）年幼兒童最先使用的記憶策略之一。）年幼兒童最先使用的記

12、憶策略之一。 （3）復(fù)述時間較長。）復(fù)述時間較長。l精致化復(fù)述精致化復(fù)述是指個體為了能夠?qū)⑿畔Υ嬗陂L時是指個體為了能夠?qū)⑿畔Υ嬗陂L時記憶，對這些信息建立聯(lián)系的過程。對于比較復(fù)記憶，對這些信息建立聯(lián)系的過程。對于比較復(fù)雜的信息，則要求有更加復(fù)雜的加工。雜的信息，則要求有更加復(fù)雜的加工。3.3 復(fù)述復(fù)述24l與舊知識建立聯(lián)系是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素，也就是說，與舊知識建立聯(lián)系是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素，也就是說，“舊舊”知識越多，新知識能夠建立聯(lián)系的知識越多，新知識能夠建立聯(lián)系的“拋錨點拋錨點”就越就越多，就越能夠可能導(dǎo)致有意義的編碼。多，就越能夠可能導(dǎo)致有意義的編碼。3.4 編碼編碼賦予信息意義賦

13、予信息意義組織化策略：組織化策略：利用新信息本身利用新信息本身的順序和聯(lián)系。的順序和聯(lián)系。精致策略：擴展精致策略：擴展已有的圖式。已有的圖式。活動策略：在建活動策略：在建立聯(lián)系過程中，立聯(lián)系過程中，學(xué)生盡可能積極學(xué)生盡可能積極主動。主動。25l所謂組織化策略，是指按照信息之間的層次關(guān)系所謂組織化策略，是指按照信息之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系對學(xué)習(xí)材料進行一定歸類、組合，以或其他關(guān)系對學(xué)習(xí)材料進行一定歸類、組合，以便于學(xué)習(xí)、理解的一種基本學(xué)習(xí)策略。便于學(xué)習(xí)、理解的一種基本學(xué)習(xí)策略。l組織策略的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項目的共同特征組織策略的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項目的共同特征或特質(zhì)，而達到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。

14、或特質(zhì)，而達到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。l例如：例如： （1）歸類識字。）歸類識字。 （2）按地理區(qū)域加以組織背誦省份名稱。）按地理區(qū)域加以組織背誦省份名稱。組織化策略組織化策略26l所謂精致化策略，就是對頭腦中已有的知識或剛所謂精致化策略，就是對頭腦中已有的知識或剛學(xué)的新知識形成額外的聯(lián)系，從而賦予復(fù)雜的知學(xué)的新知識形成額外的聯(lián)系，從而賦予復(fù)雜的知識以意義的過程。識以意義的過程。l精致化策略之所以對記憶產(chǎn)生影響，一方面是給精致化策略之所以對記憶產(chǎn)生影響，一方面是給回憶提供了冗余的提取途徑；另一方面在于幫助回憶提供了冗余的提取途徑；另一方面在于幫助個體推論出自己實際上已經(jīng)不記得的信息。個體推論出自己

15、實際上已經(jīng)不記得的信息。精致化策略精致化策略27l好的精致化策略應(yīng)該是：好的精致化策略應(yīng)該是： （1）富有意義；）富有意義； （2）把有待聯(lián)系的信息整合起來；）把有待聯(lián)系的信息整合起來； （3）為整個語境充實邏輯聯(lián)系。）為整個語境充實邏輯聯(lián)系。28l活動有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。活動有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。l活動有利于記憶信息?；顒佑欣谟洃浶畔?。l活動有利于知識的遷移?；顒佑欣谥R的遷移。l但活動并不必然意味著有效的學(xué)習(xí)。但活動并不必然意味著有效的學(xué)習(xí)。活動策略活動策略29l在需要時，從長時記憶中提取信息。在需要時，從長時記憶中提取信息。l信息提取不出來或提取錯誤，稱為遺忘。信息提取不出來或提取錯誤

16、，稱為遺忘。l遺忘的原因：遺忘的原因： （1）痕跡消退）痕跡消退 （2）干擾）干擾 （3）動機性遺忘）動機性遺忘3.5 提取提取30l元認(rèn)知指對自己的知識，加工以及認(rèn)知和情感狀元認(rèn)知指對自己的知識，加工以及認(rèn)知和情感狀態(tài)的認(rèn)識；有意識、有目的地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的態(tài)的認(rèn)識；有意識、有目的地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的知識、加工以及認(rèn)知和情感狀態(tài)。知識、加工以及認(rèn)知和情感狀態(tài)。l弗拉維爾（弗拉維爾（1979，1987）認(rèn)為，元認(rèn)知由元認(rèn)知）認(rèn)為，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知調(diào)節(jié)組成。知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知調(diào)節(jié)組成。4 元認(rèn)知元認(rèn)知4.1 元認(rèn)知概述元認(rèn)知概述31l元認(rèn)知知識指，對自己的認(rèn)識能力、任務(wù)

17、和認(rèn)知元認(rèn)知知識指，對自己的認(rèn)識能力、任務(wù)和認(rèn)知策略的知識。策略的知識。l元認(rèn)知調(diào)節(jié)包括各種執(zhí)行功能，如計劃、資源分元認(rèn)知調(diào)節(jié)包括各種執(zhí)行功能，如計劃、資源分配、檢測、檢查、錯誤檢測和糾正等。配、檢測、檢查、錯誤檢測和糾正等。 l元認(rèn)知體驗指，在元認(rèn)知調(diào)節(jié)中產(chǎn)生的有意識的元認(rèn)知體驗指，在元認(rèn)知調(diào)節(jié)中產(chǎn)生的有意識的體驗。體驗。32l元注意的缺陷元注意的缺陷l元記憶的缺陷元記憶的缺陷l執(zhí)行過程與策略使用的缺陷執(zhí)行過程與策略使用的缺陷l閱讀中的元認(rèn)知缺陷閱讀中的元認(rèn)知缺陷l寫作中的元認(rèn)知缺陷寫作中的元認(rèn)知缺陷l數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的元認(rèn)知缺陷數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的元認(rèn)知缺陷4.2 元認(rèn)知與學(xué)業(yè)不良元認(rèn)知與學(xué)業(yè)不良33l

18、有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有較高水平的元認(rèn)知能有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有較高水平的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知技能與有效學(xué)習(xí)間的關(guān)系遠比特定能力。元認(rèn)知技能與有效學(xué)習(xí)間的關(guān)系遠比特定能力缺損與學(xué)業(yè)失敗之間的關(guān)系明朗得多。力缺損與學(xué)業(yè)失敗之間的關(guān)系明朗得多。l各種元認(rèn)知和認(rèn)知策略的干預(yù)訓(xùn)練收到了良好的各種元認(rèn)知和認(rèn)知策略的干預(yù)訓(xùn)練收到了良好的效果。效果。l學(xué)習(xí)受到多種因素的交互影響，元認(rèn)知在學(xué)習(xí)過學(xué)習(xí)受到多種因素的交互影響，元認(rèn)知在學(xué)習(xí)過程中起到了對這些因素的組織和協(xié)調(diào)作用，因而程中起到了對這些因素的組織和協(xié)調(diào)作用，因而在學(xué)習(xí)中成為高層次的、關(guān)鍵性的要素。在學(xué)習(xí)中成為高層次的、關(guān)鍵性的要素。4.3 元認(rèn)知與學(xué)業(yè)

19、成就元認(rèn)知與學(xué)業(yè)成就34l自我提問是通過一系列問題，供學(xué)生自我自我提問是通過一系列問題，供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價，不斷促進學(xué)觀察、自我監(jiān)控、自我評價，不斷促進學(xué)生自我反省，進而提高學(xué)生問題解決能力生自我反省，進而提高學(xué)生問題解決能力與元認(rèn)知能力的方法。與元認(rèn)知能力的方法。l波利亞（波利亞（Poliya）提問模式。）提問模式。通過自我提問來訓(xùn)練元認(rèn)知35l理解問題階段理解問題階段：未知條件是什么？已知條件是什：未知條件是什么？已知條件是什么？已知條件足以確定未知量嗎？多余還是不足？么？已知條件足以確定未知量嗎？多余還是不足？l擬定計劃階段擬定計劃階段：過去見過這類題嗎？若見過，它：過去見過這類題嗎？若見過，它是否以稍微不同的方式出現(xiàn)？我能用未知條件相是否以稍微