班主任的管理藝術(shù)

1、班主任的管理藝術(shù)學(xué)習(xí)成績的高低，事關(guān)班級的凝聚力和向心力的強(qiáng)弱。所以班主任管理工作的藝術(shù)性就顯得極為重要。 一、班主任常見的二種觀念1、落后的學(xué)生觀(1)學(xué)生是不應(yīng)有自己的思想和意志的，老師的思想和意志就是學(xué)生的思想和意志，違背老師思想和意志的學(xué)生就應(yīng)該受到懲處。(2)學(xué)生只能被動(dòng)接受老師的教育。(3)不聽話或者說管不住自己的學(xué)生就是壞學(xué)生，屢教不改的學(xué)生更是無可救藥，除了開除別無他法。(4)沒有老師，學(xué)生無法自己管好自己。(5)教師和學(xué)生不能平等對話。(6)強(qiáng)制管理、多方加壓能使學(xué)生變好。(7)在統(tǒng)一要求下，學(xué)生不能有自己的個(gè)性或個(gè)人的特殊要求，要一切行動(dòng)聽指揮2、先進(jìn)的學(xué)生觀(1)學(xué)生和老

2、師在人格上是平等的，在思想交流、意見交換上也是平等的，老師不能凌駕于學(xué)生之上，應(yīng)尊重學(xué)生的人格、思想和意志，如果學(xué)生的思想意志對其成長成才不利，教師可以矯正，但在對話時(shí)不應(yīng)高高在上，自認(rèn)高他們一等。用這種觀念來對待學(xué)生，學(xué)生會懂得尊重自己的同時(shí)也尊重他人?！景咐?：禁吃零食】禁吃零食的處理方法有多種：如果是被動(dòng)管理的話，班主任一定是板起臉宣布這條禁令，甚至批評1至2個(gè)在教室里吃零食吃得特別兇的同學(xué)。稍微開明一點(diǎn)的班主任會講一講在教室里吃零食有什么害處，不吃零食對班級有什么好處。有經(jīng)驗(yàn)的班主任還會宣布吃零食的同學(xué)該受什么處罰，并且在宣布禁令之后幾天內(nèi)抓幾個(gè)典型進(jìn)行“嚴(yán)懲”。這樣做的效果不會差，經(jīng)

3、過幾天“嚴(yán)打”，班上吃零食現(xiàn)象會基本絕跡。但學(xué)生會怎么想呢？你說吃零食不好就不好？你說的所謂害處我都能找到相應(yīng)的益處呀？你這樣做也太不近人情了，不能讓人心服口服。過一段時(shí)間，你又會發(fā)現(xiàn)吃零食的現(xiàn)象。 如果是主動(dòng)管理，效果則不同了。當(dāng)然方法要巧妙些才能做得“天衣無縫”。誰叫班主任是做育人工作呢？育人工作的特點(diǎn)是想方設(shè)法了解人性，再不厭其煩地改造人格，即所謂“百年樹人”。你應(yīng)去找到其中尤其反感的一部分人(10人左右)，召開座談會讓他們談?wù)勛约旱南敕?主要是對吃零食的意見)，并讓人記錄整理，你還可以加入自己的一些意見看法交到班委會討論。經(jīng)過引導(dǎo)，班干部一致認(rèn)為禁零食勢在必行，但共識和聲勢形成后還不要

4、馬上宣布禁令，最好召開一次班會，讓大家討論在班上吃零食的利弊，你先讓反對吃零食的人作好充分準(zhǔn)備發(fā)言，形成輿論上的強(qiáng)大攻勢，然后在支持吃零食者理屈詞窮的情況下，班干部（先作好充分準(zhǔn)備）提出禁零食的方案，在班上舉手表決，突出少數(shù)服從多數(shù)的民主原則，這樣，禁零食方案便順順當(dāng)當(dāng)?shù)孬@得通過。在班會討論過程中，吃零食的危害也講得一清二楚。由于禁吃零食是同學(xué)們自己形成的意見，大家也都會高興地遵照執(zhí)行。這樣，既達(dá)到了禁零食的目的，沒有形成逆反的后果，又澄清了認(rèn)識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的民主“參政、議政”的能力，可謂一舉多得。(2)老師在教育學(xué)生的同時(shí)可以向?qū)W生學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)他們上進(jìn)心、同情心，學(xué)習(xí)他們的專長，而不

5、應(yīng)總覺得自己什么都比學(xué)生強(qiáng)。這樣，學(xué)生在獲得老師的認(rèn)可、增強(qiáng)自信心的同時(shí)，也懂得去欣賞別人的長處，為他們培養(yǎng)了一種謙虛廣博的胸懷，讓他們一輩子受益。(3)教育的本質(zhì)是服務(wù)，不聽話、管不住自己的學(xué)生更需要我們的幫助，對待這些學(xué)生，應(yīng)幫助他們分析原因，幫助他們想辦法調(diào)整改正，再分步驟定時(shí)具體地實(shí)施。對這樣的學(xué)生我們不要稱之為“差生”，而應(yīng)稱之為“后進(jìn)生”，這樣作為教師的我們不應(yīng)該是放棄。因?yàn)樵谶@種情況下學(xué)生本身大多就已失去信心，如果老師再予放棄，那么后果可想而知。如果老師們能樹立服務(wù)學(xué)生的意識，問題會容易解決得多。(4)學(xué)生都是有上進(jìn)心、希望自己成才的，也是有能力自己管理好自己的?！景咐? ：專制

6、與民主】有位高中“宏志班”的班主任老師回憶說：高二年級“宏志班”，學(xué)生大多活潑好動(dòng)，思維敏捷，課堂氣氛活躍，但存在如下一些問題：不少同學(xué)做事沒有原則性，隨意性強(qiáng)，經(jīng)常違紀(jì)，給班級造成了不良影響。課堂活躍，但有些同學(xué)討論問題時(shí)間過長、問題過偏，影響教師的教學(xué)進(jìn)度，影響了大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)。部分同學(xué)好動(dòng)愛吵，課間、中午甚至晚上都在發(fā)生，嚴(yán)重影響了一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)和休息。一些學(xué)生驕傲自滿，不把老師放在眼里，影響很壞。當(dāng)時(shí)我認(rèn)為，對這種班只能堅(jiān)持少數(shù)服從多數(shù)的原則強(qiáng)制改變一少部分人的行為之后進(jìn)行對照公開，讓大部同學(xué)認(rèn)識到管制的必要性，同時(shí)積極耐心地做好那部分有問題同學(xué)的思想工作。在處理違紀(jì)現(xiàn)象上，利用威懾

7、力量，小題大作，讓想違紀(jì)的學(xué)生望而卻步，比如早自習(xí)應(yīng)提前5分鐘到，遲到哪怕1秒鐘就要受到如下處分：200字以上的書面認(rèn)識，要講清楚遲到的原因，分析遲到對自己對班級的害處，主動(dòng)承擔(dān)遲到應(yīng)受到的勞動(dòng)處分，并保證下不為例。早自習(xí)站到教室后讀書。打掃教室一天。扣百分競賽分（此項(xiàng)作為評選三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀學(xué)生的依據(jù)）。嚴(yán)格管理下面貌會有改觀，這改觀使班紀(jì)班風(fēng)朝好的方向轉(zhuǎn)化，但這種嚴(yán)格畢竟只是一種手段，而不是最終目的，因?yàn)檫@么做雖然取得了不錯(cuò)的效果，但畢竟只能得益于一時(shí)，不能保持良久，特別是一些同學(xué)會形成逆反心理，使管理難以維持下去，一部分同學(xué)受到壓制后會消沉下去失去活力，而這都不是我希望看到的，所

8、以在一周的專制管理后，便開始按照“勒溫的民主型領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)”推行了民主治班，并收到滿意的效果。心理學(xué)家勒溫等人早在1937年通過對學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)方式的實(shí)驗(yàn)研究，提出了專制、民主、放任三種不同類型的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。其分類的依據(jù)及其特征如下：三種領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，造成組織內(nèi)部三種不同的社會心理氣氛與效率：（1）專制型只注意目標(biāo)、任務(wù)與效率，不關(guān)心成員；被領(lǐng)導(dǎo)者與領(lǐng)導(dǎo)者之間的心理距離很大，存有戒心與對立情緒；成員易產(chǎn)生挫折感與機(jī)械行為傾向。（2）民主型關(guān)心并滿足成員的需要，鼓勵(lì)成員；上下級距離很近，人際關(guān)系民生、平等、融洽；成員有較強(qiáng)的責(zé)任心、參與感。（3）放任型是群龍無首狀，領(lǐng)導(dǎo)者對管理對象的需要漠不關(guān)心，人際關(guān)系

9、冷漠。勒溫的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)表作風(fēng)類型類型劃分指標(biāo)作風(fēng)類型特征專 制 型組織與權(quán)力方式集權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)，權(quán)力集中在領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人手中決策方式獨(dú)斷專行，領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人決策，不采納下屬意見工作指導(dǎo)方式命令式，依靠領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的能力與經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下級評估方式依靠領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人好惡主觀評估民 主 型組織與權(quán)力方式權(quán)力在集體之中決策方式民主參與決策，重大問題集體討論后決定工作指導(dǎo)方式說服式、支持式，說服管理對象自愿聽從指揮評估方式領(lǐng)導(dǎo)者依據(jù)客觀事實(shí)，評估成員放 任 型組織與權(quán)力方式權(quán)力分散在成員個(gè)人手中，群龍無首狀態(tài)決策方式成員自己摸索，自己決定，領(lǐng)導(dǎo)者不插手工作指導(dǎo)方式領(lǐng)導(dǎo)者不過問，不了解，不指導(dǎo)評估方式領(lǐng)導(dǎo)者不作任何評估 由此可見

10、，不論從實(shí)踐還是理論上分析，班主任都應(yīng)作風(fēng)民主，熱愛并服務(wù)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等交流。二、班主任常處的四個(gè)層面1、最低層面的班主任，即把學(xué)生當(dāng)機(jī)器的班主任。他們認(rèn)為班主任只是學(xué)校指示的傳達(dá)者、執(zhí)行者，是維持班級紀(jì)律的“特警”。這種班主任是在沒有競爭、沒有壓力的環(huán)境下產(chǎn)生的，其特點(diǎn)是根本沒有把學(xué)生當(dāng)作人看待，認(rèn)為學(xué)生只不過是一具具能夠隨意擺布、任意操縱的機(jī)器。他們既不關(guān)心學(xué)生的生活，更不會去理會學(xué)生的感受，也容不得學(xué)生有不同的思想、見解；他們?yōu)榱怂^的紀(jì)律可以不顧學(xué)生的人格、尊嚴(yán)，處理問題態(tài)度粗暴，不講道理，考慮問題片面而機(jī)械，對待學(xué)生態(tài)度上武斷專橫。這種班主任作為班主任中最低層次，其產(chǎn)生的根源在

11、于應(yīng)試教育。表現(xiàn)在不顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不顧學(xué)生人格尊嚴(yán)，一切為了維持一個(gè)班集體所謂良好的形象，一切為了對付升學(xué)。由此產(chǎn)生了不少負(fù)面作用：如讓學(xué)生產(chǎn)生心理沮喪、性格叛逆、缺少同情心、缺少對生命的尊重等反人文的傾向。目前，這一層面的班主任在我們班主任隊(duì)伍中不在少數(shù)，是影響學(xué)生整體素質(zhì)提高的絆腳石，是亟待改進(jìn)的一個(gè)群體。2、 第二層面的班主任，即有目標(biāo)但無良策的“空頭”班主任。他們知道一個(gè)好班是什么標(biāo)準(zhǔn)，但不知道用什么方法去實(shí)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，或者方法幼稚、達(dá)不到所期望的目標(biāo)。這種班主任是最痛苦的，因?yàn)樗麄冸m然心目中有一個(gè)好班的總體印象：如學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，有良好的習(xí)慣，樂于助人，熱愛勞動(dòng)，尊師敬友等，但他們不

12、知道采用哪些具體的措施去達(dá)到這些目標(biāo)。他們只有夢想，沒有良策，所以最終是痛苦的，他們甚至牢騷滿腹而管理效果不盡人意。這種班主任大多屬于“新手上路”，他們剛從大學(xué)畢業(yè)或剛擔(dān)任班主任不久，這是班主任走向成熟所必經(jīng)的一個(gè)艱難階段。如果“新手上路”謙虛好學(xué)、接受能力強(qiáng)，性格大方外向，往往在短期內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)突破。3、第三個(gè)層面的班主任，即所謂成熟班主任。這種班主任心目中有一個(gè)很清晰的好班標(biāo)準(zhǔn)，班里的學(xué)生積極樂觀向上，學(xué)習(xí)有張有弛效果好，懂禮貌、守紀(jì)律，尊師敬友熱愛勞動(dòng)，班風(fēng)學(xué)風(fēng)良好。這種班主任所帶的班級是所有學(xué)生向往的班級。與第二層境界的班主任不同的是，他們知道用什么方法去達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，他們采用班規(guī)去規(guī)

13、范學(xué)生的行為，他們作風(fēng)民主，知道借用輿論的手段去批評班上的不良傾向，經(jīng)常性地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、管理理論、心理知識的介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時(shí)對自己的處境、心態(tài)有所了解，從而調(diào)整自己的行為。在這樣的班級里的學(xué)生往往感受到正氣的熏陶，體驗(yàn)到集體的榮譽(yù)感，產(chǎn)生積極進(jìn)取的動(dòng)力，整體素質(zhì)大幅度提高。一般來說，好班或素質(zhì)高的同學(xué)就是由這樣的班主任帶出來的，班主任達(dá)到這種境界也算是成熟了。這種班主任綜合素質(zhì)要求較高，既要有管理才能，又要會宣傳鼓動(dòng)，既要有充足的文本知識，又有豐富的帶班經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)學(xué)校如果有一批這樣的班主任，那么學(xué)校管理的水平必定是高層次的。4、最高層面的班主任，即屬于科研型、創(chuàng)造型、榜樣型的

14、。這是一種理想境界，但經(jīng)過努力完全可以變成現(xiàn)實(shí)。這種班主任的主要特點(diǎn)是：（1）不著力于班級的整齊劃一，而致力于每位學(xué)生不同個(gè)性，根據(jù)其個(gè)性而采取不同的教學(xué)和管理方法，接近于孔子所謂的“因材施教”。但與之有明顯不同的是，他們著力于學(xué)生個(gè)性中最有創(chuàng)造性的成分，想方設(shè)法去引導(dǎo)、啟發(fā)，以開發(fā)其潛能，并與學(xué)生一起研究今后發(fā)展的方向，直至將學(xué)生引向成功之途。（2）不刻意去講什么紀(jì)律規(guī)則，而用心去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們以超越自我為最大的快樂，不是用抓班風(fēng)促學(xué)風(fēng)，而是用抓學(xué)風(fēng)帶班風(fēng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在班級中會感受到個(gè)性張揚(yáng)帶來的快樂，在學(xué)習(xí)過程中體味到超越自我的快感。（3）不著眼于今天的

15、考試（包括高考），他們知道，今天的教育已發(fā)展到了終身教育的時(shí)代，短期的教育收獲并不代表人生能夠成功，所以他們樂于培養(yǎng)學(xué)生樹立服務(wù)社會和挖掘自己潛能的意識，樂于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的興趣與方法。這種班主任帶出來的學(xué)生，有一種不同常人的自信與樂觀，有自己的見解與主張，不茍同權(quán)威；有一種異于常人的心理韌勁，不達(dá)目標(biāo)誓不罷休；有自己以后發(fā)展的理想藍(lán)圖，并持之以恒地朝這個(gè)方向努力。這種班主任的素質(zhì)是最全面的，應(yīng)該是教育工作中的佼佼者，是曾經(jīng)經(jīng)歷過人生失敗與成功的飽學(xué)之士。如果學(xué)生能碰上這樣的班主任將是人生一大幸事。可惜這種班主任在我們的班主任隊(duì)伍中只是鳳毛麟角?！景咐?：方法“堵”與“疏” 】處理早戀的不同方法

16、：楊振，原78班學(xué)生，人很聰明，成績每次都在年級前20名之內(nèi)，一米七八的個(gè)頭，外表可用“帥”來形容，家庭教育屬溺愛放縱型。因?yàn)榕c一位女同學(xué)的感情問題從10月7日開始，每天晚自習(xí)要上廁所一次，每次時(shí)間都在一個(gè)小時(shí)以上。經(jīng)調(diào)查，楊振并沒有上廁所，而在操場兩邊的一棵松樹下靜坐。對此如果采用“堵”的方法會如何處理這件事呢？可能先叫到辦公室訓(xùn)一頓，當(dāng)然道理很“硬”，情很“切”：不誠實(shí)，說是上廁所卻跑到操場上休息；耽誤自己的前途，這么美好的時(shí)光，別人都在爭分奪秒學(xué)習(xí)，你卻放松自己，浪費(fèi)時(shí)間；影響了班集體，為班級抹黑，影響到其他人的學(xué)習(xí)情緒；違反了校紀(jì)班規(guī)，屬于晚自習(xí)早退甚至可以說是缺席；對不起自己的父母親；辜負(fù)了師長們的期望。這樣一訓(xùn)，也許楊振也會點(diǎn)頭認(rèn)錯(cuò)，甚至后悔哭泣，還有可能產(chǎn)生害怕心理，并且由此以后一段時(shí)間不會再出去。試問：這種方法能解決學(xué)生的根本問題嗎？ “疏”的方法則不同，它注意分析這件事的前因后果，幫助他分析這年齡階段產(chǎn)生這種情感的原因，再逐一幫他消除所謂