2029國家開放大學(xué)電大?？啤缎畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)(2)》期末試題及答案（試卷號：2083）【新】.doc

1、2029國家開放大學(xué)電大?？菩畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)(2)期末試題及答案（試卷號：2083）2029國家開放大學(xué)電大專科信息技術(shù)與教育技術(shù)(2)期末試題及答案（試卷號：2083）盜傳必究 一、單選題（每小題4分，共6小題24分）1通常是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學(xué)功能及其他考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關(guān)系。評判尺度可用“適宜”與否、“有利、較有利、困難、不利”等不同級別或維度的文字表示，也可用數(shù)字和字母符號表示。這種選擇媒體的方法是( )。 A問題表型 B矩陣型 C算法型 D流程圖型 2下面關(guān)于語言實驗室的描述，不正確的是哪一項？( ) A聽音型語言實驗室能讓教師控制的

2、聲音設(shè)備將語音傳遞給所有學(xué)生 B聽說型語言實驗室能讓師生或?qū)W生開展對話 C聽說對比型實驗室能夠讓學(xué)生對比自己的發(fā)音和教師的發(fā)音 D視聽對比型實驗室就是多媒體教室 3以下關(guān)于場獨立一場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格描述不正確的是( )。 A場依存型的學(xué)習(xí)者相對場獨立型的學(xué)習(xí)者更容易受到外界環(huán)境的影響 B場依存型的學(xué)習(xí)者喜歡有人際交流的集體學(xué)習(xí)情境，對社會學(xué)科材料的學(xué)習(xí)與記憶效果較好，較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，需要明確的指導(dǎo)和講授，喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué) C場獨立型的學(xué)習(xí)者往往能夠自己樹立目標(biāo)，不受周圍環(huán)境影響，愿意獨立學(xué)習(xí)，個人鉆研，對所提供的學(xué)習(xí)材料能重新組織，較適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法 D通過訓(xùn)練，場獨立型和場

3、依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格可以得到改變 4以下關(guān)于系統(tǒng)科學(xué)的原理描述不正確的一項是( )。 A反饋原理，是指任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才能實現(xiàn)控制 B最優(yōu)原理，是指任何系統(tǒng)都能找到一個最優(yōu)的解決方案，這個最優(yōu)解是由系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定的，與人的主觀意志無關(guān) C有序原理，是指任何系統(tǒng)只有開放，與外界有信息交換才能有序 D整體原理，是指任何系統(tǒng)都有結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的整體功能不僅是各組成部分的功能之和，而且應(yīng)再加上各部分因相互作用而形成結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的新增功能 5以下哪種觀點不屬于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程觀？( ) A學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解總是涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程及其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) B學(xué)習(xí)的過程是“情景一反應(yīng)一強化” C知識既不是客觀的

4、東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境的雙向交互作用過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果 D新知識必須在舊知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)。認(rèn)知發(fā)展的過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織過程，在新水平上整合新、舊信息以形成新結(jié)構(gòu) 6以下關(guān)于數(shù)字化信息采集的說法不正確的是( )。 A數(shù)字化信息的生成有鍵盤和非鍵盤錄入兩種方式 BOCR“光學(xué)字符識別”軟件可以將任意的圖像識別并轉(zhuǎn)化為字符信息 C語音識別工具需要對不同的識別人進行訓(xùn)練才能提高識別率 D手寫的字符信息也可以進行數(shù)字化識別 二、判斷題（每小題4分，共6小題24分）7教育教學(xué)過程是有計劃、有目的、有組織、有特定對象的傳遞各種知識和能力的過程，從這個意義上說，教育教學(xué)本

5、身是傳播過程，其性質(zhì)和廣播、電視、報紙等傳播活動是一致的。 ( ) A正確 B錯誤 8行為主義學(xué)習(xí)理論用可觀察的行為描述學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為行為的多次的愉快或痛苦的后果改變了個體的行為，或者個體模仿他人的行為。( ) A正確 B錯誤 9題庫是按照一定的教育測量理論，利用先進的計算機技術(shù)、存儲材料，構(gòu)成的某學(xué)科測驗題目的集合。建題庫常用的測量理論是國際上比較流行的所謂的“經(jīng)典測量理論”，入庫的每一試題，除了試題本身的內(nèi)容外，還要包括題目的編號、來、知識點、能力水平、難度、效度、區(qū)分度、使用情況等多種定性、定量數(shù)據(jù)。( ) A正確 B錯誤 10.傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。(

6、 ) A正確 B錯誤 11教學(xué)策略的設(shè)計涉及4方面內(nèi)容：教學(xué)模式或程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體。( ) A正確 B錯誤 12.遠程教育都通過函授、電視或網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，不存在面授教學(xué)的情況。( ) A正確 B錯誤 三、簡答題（每小題10分，共4小題40分）13.簡述加涅的九步教學(xué)法的基本步驟。 答：引起注意，確保刺激被接受 告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立適當(dāng)?shù)念A(yù)期 提示學(xué)習(xí)者從長期記憶中提取先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容 以清晰和富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺 以適當(dāng)?shù)脑⒁饩幋a指導(dǎo)學(xué)習(xí) 引出反應(yīng)，包括反應(yīng)生成 提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋 評估作業(yè)，包括提供學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的機會 安排多種練習(xí)以幫助將來的提取和遷移 以

7、上每小點1分，答全滿分10分。 14.什么是元認(rèn)知策略？答：元認(rèn)知策略關(guān)注的是一個人如何形成關(guān)于自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。（3分）它是關(guān)于一個人的認(rèn)知系統(tǒng)的知識，對自己的思維活動進行思考，是學(xué)會學(xué)習(xí)的必須具備的技能。元認(rèn)知策略是關(guān)于如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”(Learning to Learn)的高級認(rèn)知策略，包括檢查、督察、規(guī)劃、預(yù)測等認(rèn)知活動。（4分）具備元認(rèn)知策略的人能夠很好地控制自己的思維過程和學(xué)習(xí)活動。（3分）15.請簡述教學(xué)設(shè)計的一般模式包含哪些步驟。 答：教學(xué)設(shè)計一般包含8個基本的組成要素：學(xué)習(xí)需要分析p ，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析p ，學(xué)習(xí)者分析p ，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)策略的設(shè)計，教學(xué)材料的設(shè)計，形成性評

8、價（教學(xué)設(shè)計成果評價）及 修改、終結(jié)性評價。（8分）將這些要素組合成前期分析p 、目標(biāo)、策略和評價四部分，并形成一個 教學(xué)設(shè)計過程的一般模式。（2分）16.請簡述媒體的教學(xué)性能指標(biāo)。 答：(1)表現(xiàn)力；教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時間和運動特征的能力。 (2)重現(xiàn)力：教學(xué)媒體在不同的時間、空間條件下，重現(xiàn)被儲存的信息的能力。 (3)接觸面：教學(xué)媒體在同一時間內(nèi)，可以將信息傳遞給學(xué)生的最大傳遞范圍。 (4)參與性：教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時學(xué)生參與活動的機會。例如，學(xué)生隨時中斷媒體使用 而進行提問、思考、討論等其他學(xué)習(xí)或活動可能性。 (5)受控性：教學(xué)媒體操作方法的難易和使用的便利程度。 以上每小點2分。

9、 四、論述題（共12分）17.論述適用于視聽媒體的教學(xué)方法。 答：要點包括：演播一設(shè)疑法、演播一討論法、演播一情境法、演播一發(fā)現(xiàn)法、演播一實驗結(jié)合法 為了達到教與學(xué)的效果，聽覺和視覺媒體目前主要體現(xiàn)在實現(xiàn)它的說明、娛樂和自動化功能。比如說，借助圖像可以建立與對象、事件以及過程之間非語言的聯(lián)系。這就包括不同產(chǎn)品，如語義特征、國情研究、區(qū)域研究以及發(fā)音或發(fā)聲部位等相關(guān)圖解。從行為主義教學(xué)方法意義而言，這些功能合成可能最終起著語言產(chǎn)生過程中參考的作用。一般人們很少去關(guān)心應(yīng)該用哪種媒體來提供這些視覺信息。該程序應(yīng)該保持不變。而這種方法究竟在多大程度上達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這在很大程度上還是一個未知數(shù)，

10、因為在教學(xué)意圖或預(yù)期與教學(xué)效果之間經(jīng)常還會有很大的差距。近年來市場上的發(fā)音訓(xùn)練教材不僅描述了發(fā)聲部位在口咽中具體位置，而且還將學(xué)習(xí)者與母語者之間的發(fā)聲部位進行了詳細的比較，并且通過示波記錄模式將偏差與調(diào)準(zhǔn)可視化。這有助于學(xué)習(xí)者分析p 和糾正錯誤發(fā)音。雖然我們無法否定這種表述的啟發(fā)性價值，但是我們還是得指出它所存在的兩個不可忽視的局限性：首先，正如在語音訓(xùn)練過程中所顯示的那樣，今天所擁有的技術(shù)不可能將語音信號分析p 到很精準(zhǔn)的地步。結(jié)果便是：這種分析p 不到位；其次，有經(jīng)驗的說話者是不會按部就班地將這種可視性的圖解提供的方法運用到發(fā)音過程中。聲音的產(chǎn)生是一個自然而然的行為并且很大程度上超出了意識的控制。結(jié)果便是：有意識的糾錯反倒以隨機性為基礎(chǔ)。聽覺訓(xùn)練方法最好與發(fā)音的系統(tǒng)訓(xùn)練相配套，當(dāng)訓(xùn)練的地