荷塘月色 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模板

1、教學(xué)設(shè)計(jì) 基本信息 名稱 荷塘月色執(zhí)教者 課時(shí)第一課時(shí)所屬教材目錄 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修2第一單元的第一篇文章 教材分析 這篇文章事實(shí)上是學(xué)生進(jìn)入高中接觸的第一篇抒情散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色荷塘互相映襯的美麗圖景。語言優(yōu)美、典雅，是一篇著名的美文，也是歷年來高中語文課本的保留篇目。因此，其重要性不言而喻。 荷塘月色一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。其寫景特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當(dāng)成功。作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調(diào)情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲

2、與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現(xiàn)實(shí)，但又不得不回到現(xiàn)實(shí)中來。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個(gè)“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。我認(rèn)為，本文的教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)朗讀，通過朗讀體會(huì)文章的韻味，通過反復(fù)誦讀體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。 學(xué)情分析 本文學(xué)習(xí)主體為高一學(xué)生，我們?nèi)谓虄蓚€(gè)班的整體情況如下，入學(xué)時(shí)大部分的學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，男生尤為突出。學(xué)生良莠不齊，

3、差距比較懸殊，與其他平行的班級(jí)相比，我所教班級(jí)中能夠達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生卻很少，平均分也不盡如人意。 學(xué)生平時(shí)的作業(yè)和課堂上的表現(xiàn)，我認(rèn)為主要存在問題有以下幾點(diǎn)：（一）基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠。有一部分學(xué)生基礎(chǔ)掌握的還不是很牢固，其中男生居多?；A(chǔ)知識(shí)掌握得不夠牢靠，成了他們的絆腳石，這反映出來的問題是這些學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解不到位，學(xué)得比較浮躁、不扎實(shí)，課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)還不夠充分。 （二）學(xué)生靈活解決問題的能力非常欠缺。這種能力有它的依賴基礎(chǔ)，而這種基礎(chǔ)就是我們常說的基本知識(shí)和基本技能，世界上不存在空中樓閣，要發(fā)展這種能力首先要解決基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。 （三）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃

4、厚，缺少積極進(jìn)取，拼搏向上的精神。這個(gè)問題也是困擾我們學(xué)生的一個(gè)老大難問題，比如說作業(yè)的書寫、作題格式、作題的好的習(xí)慣、上課聽課的情況、獨(dú)立完成作業(yè)的情況 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo) 學(xué)習(xí)本文恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、通感的修辭手法，揣摩精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的藝術(shù)語言，體會(huì)本文優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美,賞析情景交融、借景抒情的藝術(shù)手法。 過程與方法目標(biāo) 教師應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕谭ㄍ诰颉拘?、鼓舞學(xué)生領(lǐng)悟文章的美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的心中景、意中畫，使鑒賞成為一種真正的享受。本文準(zhǔn)備采用講解式、啟發(fā)式、朗讀式結(jié)合的教學(xué)方法。 理清作品的事物線索和感情線索，析文中之情，賞文中之景，披文以入情；結(jié)合具體的景物描

5、寫摹繪比喻、比擬、通感的修辭效果，同時(shí)尋蹤文中的美點(diǎn)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 讀課文理解作者內(nèi)心“頗不寧靜”的原因，理解其“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”，學(xué)習(xí)作者高潔的情懷和決不與黑暗勢(shì)力同流合污的高貴品質(zhì)，學(xué)習(xí)他追求自由的精神。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn) 把握作品的感情基調(diào)，理解作者在特殊年代潔身自好、向往自由美好生活的情懷，了解作者對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，尋求精神解脫和自由而又無法解脫的苦悶心情。 難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義，揣摩豐富的情味，同時(shí)揣摩文中的一些煉字煉句必須反復(fù)推敲涵詠，從中嚼出藝術(shù)的真趣。 引導(dǎo)學(xué)生賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解借景抒情的藝術(shù)技巧，感悟景語和情語渾然一體的妙

6、處。 教學(xué)策略與 設(shè)計(jì)說明 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，提倡的是有效教學(xué)，是探討式的教學(xué)。所以在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我大膽摒棄了以往對(duì)文本處理的思路。而是采用全新的理念。 本文準(zhǔn)備采用講解式、啟發(fā)式、朗讀式結(jié)合的教學(xué)方法。 理由是：本文是一篇精讀課文，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生精讀的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟力也較低，所以采用講解式的教學(xué)方法； 進(jìn)入高中階段，要重視學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，尤其是要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的思考解決問題； 本文語言優(yōu)美，從培養(yǎng)學(xué)生語感的角度，本文采用朗讀式的教學(xué)方法。 對(duì)于這篇文章，我緊緊扣住單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即“整體

7、感知，揣摩語言”，設(shè)計(jì)了三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容：第一課時(shí)是整體感知，理清線索；第二課時(shí)是揣摩語言，品味語言美；第三課時(shí)是走進(jìn)作者的心靈，體會(huì)作者內(nèi)心情感。 本文的教學(xué)，我力圖引導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。綜觀全文，荷塘月色其實(shí)揭示了人類心靈棲居的三個(gè)世界(文章的普遍意義之所在，教學(xué)中盡可能地拋開具體的寫作背景分析理解)，亦即人類的三個(gè)心靈家園?，F(xiàn)實(shí)世界造成了人類心靈的種種煩惱和痛苦，但現(xiàn)實(shí)世界又是人類心靈無法逃避超脫的。逃避只能是暫時(shí)的（也許只有生命的終結(jié)才是永久的逃避），現(xiàn)實(shí)終須面對(duì)。荷塘月色中作者最終回“家”是必然的結(jié)果。理想世界則是人類心靈之夢(mèng)想家園，它只能以想象的方式棲居

8、而無法置身。但有它存在，我們?nèi)祟惖男撵`就不會(huì)在現(xiàn)實(shí)的苦難中沉淪、墮落（古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”其實(shí)就是作者的理想世界）。而處于現(xiàn)實(shí)與理想之間的那個(gè)心靈家園（有的資料把這在文中的體現(xiàn)概括為“荷月世界”），她常能使我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)與理想的沖突中得到暫時(shí)的排解（比較明顯的反映在中學(xué)教材中的古有柳宗元、蘇軾等）。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間） 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 5分鐘 一、導(dǎo)入新課： 首先回憶一下，我們所學(xué)習(xí)過的關(guān)于月亮的詩文: 那么關(guān)于荷花的詩文呢： 同學(xué)們，在我們沒進(jìn)入這篇課文的學(xué)習(xí)之前，先讓我們一起聯(lián)想一下我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘，荷花嬌艷的盛開著，

9、面對(duì)此等美景，我國宋代的著名詩人楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”而周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！ 描寫同一事物卻反差如此之大，這正印證了王國維先生的那句話“一切景語皆情語”，寫景是為了抒情，抒什么樣的情？抒的是作者自己的主觀感情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙??！ 欣賞圖片：清華園中的荷塘 近春園（朱自清荷塘月色原址） 月下荷塘 1.舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 2.2.人有悲歡離合,月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟 。 3.我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西。 予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，

10、中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。（周敦頤 愛蓮說） 曉出凈慈寺送林子方 楊萬里 畢竟西湖六月中 風(fēng)光不與四時(shí)同 接天蓮葉無窮碧 映日荷花別樣紅 小 池 楊萬里 泉眼無聲惜細(xì)流, 樹陰照水愛晴柔。 小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上頭。 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊有的知識(shí)，學(xué)習(xí)由此及彼，聯(lián)想和想象的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章。 5分鐘 二、簡介作者和荷塘月色： 1、首先給大家介紹的是本文的作者朱自清， 提問：同學(xué)們對(duì)朱自清了解多少？以前我們學(xué)過他哪些文章？（要求學(xué)生各抒己見） 2、關(guān)于荷塘月色： 荷塘月色是朱自清現(xiàn)代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛，尤其是

11、選入中學(xué)語文教材以后，更為人所矚目。郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時(shí)說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會(huì)。一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一?！?那么在荷塘月色里的朱自清是怎樣的人，他又是懷著怎樣的心情寫這篇文章的呢？接下來請(qǐng)同學(xué)們欣賞的是這篇課文的朗讀。 1、明確：朱自清（1898-1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，對(duì)于他，大家應(yīng)當(dāng)記得他的四個(gè)令人羨慕的閃光點(diǎn)：（1）19歲考入北大哲學(xué)系；（2）27歲任清華大學(xué)教授；（3）毛澤東曾高度的贊揚(yáng)朱自清“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”；（4）朱自清的散文秀麗樸素，獨(dú)樹一幟，“建立了一種純正樸實(shí)的新鮮作風(fēng)”，這源于他深厚的古典文學(xué)修

12、養(yǎng)，對(duì)世情精細(xì)的觀察和體驗(yàn)及樸實(shí)、忠厚、平淡、剛正的性格。 初中我們學(xué)過他的背影、春。代表作有散文與詩的合集蹤跡，散文集背影、歐游雜記等。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)的就是朱自清先生的一篇情文并茂的優(yōu)美散文荷塘月色。 讓學(xué)生從課題、作者等進(jìn)行多角度質(zhì)疑，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 15分鐘 三、播放朗讀錄音，入境，欣賞美感，體味感情。 播放錄音的同時(shí)在黑板上板書重、難點(diǎn)字詞，錄音完后引導(dǎo)同學(xué)一起解決。 問題： 本文寫了朱自清一次怎樣的經(jīng)歷？本文的線索是什么? 月下散步的經(jīng)歷 作者的行蹤如何? 家里-路上-荷塘-(路上)-門前(家) 梳理作者的感情歷程。 心不寧靜-獨(dú)處求靜-無所有-惦念江南。 本文寫了作者的一次

13、月下散步的經(jīng)歷,作者為什么深更半夜的時(shí)候去月下散步呢?用原文中的話回答. 心里頗不寧靜(本文文眼) 朱自清為什么心里不寧靜呢? -要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景 1927年4月12日，蔣介石發(fā)動(dòng)反革命政變，大肆屠殺共產(chǎn)黨人，使國家人民陷于水深火熱之中。 朱自清去月下散步的目的是什么? -尋找寧靜 那么,作者找到寧靜了么? 本文的主要寫作對(duì)象是什么? 幾段文字的寫作側(cè)重點(diǎn)有何不同? 對(duì)象是荷塘月色。 第四段側(cè)重荷塘，寫月色下的荷塘。 第五段側(cè)重月色，寫荷塘上的月色。 第五段寫荷塘四周。 學(xué)生討論交流，教師補(bǔ)充講解。 同學(xué)們可以暫時(shí)放下手頭的一切閉上眼睛去欣賞一下這篇優(yōu)美的散文，體味一下作者的感情，并且考慮

14、問題。 熟讀課文，標(biāo)記重點(diǎn)詞語，思考問題，理解文章大意。 聽讀：讓學(xué)生在配樂范讀中接受語感的熏陶，引起情感的共鳴。品讀：讓學(xué)生初步品味全詩的情感，逐步明確意象的內(nèi)涵和詩人的態(tài)度。12分鐘 四、作品結(jié)構(gòu)分析 教師啟發(fā)指導(dǎo)：從作者行蹤變化看，讓學(xué)生提挈每段內(nèi)容，進(jìn)行歸納。 緣起：（不寧靜） 第一段：獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。 去荷塘：（求寧靜） 第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。 第三段：行在小路時(shí)的感受。 （追尋清冷、幽僻的環(huán)境） 觀荷塘：（得寧靜） 第四段：荷塘美麗的景色。 第五段：塘中的月色。 第六段：荷塘四周的景物。 離荷塘：（失寧靜） 第七、八、九段：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。 第十段

15、：在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。 再次快速閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的情況，整理課文的情節(jié)發(fā)展過程，劃分文章層次。 交流：學(xué)生自學(xué)后，相互傳遞信息。 教師捕捉反饋信息及時(shí)調(diào)控，并抓住最佳契機(jī)，對(duì)學(xué)生的思路，表達(dá)等方面?zhèn)€別點(diǎn)撥，再在眾多的反饋信息中，提取有爭議的或帶有共性的問題，做集體指導(dǎo)，以突破重難點(diǎn)。 5分鐘 五、行文線索 從以上結(jié)構(gòu)分析，可體會(huì)到全文寫景是為抒情服務(wù)，而貫穿全文的是一條，前后心情變化的思緒線索。情景情，這正好像一條經(jīng)線，而對(duì)荷塘景色的描寫?yīng)q如一條緯線。 因此，本文有兩條線索，一明一暗。 明線：游蹤（帶上門荷塘上的月色月色下的荷塘江南舊俗回家） 暗線：情感（心中頗不寧靜淡淡的喜

16、悅，淡淡的哀愁思鄉(xiāng)愁不寧靜） 思考問題，組織答案 學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀 培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力。 課堂小結(jié) 2分鐘 通過以上分析可知，作者因內(nèi)心的痛苦煩惱而觀賞荷塘月色，當(dāng)他面對(duì)荷塘?xí)r也感到了淡淡的喜悅，但這種喜悅隨著他離開荷塘而很快消失。 他想通過觀賞美景來擺脫現(xiàn)實(shí)煩惱的企圖不僅沒有實(shí)現(xiàn)，反而使他陷入更深的痛苦之中。 本文反映了作者對(duì)當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情，抒發(fā)了關(guān)心國家前途與命運(yùn)、追求自由的思想感情。 小結(jié)本課必不可少，教師總結(jié)本文語言的特點(diǎn)，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對(duì)這兩個(gè)

17、畫面閱讀賞析，伴著音樂使學(xué)生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時(shí)便結(jié)束。 布置作業(yè) 1分鐘 重點(diǎn)閱讀課文四、五、六自然段，體會(huì)情景交融的特點(diǎn) 討論以下三個(gè)問題 討論一：回想4-6段景物描寫的特點(diǎn)，思考為什么會(huì)有這樣的景物特點(diǎn)？找出表示作者心情的句子，理解作者情感 。 討論二：結(jié)合時(shí)代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？ 討論三：作者引用采蓮賦西洲曲中寫采蓮的事情，有什么作用？ 板書設(shè)計(jì) 荷 塘 月 色 朱自清 緣起：（不寧靜） 去荷塘：（求寧靜） 明線：游蹤 觀荷塘：（得寧靜） 暗線：情感 離荷塘：（失寧靜） 教學(xué)反思 語文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意

18、之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。配樂朗誦，動(dòng)畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價(jià)值取向，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。 教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對(duì)語言的揣摩，對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪；有時(shí)明說“不過我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)