課堂有效教學

1、 課堂有效教學課堂有效教學 鄧鄧 濤濤 博士博士 東北師范大學教育學部東北師范大學教育學部主要內容主要內容o 一、課堂教學的現(xiàn)實問題一、課堂教學的現(xiàn)實問題o 二、有效教學的基本理論問題二、有效教學的基本理論問題o 三、有效的教學設計三、有效的教學設計o 四、有效的教學方式方法四、有效的教學方式方法o 五、有效的課堂組織五、有效的課堂組織o 六、有效的教學評價六、有效的教學評價課堂教學中的突出問題：低效o 情境表面化情境表面化o 活動形式化活動形式化o 三維目標沒有全面落實三維目標沒有全面落實o 課堂出現(xiàn)表面的課堂出現(xiàn)表面的“繁華繁華”、“熱鬧熱鬧”o 時間、精力等投入與時間、精力等投入與“產出

2、產出”不成比例不成比例o 一、有效課堂教學的基本理論問題一、有效課堂教學的基本理論問題 （一）教學的幾個境界與術語（一）教學的幾個境界與術語o 無效教學無效教學o 低效教學低效教學o 有效教學有效教學o 高效教學高效教學不論教師教的如何辛苦和認真，學生有無進步不論教師教的如何辛苦和認真，學生有無進步或發(fā)展才是教學有沒有效益的惟一指標。或發(fā)展才是教學有沒有效益的惟一指標。 學生能當堂學，當堂會；教師能保落實，減負擔。學生能當堂學，當堂會；教師能保落實，減負擔。教學目標達成的失?。徽n堂上毫無生氣；教學目標達成的失敗；課堂上毫無生氣；學生們一知半解；知識出現(xiàn)科學性錯誤。學生們一知半解；知識出現(xiàn)科學性

3、錯誤。死記硬背，題海戰(zhàn)術，教師苦，學生累。死記硬背，題海戰(zhàn)術，教師苦，學生累。（二）（二） “有效教學有效教學”：基本理論視：基本理論視角角o 以學論教以學論教高效教學中心在于如何促進學生高效教學中心在于如何促進學生“學好學好”，然后才是教師如何然后才是教師如何“教好教好”。o 有效教學是一個整體有效教學是一個整體不能總是關注教學方法這個局部，要關注教不能總是關注教學方法這個局部，要關注教學設計學設計- -教法教法- -提問與活動提問與活動- -評價評價- -反思與改進這反思與改進這個整體）個整體）（三）有效課堂教學的三大追求（三）有效課堂教學的三大追求o 什么是有效教學：相關的學術研究有效果

4、有效益有效率（四）有效教學的理論界定（四）有效教學的理論界定o “有效果有效果”：促使學生在：促使學生在三維目標三維目標領域上得到全面領域上得到全面的、立體的、充分發(fā)展的教學。的、立體的、充分發(fā)展的教學。o “有效率有效率”：減輕負擔，以最經濟的方式取得成績；：減輕負擔，以最經濟的方式取得成績；o “有效益有效益”：促進人的完滿發(fā)展（：促進人的完滿發(fā)展（“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”；“內在與外在的發(fā)展內在與外在的發(fā)展”；“當下與終身的發(fā)展當下與終身的發(fā)展”）；滿足社會對優(yōu)質人才的）；滿足社會對優(yōu)質人才的需求。需求。怎樣教得有效？怎樣教得有效？教學準備（設計）教學

5、準備（設計）教學實施教學實施教學評價教學評價教學教學管理管理主要教學行為主要教學行為輔助教學行為輔助教學行為鏈接：鏈接：有效課堂教學的評價維度有效課堂教學的評價維度二、教學設計：有效教學的前提o（一）什么是教學設計？（一）什么是教學設計？ 所謂教學設計，是教師在所謂教學設計，是教師在課前課前為了完成教學目為了完成教學目標，預測教學內容、學習環(huán)境、學生行為、教師標，預測教學內容、學習環(huán)境、學生行為、教師行為所引起的結果，并籌劃學生學習方式、教師行為所引起的結果，并籌劃學生學習方式、教師教學行為的教學行為的總體構想總體構想。 教學設計過程中內外部因素的相互作用（二）究竟設計什么？o教學設計就是滿足

6、教學六個教學設計就是滿足教學六個“清清楚楚清清楚楚”的需求的需求o教什么？要清清楚楚。教什么？要清清楚楚。o為什么要教？要清清楚楚。為什么要教？要清清楚楚。o在什么起點上教？要清清楚楚。在什么起點上教？要清清楚楚。o教到什么程度？要清清楚楚。教到什么程度？要清清楚楚。 o怎樣教？要清清楚楚。怎樣教？要清清楚楚。o教的怎么樣？要清清楚楚。教的怎么樣？要清清楚楚。 小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調查小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調查顯示顯示教師最渴望得到提升的能力排名教師最渴望得到提升的能力排名 （三）課堂教學設計的問題（三）課堂教學設計的問題3.教學目標意識不強教學目標意識不強4.教材內容處理不當教材內容處

7、理不當5.進行線性的教學設計進行線性的教學設計6. .教法設計單一，課堂提問忽視學生探究教法設計單一，課堂提問忽視學生探究1.教學設計機械照搬教學設計機械照搬2.忽視學情分析忽視學情分析鏈接鏈接（四）教學設計要解決的幾個關鍵環(huán)節(jié)（四）教學設計要解決的幾個關鍵環(huán)節(jié)o 環(huán)節(jié)一：環(huán)節(jié)一：“備學生備學生”，做好，做好“學情學情”分析分析o “如果我不得不將教育心理學還原成為一條如果我不得不將教育心理學還原成為一條原理的話，我將會說，影響學習的最主要因原理的話，我將會說，影響學習的最主要因素是學生已經知道了什么，教師應當根據學素是學生已經知道了什么，教師應當根據學生原有的知識狀況進行教學。生原有的知識狀

8、況進行教學。” 奧蘇泊爾奧蘇泊爾 魚牛的故事魚牛的故事 學情分析如何進行？o （1）分析學生的情感特點和認知特點；）分析學生的情感特點和認知特點； o （多元智能理論多元智能理論）、（）、（竇桂梅語文教學竇桂梅語文教學31:12）o （2）分析學生已具備的與本課相聯(lián)系的知識與技）分析學生已具備的與本課相聯(lián)系的知識與技能、問題解決的方法，以及生活經驗等；能、問題解決的方法，以及生活經驗等； o （3）分析學生學習本課存在的困難點。）分析學生學習本課存在的困難點。o （4）科學預計學生在課堂學習中的效率變化。）科學預計學生在課堂學習中的效率變化。學生課堂學習效率的變化曲線學生課堂學習效率的變化曲線

9、010203040分鐘保持程度新信息總結練習低沉期高效期-1高效期-2依據學情分析，實施個性化教學依據學情分析，實施個性化教學案例：東北師大附屬小學的個性化教學五種基本模式案例：東北師大附屬小學的個性化教學五種基本模式集體指導補充集體指導補充模式模式個性化教學實踐個性化教學實踐模式模式學習進度學習進度模式模式學習起點學習起點模式模式學習順序學習順序模式模式課題選擇課題選擇模式模式學生學習學生學習差異差異學習學習速度速度興趣興趣經驗經驗學習學習適應性適應性學習學習能力能力 理想課程理想課程按照古德萊德（Goodlad）的觀點，課程可分為五個不同層面。 文件課程文件課程 理解課程理解課程 實施課程

10、實施課程 經驗課程經驗課程環(huán)節(jié)二：“備教材”，進行有效的教材分析高效備課的境界：高效備課的境界：“用教材用教材”教教1.重組和再造學習內容（重組和再造學習內容（“增、刪、并增、刪、并”、“換、換、改、調改、調”）大膽刪去非課標內容；大膽刪去非課標內容；增補、替換、更新有利于學習的所缺知識；增補、替換、更新有利于學習的所缺知識；改動知識呈現(xiàn)方式；改動知識呈現(xiàn)方式；調整內容呈現(xiàn)順序，以利學生學習。調整內容呈現(xiàn)順序，以利學生學習。集備（備課）集備（備課）同課異構同課異構同課再構同課再構設計設計實施實施反思反思再設計再設計再實施再實施再反思再反思設課設課上課上課評課評課設課設課上課上課評課評課課堂觀察

11、課堂觀察說課說課辯課辯課好課要多好課要多“磨磨”：個人：個人 + 合作合作 案例分析：何文浩何文浩老師的備課感受老師的備課感受o “教師要教師要熟悉教材和知識點的分布規(guī)律、開熟悉教材和知識點的分布規(guī)律、開辟新知識辟新知識。o “吃透教材，只講精華吃透教材，只講精華”。o “要想上課很精彩，必須課下不精彩要想上課很精彩，必須課下不精彩”o “教師在課堂上不停地翻閱教材資料，特別教師在課堂上不停地翻閱教材資料，特別影響教學氣氛。影響教學氣氛?！保ㄋ模┤绾芜M行教學環(huán)境和教學模式分析？（四）如何進行教學環(huán)境和教學模式分析？o 根據教學內容、學生情況以及學校的實際情根據教學內容、學生情況以及學校的實際情

12、況，選擇多媒體教室環(huán)境，或者是計算機況，選擇多媒體教室環(huán)境，或者是計算機（網絡）教室環(huán)境。（網絡）教室環(huán)境。o 構建靈活多樣的教學模式。構建靈活多樣的教學模式。如何構建多元、靈活、高效的課堂模式？如何構建多元、靈活、高效的課堂模式？探究型課堂教學探究型課堂教學教材教材學生學生媒體媒體確定確定目標目標找話找話題題話題話題案例案例化化案例案例問題問題化化問題問題系列系列化化實實施施反饋校正反饋校正探究型教學探究型教學典型學案推薦典型學案推薦案例：案例：地震研究地震研究技能訓練型課堂教學技能訓練型課堂教學o 實驗用具、體育技能實驗用具、體育技能教材教材學生學生媒體媒體確定確定目標目標示范示范模仿模仿

13、練習練習糾糾錯錯再再 示示 范范檢檢測測反饋校正反饋校正概念型課堂教學教材教材學生學生媒體媒體確定確定目標目標列舉列舉事實事實歸納歸納共性共性概念概念表述表述理解理解識記識記應用應用檢檢測測反饋校正反饋校正教學方式：師導生探， 互動學習 基本觀點基本觀點o 不同的課型，不同的教學設計不同的課型，不同的教學設計o 數學：數學：常見數學課型及設計常見數學課型及設計o 語文：語文：中學語文教學及常見課型中學語文教學及常見課型（五）如何確定和敘寫教學目標（五）如何確定和敘寫教學目標o 兩個案例兩個案例四、有效課堂教學的關鍵：教學方式與方法四、有效課堂教學的關鍵：教學方式與方法o （一）理論研究與主張（

14、一）理論研究與主張o “教學有法，但無定法，貴在得法教學有法，但無定法，貴在得法”o 教學方法選擇的指導思想教學方法選擇的指導思想o 學生角度：有利于學生主體性發(fā)揮學生角度：有利于學生主體性發(fā)揮o 目標角度：有利于多維目標的實現(xiàn)目標角度：有利于多維目標的實現(xiàn)o 教師角度：有利于自己的輕松駕馭教師角度：有利于自己的輕松駕馭（不能一味盲從，應當與自己的（不能一味盲從，應當與自己的教學風格教學風格以及學生學習風以及學生學習風格相匹配）格相匹配） 14（專長）（專長） 教學風格的重要性教學風格的重要性o 思考：有效教學需要什么樣的學習方式？思考：有效教學需要什么樣的學習方式？不同教學方式產生不同的教學

15、效果不同教學方式產生不同的教學效果教學方式記住率教師講授學生閱讀視聽并用教師演示學生討論學生實踐學生教別人陸怡如，積極學習，華東師范大學出版社，2005現(xiàn)實中我們常用的教學方式現(xiàn)實中我們常用的教學方式教學方式采用率教師講授學生閱讀視聽并用教師演示學生討論學生實踐學生教別人創(chuàng)創(chuàng)設設問問題題情情境境自自主主學學習習解決問題解決問題沒 有 解沒 有 解決 或 產決 或 產生 新 問生 新 問題題掌握掌握探究探究學習學習自行探自行探究解決究解決掌握掌握自 行 探自 行 探究 沒 有究 沒 有解決解決合作合作探究探究合 作 探合 作 探究解決究解決合 作 探合 作 探究 沒 有究 沒 有解決解決掌握掌握

16、教 師 指教 師 指導 探 究導 探 究解決解決優(yōu)化組合的、多樣化的學習方式優(yōu)化組合的、多樣化的學習方式 更有利于提高課堂效率更有利于提高課堂效率（二）教改實踐探索：有效課堂教學的十大模式（二）教改實踐探索：有效課堂教學的十大模式1.共同之處共同之處（1）指導思想）指導思想學生主體，教師引導學生主體，教師引導 （2）關鍵詞）關鍵詞 自主；合作；探究自主；合作；探究2.不同之處不同之處（1）招數不同：教學起點；教學時間；組織形式；課的結）招數不同：教學起點；教學時間；組織形式；課的結構；構；-（2）程度不同：稍放手）程度不同：稍放手大放手大放手 全國高效課堂十大教學模式全國高效課堂十大教學模式o

17、 1.山東杜郎口中學的山東杜郎口中學的“10+35”模式（三三六）模式（三三六） 教學錄像教學錄像1：杜郎口中學的數學課杜郎口中學的數學課o 2.江蘇洋思中學江蘇洋思中學 “先學后教，當堂訓練先學后教，當堂訓練”模式模式o 3.山東昌樂二中山東昌樂二中 “271”模式模式o 4.山東兗州一中的山東兗州一中的“循環(huán)大課堂循環(huán)大課堂”模式模式o 5.江蘇灌南新知學校的江蘇灌南新知學校的“自學自學交流交流”模式模式o 6.河北圍場天卉中學的河北圍場天卉中學的“大單元教學大單元教學”模式模式o 7.遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式模式o 8.江西武寧寧達中

18、學的江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂自主式開放型課堂”o 9.河南鄭州第河南鄭州第102中學的中學的“網絡環(huán)境下的自主課堂網絡環(huán)境下的自主課堂”o 10.安徽銅陵銅都雙語學校的安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂五環(huán)大課堂”o 新的探索：基于導學案的高效教學模式建構新的探索：基于導學案的高效教學模式建構基于基于“導學案導學案”的理想課堂教學模式建構之一的理想課堂教學模式建構之一學習學習時空時空學習學習階段階段學習學習時間時間學習任務學習任務學學生生角角色色教教師師角角色色學習學習要求要求學習學習目標目標學習學習工具工具學習學習材料材料備注備注課中課中交流交流學習學習20依據導學依據導學案展示

19、、案展示、交流、提交流、提升、分享升、分享 展展示示點點評評全面全面開放開放展示展示人人人人展示展示筆記筆記本、本、練習練習本、本、草稿草稿本及本及其它其它教材、教材、教輔、教輔、導學導學案及案及其它其它導學導學案是案是此模此模式是式是否高否高效的效的關鍵關鍵 鞏固鞏固復習復習10-15依據導學依據導學案檢測、案檢測、鞏固、總鞏固、總結、反思結、反思 反反饋饋確確認認重點重點關注關注弱者弱者人人人人過關過關合作合作預習預習10依據導學依據導學案閱讀、案閱讀、思考、討思考、討論、探究論、探究 預預習習指指導導確保確保預習預習到位到位人人人人探究探究課外課外 自主、自覺、自由地學習，或繼續(xù)合作預習

20、。自主、自覺、自由地學習，或繼續(xù)合作預習。 （三）高效課堂教學：名師的經驗（三）高效課堂教學：名師的經驗o 教知識點，還是教知識結構？教知識點，還是教知識結構？o 孫維剛孫維剛：數學中的：數學中的“結構教學法結構教學法”o 魏書生：魏書生：“語文知識樹語文知識樹”o 怎樣讓學生在課堂上真正怎樣讓學生在課堂上真正“主起來主起來”？o 邱學華的邱學華的“嘗試教學法嘗試教學法” 9 1 ， 2， 3， 4. 5o 教學錄像教學錄像2：圓周長的探究圓周長的探究o 如何創(chuàng)設情境？如何創(chuàng)設情境？效、趣、切、近、多效、趣、切、近、多（四）高效課堂教學：國外的經驗（四）高效課堂教學：國外的經驗o 案例案例1：

21、一節(jié)探究型的數學課：一節(jié)探究型的數學課 7 8 10o 案例案例2： “伊頓公學伊頓公學”的優(yōu)質教育與教的優(yōu)質教育與教學學6四、有效的課堂組織（一）座位如何編排？（二）如何有效提問（三）如何布置作業(yè)座位如何編排更合理？（是否有利于交流和互動）座位如何編排更合理？（是否有利于交流和互動）教師提問時應該考慮哪些因素？教師提問時應該考慮哪些因素？o 如何形成生生、師生的互動？如何形成生生、師生的互動？o 如何收放合理、自如、有效？如何收放合理、自如、有效？o 提問的技巧是否多樣？提問的技巧是否多樣？o 是否給予學生充分的思考時間？是否給予學生充分的思考時間？o 核心在于體現(xiàn)高參與水平。核心在于體現(xiàn)高

22、參與水平。課堂提問的無效性課堂提問的無效性1.1.一節(jié)課提問大多為一問一一節(jié)課提問大多為一問一答，沒有引發(fā)學生思考答，沒有引發(fā)學生思考 （如（如回憶、復述回憶、復述 ），只能引發(fā)學），只能引發(fā)學生低層次思維生低層次思維 。 2.2.學生齊聲回答次數偏多。學生齊聲回答次數偏多。3.3.不善于抓住學生思維的關不善于抓住學生思維的關鍵點進行追問鍵點進行追問, ,失去了課堂生失去了課堂生成的精彩。成的精彩。4.4.提問的問題過難，超過了提問的問題過難，超過了學生的實際能力。學生的實際能力。5.5.教師理答不科學，教師理答不科學，- - 師：師：藤野先生藤野先生的作者是的作者是誰？（魯迅）誰？（魯迅）

23、師：魯迅的原名叫什么？師：魯迅的原名叫什么？（周樹人）（周樹人） 師：師：藤野先生藤野先生寫于哪一寫于哪一年？（年？（1926年）年） 師：魯迅是哪一年到日本學師：魯迅是哪一年到日本學習的？（習的？（1902年）年） 師：魯迅在日本學習的地點師：魯迅在日本學習的地點有幾個？（兩個）有幾個？（兩個） 師：哪兩個？（東京、仙臺）師：哪兩個？（東京、仙臺） 師：魯迅在仙臺學的是什么師：魯迅在仙臺學的是什么專業(yè)？（醫(yī)學）專業(yè)？（醫(yī)學） 師：魯迅學了多長時間的醫(yī)師：魯迅學了多長時間的醫(yī)學？（兩年）學？（兩年） 師：藤野是魯迅的第幾個老師：藤野是魯迅的第幾個老師？（第二個）師？（第二個）代“教參”立言的提

24、問與對話 o 師：同學們，你認為祥林嫂的死因是什么？師：同學們，你認為祥林嫂的死因是什么？ o 生生1：饑餓、寒冷、疾病。：饑餓、寒冷、疾病。 o 生生2：封建的夫權的壓迫。：封建的夫權的壓迫。 o 生生3：封建族權的壓迫。：封建族權的壓迫。 o 生生4：封建神權的壓迫。：封建神權的壓迫。 o 生生5：魯四老爺的迫害。：魯四老爺的迫害。 o 生生6：魯鎮(zhèn)一群愚昧的人迫害。：魯鎮(zhèn)一群愚昧的人迫害。 o 師：你們說的這些都不對，社會才是導致祥林嫂死師：你們說的這些都不對，社會才是導致祥林嫂死亡的真正原因。亡的真正原因。設設計計的的問問 題題 有適當的難度有適當的難度 讓學生在獨立思考的基礎上讓學生

25、在獨立思考的基礎上 經經 過過 合合 作作 探探 究究 要切合目標要求要切合目標要求 具有探究價值具有探究價值 過深過深 學生就會失去興趣學生就會失去興趣 過淺過淺 不用思考不用思考 會誤導學生會誤導學生對認知領域對認知領域的開拓的開拓 不利于學生不利于學生 的思維發(fā)展的思維發(fā)展 問題意識是思維的動問題意識是思維的動力，是創(chuàng)造新思維的力，是創(chuàng)造新思維的基石基石 獲得獲得 結果結果 有效的課堂作業(yè)設計有效的課堂作業(yè)設計o 死記硬背、機械重復的作業(yè)盡量少做，作業(yè)要有質量，死記硬背、機械重復的作業(yè)盡量少做，作業(yè)要有質量，要有利于培養(yǎng)學生的知識理解與運用能力、思維能力。要有利于培養(yǎng)學生的知識理解與運用

26、能力、思維能力。o 案例案例1：一道高中歷史期末測驗題一道高中歷史期末測驗題o 案例案例2：一道高考作文題：一道高考作文題“梯子不用請橫著放梯子不用請橫著放”o 案例案例3： 2012北大自主招生試題北大自主招生試題教學中的學生思維能力培養(yǎng)o 如何科學合理設置作業(yè)？科學合理設置作業(yè)？l 目標的多維性目標的多維性l 很強的針對性很強的針對性l 啟發(fā)性和思考性啟發(fā)性和思考性l 層次性層次性l 合適的量和一定的彈性合適的量和一定的彈性l 明確的作業(yè)要求明確的作業(yè)要求案例案例1 教學內容：傳統(tǒng)和現(xiàn)代的繪畫藝術教學內容：傳統(tǒng)和現(xiàn)代的繪畫藝術作業(yè)：作業(yè)：（1 1）調查研究藝術家，找出他們的代表作品，）調查

27、研究藝術家，找出他們的代表作品，（2 2）找出他們的藝術風格和藝術特色，介紹他們）找出他們的藝術風格和藝術特色，介紹他們的代表作與他們的流派。的代表作與他們的流派。要求：要求：（1 1）給全班同學做一個報告與表演。）給全班同學做一個報告與表演。（2 2）按照你報告的那種藝術作品形式來完成一副）按照你報告的那種藝術作品形式來完成一副作品。作品。 有效的教學評價有效的教學評價指標體系與具體操作方案指標體系與具體操作方案（一）理論探討（一）理論探討o 教師如何自我評價：教師如何自我評價：福賽的觀點福賽的觀點o 什么是一節(jié)好課什么是一節(jié)好課 高效課堂教學的評價維度高效課堂教學的評價維度三維目標的確定三

28、維目標的確定13問題情境的創(chuàng)設問題情境的創(chuàng)設4創(chuàng)造性使用教材創(chuàng)造性使用教材教學目標應明教學目標應明確、具體，具確、具體，具有層次性和可有層次性和可操作性，體現(xiàn)操作性，體現(xiàn)知識和技能，知識和技能，過程與方法，過程與方法，情感、態(tài)度、情感、態(tài)度、價值觀三個維價值觀三個維度的教學目標。度的教學目標。2學情分析學情分析要對學生進行全面要對學生進行全面分析，了解和分析分析，了解和分析學生的知識和能力學生的知識和能力基礎，教學內容要基礎，教學內容要能夠適應不同學生能夠適應不同學生的學習基礎，要根的學習基礎，要根據學生的實際水平據學生的實際水平提出新的學習活動提出新的學習活動任務。任務。教學中問題設計教學中

29、問題設計的效度要高，容的效度要高，容量恰當，難度層量恰當，難度層次清晰，有助于次清晰，有助于激發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的思維，教師提問要關注教師提問要關注到每一個學生。到每一個學生。 要根據課程標準要根據課程標準分析和設計教學分析和設計教學內容，重點、難內容，重點、難點突出，教材分點突出，教材分析正確、深入，析正確、深入，體現(xiàn)用體現(xiàn)用“教材教教材教”的理念。要善于的理念。要善于挖掘教材資源，挖掘教材資源，活用教?；钣媒?。 教學設計教學設計教學方式教學方式注意到新舊知識的聯(lián)系，指導學生利用已有知識和經驗解注意到新舊知識的聯(lián)系，指導學生利用已有知識和經驗解決問題；合理利用多種教學方法組織教學，指導學生開展決問題；合理利用多種教學方法組織教學，指導學生開展有效的合作、探究等學習活動，教學活動具有啟發(fā)性；指有效的合作、探究等學習活動，教學活動具有啟發(fā)性；指導學生形成合理的學習方式方法。導學