特殊教育概論復習整理

1、特殊教育概論復習整理特殊教育概論復習整理1. 特 殊兒童廣義：是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、 身體和語言等方面， 它既包括發(fā)展上低于正常的兒童， 也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。狹義：專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。2. 殘 疾兒童：是指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”或“障礙兒童” 。3. 特 殊教育需要兒童： 是指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。4. 美 國殘疾人教育法的分類： （ 13 類）（ 1） 學習障礙； （ 2）言語或語言障礙；（ 3 ）智力障礙；（ 4）情緒障礙；（

2、 5）多重障礙；（ 6 ）聽覺障礙；（ 7）肢體障礙；（ 8）其他健康障礙；（ 9）視覺障礙； （ 10）自閉癥；（ 11）聾 - 盲； （ 12）外傷性腦損傷； （ 13）發(fā)展遲緩5. 個體間差異：是指不同個體之間智力、能力、個性、興趣等心里特性方面的差異。個體內差異： 是指同一個體內部內在能力發(fā)展的不平衡。6. 特殊教育：它是使用一般的或經過特別設計的課程、 教材、 教法和教學組織形式以及教學設備， 對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般或特殊培養(yǎng)目標的教育。特殊教育的對象包括三類殘疾兒童：智力殘疾、聽力殘疾以及視力殘疾。7.1555 年前后，西班牙修道士龐塞 最早從事特殊教育嘗試。1620

3、年，西班牙人波內特 第一本關于聾人個別化教育的著作。美國的聾教育開始于 加勞德特。盲校： ： ： 1784 年，法國慈善家霍維在巴黎建立了第一所盲校。1829 年，美國醫(yī)生豪威建立了美國第一所盲校（現(xiàn)帕金斯盲校）法國人布萊爾 （霍維的學生） 布萊爾盲文系統(tǒng)智力障礙： ： ： 法國精神病醫(yī)生伊塔德被譽為 “特殊教育之父”法國精神病醫(yī)生賽甘（伊塔德學生） ， 1839 年，他創(chuàng)立了第一所智力障礙教育學校。 1846 年， 他出版了 智力障礙以及其他障礙兒童的精神治療、衛(wèi)生保健和教育 。8. 視覺： 1870 年，英國傳教士威廉 . 穆瑞，初創(chuàng)了中國歷史上第一套中文盲字系統(tǒng) “康熙盲字” ，又稱“瞽

4、目通文” 。1887 年，美國傳教士 查爾斯 - 米爾斯 夫婦在山東登州創(chuàng)建了中國第一所聾啞學?！暗侵輪⑧硨W館” （現(xiàn)煙臺市聾啞中心學校）1916 年，實業(yè)家張謇在蘇州南通創(chuàng)辦了南通盲啞學校，這是中國人自辦的最早的特殊學校之一。1927 年，中國第一所公里盲聾教育機構是南京市盲啞學校（現(xiàn)南京市聾人學校和南京市盲童學校） 。 。設盲、啞兩科。9. 生態(tài)學模式：個體是在真實、自然的社會環(huán)境中成長、發(fā)展的。生態(tài)學的方法不僅僅應致力于改善兒童自身的學習和行為， 而且要強調改善兒童周圍的環(huán)境。家庭是兒童成長中最重要的生態(tài)環(huán)境。10. 薩拉曼卡宣言內容： P2511. 全納教育： 全納教育應該在教育的過程

5、中滿足所有兒童的需要，學校必須無條件地接收學區(qū)內所有的兒童，并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障。12. 巡回指導： 是指組織專家隊伍， 從一個學校到另一個學校開展評估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接教學的活動。13. 資源中心： （一些國家以資源中心作為每個行政區(qū)專家團隊的基地。 ） 資源中心一般開展以下工作：評估行為，提供建議，為教師和家長提供咨詢和支持，幫助教師專業(yè)發(fā)展，幫助家庭訓練和家長對殘疾的認識；提供特殊材料和設備；幫助尋找地區(qū)或國家更專業(yè)的中心，提供更大范圍的服務；從事有限的直接教學。14. 資源教室方案： 是一種教育措施， 接受輔導的特殊學生大部分時間在普通班學習一般課

6、程，其余時間到資源教室接受資源教師或特殊教育人員的指導。其核心在于如何發(fā)揮“資源”功效。首先，要充分運用教學資源；其次，資源教室要成為學校的教學資源中心; 再次， 資源教室本身即是學校的資源。資源教室方案的功能是評估、 教學、 咨詢與在職訓練。15. 合作學習模式： 是將低成就水平的學生和特殊學生當作持續(xù)的、 全班活動的全面參與者，使班級中所有學生都有機會成為指導者和被指導者。16. 隨班就讀： 就是把特殊兒童安置在普通學校的普通班級里，讓他們和正常兒童一起接受教育。隨班就讀的原則： （ 1）就近入學；（ 2 ）區(qū)（縣）教育部門負責規(guī)劃；（ 3） 學校接受服務區(qū)的兒童入學；（ 4）改選合適的安

7、置。隨班就讀的形式： （四種）完全的隨班就讀；輔以咨詢輔導服務的隨班就讀； 配有資源教室的隨班就讀； 提供特殊專業(yè)服務的隨班就讀。17. 中華人民共和國教育法第 19 條規(guī)定：縣級以上地方人民政府根據需要設置相應的實施特殊教育的學校（班） ，對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、 少年實施義務教育。 特殊教育的學校 （班） 應當具備適應殘疾兒童和少年學習、 康復、 生活特點的場所和設施。普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、 少年隨班就讀， 并為其學習、康復提供幫助。18. 特殊需要教育行動綱領 ：該綱領于1994 年6 月 10 日通過，實施薩拉曼卡宣言關于特殊需要教育

8、的原則、 方針和實踐 的政策和行動指南。19. 殘疾人權利公約 ： 2006 年 12 月 13 日，第16 屆聯(lián)合國大會通過了殘疾人權利公約 。 這是國際社會在 21 世紀通過的第一個人權公約。 2007 年 3 月 30 日， 中國常駐聯(lián)合國代表在公約上簽字， 成為 殘疾人權利 公約的締約國之一。20. 所有殘疾兒童教育法 1975. 該法案是 美國關于殘疾兒童教育最完整、最重要的立法。該法案的主要內容包括以下六個方面：（ 1） 免費、 適當?shù)墓⒔逃?（ 2） 適當?shù)脑u估；（ 3 ） 最少限制環(huán)境； （ 4） 個別化教育計劃；（ 5 ）家長參與；（ 6）法律保障程序。21. 沃納克報告

9、這是英國第一次全面的討論特殊教育的相關論題。 使用 “有特殊教育需要兒童”取代“障礙兒童”。22. 1981 年教育法 采納 沃納克報告 的提議，以“特殊教育需要兒童”取代 “障礙兒童” 。23. 個別化教育計劃是指一份由學校與家長共同指定的針對學生個別需要的書面教育協(xié)定,它應記載學生的評定結果， , 該年度需要提供的教育安智 , 相關服務及教學目標等。24. 個別化教育計劃的意義： （ 1）教育平等（ 2）因材施教（3 ）教育績效責任（4）家長參與（ 5 ）融合教育（6 ）多學科參與25. 根據IDEA的規(guī)定，一個完整EDP的組成：（ 1）當前水平（2）年度目標（3）教育進步（ 4）特殊教育

10、、相關服務以及輔助設施和服務（ 5）調整以及替代性評估（6）普通教育的參與程度（ 7） 服務期限以及場所（ 8）轉銜26. 我國 IEP 的主要內容： （1）兒童的現(xiàn)狀（2）計劃期限內的教育措施及相關服務（ 3） 長期目標 （ 4）短期目標（ 5） 計劃評定的方式, 標準以及評定日期。27. 個別化教育計劃制定的主要程序 P6328.IEP 會議內容： （ 1）下階段安置的期望（ 2）相關服務需求（ 3）確定長期目標（4 ）提示短期目標（5）確定評估的標準及時間29. 長期目標通常是指期待兒童在較長一段時間所完成的目標 ,表示的重點和范圍。短期目標通常是指期待兒童在某一時期內所達成的目標。 它

11、是長期目標的細化和具體表現(xiàn),需要在長期目標確定后才能完成。30智力殘疾：（ 1）智力顯著低于一般人水平（ 2）伴有適應行為的障礙（3）障礙發(fā)生在18 歲之前。31. P8532. 智力障礙認知特征： （ 1）感知（ 2）注意（ 3）記憶（4）思維主要內容在第 92 頁33. 教學策略： （ 1） 支架教學法（2）真實情境教學（3） 任務分析法34. 隨班就讀對智力障礙兒童是一種合適的安置方式嗎?P103 (視情況而定)35. 聽力殘疾： 是指人由于原因導致雙耳不同程度的永久性聽力障礙, 聽不到或聽不清周圍環(huán)境及言語聲 ,以致影響日常生活和社會參與。 。 。 。 。 。 。 .聽力 的靈敏度一般

12、用頻率和強度來表示赫茲(Hz)分貝( dB )36. 常用的診斷性聽力測驗： 純音測聽、 言語測聽、腦干誘發(fā)電反應測驗。37. 聽覺障礙的程度：聽力殘疾一級， ， ， ，極重度， ， ， ，損失 >=91dBHL二級， ，重度， ， 81-90 dBHL三級， ， ，中重度， ， 61-80 dBHL四級， ，中度， ， 41-60 dBHL38. . 聽覺障礙的類別三類:( 1)傳音聽覺障礙也稱傳導性聽覺障礙，, 聽力損失主要發(fā)生在外耳和中耳部分。 (2)感音性聽覺障礙,也稱感覺神經性聽覺障礙 ,是由于耳蝸內及耳蝸后聽神經通路病變導致的聽力損失。 (3)混合性聽覺障礙,既發(fā)生在外耳,也

13、發(fā)生在中耳或內耳；:既有傳音性聽覺障礙,又有感音聽覺障礙。39. . 聽覺障礙兒童的特征:1.認知特點 1.感知覺特點a.知覺信息加工不完整b,視覺的優(yōu)勢地位c,缺陷補償2.注意特點無意逐步發(fā)展到有意， ,注意分配困難3.記憶特點a,視覺觸覺和動覺表象比聽覺表象要多 b, 形象記憶優(yōu)于語詞記憶 ,無意識記憶與優(yōu)勢4.思維特點a,聽覺障礙兒童由于語言發(fā)展遲緩,其思維的發(fā)展停留在第二階段的時間較長，即表現(xiàn)出更多的具體b,正常兒童的思維發(fā)展經歷了三種水平或三個階段,即動作思維,形象思維和抽象思維,聽覺也有相同形象性趨勢。c,掌握概念方面的一個顯著特點是概念的擴大和縮小。40. .情緒與個性發(fā)展特點:

14、 1.情緒特點情緒在早期發(fā)展中起著重要作用,常以情緒的外部表現(xiàn)作為交際工具。 2.個性特點 固執(zhí) , 自我中心 , 缺乏內部控制力 ,易沖動和易受暗示特征,脾氣倔強, 等41. .聾校課程設置原則,1.均衡性與特殊性相結合的原則 2.綜合課程和分科課程相結合的原則 3.統(tǒng)一性與選擇性相結合的原則42. 人工耳蝸植入 是一種對毛細胞或缺乏從而無法產生音感的情況進行補償?shù)碾娮友b置。 它是饒過損傷的毛細胞直接刺激聽覺神經。7-12 章1：視力殘疾是指由于各種原因導致雙眼視力低下并且不能矯正或視野縮小， 以致影響其日常生活和社會參與。視力殘疾包括盲以及低視力2：我國視覺障礙分類表盲：一級最佳矯正視力無

15、光感-<0.02;或視野半徑V 5度二級 最佳矯正視力0.02-V0.05;或視野半徑v 10度低視力：三級 >0.05-< 0.1四級 >0.1-<0.33：視覺障礙兒童的特征1. 感知覺活動特點：感知覺主要依靠聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等功能。聽覺和觸覺靈敏，在形狀知覺、空間知覺、以及知覺與動作的統(tǒng)和等方面比正常兒童困難得多，尤其對距離的準確知覺和深度知覺比較弱2. 語言和思維特點：視障兒童獲取語言的方法和正常兒童基本相同，但他們的語言概念不是通過閱讀和視覺輸入獲得的，使用的詞匯缺乏感性的基礎，缺少視覺形象，常出現(xiàn)詞與視覺形象相互脫節(jié)的現(xiàn)象，不能準確地把握一些視覺

16、性詞匯的內涵。在概念形成方面往往存在較大的困難，因為沒有具體的事物的視覺經驗，很難建立視覺表象。3. 個性特點：情緒、情感的深刻性較好，通過教育能形成較好的理智感，即從深刻的認識活動中培養(yǎng)起一種比較穩(wěn)定的、深刻的情緒體驗，視覺障礙的學生往往傾向于消極，獨立意向較差，自制力較好，在于人交往方面一般不主動4：盲校課程設置的原則1. 普遍性與特殊性相結合原則2. 繼承、借鑒與發(fā)展相結合的原則3. 面向全體與照顧差異相結合原則4. 綜合課程與分科課程相結合的原則5：盲校教學策略1 用印刷體和盲文交流2 聽讀法3 多重感官法4 類比推理法5 凸線圖示法定向行走： 理解所在環(huán)境的方位并在環(huán)境中安全而獨立地

17、移動身體的能力6：溝通是人類借助于共同的符號系統(tǒng)（包括語言符號和非語言符號） 獲得信息， 彼此傳遞和交流信息的個人行為和社會互動行為， 是人類有意識的活動和能力7：溝通過程的階段：1. 信息的編碼2. 信息的發(fā)送3. 信息的傳遞4. 信息的接收5. 信息的解碼6. 信息的反饋8：溝通障礙：是指接收、發(fā)送、處理以及理解概念、 口頭及書面信息、 圖形符號系統(tǒng)等方面的能力出現(xiàn)障礙9：言語障礙：是指說話時的反?，F(xiàn)象，包括發(fā)聲、 構音以及語流的異常。 這類障礙可在說話者表達以及使用口語符號系統(tǒng)時被觀察得知10： 語言障礙： 是指個體所掌握的語言學知識系統(tǒng)與其年齡不相符， 落后于同齡的正常人， 屬于在語言

18、符號系統(tǒng)的理解和使用上的異常11：言語殘疾：是指由于各種原因導致的不同程度的言語障礙 （經治療一年以上不愈或病程超過兩年者） ，不能或難以進行正常的言語交往（ 3歲以下不定殘）11：言語殘疾的分級一級無任何言語功能或語音清晰度小于等于10%二級具有一定的發(fā)聲及言語能力，語言清晰度在 11%-25% 之間三級可以進行部分言語交流，語音清晰度在26%-45% 之間四級能進行簡單會話，但用較長句或長篇表達困難，語言清晰度在 46%-65% 之間12：溝通障礙兒童的特征1 .行為特征：不同類別的溝通障礙兒童，其行為特征有所不同，在關于分類的介紹中，已經描述了各類兒童的癥狀表現(xiàn)，除此之外，語流障礙兒童

19、（口吃） 還會伴有皺眉、 閉眼、張口、聳肩等一系列不經意的動作2 . 心理特征：1 .智力發(fā)展與學業(yè)成就：就總體而言，溝通障礙兒童群體的平均智力水平低于同齡普通兒童。同時，溝通障礙在一定程度上影響了兒童的學業(yè)學習，尤其是與語言學科相關的課程學習2.人際關系與社會適應1.退縮與回避2.焦慮 3.攻擊13：溝通障礙兒童的教學策略1. 游戲教學2. 結構性教學3. 言語語言矯治14：兒童口吃是如何發(fā)生的有三種理論1. 誤診理論2. 遺傳理論3. 要求能力模式15 我國關于情緒與行為障礙的定義：情緒和行為障礙學生是指行為表現(xiàn)與一般學生應有的行為明顯偏離， 具有以下或多種影響教育的、 明顯而持續(xù)的行為特

20、點的學生1. 學習能力不足，但不能用智力、感覺、和身體的原因加以解釋2. 不能與同齡人和教師建立或保持良好的關系3. 對正常環(huán)境缺乏適當?shù)那榫w和行為反應4. 彌漫性不愉快心境或抑郁5. 容易出現(xiàn)與個人學習困難有關的生理癥狀或恐懼反應16：情緒與行為障礙兒童的特征1. 智能特征： 如果用智力的正態(tài)分布來衡量的話，情緒與行為障礙兒童平均智商約為 90，多數(shù)屬于學習困難和輕度智障。 情緒與行為障礙兒童常常受情緒的困擾， 無法在智力測驗中表現(xiàn)出其實際擁有的智能水平。 許多專家認為從他們所能做的事情來觀察判斷， 情 緒與行為障礙兒童的智力應是接近甚至超過正常范圍的2. 學業(yè)表現(xiàn)：常常也是學業(yè)上不成功的學

21、生，他們無法發(fā)揮正常的學習潛能， 無法達到其 智齡預計的學習水平。3. 行為表現(xiàn)： 1 外化性行為：最常見的是攻擊 性行為和違規(guī)行為2 退縮性行為：這主要表現(xiàn) 為不成熟和孤僻，其極端 表現(xiàn)為兒童精神分裂癥和 幼兒孤獨癥17：重度情緒與行為障礙兒童的特征1. 缺乏日常生活技能： 這類兒童在 5 歲或 5歲 以上仍然不具有穿衣、 吃飯、 大小便等基本自理能力，他們會表現(xiàn)出幼兒絕望的行為特征2. 感覺異常：這類兒童看上去對周圍刺激極不敏感， 對一般兒童所能感受到的刺激似乎沒有什么反應， 有時會被誤認為是聽覺障礙或視覺障礙兒童3. 認知上的缺陷： 這類兒童存在明顯的智力障礙，很難用一般的智力測驗測得其

22、真實智力。 雖然個別兒童智力尚可， 甚至某些方面的能力優(yōu)于正常兒童，但難以正常發(fā)揮4. 語言發(fā)展滯后： 這類兒童在語言學習上有困難， 特別表現(xiàn)在理解和表達上， 時常語無倫次， 不合語法結構。 有的只能鸚鵡學舌般地進行模仿， 在語言交流上難以應付， 常常答非所問5. 行為刻板：這類兒童經常表現(xiàn)出刻板的、重復的行為。他們可以在很長一段時間內不間斷地重復這一行為，別人很難介入6. 自傷與攻擊： 這類兒童會表現(xiàn)出各種自殘行為，或用咬、抓、踢等方式來攻擊他人進行發(fā)泄18： 攻擊： 是指對他人施加暴力的行為， 如踢打、抓咬、搶奪、破壞、扔東西等，會造成他人身體傷害或財物毀損行為特征： 1.偏外向性格2 .

23、自我中心與攻擊特性3 .顯現(xiàn)精神病癥19： 焦慮： 是指心理預料可能會遇到問題你或危險時而產生的悲傷、憂慮、緊張、不安等感受交織而成的復雜情緒狀態(tài)癥狀表現(xiàn)： 1.生理狀態(tài)異常2 .運動性不安3 .緊張與過分警惕4 .異常的人格特質與不良的社會適應20： 多動： 是指兒童智能正常的癥狀表現(xiàn)或接近正常， 但表現(xiàn)出與年齡不相稱的注意力分散、 注意廣度小、不分場合的過渡活動、情緒沖動，并伴有認知障礙和學習困難的一組癥候群癥狀表現(xiàn)：多動兒童多種多樣1. 注意集中困難2. 活動過度3. 自控力差4. 學習困難5. 動作協(xié)調困難21： 品行障礙： 這是一組發(fā)生于兒童和青少年時期的行為障礙， 兒童其特征是反復

24、而持久的反社會性、攻擊性或對立性品行癥狀表現(xiàn)：根據中國精神疾病診斷標準（ CCMD-3 ） 品行障礙可以分為三類，分別為反社會性品行障礙、 對立違抗性障礙以及其他或待分類的品行障礙。1. 明顯的不服從、違抗，或挑釁行為2. 社會性紊亂3. 嚴重的違法行為22： 學習障礙的概念： 有時當學習機會的學齡期兒童，由于環(huán)境、心理、素質等方面的問題，致使學習技能的獲得或發(fā)展中存在障礙， 表現(xiàn)為經常性的學業(yè)不良。 這類兒童沒有智力障礙， 智商在 70 以上23：學習障礙的鑒定1、 一般的鑒定過程1. 兒童個人信息的收集 【兒童的出生史， 兒 童的成長過程，兒童的教育過程，兒童的行為表現(xiàn)】2. 心理與教育測

25、驗 【學業(yè)成就測驗，心理過程測驗，行為與人格測驗】3. 醫(yī)學檢查2、 常用的鑒定方法1. 差距的方法 【年級水平差距法， 標準分比較法 】2. 量與質結合的方法3. 反應- 干預模型4. 診斷量表3、 IDEA2004 建議的鑒定過程24：學習障礙兒童的特征認知特征：人是通過各種感覺器官來接受外界環(huán)境的刺激， 并以某種方式處理信息的。 但同樣的信息刺激經過不同個體的認知處理會變得不同，有些學習障礙者正是由于腦功能的問題，在信息加工過程中出現(xiàn)了偏差， 產生了認知障礙知覺特征：1 .視知覺障礙： 視知覺有障礙的兒童無法對刺激進行知覺整合， 常常沒法把所看見的東西視為一個整體或單一體， 而將知覺對象

26、弄的支離破碎，具體表現(xiàn)為區(qū)分視覺形象困難、知覺形象背景困難、尋找隱蔽的圖形困難、空間判斷困難、 方向感困難、 視覺想象力差。會將有方向特征的數(shù)字、拼音或字母混淆，產生鏡像書寫。 對符號與字的辨認困難， 常常表現(xiàn)出書寫或辨認問題。 在閱讀或做算術題時容易將不同的文字混在一起， 或出現(xiàn)漏讀、漏做等現(xiàn)象給人以粗心馬虎的印象2 . 聽知覺障礙： 一般在模仿發(fā)音上沒有什么問題， 但對聲音的分析能力較差， 在語言學習等任務中有明顯的障礙。 這類兒童在聽覺記憶中往往采用逐一記憶的方法， 難以將聲音組合成有意義的單元，所以記憶的速度較慢， 記憶的量也較少。 同時他們對聲音的知覺速度也比一般兒童慢智力特征： 1

27、.學習障礙兒童總智商偏低2. 學 習 障 礙 兒 童 的 言 語 智 商（VIQ ）明顯低于其操作智商（ PIQ ）注意特征： 注意問題是學習障礙者存在的普遍問題， 注意障礙與學習障礙有一定的重疊。 注意障礙包括注意缺陷多動障礙以及注意缺陷障礙兩類注意缺陷多動障礙有三種亞類型： 1 注意不良， 2 多動， 3 沖動記憶特征： 由于特定大腦神經功能的缺失而影響記憶能力；由于缺失語音信息的反饋與監(jiān)控，因此對語文材料的記憶能力也有缺失； 由于缺乏主動使用學習策略的能力而影響對材料的記憶。語言與思維： 許多學習障礙兒童在幼兒階段就表現(xiàn)出語言發(fā)展遲緩的問題， 他們普遍存在語言及思維能力相對較低， 思維的發(fā)展水平和速度度低于同齡兒童， 思維的獨立性差， 在進行思維判斷是往往僅憑直覺，沖動性居多的表現(xiàn)。元認知特征：所謂元認知就是關于認知的認知，是個體對自身活動的自我意識和自我監(jiān)控。學習障礙學生在元認知整體水平上顯著低于普通學生。主要體現(xiàn)在【 1.元認