無生上課方式

1、一、“無生上課”的含義和分類“無生上課”，就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對(duì)聽課者（ 教師、專家）上課。根據(jù)“無生上課”的目的，大致可將“無生上課”分為兩類：教學(xué)研究型，選拔評(píng)比型。1.教學(xué)研究型“無生上課”，指通過上課研修教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)教師的課堂教學(xué)技能和反思、診斷技能等，目的在于培養(yǎng)教師、促進(jìn)教師成長(zhǎng)。2.選拔評(píng)比型“無生上課”，是教育主管部門、教研部門和學(xué)校在選招“新”教師或評(píng)比教學(xué)能手等時(shí)，為了全面考核參加者的教學(xué)能力采用的一種方式，常與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（寫教案）和教學(xué)答辯結(jié)合進(jìn)行。二、“無生上課”的產(chǎn)生1.受到教育實(shí)習(xí)“試教”和微格教學(xué)的啟發(fā)大多

2、數(shù)教師有過這樣的經(jīng)歷，師范院校畢業(yè)前，大家都要到中小學(xué)去進(jìn)行教育教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)階段，在上課之前必須撰寫教案，經(jīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師同意后，還要在實(shí)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行“試教”，聽課者是同組的同學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師?！霸嚱獭敝?，同學(xué)們要提出自己的意見和建議，指導(dǎo)教師要進(jìn)行全面的指導(dǎo)和細(xì)致的指點(diǎn)。之后，進(jìn)行教案的再修改，甚至在進(jìn)行“試教”，直至指導(dǎo)教師準(zhǔn)許正式上課為止?！盁o生上課”的產(chǎn)生，大概是與此有關(guān)的。在微格教學(xué)課堂中，十幾名師范生或進(jìn)修教師，輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)記錄（可由學(xué)員擔(dān)任）。一次教師角色扮演約為515分鐘，并用攝像機(jī)記錄下來，

3、評(píng)價(jià)員填寫評(píng)價(jià)單。角色扮演之后進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，修改教案后重新進(jìn)行角色扮演?！盁o生上課”與微格教學(xué)的角色扮演環(huán)節(jié)相似。2.對(duì)常態(tài)教研形式的反思課堂聽課、聽后評(píng)課，是沿用至今的教學(xué)研究形式，多年來沒有多大的改變。由于受工作量大、集中教研時(shí)間少等的制約，聽課之前進(jìn)行了集體備課，修改教案，然后上課在以往是極少的。學(xué)校層面的聽課、評(píng)課，多數(shù)的被聽課，執(zhí)教者的備課、寫教案，是獨(dú)立完成的；課后評(píng)課，參與者多是本校的教師，囿于低水平重復(fù)，評(píng)課質(zhì)量不高。每次活動(dòng)之后，教師們的收獲不大，抑或無收獲。常常使得教師感到開展聽課、評(píng)課活動(dòng)是在浪費(fèi)時(shí)間。久而久之，此類活動(dòng)在學(xué)校已難以開展。即使開展，年年次次都是老面孔，沒

4、有新鮮感。為改變這種教研狀況，上世紀(jì)年代，經(jīng)過有識(shí)之士的倡導(dǎo)和教研部門的推動(dòng)，在傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課活動(dòng)的基礎(chǔ)上增添了“說課”（課前或課后）、“答辯”（課后）等活動(dòng)內(nèi)容和新形式。說課者，常寫好說課稿，再讀一讀給評(píng)課者聽；或回答評(píng)課者的提問，能答出多少是多少?！罢f課”、“答辯”等，明顯存在著理論和實(shí)踐“兩張皮”的問題。事實(shí)上，在廣大的農(nóng)村小學(xué)，“說課”、“答辯”等新形式至今仍無條件開展。3.新課程教學(xué)的需要新課程的實(shí)施，迫切需要廣大教師提升自己適應(yīng)新課程的課堂教學(xué)能力：課堂教學(xué)技能、反思診斷技能、合作交流技能等。由此，以新課程課堂教學(xué)為主體的校本研修被推到前沿。校本研修要克服常態(tài)教研活動(dòng)的局限，必然

5、會(huì)出現(xiàn)新的實(shí)踐研修形式，網(wǎng)絡(luò)教研、“無生上課”等新形式應(yīng)運(yùn)而生。4.教育管理的需要由于教師教學(xué)工作負(fù)擔(dān)繁重，平時(shí)用于課堂實(shí)踐研修困難重重，不少學(xué)校不得不考慮利用假期開展活動(dòng)。在沒有學(xué)生的情況下，開展實(shí)踐研修，“無生上課”成了可能的選擇。隨著學(xué)校人事制度的改革，教師競(jìng)聘上崗，新教師考核準(zhǔn)入等，需要教育主管部門和學(xué)校通過考核選拔。為培養(yǎng)青年教師，教研部門常進(jìn)行課堂教學(xué)比賽，評(píng)比出教學(xué)骨干（教學(xué)能手、教壇新星等）。總結(jié)以往考核、評(píng)比的經(jīng)驗(yàn)，為克服“說課”等的局限性，管理者和研究者提出了介于真實(shí)課堂和“說課”之間的“無生上課”的設(shè)想，被實(shí)踐證明是可行的。三、“無生上課”的作用1.提高教師課時(shí)備課的質(zhì)量

6、課時(shí)備課，一般經(jīng)歷學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析、教材分析、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、配置教學(xué)資源、編制教學(xué)方案、試行教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)等主要內(nèi)容。但，平時(shí)的課時(shí)備課，教師一般只能做到前6項(xiàng)。往往寫好教案后，就正式上課，基本上不試行教學(xué)方案的環(huán)節(jié)。由于工作量繁重和未養(yǎng)成反思的習(xí)慣，往往不進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教案的修改，頂多想起來寫一寫“教后記”?？梢姡綍r(shí)的課時(shí)備課缺失了至關(guān)重要的試運(yùn)行和評(píng)價(jià)、修改環(huán)節(jié)?！盁o生上課”是試行教學(xué)方案的可行方法，與聽“課”者（加引號(hào)以區(qū)別于常態(tài)的課堂。后同）的評(píng)價(jià)和上“課”者的反思結(jié)合起來，可以保證備課活動(dòng)的完整性，促進(jìn)備課質(zhì)量的提高。2.提升教師的課堂教學(xué)技能課堂教學(xué)是一個(gè)有

7、序的過程，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的技能。教師只有掌握課堂教學(xué)中的各種技能，以保證教學(xué)的高效益。筆者分析課堂觀察得到的材料，發(fā)現(xiàn)許多教師的課堂教學(xué)技能問題多多。“無生上課”時(shí)，聽“課”者的觀察指向于教師的課堂教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、講授、提問和板書等基本技能，過渡、交往、合作和評(píng)價(jià)等綜合技能。也折射出上“課”者的學(xué)習(xí)分析、目標(biāo)確定、資源配置和策略選擇等準(zhǔn)備技能。聽“課”者對(duì)教學(xué)技能的評(píng)價(jià)和建議，無疑有利于上“課”者的課堂教學(xué)技能的形成和提升。同時(shí)，也促進(jìn)了聽“課”和上“課”者的教學(xué)研究技能的提高。3.促進(jìn)校本教研文化的形成校本教研文化是學(xué)校文化的重要組成部分，以自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)為表征，

8、具有教、學(xué)、研、訓(xùn)一體化的特點(diǎn)，即課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究和教師培訓(xùn)“四位一體”。如前所述，“無生上課”可以促成教師的自我反思、同伴互助，是校本教研文化的載體之一?！盁o生上課”作為備課的重要環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)技能（實(shí)踐能力）為著力點(diǎn)，可以將以往教研、培訓(xùn)由單一的講座形式豐富為對(duì)話、參與等方式。教師與教師之間互動(dòng)的教研形式，促進(jìn)教師教研角色的轉(zhuǎn)變，教師們不再是被動(dòng)的聆聽者，而是主動(dòng)的參與者、研究者。實(shí)踐、合作、批判、交流的校本教研文化得以形成。4.保證課堂教學(xué)效益的提高教師教學(xué)技能的提升，備課質(zhì)量的提高，是提高課堂教學(xué)效益的前提。校本教研文化的形成，推動(dòng)著學(xué)校文化的建設(shè)，帶動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)

9、變，促進(jìn)著教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，從而從根本上保證了課堂教學(xué)效益的提高。5.完善教師選拔和教學(xué)評(píng)比手段?？朔苏f課的局限性，也在一定程度上解決了沒有學(xué)生情況下的教師實(shí)踐能力評(píng)價(jià)問題，使教學(xué)評(píng)價(jià)手段漸趨完善。四、“無生上課”的原則1.實(shí)踐性原則。即圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方法等，開展“無生上課”活動(dòng)。對(duì)“課”的評(píng)價(jià)關(guān)注實(shí)踐操作層面，不以對(duì)教學(xué)實(shí)踐的詮釋和相關(guān)理論的解讀為取向。2.技能指向原則。即以培訓(xùn)和提升教師的課堂教學(xué)技能為主要目標(biāo)。包括課堂教學(xué)的基本技能、綜合技能和準(zhǔn)備技能，以及教學(xué)研究技能。3.合作性原則。即做到上“課”與評(píng)“課”相結(jié)合，加強(qiáng)上“課”者和評(píng)“課”者之間、及專業(yè)人員的合作、探討

10、。4.反思性原則。即上“課”者要根據(jù)評(píng)“課”者提出的正確的意見和針對(duì)性建議，反思自己的教學(xué)行為，修正自己的教學(xué)方案等。五、“無生上課”的方法1.以學(xué)科組為單位。這樣可以提高研修的學(xué)科針對(duì)性和研修適應(yīng)性。2.集中時(shí)間、固定場(chǎng)所開展“無生上課”活動(dòng)。為了保證活動(dòng)時(shí)間和空間，建議利用假期進(jìn)行。如，每周的周六，針對(duì)下一周要上的課；暑假，針對(duì)下一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。3.教師自選課題（課時(shí)），在學(xué)科組內(nèi)輪流上“課”，組內(nèi)其他教師聽、評(píng)。也可都上同一節(jié)“課”。條件許可的話，邀請(qǐng)專業(yè)人員參加。4.為了使每位教師都能夠參加活動(dòng)，每人每次上“課”時(shí)間控制在1520分鐘。人數(shù)多的學(xué)科組，每人的時(shí)間可在15分鐘以內(nèi)。5.

11、每次活動(dòng)可以圍繞一、兩個(gè)主題，不要面面俱到。這樣指向明確，重點(diǎn)突出，實(shí)效性更強(qiáng)。六、“無生上課”的特點(diǎn)1.不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)教學(xué)的場(chǎng)所、對(duì)象不同。真實(shí)課堂的上課，教師面對(duì)的學(xué)生?！盁o生上課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所，面對(duì)的是同行或?qū)＜?。觀察、研究的對(duì)象不同。真實(shí)的課堂上，我們觀察、研究的對(duì)象是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，且以學(xué)為主?！盁o生上課”的觀察、研究對(duì)象主要是教師的教，對(duì)學(xué)的狀態(tài)只能作出猜測(cè)。目標(biāo)不同。常態(tài)教研活動(dòng)的目標(biāo)主要在于了解教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師和學(xué)生提供改進(jìn)的建議和意見，也為管理者評(píng)價(jià)教師、制定校本教研計(jì)劃等提供依據(jù)等?！盁o生上課”活動(dòng)的目標(biāo)則主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方

12、案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。前者側(cè)重學(xué)校的發(fā)展，后者側(cè)重教師個(gè)體的發(fā)展。與說課的區(qū)別。說課的重點(diǎn)是“教什么”“怎樣教”“為什么這樣教”?！盁o生上課”的重點(diǎn)是“如何改進(jìn)教”。2.規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動(dòng)。一般學(xué)校學(xué)科組（大型學(xué)校的年級(jí)學(xué)科組）一般不超過10人，每人上“課”、被評(píng)的時(shí)間控制在15分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業(yè)人員）組成。在活動(dòng)的過程中，每一位教師不僅登臺(tái)上“課”，展示自己對(duì)某堂課的準(zhǔn)備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。3.反饋及時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)由于在較短的時(shí)

13、間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。參評(píng)人員不僅僅包括上“課”者自己和其他同組教師，有時(shí)專業(yè)人員加入，進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)，信息反饋多元化、教學(xué)評(píng)議民主化，使針對(duì)性更強(qiáng)。七、“無生上課”的實(shí)踐1.教學(xué)研究型“無生上課”的實(shí)踐案例我地某小學(xué)暑期校本研修“無生上課”是這樣操作的。先將全體教師分成語(yǔ)、數(shù)、綜合三個(gè)教研大組。為了體現(xiàn)

14、公平、公正，每大組事先準(zhǔn)備好幾個(gè)盒子，里面裝著各小組成員名單，由主持人抽出第一位老師，進(jìn)行15分鐘以內(nèi)的“無生上課”，再由這位老師抽出另一位老師對(duì)自己這節(jié)課進(jìn)行3分鐘點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)后，點(diǎn)評(píng)老師再抽出下一位上課教師。在此活動(dòng)中，該校共隨機(jī)抽取了十八位老師“無生上課”，十八位老師點(diǎn)評(píng)。其中，既有經(jīng)驗(yàn)豐富、馳騁教壇幾十年的老教師，也有剛走上崗位，工作才兩年的年輕教師。每一位老師都做了精心的準(zhǔn)備，落落大方地走上了講臺(tái)。雖然眼前沒有一個(gè)學(xué)生，但老師們或循循善誘，或激趣啟發(fā)，或表演示范，聽課者仿佛被帶進(jìn)了真實(shí)的課堂，場(chǎng)下不時(shí)發(fā)出陣陣掌聲。其他教師在下面聽課，聽課教師既被精彩的展示所吸引，也積極地為點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備，都在認(rèn)真地看、聽、記、思。每一位點(diǎn)評(píng)者都能科學(xué)、客觀地評(píng)點(diǎn)，既能談出這節(jié)課的教學(xué)特色，又能針對(duì)不足提出合理化建議；不僅關(guān)注教師的引導(dǎo)，更關(guān)注到學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)，學(xué)什么，細(xì)節(jié)的引導(dǎo)與教育。該校利用暑假進(jìn)行校本研修，不但使教師們對(duì)教材有了初步的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，為下學(xué)期的實(shí)踐跟進(jìn)做好了前期預(yù)設(shè)工作，更在自主研修，反思研討、無生上課、抽簽點(diǎn)評(píng)、二度設(shè)計(jì)教案的層層反思跟進(jìn)中，專業(yè)水平和專業(yè)意識(shí)得到提高，自我反思與交流協(xié)作能力得以加強(qiáng)，在同伴互助中得到交流與成長(zhǎng)，尤其是骨干教師和老教師充分發(fā)揮了示范、引領(lǐng)的作用, 指