心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、、選擇題(每小題2 分，共 20 分)1學(xué)前兒童心理學(xué)是研究 ( C )兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。A. 0-8 、9 歲 B 0-3 歲C 0-6 歲 D O-13、14 歲2下列屬于新生兒無條件反射的是 ( A )A 抓握反射 B 吮吸反射C 轉(zhuǎn)向反射 D 張嘴3. 一般認(rèn)為，嬰兒從 ( D ) 起開始對顏色有分化反應(yīng)。A. 生后 1 個(gè)月 B 生后 2 個(gè)月C 生后 3個(gè)月 D. 生后 4個(gè)月4在具體形象思維階段，兒童依靠( B ) 進(jìn)行思考。A. 動作 B 表象C 語言 D 形象5 ( A ) 是嬰兒的第一個(gè)社會性行為。A. 微笑 B 哭泣C 憤怒 D 張嘴6在人的各種個(gè)性心理特征中， (

2、 B ) 是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。A. 個(gè)性 B 氣質(zhì)C 能力 D 性質(zhì)7下列不是兒童自我中心語言范疇的有( D ) 。A. 重復(fù) B 獨(dú)白C 雙人或集體獨(dú)白 D 命令8下面哪一階段不是柯爾伯格的三水平六階段學(xué)說提到的？( A )A 。他律道德水平 B 前習(xí)俗水平C 習(xí)俗水平 D 后習(xí)俗水平9將結(jié)構(gòu)性游戲作為最主要的游戲形式的兒童年齡是( C ) 。A.1 歲 B 2-3 歲C 4歲 D 7歲10. 心理活動興奮性高，不平衡，帶有迅速而突發(fā)的色彩，與之對應(yīng)的氣質(zhì)類型是 ( A )A. 膽汁質(zhì) B. 多血質(zhì)C. 粘液質(zhì) D. 抑郁質(zhì)二、判斷題(每小題 1 分，共 20分)11. 發(fā)展的連

3、續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減。( V )12. 發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化。( V )13. 遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。( V )14. 明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。( V )15. 新生兒的視覺調(diào)節(jié)機(jī)能較差，視覺的焦點(diǎn)很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。( V )16. 早期運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒，對深度更敏感，再現(xiàn)出的恐懼也越少。( V )17 八九個(gè)月以前的嬰兒就有客體永久性的認(rèn)識。( X )18. 幼兒只有機(jī)械識記沒有意義識記，沒有必要引導(dǎo)其進(jìn)行意義識記。( X )19. 兒童自傳體記憶與言語發(fā)展水平有密切關(guān)系， 對話和交流能促進(jìn)自傳體記憶的發(fā)展。( V )20. 兒童思

4、維發(fā)展的總趨勢是按直覺運(yùn)動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的，所以三種思維方式是彼此對立。相互排斥的。( X )21 .具體運(yùn)算是指兒童的思維運(yùn)算必須有具體事物的支持。( V )22. 兒童是否具有假設(shè)演繹運(yùn)算能力是判斷他智力高低的重要標(biāo)志。(V )23. 成人要尊重兒童正當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式， 尊重兒童的情緒體驗(yàn)， 對于不良的情緒表現(xiàn)，教導(dǎo)要和時(shí)，處理要寬容，不能急躁，更不能體罰。( V)24. 從教養(yǎng)方式上看，安全型依戀的兒童具有很強(qiáng)的探索欲望，能主動與其他小朋友分享玩具。 ( V )25. 反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)內(nèi)隱的行為問題，如情緒抑郁，膽小等。( V )26.

5、 反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)外顯的行為問題， 如具有較強(qiáng)的攻擊性。 ( X )27. 觀點(diǎn)采擇能力是指兒童有選擇地吸收其他兒童的觀點(diǎn)。( X )28 定形期是兒童繪畫的典型時(shí)期， 是學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)繪畫的主要時(shí)期。 ( V )29. 兒童的氣質(zhì)存在類型的差異和好壞的區(qū)別。( X )30 .斯金納的操作性行為的理論僅適用于兒童新的行為的塑造，對不良行為的矯正不起作用。 ( X )三、問答題(第 31、32題各 12分，第 33題 16分，共 40分)31. 簡述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)。(1) 闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢；(2) 揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。32. 簡述處于

6、他律道德階段兒童特點(diǎn)。(1) 對規(guī)則的理解上認(rèn)為規(guī)則是萬能不變的；(2) 評定行為的態(tài)度是極端的；(3) 判斷行為根據(jù)后果大??；(4) 把懲罰看成是天意，贊成嚴(yán)厲的處罰；(5) 單方面尊重權(quán)威，遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。33 .試論述早期依戀對后期行為的影響。(1) 對社會性發(fā)展的影響： 安全依戀的兒童有著積極的心理狀態(tài)，樂于交往、探索、 有自信，對周圍有很好的控制 感。而不安全依戀的兒童較多地發(fā)展出退縮，交往能力差，不自信、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。(2) 對情感發(fā)展的影響：良好的依戀， 它將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴， 自信，并且成功地依戀自己的同伴與后代。 相反， 他將可能成為一個(gè)來自依戀缺乏的不牢靠的成人

7、，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親。(3) 對認(rèn)知發(fā)展的影響： 安全依戀的兒童能主動熱情地接近問題， 堅(jiān)持性較好， 與人合作， 能主動調(diào)節(jié)自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對問題不感興趣，遇到困難表現(xiàn)出消極情緒反應(yīng)，很容易失望， 不能獨(dú)立解決問題。四、分析題( 20 分)34 .材料： 他性子很急，每次拿小人書，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書也很快看完，喜歡活 動量大的活動， 每次玩創(chuàng)造性游戲， 總是玩打仗； 他是全班扔沙包扔得最遠(yuǎn)的一個(gè)；他愛逞 能：有一次全班小朋友正在排隊(duì)，他突然跑出隊(duì)伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)椅；他上課時(shí)坐 不住，隨便站起來，或在椅子上亂動，常常發(fā)出叫聲，即使老師對他有所示意

8、，他仍然克制 不住，對老師的提問常常沒有聽清楚就急著回答，因此常常答非所問。根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型和和教育措施，并談?wù)勓芯績和瘹赓|(zhì)的教育意義。（1）指出類型：氣質(zhì)屬于膽汁。（ 4 分）（2）研究兒童氣質(zhì)類型具有重要的教育意義。（ 2 分）首先明確氣質(zhì)沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。（4 分 ）（3）具體做法：對于發(fā)展中的學(xué)前兒童來說，其周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在了解、尊重 兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。（ 6 分）（4）膽汁質(zhì)的兒童的教育措施：應(yīng)培養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會冷靜，沉著和有耐心。（ 4分）三、名詞解釋1. 再造想像：根據(jù)

9、語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中 形成相應(yīng)新形象的過程，其新形象一般是以前已經(jīng)存在的。2. 內(nèi)部言語： 兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物， 是外部言語的內(nèi)化， 是思維過程的依靠， 對心理活動有調(diào)節(jié)和控制的作用，幼兒內(nèi)部言語的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個(gè)質(zhì)變。3. 美感：指人對事物審美的體驗(yàn)，它是根據(jù)一定的美的評價(jià)而產(chǎn)生的。兒童對美的體驗(yàn) 也有一個(gè)社會化過程。4. 氣質(zhì)：指一個(gè)人所特有的、主要是生物決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征，主 要表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度（反應(yīng)的大?。?、平衡性（興奮或抑制的優(yōu)勢）和靈活性.（轉(zhuǎn)換的速度）、指向性（有人傾向于外部事物，有人傾向于內(nèi)心

10、世界）方面。氣質(zhì)的特點(diǎn)包括天 賦性、遺傳性、穩(wěn)定性。5. 自我意識：對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己存在以和自己對周圍的人或物 的關(guān)系的意識，就是自我意識。四、簡答題1. 幼兒注意發(fā)展的特征是：無意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。（1）無意注意占優(yōu)勢，其發(fā)展表現(xiàn)為：刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要 因素；與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。（2）有意注意的初步形成，處于發(fā)展的初級階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組 織和引導(dǎo)， 有如下表現(xiàn)特點(diǎn)： 有意注意受大腦發(fā)育水平的局限； 幼兒的有意注意是在外界環(huán) 境，特別是成人要求下發(fā)展的； 逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法；

11、幼兒的有意注意是在一定活動中實(shí) 現(xiàn)的。2. 記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)：（ 1）記憶在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺的發(fā)展離不開記憶.知覺中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用，特別是知覺恒常性和空間知覺，更和經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，而經(jīng)驗(yàn)的積累主要靠記憶。（2）兒童的想像和思維過程依靠記憶，記憶把知覺和想像、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能 對知覺到的材料進(jìn)行想像和思維，兒童最初的原始的想像和記憶不容易區(qū)分。（3）兒童學(xué)習(xí)語言靠記憶，記住聲音的語義，交際時(shí)對句子的理解和連貫性的保持也 需要記憶。（4）兒童情感、意志的發(fā)展受記憶影響，記憶使兒童積累一些情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，從而 使情感豐富起來。意志行動離不開記憶。3. 幼兒思維方式發(fā)展

12、變化的趨勢表現(xiàn)為：（1）直觀行動思維，主要以直觀的、行動的 方式進(jìn)行， 主要特點(diǎn)是： 思維是在直接感知中進(jìn)行的；思維是在實(shí)際行動中進(jìn)行的；典型方 式是嘗試錯(cuò)誤，主觀上無預(yù)定目的和行動計(jì)劃。（2）具體形象思維，依靠表象，即事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，是幼兒思維的 典型方式，是在直觀行動性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。（3）抽象邏輯思維，反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和 推理進(jìn)行的，是高級思維方式。嚴(yán)格說，學(xué)前期只有這種方式的萌芽。4.3 歲幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展水平很低，在某些條件下能夠開始有意識地控制自己的行動， 但是行動過程不完全受行動目的制約， 堅(jiān)持時(shí)間極短。 在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

13、過程中， 困難枯燥會使他 們失去堅(jiān)持完成任務(wù)的愿望和行動； 許多情況根本不能接受堅(jiān)持性任務(wù)。 堅(jiān)持性發(fā)生明顯質(zhì) 變的年齡在 45 歲，是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展變化最迅速的年齡， 也是受外界影響波動最大的年齡。 實(shí)驗(yàn)表明： 45 歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展最關(guān)鍵年齡。正是在這個(gè)年齡，外界環(huán)境對幼兒堅(jiān)持性 的影響最大。因此可以說， 45 歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡，應(yīng)抓緊對這個(gè)年齡的幼兒 進(jìn)行堅(jiān)持性的培養(yǎng)。五、論述題1. 幼兒教師應(yīng)按照幼兒感覺和知覺發(fā)展的規(guī)律組織教學(xué)活動。（1）適應(yīng)現(xiàn)象。感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時(shí)間 的長短而降低或提高， 這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。 幼兒園各班活動室應(yīng)有

14、通風(fēng)換氣設(shè)施和制度， 以保證空氣清新。（2）對比現(xiàn)象。同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這 種現(xiàn)象叫感覺的對比。 感覺對比分先后對比和同時(shí)對比兩種。 教師在制作和使用直觀教具時(shí)， 掌握對比現(xiàn)象的規(guī)律， 對提高幼兒感受性有重要的實(shí)際意義。 不同分析器的感覺， 也會因 相互作用而使感受性發(fā)生變化， 在視覺感性方面較明顯。 在組織幼兒觀察活動時(shí)， 不應(yīng)有喧 嘩聲，教師的聲音也不應(yīng)太大。（3）知覺中對象與背景的關(guān)系 0.知覺對象從背景中分離出來，其影響因素有：對象與 背景的差別，包括顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度差別，差別越大，對象越容易從背景中分離。教 師要運(yùn)用背景與對象關(guān)系的規(guī)律，通

15、過板書、 掛圖和實(shí)驗(yàn)演示出來。教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加 強(qiáng)對象與背景的差別；教材重點(diǎn)的線條、 粗字體或彩色筆，使它們特別醒目；教學(xué)指揮棒與 直觀教具的顏色不要太接近； 注意對象的活動性。 在固定不變的背景上， 活動的刺激物易知 覺。據(jù)此，教師應(yīng)盡量多地利用活動模型、活動玩具和幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知 覺，了解刺激物本身各部分的組合。 在視覺刺激中， 凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容 易組成知覺的對象； 在聽覺上， 刺激物各部分在時(shí)間上的組合、 時(shí)間上的接近也是分離知覺 對象的重要條件。據(jù)此， 教師繪制掛圖時(shí)，為突出需要觀察的對象或部位， 周圍最好不要附 加類似的線條或圖形， 注意拉開距離

16、或加上不同色彩； 凡是說明事物變化或發(fā)展的掛圖， 更 應(yīng)注意每一個(gè)演進(jìn)圖的距離； 教師講課聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫； 教師的言語應(yīng)與直觀材料結(jié)合。 人 的知覺是在兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同中的， 由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高， 直觀 材料加教師講解，幼兒才能很好地理解。2. 幼兒記憶發(fā)展中常出的問題有以下幾種情況：（1）偶發(fā)記憶。在幼兒記憶的發(fā)展過程中，還存在著一種被稱為偶發(fā)記憶的現(xiàn)象.這種現(xiàn)象是指當(dāng)要求幼兒記住某樣?xùn)|西時(shí)， 他往往記住的是和這件東西一道出現(xiàn)的其他東西。 在 幼兒園里， 我們?？吹?， 老師出示貼絨小鴨， 問幼兒有幾只鴨子， 有的幼兒卻答成鴨子是黃 顏色的。應(yīng)對措施： 由于幼兒對課題選

17、擇的注意力、目的性不明確，把沒必要的偶發(fā)記憶課 題也記住了， 結(jié)果使中心記憶課題完成效果不佳。 幼兒教師要重視這種幼兒特有的記憶現(xiàn)象， 注意引導(dǎo)幼兒朝有意記憶方向努力發(fā)展。（ 2）“說謊”問題。幼兒的記憶存在著正確性差的特點(diǎn)，容易受暗示，容易把現(xiàn)實(shí)與 想像混淆， 用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來補(bǔ)充記憶中殘缺的部分， 把主觀臆想的事情， 當(dāng)作自己親身 經(jīng)歷過的事情來回憶。這種現(xiàn)象常被人們誤認(rèn)為幼兒在“說謊”，這顯然不對，教師應(yīng)該正 確對待這種現(xiàn)象。 假如幼兒是由于記憶失實(shí)而出現(xiàn)言語描述與實(shí)際情況不符， 那么， 不能看 作是有意說謊。 應(yīng)對措施：這是由于幼兒心理發(fā)展不成熟而造成的。隨著年齡的增長， 幼兒 的這種情況會有改變。因此，教師不能隨便指責(zé)幼兒“不誠實(shí)”，而是要耐心地幫助孩子把 事實(shí)弄清楚，把現(xiàn)實(shí)